fichas activación de la inteligencia

8/21/2019 Fichas Activacin de La Inteligencia

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reaCiclo Proyecto Etapa

ACTIVACINDELAINTELIGENCIA

MundoAguaTercero Primaria

Autor

Alberto Cascante


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ndice

Introduccin .............................................................. 3

Fichas de Atencin ............................................ 9

Fichas de Memoria ........................................... 19

Ficha de Memoria visual ............................ 25

Ficha de Memoria auditiva ...................... 26

Fichas de Orientacin espacial ............ 27

Fichas de Orientacin temporal ......... 35

Fichas de Razonamiento verbal .......... 43

Fichas de Razonamiento numrico .. 57

Fichas de Pensamiento creativo .......... 71


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activacin de la inteligencia

1. PresentacinEl desarrollo de la inteligencia es una tarea per-manente e indiscutible de la educacin. Dada suimportancia, la ltima reforma educativa la reco-noce explcitamente a travs de las competencias,

como es la de Aprender a aprender. Las compe-tencias han sido definidas y adaptadas en Espaapor la LOE de acuerdo con el marco de la UninEuropea, as que los educadores las tendremos encuenta de manera estable y a largo plazo en nues-tros planteamientos educativos.

En este sentido, este material pretende ayudar anuestros alumnos y alumnas a desarrollar las apti-tudes de su inteligencia, a configurar un pensa-miento reflexivo sobre el modo de aprender y, almismo tiempo, a potenciar algunas competenciasbsicas que conforman el currculo actual.

Por su temtica y orientacin, la competenciabsica que ms relacin guarda con este cuadernoes la de Aprender a aprender. Junto a ella, tam-bin se trabaja, aunque no de forma tan directa,la competencia Autonoma e iniciativa personal.No obstante, no son las nicas. Dado que lamayor parte de las actividades se apoyan en con-tenidos propios de materias troncales, como Len-gua, Matemticas y Conocimiento del medio, estematerial tambin desarrolla las competencias bsi-cas que relacionamos habitualmente con estasasignaturas, como son la competencia Lingstica,

Matemtica y el Conocimiento y la interaccincon el medio fsico.

Aunque las posibilidades de modificar la inteligen-cia siguen siendo objeto de debate entre los peda-gogos, creemos que las actividades que promuevenel desarrollo intelectual dan frutos evidentes. Sibien es cierto que la gentica condiciona el puntode partida, hay que tener en cuenta que la inteli-gencia no es un don esttico sino un elemento pls-tico sobre el que se puede intervenir facilitandoexperiencias para desarrollarlo en plenitud.

El desarrollo intelectual es una de las claves en elprogreso educativo de nuestro alumnado. La apti-tud intelectual es la que permite asimilar los cono-cimientos objeto de enseanza. Por lo tanto, am-bos elementos son inseparables, dependientes ysolidarios el uno con el otro. Adems, cuando seanima a localizar, descubrir y aplicar estrategiasde pensamiento, el alumno desarrolla la habilidad

de aprender a aprender, til en aprendizajes pos-teriores.

Por otra parte, dentro de la plyade de elementosque determinan e influyen en el xito o el fracasoescolar, la motivacin es uno de los ms significa-tivos. Por ello, los educadores nos esforzamos paraque los alumnos y las alumnas perciban su inteli-gencia como algo mejorable puesto que ello gene-ra una motivacin positiva que repercute en unaactitud favorable hacia el aprendizaje.

Cuando los alumnos piensan que la inteligencia esestable en vez de mutable, se desmotivan. Cuandoatribuyen su fracaso a la falta de capacidad y cre-en que esta no puede mejorarse, disminuye suinters. El trabajo especfico sobre su aptitud inte-lectual ofrece estrategias de pensamiento y ayudaa identificar la raz del fracaso, centrndola no enla propia capacidad, sino en no haber aplicado laestrategia apropiada. Estas consideraciones cons-tituyen la filosofa, la base y el sentido de estecuaderno.

2. ObjetivosSon los siguientes:

Desarrollar las habilidades bsicas que compo-nen la inteligencia.

Ensear a pensar mejorando las estrategias conlas que se afrontan y realizan las tareas, aumen-

tando la eficacia del pensamiento y la calidadde sus respuestas. Ofrecer actividades que incidan, en mayor o

menor medida, en el desarrollo de las siguientescompetencias bsicas: Lingstica, Matemtica,Aprender a aprender, Autonoma e iniciativapersonal y el Conocimiento y la interaccin conel medio fsico.

Estimular a los alumnos para que construyan unpensamiento reflexivo en vez de impulsivo, estra-tgico en lugar de intuitivo, y autnomo y nodependiente.

Esta es una obra de carcter universal tanto paralos docentes como para los alumnos. Es decir, noest pensada para expertos en pedagoga ni susdestinatarios son unos pocos alumnos aventajadoso aquellos que presentan problemas de aprendi-zaje. Al contrario, es un material de uso generalpara los alumnos de 5. y 6. de Primaria en el con-texto normal escolar.

Introduccin


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4 activacin de la inteligencia

3. FundamentosLas actividades se ajustan al nivel acadmico delos alumnos del tercer ciclo de Primaria. No secien especficamente a los contenidos curricularesordinarios de las asignaturas porque su misin no

es ensear conceptos de las reas, aunque, en loscaptulos destinados al razonamiento verbal ynumrico podemos encontrar elementos que sonobjeto de trabajo en las reas de Lengua y deMatemticas. Asimismo, en otras aptitudes sereconocen temas propios del rea de Conocimien-to del medio.

Activacin de la inteligenciacontiene 72 fichas dis-tribuidas en siete aptitudes de la inteligencia:atencin, memoria, orientacin espacial, orienta-cin temporal, razonamiento verbal, razonamientonumrico y pensamiento creativo.

Las instrucciones de las actividades estn elabora-das con la mayor sencillez, brevedad y claridadposibles. En su distribucin prima ante todo la va-riedad ms que la repeticin, con el fin de evitar elmecanicismo en el trabajo intelectual y as aumen-tar la curiosidad, el inters y la motivacin: casitodas las actividades son novedosas con respectoa las de cursos previos.

Como es bien sabido por los docentes, el modo enel cual se corrige el trabajo del alumno es crucialpara estimular su motivacin. Parte importante de

su tarea consiste en reconocer, elogiar y afirmar ala persona procurando que se sienta competente,valiosa, atendida y, por tanto, querida.

Todo ello puede abordarse con este material. Si es-tamos adiestrando la inteligencia, si la contempla-mos como un ente mutable y no fijo, si enseamosestrategias de pensamiento, y si acostumbramos aatribuir el xito o fracaso no a la capacidad sinoal esfuerzo o a la presencia o ausencia de estrate-gias de pensamiento, entonces estamos favore-ciendo que los alumnos se automotiven para diri-gir su aprendizaje y avanzar una previsin de

xito futuro.Hemos de acostumbrar a los alumnos a que pien-sen que las causas que provocan aciertos o erro-res estn centradas en elementos que puedenmanipular: precisamente, las estrategias y la formade pensar son controlables y mejorables por unomismo.

Si a estos conceptos aadimos que a travs de lasestrategias el alumno sabe qu hacer y cmohacer, podemos afirmar que la motivacin, tantointrnseca como extrnseca, est intencionalmentepresente y reforzada, y adems constituye unobjetivo importante de este proyecto.

4. Criterios de aplicacinUna de las caractersticas de este material es su

flexibilidad. Su especial configuracin permiteuna gran variedad de usos inmediatos y fciles dehacer en el aula o fuera de ella como materialde refuerzo o de ampliacin en las clases de apo-yo. Segn las necesidades del alumno, se puedeefectuar una pequea programacin. Basta conescoger la actividad y fotocopiarla, ajustando suuso y temporalidad a las consideraciones del

docente, a las condiciones singulares que definecada sesin lectiva y a las caractersticas de sugrupo de alumnos.

Para conseguir un rendimiento ptimo de cadaactividad, lo ideal es que se realice con la explica-cin previa del docente ejerciendo la funcin demediador.

Por otro lado, aconsejamos tener en cuenta lassiguientes pautas de aplicacin como modo deconseguir el mejor resultado de este material y ellogro de sus objetivos. Estas pautas se puedenaplicar con independencia del nmero de alumnosescogidos para realizar la actividad, as como delnivel acadmico que presenten.

En primer lugar, el maestro explica la actividadrealizando algn ejemplo y resolvindolo con laayuda de todos. Lo que se pretende es fomentarun pensamiento reflexivo insistiendo en una idea

fundamental, el qu se debe hacer con un p-rate a pensar qu se te pide.Esta instruccin acostumbrar a todos los alum-nos a que cada vez que se enfrenten a una acti-vidad piensen con detenimiento y tranquilidad,antes de acometerla, qu es lo que tienen quehacer.

