feedback y observación del ruido en aulas de educación secundaria

Octubre 2015

Feedback y observación del ruido en aulas de educación

secundaria

Dr. Bernardo Tabuenca Archilla Tutora: Dra. Covadonga Rodrigo San Juan

Introducción Motivación Objetivos Definiciones de trabajo

Método experimental Participantes Instrumentos Diseño Procedimiento Preguntas de investigación Análisis Resultados Discusión y conclusiones Limitaciones y lineas de investigación futuras

Agenda

Feedback y observación del ruido en aulas de educación secundaria

El ruido en las aulas tiene efectos negativos: • Desarrollo del lenguaje • Motivación para aprender • Concentración • Temporalidad de la memoria • Rendimiento

Motivación

Klatte et al (2013), Bistrup et al.(2002), Reis & Correia (2011)


Introducción

1. Fomentar toma de conciencia y práctica reflexiva sobre el meta-aprendizaje.

2. Explorar la precisión de las estimaciones de ruido en docentes y discentes.

3. Explorar efectividad del feedback ambiental para moderar los niveles de ruido.

4. Fomentar la investigación creando y compartiendo un framework sostenible.

Objetivos


Introducción

Pero … ¿Qué es el ruido? • Externo • Interno

Percepción de ruido. Podría variar en función de • la habilidad/capacidad de cada persona para trabajar

entorno a ciertos umbrales de ruido • su rol en el aula

Display ambiental

Conceptos relevantes


Introducción


Artefactos

Router Feedback Cube Sony Xperia S

Hardware

Software

Android Arduinohttps://github.com/btabuenca

Método experimental

https://github.com/btabuenca

Diseño experimentalSesión ExperimentalSesión de Control +1 semana


Estudiantes (n=198) Grupos (n=13)

Profesores (n=4) Aula (n=3*)

Dia semana (L-V) Hora del día (8am 2pm) Asignatura "Tecnología"

Actividad (Teoría, Taller, Trabajo autónomo)

Calibración FeedbackEntrevistas Brainstorm

Método

Mediciones

Móvil (Medida objetiva de ruido) Estudiantes (Estimación de ruido y aprendizaje durante la sesión) Profesor (Estimación de ruido y aprendizaje durante la sesión) Investigador (Anotaciones y observaciones)


Método


Clasificación, contraste y correlación

Análisis


Evolución y tendenciaAnálisis

Durante la sesión

A lo largo del día

Análisis cuantitativo

• Tipo de sesión (colaborativa, indiv. …) • Distribución de alumnos • Localización de los artefactos • Profesor (estilo, tono de voz…) • Alumnado

Análisis


• Displays ambientales pueden moderar los niveles de ruido

• Estudiantes más precisos que profesores • Estilo de enseñanza • Necesidad de interactuar con el display • Aceptación positiva del display • Nº participantes, mic, género, edad …

Analíticas de aprendizaje en repositorio abierto Solución de software abierto y hardware low cost

Conclusiones e Implicaciones


Conclusiones

Lineas de investigación futura


Conclusiones

Serious games Mapas de calor (de ruido)

¡Gracias!


Dr. Bernardo Tabuenca Archilla [email protected] @bernardtabuenca

[1] M. Klatte, K. Bergström, & T. Lachmann. Does noise affect learning? A short review on noise effects on cognitive performance in children. frontiers in Psychology, 2013, 4.

[2] Bistrup, M., Haines, M., Hygge, S., MacKenzie, D., Neyen, S., & Petersen, C. (2002). Children and noise – prevention of adverse effects. National Institute of Public Health. Denmark.

[3] Reis, S., & Correia, N. (2011). The perception of sound and its influence in the classroom, 609– 626. Retrieved from http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2042053.2042115

[4] B. Tabuenca, M. Kalz, S. Ternier, & M. Specht. Stop and think: Exploring mobile notifications to foster reflective practice on meta-learning. IEEE Transactions on Learning Technologies. Special Issue on Seamless, Ubiquitous, and Contextual Learning, 2014. 1–12. doi:10.1109/TLT.2014.2383611

[5] B. Tabuenca, M. Kalz, H. Drachsler, & M. Specht. (2015). Time Will Tell: The role of mobile learning analytics in self-regulated learning. Computers & Education. doi: 10.1016/j.compedu.2015.08.004

[6] D. Börner, B. Tabuenca, J. Storm, S. Happe, and M. Specht, “Tangible Interactive Ambient Display Prototypes to Support Learning Scenarios,” in Proceedings of the Ninth International Conference on Tangible, Embedded, and Embodied Interaction - TEI ’14, 2015, pp. 721–726. doi:10.1145/2677199.2687908

[7] D. Börner, M. Kalz, & M. Specht . Beyond the channel: A literature review on ambient displays for learning. Computers & Education, 2013, 60(1), 426-435. doi:10.1016/j.compedu.2012.06.010

[8] B. Tabuenca, D. Börner, M. Kalz, & M. Specht. (2015). User-modelled ambient feedback for self-regulated learning. In Design for Teaching and Learning in a Networked World (pp. 535-539). Springer International Publishing.

Referencias