A continuacin, se muestra una estrategia detrabajo. La estrategia es la respuesta prctica ala pregunta cmo lo puedes hacer?. Estaenseanza es otra parte fundamental en la inter-vencin del maestro, que debe explicar cmose puede actuar para avanzar hacia la solucin


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de un modo rpido y seguro, ahorrando esfuer-zo y tiempo.En el lenguaje de los alumnos las estrategias sonsinnimas de trucos o pistas. Algunos no se mo-tivan ante las actividades escolares porque sesienten poco inteligentes y se bloquean rpida-

mente. Si se les adiestra, se les ensea y se lesacostumbra a usar y seguir un sistema ordena-do de trabajo y de pensamiento basado no tantoen la capacidad sino en la estrategia, se les dala oportunidad de aproximarse a la tarea sinmiedo al fracaso. Es decir, se les acostumbra ahacer cosas inteligentes ms que a ser inte-ligentes.

Una vez concluida la intervencin del profesor,los alumnos realizan el trabajo de la ficha duran-te el tiempo necesario.

Al efectuar la correspondiente evaluacin esinteresante analizar y discutir el proceso segui-do, adems de estudiar otras vas alternativasque hayan podido surgir para alcanzar la solu-cin requerida y atender al proceso de pensa-miento singular que algunos hayan utilizado.

Las actividades no estn pensadas para evaluara los alumnos en el sentido habitual del trmino,sin embargo, s son un elemento de orientacinpara el profesorado, ya que le servir para cono-cer mejor las aptitudes intelectuales de sus alum-nos, aadiendo informacin que procede depuntos de vista poco habituales en las dinmi-cas escolares.Recomendamos centrar la evaluacin en el pro-ceso y la calidad de la respuesta sin focalizarlaexclusivamente en la cantidad del producto con-seguido. Si el docente se deja llevar por otrosplanteamientos evaluadores, se puede correr elriesgo de que los alumnos crean que pensar ens mismo no es til si no se acompaa de la mis-ma cantidad de resultado por parte de todos, locual es casi imposible en este tipo de tareas.Como cada uno de ellos tiene su propio ritmo deaprendizaje y de respuesta, no debe resultar

extrao ni preocupante que algunos no finalicenlas tareas.Las actividades ms complejas deben ser con-templadas y presentadas al alumnado como unreto y una oportunidad. Se debe transmitir laidea de que aprender requiere esfuerzo e insistiren el respeto por los distintos ritmos de cadaalumno.

5. Descripcin de actividades, estrate-gias y habilidades

Uno de los objetivos de Activacin de la inteligenciaes mejorar las estrategias para afrontar con unamejor disposicin las tareas acadmicas y escola-

res. Pero qu se entiende por estrategias deaprendizaje?

Con este trmino nos referimos a los procedimien-tos mentales que se llevan a cabo para facilitar laadquisicin, la retencin, el anlisis y la asimila-cin de la informacin, es decir, a los que sirvenpara dirigir y coordinar una serie de acciones queglobalmente tienen por finalidad resolver los pro-blemas que se nos pueden plantear.

Con las estrategias podemos alcanzar el objetivopropuesto de un modo ptimo, rentabilizando almximo el esfuerzo y aumentando la calidad delas respuestas de nuestro pensamiento.

Una estrategia supone estimar cundo, dnde ypor qu se puede emplear o seguir un camino de-terminado. La estrategia es una ruta que nos per-mite llevar a cabo la resolucin de un suceso deuna manera controlada, reflexiva y sobre todo efi-caz. Las estrategias se sirven de trucos, los con-

jugan y combinan, y estos trucos muestran uncamino por el cual transcurre el pensamiento conefectividad y comodidad.

Por razones de espacio, la mayor parte de las acti-

vidades no contienen una explicacin detallada deuna determinada estrategia. Sin embargo, hayactividades cuyo contenido es la estrategia, y eneste caso s aparece descrita con detalle.

Las estrategias permiten a los alumnos atribuir susfracasos a sucesos que pueden controlar: no lo hehecho bien porque no he pensado correctamente,no he aplicado el truco que me han enseado, enlugar de atribuirlos a factores que no pueden do-minar: no lo he hecho bien porque no soy capaz.El profesor, apoyado en las estrategias, enseandocmo hacer las cosas, puede fomentar un pensa-

miento que se resume en esta actitud: yo no s,pero puedo aprender.

Esta creencia se opone frontalmente a la actitudyo no puedo. Cuando un alumno atribuye suserrores o fracasos a la falta de capacidad y creeque no es capaz de hacerlo de otra manera, sedesmotiva y pierde inters por aprender.


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Junto con el adiestramiento de las estrategias,este material pretende desarrollar ciertas habili-dades bsicas de la inteligencia. Recordemos quela inteligencia es la aptitud que permite a una per-sona adaptarse a una situacin, captar sus cir-cunstancias, reflexionar sobre las mismas, escoger

medios de accin y ofrecer una respuesta singularante dicha situacin, suceso o requerimiento. Lainteligencia combina y procesa datos y sucesos, demanera que, cuando tratamos de describir cmo

funciona, explicamos que el esfuerzo intelectual sedesarrolla en varias reas, capacidades o aptitu-des tales como el razonamiento, la percepcin, laatencin o la memoria.

Sin embargo, esta diferenciacin de aptitudes noresponde al funcionamiento real de la inteligencia:esta se gobierna como un todo nico, sin compar-timentos estancos. Cuando se resuelve una tarea

interviene al mismo tiempo el razonamiento, lapercepcin, la atencin, la memoria y todas lasdems reas intelectuales, aunque posiblementeen mayor proporcin unas que otras segn aque-llo que se propone resolver.

Para facilitar el estudio de la inteligencia, su com-prensin y su adiestramiento, se segmenta enhabilidades. Pero qu son y cules son?

Las habilidades son fracciones en las que podemosdividir la inteligencia. Enumerar y definir cules ycmo son las habilidades intelectuales suponeabordar una tarea compleja sobre la cual no exis-te acuerdo universal. Antes al contrario, surgennuevas teoras y formas de agrupar aptitudes ymodos revolucionarios de explicar el funciona-miento de la inteligencia que cambian la percep-cin de la misma.

Estos cuadernos trabajan una serie de habilidadesarticulndolas en una propuesta determinada, locual no significa que esta visin particular sea lanica o la ms acertada. Partimos de la idea deagrupar y simplificar diversas reas, capacidadesy aptitudes que componen la inteligencia de ma-nera que cualquier educador pueda aproximarse aellas desde la sencillez, sin necesidad de contarcon una preparacin costosa y especfica.

El nmero de actividades destinadas a cada habi-lidad guarda un equilibrio que permite trabajarlascon detalle, si bien es el razonamiento, tanto en suvertiente verbal como numrico, la aptitud queocupa mayor extensin en este material.

Las habilidades que se trabajan son las siguientes:

Atencin. Memoria. Orientacin espacial. Orientacin temporal.

Razonamiento verbal. Razonamiento numrico. Pensamiento creativo.

Por razones de espacio y continuidad con el ma-terial fotocopiable de cursos anteriores, quedanexcluidas otras habilidades tales como la destrezamotriz y la inteligencia emocional. Esta ltima de-sempea un papel clave en el xito personal, so-cial, afectivo y profesional de las personas. Laexclusin de estas y otras habilidades no significaque haya de abandonarse la atencin que mere-cen, antes al contrario, animamos a tenerlas muy

en cuenta y trabajarlas con otros materiales apro-piados.

5.1. La atencin

La atencin implica aplicar con consistencia el en-tendimiento a un objeto, concentrarse y reflexio-nar sobre l aislndose de otros estmulos que sesitan en un plano secundario.

La atencin facilita la percepcin y todos los pro-cesos posteriores, de manera que es una habilidadmuy importante puesto que antecede a las tareasintelectuales y est siempre presente en todas

ellas. Por ello, debe potenciarse especficamentecon actividades que requieran dosis de concentra-cin elevada para obtener un buen resultado. Sinuna capacidad mnima de atencin, no se puedenabordar la mayora de las tareas y, por tanto, esun primer eslabn que dirige el sentido de losresultados.

Aun cuando la percepcin sea correcta, si no hayconcentracin en el suceso, los procesos posterio-res o bien no tienen lugar o bien estn sesgados, li-mitados. En muchas ocasiones, ambas habilidadesestn tan ligadas, son tan dependientes y comple-

mentarias una de la otra, que es difcil separarlasy distinguirlas.

Algunos procesos que se nutren de la atencin demanera sustancial son la discriminacin (visual oauditiva) y las comparaciones, reconociendo lassemejanzas y diferencias que pueden presentarseentre dos o ms objetos.


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La percepcin es imprescindible en la actividadintelectual y la condiciona, ya que los sentidoscaptan, recogen, traducen y envan al cerebro lasimpresiones de las cosas.

El xito del proceso posterior gravita en torno aesta percepcin, pues si la informacin es falsa oincompleta, el resultado, aunque est bien elabo-rado, no corresponder a la realidad de las cosas.

5.2. La memoria

Sea memoria a largo o corto plazo, memoria detrabajo o permanente, memoria visual, tctil oauditiva, es una habilidad bsica de la inteligenciaque ha sido puesta en tela de juicio, en ocasiones,con escaso rigor pedaggico.

Sin embargo, resulta ms prudente buscar el equi-librio, que frecuentemente pudiera haber faltado

al abusarse de aprendizajes basados en lo pura-mente memorstico, y presentar la memoria comoun elemento que en su justo punto es necesario yque garantiza un buen desarrollo acadmico.

Gracias a la memoria se fijan datos o conocimien-tos que el pensamiento puede relacionar, compa-rar o combinar. La memoria, por ejemplo, es unahabilidad que interviene decisivamente en la lectu-ra, ya que esta requiere de la memoria inmediatapara poder recordar lo que se lee y de la memoriaa largo plazo para asociar signos grficos con susrespectivos sonidos.

En este material encontramos actividades dondese cultivan varias estrategias de memoria (pararecordar fechas, objetos en el espacio, nmeros ypalabras), as como actividades de memoria visualy auditiva. Por lo tanto, recomendamos trabajar-las con la mediacin del profesor o la profesora.

5.3. La orientacin espacial

Los alumnos y alumnas deben aprender a situarseespacialmente con relacin a las coordenadas quedefinen la posicin, sean desde l mismo o referi-das a otros objetos. Tambin deben aprender a

manipular con claridad, sin ambigedad, el len-guaje con el que se expresan las distintas posicio-nes de los objetos.

La orientacin espacial se ejercita con la percep-cin de simetras, giro de figuras, orientacin conrespecto a cuadrculas y posicin de los objetos enel espacio. Tambin se desarrolla procurando y ac-

tivando el uso y empleo correcto del vocabularioespacial.

Un afianzamiento de las habilidades espaciales esms importante de lo que parece: repercute, direc-ta o indirectamente, en la mejora de la lectoescri-tura, en el clculo y en la resolucin de problemas.De hecho, algunas de las dificultades que mani-

fiestan determinados alumnos para entender par-te de lo que leen proceden de una orientacinespacial pobre tanto en el vocabulario como en lapercepcin espacial.

5.4. La orientacin temporal

La orientacin temporal supone conocer las fasesdel progreso temporal en las acciones y tener lacapacidad para percibir las distintas secuencias desu avance, de manera que las actividades se rela-cionan con la lgica temporal.

Adems, supone el establecimiento de relacionescausa-efecto, la expresin global o parcial del tiem-po en sus distintas unidades y el empleo correctodel vocabulario que expresa la temporalidad delos sucesos.

Al igual que la orientacin espacial, esta habili-dad, y las caractersticas o aptitudes con las cua-les se relaciona, interviene decisivamente en lacomprensin de los fenmenos y realidades de nues-tro medio y modo de vida, y se implica directa-mente en el grado de comprensin lectora y en la

resolucin de problemas.En ocasiones, detrs de un dficit de comprensin,hay una inadecuada orientacin temporal, con unvocabulario escaso e inadecuado para entenderlos sucesos y su transcurso en el tiempo.

5.5. El razonamiento verbal y numrico

El razonamiento es una habilidad intelectual en laque se ordenan, relacionan y componen las ideaspara llegar a una conclusin. Est presente entoda actividad intelectual en la que se alcanzauna resolucin o un producto de ideas.

En comparacin con las anteriores habilidades, tie-ne un rango superior por su mayor complejidad yes posterior en el tiempo porque para alcanzar susconclusiones se sirve previamente de habilidadescomo la percepcin o la atencin y de otras quetambin combina y coordina como son la clasifi-cacin, el anlisis y la sntesis, la lgica, la deduc-


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cin o inferencia, la toma de decisiones y el pen-samiento crtico.

Nuestra propuesta es abordar estas habilidadesaqu descritas desde dos tipos de razonamientos:el verbal y el numrico. Ambos razonamientos se

nutren de estas y otras habilidades y pueden defi-nirse y describirse de la siguiente manera:

El razonamiento verbal supone comprender elsignificado de las palabras, de las frases y lostextos, as como de sus leyes gramaticales. Lacomprensin lectora, la asociacin, las reglas or-togrficas, la fluidez verbal, la lectura eficaz, lasrelaciones entre palabras, las analogas expre-sadas verbalmente, la segmentacin del lengua-

je desde sus unidades mnimas hasta las com-plejas, y el manejo de los conceptos del lenguajeson una parte especfica del razonamiento y una

de las claves de los resultados escolares.La comprensin lectora es una aptitud de la inteli-gencia que permite traducir los smbolos grficosen los objetos o sensaciones a los que hacen refe-rencia, coordinar las ideas expresadas en los tex-tos y obtener un significado, un sentido que pro-mueve un pensamiento intelectual o emocional.

La asociacin supone la reunin de dos elementosfsicamente diferenciados para hacerlos concurriren un mismo fin. Es importante ejercitar la habili-dad asociativa en la lectura ya que favorece laadquisicin de los conceptos que esta representa.

En el material se trabajan actividades de razona-miento verbal relacionadas con la toma de deci-siones, la fluidez y la comprensin verbal. Igual-mente, hay actividades de inferencias. Adems, seincluyen varias actividades con estrategias y tc-nicas de estudio tales como el resumen, la discri-minacin de ideas principales y secundarias, elesquema y el subrayado. Estas actividades se pres-tan al guiado por parte del docente para aprove-char al mximo sus posibilidades.

El razonamiento numrico se relaciona con el

empleo de los nmeros, la geometra, el clculo,la lgica y la comprensin de conceptos relati-vos a las matemticas.

Dentro del razonamiento numrico, se enmarcan di-versos procesos, como son las operaciones num-ricas, la lgica a travs de seriaciones matemticasy la resolucin de problemas.

Asimismo, se propone una serie de actividades

relacionadas con las operaciones matemticas yofrece un abanico de actividades relacionadas conestrategias de clculo, que, al igual que en el cap-tulo dedicado a la memoria y al razonamiento ver-bal, sugerimos realizar con el acompaamiento ymediacin del profesor.

5.6. El pensamiento creativo

Es la capacidad para crear nuevas ideas. Su carac-terstica definitoria es el resultado novedoso y ori-ginal con el que se da respuesta a un problema ocuestin a travs de la combinacin de ideas.

La creatividad, la invencin, supone flexibilidad olo que algunos llaman pensamiento divergenteo lateral, es decir, manifestar una capacidad parair ms all de los esquemas comunes, aportandouna orientacin novedosa al considerar la accindesde diferentes perspectivas.

Otras caractersticas propias del pensamiento crea-tivo son la fluidez o capacidad de producir muchasrespuestas, y la capacidad de observar de maneracrtica hechos y situaciones. De esta manera, se re-laciona y promueve el desarrollo de un pensamien-

to y de unos criterios independientes.El pensamiento creativo es una habilidad que hayque trabajar especfica e intencionalmente con losalumnos puesto que las programaciones escolaresy sus contenidos, en ocasiones, dejan poco mar-gen a la singularidad y a la manipulacin libre deideas. Adems, el consumo de ocio digital pareceestar privando a las nuevas generaciones de undesarrollo creativo del pensamiento, limitndose areproducir lo que ven en las distintas pantallasque hay a su alcance. Por ello, este captulo tieneun inters especial en la formacin de nuestros

alumnos y alumnas y, si bien pudiera parecer sen-cillo e irrelevante, tiene implicaciones importantesen su desarrollo intelectual.


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Atencin

Alumno: Curso: Fecha:AI

Encuentra y tacha los cuatro 6.

9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999699999999999999999999999999999999999969999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999969999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999699

2

Encuentra y rodea las cuatro C.

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOCOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOCOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOCOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOCOO

1

Encuentra y subraya las cuatro N.

MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMNMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMNMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMNMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMNMMMMMMMMMMMMMMMM

3


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Atencin

Alumno: Curso: Fecha:

Colorea el vrtice de los ngulos de estas figuras con los colores indicados.1

Prueba ahora cambiando el color de cada vrtice de los ngulos.2

AI

ngulo obtuso > 90,de rojo

ngulo recto = 90,de amarillo

ngulo agudo < 90,de azul

ngulo agudo, de rojo ngulo obtuso, de amarillo ngulo recto, de azul


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Atencin


Une con una flecha cada multiplicacin con su resultado.1

AI

4 32 64

54 0 42

27 20

10

6

217 8

3

30 4515 49

63

8 3

10 1 5 8

3

2

4 86 3 4 5

5 5

9 3

3 1

7 7 6 8

6 6

9 9

7 3

9 6

56

28

40

16

35

81

24

7 2

8 8

12

36

1 1

8

25

9 4 07 6

18

72

14

1

9 7

5 37 5

3 33 4 7 4 9 5 5 6

48 8 9 2 2 4 4 2 4


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Atencin


El mensaje oculto es:

El astronauta_______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Encuentra en el siguiente cuadro una frase muy conocida. Para des-cubrirla, empieza por la primera letra y luego salta siempre unahasta llegar al final de la columna. Desde ese punto, vuelve a ascen-der por la misma columna y salta despus a la siguiente fila, y as

hasta el final. Despus, contina el mensaje oculto.

1

AI

E A C S O D L N U A M

T I M D A E E U O P U

L N A T P I E O H N R A

U R R N N U U A R O H

A O N R I J R P O G A N

A E A A U Q Q R E S A

S R O O S O A A M R T I

N M L U L A E A P A L

T T N N O Q U S B A O D

O A I C A E P P E P A D

R E E G L U N O R N D A


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Atencin


Siguiendo el modelo, completa la imagen de esta conocida siluetade Nueva York, con la mayor precisin posible.

1

AI


14/80

Atencin


Seala qu figuras se corresponden con la superposicin de las tresque hacen de modelo.

1

AI

S NO S NO S NO

S NO S NO S NO

S NO S NO S NO

S NO S NO S NO

S NO S NO S NO


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Atencin


Dibuja en el recuadro en blanco todos los objetos, elementos y personasrepetidas en los dos dibujos anteriores.

1

AI


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Atencin


Cambia los nmeros por las letras en las fichas de domin y averiguarsel contenido del texto.

1

AI

25 = A14 = K16 = U18 = G15 = Z

20 = I5 = S

24 = E22 = 19 = C

10 = Q1 = CH

17 = M21 = X2 = LL

7 = B11 = L29 = V12 = H3 = W

8 = J23 = T6 = F4 = O

26 = P

27 = R13 = D28 = N9 = Y

23 4 13 4 24 11 17 16 28 13 4 12 25 4 20 13 4 12 25 7

11 25 27 13 24 11 10 16 20 8 4 23 24 26 24 27 4 10 16 20

15 25 5 28 4 23 4 13 25 11 25 18 24 28 23 24 5 24 25 19

25 26 25 15 13 24 27 24 19 4 27 13 25 27 24 11 28 4 17 7

27 24 13 24 11 10 16 20 8 4 23 24 25 28 23 24 5 13 24 26

24 27 13 24 27 11 25 27 25 15 4 28 24 11 5 24 2 25 17 25

7 25 25 11 4 28 5 4 10 16 20 8 25 28 4 9 25 5 16 19

25 7 25 2 4 11 4 2 25 17 4 27 4 19 20 28 25 28 23 24


17/80

Atencin


Observa los dibujos y escribe cuntos tamaos distintos hay.1

AI

Hay: ____ tamaos distintos.

Hay: ____ tamaos distintos.


18/80

Atencin


Rodea los cinco dibujos que son exactamente iguales de cada recuadro.1

AI


19/80

Memoria


Oculta con un papel las fechas anteriores y escribe las que recuerdes.

____________________________________________________________________________

2

Tapa con un papel las fechas y escribe todas las que recuerdes.

____________________________________________________________________________

4

Copia las reglas de oro de la memoria para recordar fechas.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5

Memoriza en tres minutos las siguientes fechas.1

Escribe las fechas anteriores ordenadas de menor a mayor y, en tresminutos, memorzalas.

3

AI

0 1789 711 1212 1945 1492 1898

1934 2006 1965 1968 1998 2001 1930

Reglas de oro de la memoria para recordar fechas

Cuenta cuntas fechas tienes que aprender.

Ordnalas en un sentido determinado, por ejemplo, de menor a mayor.

Repasa las fechas en voz alta y despus por escrito.

Ascialas con algo: tu fecha de nacimiento, un nmero de telfono, etc.

Aydate con los dedos para comprobar cuntas vas aprendiendo.


20/80

Memoria


Aprende de memoria las Comunidades Autnomas de Espaateniendo en cuenta las reglas de oro de la memoria.

1

Observa el siguiente dibujo e intenta escribir el nombre de todaslas Comunidades en una hoja aparte.

2

AI

Reglas de oro de la memoria para recordar objetos en el espacio

Observa y cuenta cuntos objetos tienes que aprender. Aprndelos siguiendo un orden determinado. Por ejemplo, puedes aprender las

Comunidades si sigues un orden en espiral empezando por el exterior, luegopor el interior y aadiendo finalmente las Islas y Comunidades de frica.

Repasa los objetos en voz alta y despus por escrito.

Islas Canarias

GaliciaAsturias

Cantabria Pas VascoNavarra

AragnCastilla y Len

Castilla-La Mancha

Madrid

Valencia

Islas Baleares

Andaluca

Extremadura

Ceuta Melilla

Catalua

La Rioja


21/80

Memoria


Haz lo mismo que en el ejemplo del recuadro con los dos nmerosque tienes que aprender.

________ : ___________________________ ________ : ___________________________

________ : ___________________________ ________ : ___________________________

________ : ___________________________ ________ : ___________________________

________ : ___________________________ ________ : ___________________________

3

Intenta aprender de memoria los siguientes nmeros en un minuto.1

AI

Reglas de oro de la memoria para recordar nmeros

Divide los nmeros en pequeos segmentos. Es ms fcil aprender 923 45 2306 (segmentado) que 923452306 (entero).

Asocia las numeraciones a algo conocido por ti; por ejemplo: 923: el prefijo de mi ciudad. 45: la edad de mi padre. 23: el nmero del portal en el que vive mi amiga Teresa. 06: ao en el que naci mi hermano Pablo.

Repsalos en voz alta.

Escrbelos.

659301872 976287514

Oculta con un papel los nmeros anteriores y escribe a continuacinlo que recuerdes.

___________________ ___________________

2

Aprende en un minuto los nmeros anteriores, ocltalos y escrbelosseguidamente.

___________________ ___________________

4


22/80

Memoria


Ahora, crea reglas mnemotcnicas para aprender estas provincias.

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

2

Aprende en el menor tiempo posible los nombres de las provincias.1

AI

Regla de oro de la memoria para recordar palabras

Usa una regla mnemotcnica que consiste en crear palabras o frases con lasiniciales de las palabras que tienes que aprender.

Por ejemplo: Huelva: HU; Sevilla: SE; Crdo-ba: COR; Cdiz: CA; Jan: JA; Mlaga: MA;Granada: GRA; Almera: AL. Ahora, compo-nemos una frase inventada con las slabas enorden: HUSECOR CAJAMA GRAL o en desor-den: (H)US CAJA CORAL MAGRA, y esta uotra es la frase que nos aprendemos sabiendola correspondencia entre slabas y provincias.

Huelva Sevilla

Crdoba Jan

GranadaAlmera

MlagaCdiz

Guadalajara

ToledoCuenca

Ciudad Real Albacete

Len

Zamora Valladolid

BurgosPalencia

Segovia

Soria

vila

Salamanca


23/80

Memoria


Organiza las palabras segn los siguientes encabezados. Vers qufcil es aprenderlas as!

2

Memoriza ahora estas dieciocho palabras relacionadas con la cocina:3

Trata de aprender de memoria estas palabras en el menor tiempoposible.

1

AI

contrarreloj esquiadoreslalon esqus cancha ciclista

Reglas de oro de la memoria para recordar palabras

Intenta organizar las palabras y agruparlas en torno a algo que tenga sentido.

Repsalas en voz alta.

Hazlo despus por escrito.

Deportistas Lugares de competicin

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

Materiales de juego Tipos de pruebas

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

lavadora tenedor cuchillo silla banqueta estropajo

microondas nevera plato filete mesa bayeta

cuchara vaso fuente pltano sopa jabn

raqueta dobles bicicleta veldromo tenista pista


24/80

Memoria


Qu pases aparecen nombrados en el mapa?

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Cul es el nombre de las ciudades del Reino Unido que figuran en el plano?

__________________________________________________________________________

Y cul es la poblacin de cada una de ellas?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Observa el mapa y memoriza los datos que aparecen en l aplicandolas reglas de oro de la memoria.

1

AI

Ciudades del Reino Unido

Londres: 7 millones de habitantes.

Glasgow: 1,4 millones de habitantes.Belfast: 300 000 habitantes.Birmingham: 2,5 millones de habitantes.Liverpool: 500 000 habitantes.

Tapa el mapa con un papel y contesta las siguientes preguntas.2

Belfast

Irlanda

Reino Unido

Glasgow

LiverpoolBirmingham

Londres

Espaa

Francia

AlemaniaPolonia

Rusia

Hungra

Portu

gal

Italia


25/80

Memoria visual


Colorea las personas del dibujo que cumplan las siguientes condiciones:

a. No son nios ni tampoco muy mayores.b. Aunque estn contentos, no saltan de alegra.

c. Llevan bufanda de su equipo, pero no la agitan.d. Pueden tener mvil, aunque no lo usan.e. Miran hacia todos los lados excepto a su izquierda.

f. No comen ni beben, pero pueden llevar gafas aunque no gorras.

1

AI


26/80

Memoria auditiva


Ahora, dctale en voz alta la serie numrica de cada tabla a tu compaero paraque la repita pero empezando desde la derecha, por el ltimo nmero.

2

Dctale a un compaero la secuencia de nmeros de cada tabla paraque la repita correctamente de memoria. Empieza por la primeratabla y, luego, aumenta la dificultad con las otras dos.

1

AI

TABLA 1

3, 9, 1, 26, 4, 3, 03, 1, 7, 53, 8, 0, 15, 1, 6, 33, 4, 0, 8

9, 0, 1, 3

0, 7, 2, 56, 4, 0, 13, 1, 9, 28, 1, 4, 00, 1, 6, 25, 4, 0, 1

3, 2, 7, 1

8, 0, 5, 22, 6, 1, 02, 3, 0, 75, 0, 2, 33, 6, 1, 93, 2, 1, 71, 8, 3, 0

TABLA 2 TABLA 3

9, 3, 2, 0, 11, 4, 8, 2, 02, 1, 3, 4, 73, 4, 6, 9, 10, 5, 2, 1, 45, 2, 4, 8, 0

0, 2, 6, 3, 4

7, 1, 2, 5, 41, 0, 3, 2, 62, 4, 0, 9, 14, 8, 3, 0, 21, 3, 2, 6, 02, 5, 1, 4, 33, 2, 0, 7, 4

0, 1, 2, 6, 3, 4, 81, 0, 7, 2, 8, 4, 52, 7, 4, 0, 3, 1, 94, 1, 3, 0, 5, 2, 65, 1, 3, 2, 4, 0, 72, 0, 1, 9, 4, 3, 8

3, 7, 2, 0, 1, 4, 5

8, 4, 3, 2, 0, 1, 71, 4, 9, 3, 5, 0, 22, 1, 3, 5, 4, 0, 63, 4, 6, 0, 2, 1, 90, 3, 2, 1, 8, 4, 57, 1, 2, 4, 5, 0, 3

0, 6, 2, 1, 3, 4, 8

2, 3, 9, 0, 1, 4, 67, 4, 2, 3, 1, 0, 83, 6, 1, 0, 2, 4, 90, 4, 6, 8, 3, 1, 21, 5, 0, 2, 4, 3, 74, 1, 2, 0, 9, 3, 62, 8, 3, 0, 1, 5, 4

2, 7, 0, 1, 44, 2, 3, 1, 89, 1, 0, 2, 40, 4, 2, 9, 11, 0, 6, 4, 34, 1, 2, 0, 8

5, 4, 3, 0, 1


27/80

Orientacin espacial


Rodea la imagen que se corresponde con el modelo en cada escena.1

AI

Modelo

Modelo

Modelo Modelo


28/80

Orientacin espacial


Encuentra y colorea las piezas iguales al modelo. Presta muchaatencin porque pueden estar giradas.

2

Colorea las piezas que son iguales al modelo.1

AI


29/80

Orientacin espacial


La figura nmero _____ encaja en _____




Relaciona el nmero de las cuatro figuras que encajan con la letracorrespondiente de la trama.

1

Rodea la letra del dibujo que se corresponde con el negativo.2

AI

A

1 11 13 143

2

4

5

7

6 8

9

10 12

B

C

D

A

C D E

B


30/80

Orientacin espacial


Observa este dibujo de la conocida Torre Eiffel de Pars. Localiza yescribe las coordenadas que corresponden a los pequeos fragmentosque hemos extrado, pero ten cuidado porque algunos estn girados.

1

AI

1

2

3

4

5

6

7

8

A B C D E F G H

________

________

________

________

________

________

________

________

________

________

________

________

________

________

________

________


31/80

Orientacin espacial


Observa el modelo y el resto de las figuras y completa las frases.1

AI

Si se gira el modelo 180 grados a la derecha, se

corresponde con la figura nmero ____________

Si se gira el modelo 90 grados a la izquierda, se


Si se gira el modelo 180 grados a la izquierda, se


Si se gira el modelo 90 grados a la derecha, se


Figura 1 Figura 2

Figura 3 Figura 4


32/80

Orientacin espacial


Completa las oraciones con el nmero de caras de cada una de lassiguientes figuras.

1

AI

Tiene_______

caras. Tiene_______

caras. Tiene_______

caras.

Tiene _______ caras. Tiene _______ caras. Tiene _______ caras.

Tiene _______ caras. Tiene _______ caras. Tiene _______ caras.


33/80

Orientacin espacial


Ahora, escribe cuntos pies izquierdos y derechos hay.2

Escribe cuntas manos izquierdas y derechas hay.1

AI

Hay _____ manos izquierdas y ______ manos derechas.

Hay _____ pies izquierdos y ______ pies derechos.


34/80

Orientacin espacial


Describe el camino de regreso al barco.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2

Sigue las instrucciones y marca el camino que te llevar al tesoro.

Baja del barco en una canoa y ve al Norte hasta llegar a la isla del Aire. Bordea lacosta por el Noroeste, el Norte y el Este y dirgete al sur del puerto Calavera, dondepodrs desembarcar. Toma el camino ms sinuoso y avanza tres centmetros al Este,tres al Norte y dos al Oeste. Cruza el puente y toma el camino del Noreste. Al llegara la fuente, gira a la derecha cuatro centmetros y desciende al Sur seis y luego otroa la izquierda. Marca el punto: ah encontrars el tesoro.

1

AI

Isla del Aire

Isla de Coral

Puerto de Calavera


35/80

Orientacin temporal


Las siguientes historias estn desordenadas. Ordnalas mentalmentey escribe a continuacin la descripcin de las vietas que faltan.

1

AI

__________________________________________________________________________

1

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2

3


36/80

Orientacin temporal


Ordena estas cantidades de menor a mayor, segn su duracin temporal.2

Tacha en cada lnea la expresin de tiempo que no es igual al resto.1

AI

12 das y medio, 300 horas, 12 das y 12 horas, 298 horas

185 minutos, 1 hora y 3 cuartos, 105 minutos, 7 cuartos de hora

2 aos, 17 518 horas, 730 das, 17 520 horas

11 horas, 39 500 minutos, 660 minutos, 39 600 segundos

600 meses, 50 aos, medio siglo, cinco dcadas, 603 meses

reloj, calendario, cronmetro, metro, cuco, segundo, minuto

ao bisiesto, ao, semestre, dcada, trienio, mes

siglo, centsima, dcima, milenio, semana, anual, milsima

trimestre, quincena, semana, diez das, 83 horas

6 medias horas, 4 horas, 38 horas, 1 da y medio, 11 horas


37/80

Orientacin temporal


Numera del 1 al 18 el orden en el que se explica el ciclo del agua.1

AI

Al llegar las nubes alo alto de las montaas,

se enfran.

Pero, al volver al ro,el agua usada esdepurada.

El agua usada enpueblos y ciudadesregresa al ro.

Desde los embalses,una parte del agua sepotabiliza y se enva alas poblaciones a travsde tuberas.

El agua del ro

finalmente desembocaen el mar.

El primer captulo de

esta historia tiene lugaren el mar.

Al acercarse al mar,

el agua depurada y lasobrante se unen conla de otros ros.

El agua depurada seune en el ro con lasobrante de losembalses.

El fro en las nubesproduce condensacin ylluvia.

El agua de la lluviadesciende por torrentesy ros o surge ennacederos, que tambin

forman ros.

Este es el ciclo delagua contado en 18pasos.

El agua de los ros esembalsada en lospantanos y embalses.

El agua potabilizadallega a los pueblos y lasciudades para su uso yconsumo.

Las nubes sonempujadas por el vientohasta que alcanzan lasmontaas.

El sol calienta el mar.

El vapor de aguaforma las nubes.

Y vuelve a repetirsetodo el ciclo.

El agua caliente delmar asciende hacia el

cielo en forma de vapor.


38/80

Orientacin temporal


Completa las frases con la palabra correspondiente: todas tienenrelacin con el tiempo y su medida.

_______ es el sexto mes del _______ y _______

es el mes anterior._______ es un mes especial porque en los aos

bisiestos tiene ____ das.

Podemos correr unos pocos metros en unos

pocos _________, pero para recorrer varios

kilmetros tardamos varias ____________.

Cada vez que cumplimos un_________

le damos_______ vuelta al sol.

Si a maana, sbado, le restramos dos das, sera ______________.

Si hoy es el ltimo da de la semana, estamos a ___________, pasado

maana ser __________, y el da anterior a anteayer era _______.

Cunto suman las cifras de los das laborables de una semana

en la cual el martes es da 15? _________________.

Si el viernes fuera da 8, qu cifra tendr el jueves de dentro de tres

semanas? ___________.

Qu da de la semana es un astro pero no un planeta? ___________.

Cuntas dcadas hay en un siglo y medio? ______________.

Qu meses tendramos que sumar para tener un total del 120 das

exactos? ________________________________________________.

Un mes se puede dividir en dos_____________

, un ao en dos_____________ y un milenio en diez ____________.

Si llegas tarde, te has pasado de la ___________.

1

AI


39/80

Orientacin temporal


Redacta el texto como si fuera un comentario de algo del pasado.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2

Ahora, como si fuera un comentario de algo del futuro.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3

Lee el siguiente texto prestando mucha atencin a los tiempos verbales.

Un objeto que causa un cambio radical en la sociedad esel telfono mvil. El mvil aumenta enormementelas posibilidades de comunicacin entre las personas. Ademsde poner en contacto a los interlocutores en cualquier lugardel mundo, permite intercambiar fotos, archivos, enviarmensajes de texto e incluso navegar por internet. Siemprese discute cul es el objeto que ms ha revolucionadoa la sociedad. Con permiso del paraguas, est claro quela telefona mvil ha supuesto un elemento de gran utilidadpara todos.

1

AI


40/80

Orientacin temporal


Inventa y dibuja cuatro historias relacionadas con el tiempoen las que haya un inicio, una secuencia intermedia y un final.

1

AI


41/80

Orientacin temporal


Observa los relojes y responde a las siguientes cuestiones.1

AI

A qu hora saldr el avin dentro de 6 horas y

22 minutos? ___________

Qu hora era hace 85 minutos? ___________

Y cuando las agujas estn simtricas? ___________

Cuntos minutos faltan para el medioda? ___________

Qu hora ser 8 horas y tres cuartos ms tarde? ___________

Cuntos segundos faltan para que sea menos cuarto? _________

Qu hora es ahora si el reloj que ves se par hace 9 horas y

52 minutos? ___________

A qu hora empec a trabajar si he terminado ahora y

he trabajado durante 11 horas y 49 minutos? ___________

Cuntos minutos habra que adelantar el reloj analgico para que

d la misma hora que el digital? _______

Y cuntos atrasar el digital para que sea como el analgico? ____

Qu hora era hace 45 minutos? _________________

A qu hora las dos agujas quedarn una sobre la otra? ______


42/80

Orientacin temporal


Ordena las siguientes oraciones numerndolas.

Lee bien las instrucciones antes de hacer las actividades.

Resuelve tus dudas en un borrador antes de pasar las cosas a limpio.

Cuando vayas a estudiar, hazlo con orden y con sentido.

Termina repasndolo todo para comprobar que est bien.

Comienza por preparar el lugar: apaga la msica y la televisin.

Basta con tener a mano el cepillo y la pasta de dientes.

Si haces esto correctamente, tus dientes estarn siempresanos.

Comienza por cultivar el hbito de cepillarte bien despusde cada comida.

La higiene bucal es sencilla e importante de mantener.

Durante tres minutos cepllate los dientes, las muelasy la lengua.

Fre la mezcla en la sartn hasta que est consistente:ya se puede comer.

Esta es la receta de la tortilla de patatas.Mientras se enfran las patatas, bates unos huevos y los mezclasdespus con las patatas.

Cuando las patatas se hayan dorado, las sacas de la sartn.

Corta varias patatas en trozos y los fres.

Estos son los pasos para curarte bien una herida.

Despus, scala con una gasa.

Lo primero, lmpiala poniendo la herida bajo un chorro deagua.

Si hace falta, ponte yodo, una tirita, una compresa o unavenda.

1

AI


43/80

Razonamiento verbalAlumno: Curso: Fecha:

Lee con atencin el siguiente texto y contesta.

La nevera de tu casa ha sufrido una avera. El tcnico que la ha revisadote comenta que su reparacin costara 350 , pero que por un poco msde ese precio quiz te podras comprar una nevera completamentenueva. Adems, como tu nevera averiada tiene diez aos, l ya no tepuede asegurar que la reparacin garantice un buen funcionamientodurante mucho tiempo.Vas a una tienda de electrodomsticos y te muestran varias neveras.Hay dos modelos que te gustan: una cuesta 750 y es de una marcaconocida. Otra cuesta 420 pero es de una marca desconocida yel tiempo de garanta es de un ao, mientras que el de la ms cara esde dos aos. Claro, que la cara no tiene servicio tcnico en tu ciudadmientras que la barata s lo tiene. Qu haras t?

Ventajas de reparar tu nevera actual: ________________________________________ Inconvenientes de reparar tu nevera actual: ___________________________________

Ventajas de comprar la nevera de 750 : _____________________________________

Inconvenientes de comprar la nevera de 750 : ________________________________

Ventajas de comprar la nevera de 420 : _____________________________________

Inconvenientes de comprar la nevera de 420 : ________________________________

Qu decisin tomaras?

_____________________________________________

_____________________________________________

Justifica las razones que motivan tu decisin:

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

1

AI


44/80


Escribe de nuevo cada oracin pero empleando las palabras correctas.1

AI

El semforo que est en el eje de la plaza est enchufado.

__________________________________________________________________

El coche est caminando por el pasillo de la carretera.

__________________________________________________________________

La pierna de la mesa est herida y por eso cojea.

__________________________________________________________________

El volante del barco no funciona bien y por eso la corriente nos tira al mar.__________________________________________________________________

Este modelo de telfono mvil es muy viejo, ya no se construye.

__________________________________________________________________

Me he dado un golpe en la pata con el vrtice de la mesa.

__________________________________________________________________

Perdn, me he equivocado, he metido la pierna hasta el final.

__________________________________________________________________

No me tomes ms el cabello que a m no me hace sonrer!

__________________________________________________________________

Esta cuchilla de afeitar siega bien mi cara, sobre todo debajo de mi hocico.

__________________________________________________________________

El hidroavin est aterrizando con delicadeza en el agua.

__________________________________________________________________


45/80


Redacta las diferencias que encuentres entre una construccin y otra.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2

Observa los dibujos de estas iglesias romnica y gtica.1

AI

Pistas para tu redaccin

Comenta cuestiones relacionadas con la forma, altura, materiales, decoracin,tipo de arcos y techo, columnas, sensaciones que te transmite, etc.

IGLESIA ROMNICA IGLESIA GTICA


46/80


Haz un resumen con las ideas ms importantes del texto.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2

Subraya en rojo las ideas ms importantes del siguiente fragmento.

Hace ms de cuatrocientos aos que Miguel deCervantes public su obra El ingenioso caballero don Quijotede La Mancha y, desde aquel lejano momento hasta hoy,dicha obra ha merecido los ms altos elogios.Don Quijote es un caballero pasado de moda y un locode pies a cabeza. Sancho Panza simboliza el aldeanismo,la ignorancia y la simpleza hecha persona a la vez quecargada de sentido comn. Su inters est gobernadoa partes iguales por el estmago y el dinero.Dicen que la relacin que se establece entre amoy siervo ha dado lugar a una de las parejas ms famosasde nuestra historia, hasta tal punto que no se entiendeel uno sin el otro. Ambos son totalmente antagnicos, discuten y hasta

se insultan, mienten y se engaan, pero traban una amistad sin lmitesque nace de una tierna bondad que los hace muy queridos.La obra est dividida en dos partes: en la primera, se cuenta la locuradel Quijote, la reunin con Sancho y sus dos salidas hacia el Sur hastaque es devuelto a su hogar. En la segunda parte, se cuenta su tercerasalida, esta vez hacia el Norte hasta llegar a Barcelona. Su regreso

finaliza con lo que por todos es sabido: su curacin mental y muerte.Las dos partes son muy diferentes entre s. As, en la primera don Quijotey Sancho salen mal parados de la mayora de sus aventuras. En cambio,en la segunda parte, tienen mejor fortuna y, aunque no faltan las

desdichas, en general son mayores las alegras que las penas. Adems,si en la primera parte don Quijote es vencido por su imaginacin,en la segunda ve las cosas tal y como son, mientras que son los demslos que quieren hacrselas cambiar.

1

AI


47/80


Completa el esquema a partir del siguiente texto.

Los rganos y partes del cuerpo humano se organizan y agrupanen aparatos. Disponemos del aparato digestivo, que sirve para asimilarlos alimentos. El recorrido del alimento por el aparato digestivo comienzaen la boca, contina por el esfago, el estmago y llega al intestinodonde se absorbe.Contamos con el aparato circulatorio para mover la sangre y hacer

funcionar el cuerpo haciendo llegar los nutrientes y el oxgeno a todasnuestras clulas. El motor fundamental es el corazn, que repartela sangre a travs de venas y arterias.El aparato respiratorio sirve para respirar, es decir, para capturarel oxgeno del aire y eliminar el dixido de carbono. Introducimos el airepor la nariz, la trquea y los bronquios hasta los pulmones, dondese efecta el intercambio de ambos gases.

Finalmente, hay otros aparatos importantes como el reproductor, quegarantiza la continuidad de nuestra especie creando vida de padresa hijos, y el excretor, para eliminar las sustancias txicas y de desecho.

1

AI


48/80


Marca con una X la informacin correcta.

El chupinazo surc el cielo de la ciudad y la fiesta estall con granestrpito, aunque mis padres no se acercaron a la plaza.

Mis padres estaban de vacaciones en Torremolinos.Mis padres se marcharon a una zona reservada a gente mayor.

Mis padres no queran ir porque en la plaza haba mucho barullo.

Cada vez que nos vamos de la finca dejamos atado al perro.

El problema es que ladra al que pasa cerca y molesta a la gente.

No queremos que el perro se coma los tomates.

Si est atado, no lo podr robar nadie.

Es que si ve un gato, se vuelve loco. Despus de pasar un da tan complicado en el monte, cuando

encontramos una fuente dimos saltos de autntica emocin.

Y es que tenamos bastante sed porque haba hecho mucho calor.

Despus de perdernos, no habamos encontrado antes agua enningn lado.

Tena un sabor especial: mezcla de refresco de cola y de naranja.

Somos gimnastas y cualquier excusa es buena para entrenarse.

Han pasado 21 aos y, a pesar de la distancia, Juan y Albertomantienen la amistad.

Hablan por telfono con frecuencia.

Siempre se envan una postal de felicitacin por Navidad.

El ao pasado quedaron y se vieron en la playa.

Cada noche la misma historia: primero la luz, luego un cuento, despusel agua y acabamos con un beso.

Ya se sabe que los ancianos se vuelven como nios.El psiclogo nos recomienda esto para relajarnos.

Estamos hablando de un nio pequeo que no duerme bien.

La mayor felicidad de la vida es sentirse querido.

1

AI


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Relaciona con una flecha las dos partes de cada una de las oraciones.1

AI

Todos los seres vivos son los que tienen esqueleto.El reino animal incluye animales respetar a todos los seres vivos.

Los animales vertebrados mohos, setas y levaduras.El reino vegetal incluye animal, vegetal y el de los hongos.

Para nosotros, el reino de somos seres omnvoros.Hay tres tipos de hongos: vertebrados e invertebrados.

La vida en la tierra proporcionan oxgeno y alimento.Hay tres tipos de reinos se llaman herbvoros.

A pesar de ser distintos, debemos plantas con flores y sin flores.Los animales que comen plantas con inteligencia y moderacin.

Los seres humanos los hongos es el menos conocido.Las plantas y rboles comenz en el mar.

Debemos explotar los recursos pertenecen a los llamados reinos.

Despus del punto con h.Antes de p y b se pone son sinnimos.

Cuando echar algo es lo mismo comienzan por mayscula.Haces todas las cosas no es lo mismo que el acento.

Detrs de un punto y aparte siempre la m, nunca la n.Todos los nombres propios se pronuncia con mayor fuerza.

Las esdrjulas son las son verbos terminados en -ar.Casa es una palabra primitiva que tirar no lleva h.

En un diptongo, las vocales indican de dnde procedemos.Grande, gigante y tremendo ms fciles: todas llevan tilde.

La slaba tnica es quien realiza la accin.En realidad, la tilde no se escribe ms en la lnea.

Si digo que todas las agudas se siempre viene mayscula.El sujeto de una frase masculino y femenino.Hay dos tipos de gnero: no se pueden separar.

Los gentilicios es propio.Cantar, saltar y navegar porque no deriva de ninguna otra.

Tu nombre llevan tilde, me equivoco.


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____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Describe con detalle lo que sucede en esta historia. Presta muchaatencin a elaborar bien presentacin, nudo y desenlace.

1

AI


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Tacha la palabra que menos tiene que ver con el resto y responde.1

AI

rodilla codo muslo pie peron tobillo tibia

Por qu la has tachado? __________________________________________________

Con qu nombre podras agrupar al resto de las palabras? _____________________

Aade una palabra ms al grupo: ___________________________________________

pintura lpiz goma pluma bolgrafo rotulador




lmpara puerta ventana muro chimenea antena tejado




ballena zorro leopardo oso guila tigre bho




delfn perro


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A continuacin, escribe una oracin que contenga, al menos, tresde las palabras del rbol que has rellenado.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2

Aade una palabra ms que pudiera acompaar a cada columna.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3

Coloca las letras de las palabras en sus recuadros correspondientespara que se puedan leer de arriba abajo.

1

AI

alcachofaaspiradorallegados

asteriscoastronautaambiente

amazonasamarilloalcanzar

allanarambiguoaspectos


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1. Ellas son de cristal y dentro introducimos el vino, por ejemplo.2. Tienen bombillas y seguro que hay varias para iluminarte en tu casa.3. Para que las motos funcionen los pilotos las...4. Las leemos en los peridicos.

5. Tiene grandes muros y torreones.6. Los cocineros cocinan y los inventores...7. Es un pas de Europa, cuya capital es Berln y rima con Tasmania.8. Para avanzar debes dar un paso hacia...9. Suceso en el que mucha gente sufre un accidente o un grave problema.

10. Es el material con el cual estn hechos la mayora de los juguetes.11. Cuando en vez de pintar la pared, pongo papel, yo...12. Los lanzan los submarinos para hundir barcos enemigos.13. Es un pjaro que sale de ordenar las slabas ba, tros y al.

14. Estos sonidos los emite el toro o una persona muy enfadada.15. Estn en las instalaciones elctricas. Empiezan por fu y s, acaban

por bles.16. La palabra es forzados. Escribe su definicin o adivinanza:

________________________________________________________________________

Adivina qu palabras se esconden detrs de cada una de lasdefiniciones numeradas del 1 al 16. Escribe sus letras, en el sentidode las agujas del reloj, comenzando por la flecha en cada bloque.

1

AI


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Una vez descifrado el texto, responde a las siguientes preguntas.

Por qu crees que es difcil saber con exactitud el origen y la fechade uso de las primeras monedas?

__________________________________________________________________________

Cmo pagaba la gente las cosas antes de la invencin de las monedas?

__________________________________________________________________________

Para qu crees que se graban con dibujos las dos caras de las monedas?

__________________________________________________________________________

Qu llevan grabadas nuestras monedas actuales?

__________________________________________________________________________

Dnde se origin la moneda en papel?

__________________________________________________________________________

Por qu crees que los primeros billetes de banco comenzarona circular en el continente europeo?

__________________________________________________________________________

De qu otra manera podemos pagar las cosas hoy en da?

__________________________________________________________________________

2

Completa el texto con las vocales que faltan.1

AI

_S D_F_C_L S_B_R C_N _X_CT_T_D C_ _ND_ S_

_MP_Z_R_N _ _T_L_Z_R L_S PR_M_R_S M_N_D_S, P_R_

P_R_C_ Q_ _ S_ _R_G_N S_ L_C_L_Z_ _N L_ _NT_G_ _

CH_N_, _LR_D_D_R D_ 600 __S _NT_S D_ CR_ST_ .

_L _G_ _L Q_ _ L_S N_ _STR_S, S_ _MPR_ H_N S_D_

R_D_ND_S Y C_N GR_B_D_S P_R L_S D_S C_R_S.

_L _R_G_N D_ L_ M_N_D_ _N P_P_L T_MB_ _N

T_V_ L_G_R _N CH_N_, P_R_ L_S B_LL_T_S D_

B_NC_ C_M_NZ_R_N _ C_RC_L_R _N _ _R_P_ _N 1661.


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Contesta y resuelve las siguientes cuestiones.

Escribe un ttulo adecuado para el texto anterior: ______________________________ Escribe un resumen del texto.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Por qu crees que compitieron tan pocos atletas y pasesen las primeras Olimpiadas de la era moderna?

________________________________________________________________________

Crees que ser cartero ayud a Spiridon Louis a ganar? Por qu?

________________________________________________________________________

Quin crees que denunci la trampa de Velokas?

________________________________________________________________________

2

Lee con atencin el siguiente texto y aade los signos de puntuacinnecesarios.

Las Olimpiadas se remontan a la antigua Grecia hace miles de aos Porello cuando hablamos de las Olimpiadas actuales decimos que son de laera moderna Las primeras Olimpiadas de la era moderna tuvieron lugaren Atenas Grecia en el ao 1896 Solamente 14 pases compitieron yla mayora de ellos apenas contaban con una docena de deportistascada uno Es evidente que no tuvieron mucho que ver con lo que hoy enda conocemos con miles de atletas compitiendo y con la prcticatotalidad de los pases del mundo ms de 200 representadosEn aquella primera Olimpiada se celebr la carrera de Maratn Laprueba fue creada para rememorar la gesta heroica del soldado Feidipidoquien muri tras recorrer a pie la distancia que separa el rea de Maratnde Atenas en el ao 490 antes de Cristo para anunciar a los atenienses

la victoria militar sobre los persas El recorrido fue de 40 kilmetrosaunque en Olimpiadas posteriores se alarg hasta los 42,198 kmactuales La prueba cont con la participacin de 25 corredores Elvencedor fue el griego Spiridon Louis un cartero de 25 aosPor cierto que el tercer clasificado el griego Velokas fue descalificadopor haber subido a un vehculo que tena escondido en el recorrido No

fue el primer caso de dopaje de la historia pero s su primera trampa

1

AI


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Redacta la misma idea pero con palabras y expresiones distintas.

A lo largo de los meses de marzo, abril y mayo los das son ms largos.

________________________________________________________________________

En mi casa vivimos varios vecinos y todos nos llevamos bien.

________________________________________________________________________

El jugador desplaz al contrario y, por eso, le pitaron la falta.

________________________________________________________________________

El mdico me mir a los ojos y me confirm que me curara pronto.

________________________________________________________________________

En la carretera encontramos trozos de una rueda que haba estallado.

________________________________________________________________________

Es cierto que hay que mirar la bandera de la playa antes de baarse.

________________________________________________________________________

En la octava pgina descubrimos un grabado de un elefante saltando.

________________________________________________________________________

Todas las personas nos tenemos que respetar a pesar de las diferencias.________________________________________________________________________

Cuando se acabe la tinta de la impresora, llmame y la cambiamos.

________________________________________________________________________

El lavavajillas no funciona y hemos llamado al fontaneropara que lo revise.

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

1

AI


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Razonamiento numricoAlumno: Curso: Fecha:

Has empleado alguna estrategia ms? Describe aqu tus trucos.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2

Resuelve las sumas teniendo en cuenta estas estrategias.1

AI

65 34925 06987 064

+ 39 125

10 01181 21439 125

+ 29 999

93 64027 82021 945

+ 14 289

10 504 83759 957 836

23 456 894+ 58 521 313

15 642 43568 501 242

85 930 616+ 27 139 160

54 651 27026 948 818

83 967 560+ 12 048 593

34 890 11549 767 31096 432 68410 086 763

+ 14 328 087

50 347 62966 421 78957 302 97241 100 559

+ 36 465 048

45 856 47659 216 90715 672 64319 519 138

+ 43 087 069

Cuando sumes dos o ms nmeros,comienza sumando lo que da 10 y

luego el resto:6

6 + 4 = 104

+ 515

Cuando sumes 9 ms otro nmero,en las unidades el resultado es uno

menos que ese nmero:4

4 + 9 = 139

+ 316

10 = 6 + 413 = 9 + 4

5 9013 482

+ 7 138

6 1544 230

+ 5 376

6 9035 839

+ 1 274


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Resuelve las siguientes operaciones segn las estrategias vistas.3

Resuelve las sumas y restas teniendo en cuenta estas estrategias.1

Comprueba estas restas y seala si estn bien o mal hechas.2

AI

Cuando sumes o restes cantidadesgrandes, suma o resta primero las

decenas y luego las unidades:31 + 23 + 12 = 66

1. 30 + 20 + 10 = 602. 1 + 3 + 2 = 63. 60 + 6 = 66

La resta se compruebasumando el sustraen-

do y la diferencia:8

22 + 6 = 8

6

74

3242

906 593

158 492747 101

748 901

345 678403 123

4 025 193

2 485 9331 539 260


____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4

90 + 20 + 6 + 17 =94 32 40 20 =25 + 42 + 33 + 12 =

88 25 22 10 =26 + 41 + 16 + 33 =69 27 10 3 =50 + 70 + 80 + 90 + 3 =125 73 12 6 =34 + 87 + 36 + 12 =

78 14 5 27 9 =78 + 12 + 4 + 57 + 23 =83 40 16 12 7 =

79 + 12 + 34 + 56 + 80 + 10 + 45 =90 21 32 20 10 =47 + 15 + 97 + 35 + 98 + 11 + 30 =89 24 17 32 5 =47 + 54 + 63 + 106 + 71 + 13 =15 + 17 + 104 + 10 + 6 + 26 =

B M B M B M B M


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Resuelve las multiplicaciones usando estas estrategias.1

AI

Cualquier nmero mul-tiplicado por 1 es ese

mismo nmero:64 1 = 64

Cualquier nmero mul-tiplicado por 0 da siem-pre 0:

78 0 = 0

Si un nmero que multiplicas tiene ceros al final,multiplica los nmeros y despus aade los ceros a

la derecha:380 40 = 15 200

(38 4 = 152)

Total: 15 200


____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3

Averigua y escribe el nmero que falta en cada operacin.2

40 ____________ = 1 200

____________ 3 = 180

900 670 = ____________

3 600 900 = ____________

45 20 = ____________

80 ____________ = 0

____________ 7 000 = 7 000

12 ____________ = 144

7 (55 30) 200 =(200 750) 6 7 =

8 (60 0) 8 =9 (43 6) 2 =

5 (20 90) 6 =7 (30 40) 0 =

3 (25 80) 400 =(195 100) 30 6 =

60 30

900 70

52 40

73 18

500 26

600 300

2 000 800

600 400

73 59

7 500 200

600 44

800 70

45 90

20 50


60/80


Qu otras estrategias conoces para dividir ms rpido? Describetus trucos.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2

Lee atentamente las siguientes estrategias y resuelve las operaciones.1

AI

4 860 120

1 965 100

2 110 100

7,49 70

2,4 10

0,083 10

5 800 1 000 2 400 400

1,68 100

2 690 1000

5 250 508 800 800

4 260 60 9 361 100

5 740 10

1 234 100

8 000 400

0 0 20

63,18 100

300,04 1 000

18,01 100

6 630 30

846,8 20

0,002 100

Elimina los mismos ceros a laderecha de dos nmeros que

vayas a dividir:

Cuando el divisor tenga deci-males y el dividendo sea la uni-dad seguida de ceros, trasladala coma hacia la izquierda tan-

tos lugares como ceros sigan ala unidad en el cociente.

954,3 100

9,543

2,56 1 000

0,00256


61/80


Inserta en el hueco la operacin correspondiente de la derecha.1

AI

14 12 3

3 3 : 10

2 10 : 3

: 5 10 6

2 : 4 2

7 3 4

12 _____________ : 2 2

10 _____________ 4 24

6 _____________ 8 104

25 _____________ 9 47

11 _____________ : 10 6

9 _____________ 9 27

8 : 2 8

4 : 2 9

: 3 6 13

6 10 : 2

18 7 4

: 7 8 6

13 ______________ 12 29

26 ______________ 5 10

8 ______________ : 40 1

5 ______________ 2 128

27 ______________ 3 70

14 ______________ 9 19

2 6 4

8 3 11

5 70 : 2

: 16 13 7

0 : 9 0

8 : 2 1

7 ______________ 9 0

24 ______________ 63 17

1 ______________ 28 31

15 ______________ : 20 2

2 ______________ 1 78

16 ______________ 2 18


62/80


Subraya la lnea de operaciones que da el resultado rodeado de la derecha.1

AI

372416353471863548352954

54836241635343529541863

352954186354837241635347

352954136354837341635347

518524734248734213642517

372136427175247248735105

472487341053421364251752

342136425175247248734105

9336216324168361110534964

1053496463241683611393621

168361139362105349646324

105349646324683611393621

20837129234127105241069210

20836129234127105241059210

10525106921020837129234137

2341271055241069220837129

843256210735184725105451

843256210635184725105351

843256210735184725205351

843256210735184725105351

26

8

31

35

24


63/80


Marca con flechas el camino ms rpido que lleva al tesoro siguiendolas piezas cuyo resultado sea par.

1

AI

Dedosde una mano

Nmero de

cristalesde las gafas

La mitad

de la mitadde 24

84

Nmero

de patasde 32 sillas

El doble de 9 4397

2,01738

0,00342Continentesde la Tierra

Centsimaparte de 1

240:20

1 488:48 78 923

413

8

4

2

4 8:2

12

1

4

Un tercio del

doble de 81

5

3

7

3

Antenasdel caracol

3,56:2Nmero

de colmillosque tienes

356,1201

0,4380Das que tiene

abrilSiglo actual

Patas de 113pares de patos

4 decenas,3 unidades,

8 decenas

63 241540 1 690:65 212:322

Nmerode ojos de7 piratastuertos

Segundosde 17 minutos

y medio21:3245

mayo enero marzo

septiembre

Cntimosde 166,273

13

93

Puntosde un dado

15 docenasde tazas

2 397:6023 343

12 979Minutos

del da 31de diciembre

Segundosde 9 horas

35 minutos y

48 segundos

1 736:28

Gramosde 19 375 kg

7,6:0,2 2 891364 41352:6 1 332:36


64/80


Completa cada cuadro con nmeros del 1 a 9, sin repetirlos, demanera que todas las filas y columnas sumen 15.

1

AI

4

5

6

2

3

8

1

3

2

6

5

1

4


65/80


Completa el cuadro de abajo colocando los resultados de lassiguientes operaciones en los espacios de cada fila.

A 60:22317; 3,5642,436; 40012384

B 9973412; 2 268:18; 343108:2

C 8 2906 431; 282:46510

D 78 945612

E 820:20; 4291832074411

fichas activación de la inteligencia

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