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Centro educativo regencia sede villa

Uribe

Montecristo bolívar.

Proyecto de las tic.

Título:

Falencias y dificultades en el área del

lenguaje.

Por:

Leidy juliana requena Martínez

Ingeniero:

Mauricio Ramírez

20/ 03/ 2013

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CONTENIDO

1) Presentación……………………………………………………………3

2) Contextualización de la investigación………………………..4

2.1) aspecto educativo…………………………………………..5

3) formulación y descripción del problema……………………..6

3.1) titulo…………………………………………………………………………6

Falencias y dificultades en el área del lenguaje…………………6

3.2) descripción del problema…………………………………………6

3.3) formulación del problema………………………………………..9

3.4) objetivos…………………………………………………………………..9

3.4.1) objetivos general……………………………………………………9

3.4.2) objetivos específicos………………………………………………9

4) marco referencial…………………………………………………………9

4.1) antecedentes…………………………………………………………….9

4.2) teoría y conceptos………………………………………………………11

4.2.2 conocimientos de las tic……………………………………………11

5) meto logia……………………………………………………………………11

5.1) tipo de investigación…………………………………………………….11

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5.2) propuestas metodológicas……………………………………………13

Conclusiones…………………………………………………………………………13

Anexos……………………………………………………………………………………15

Referencia bibliográficas………………………………………………………..16

Falencias y dificultades en el área del leguaje

PRESENTACIÓN

Este proyecto va dirigido al grado tercero del centro Educativo de Regencia sede Villa Uribe

Donde presentan falencias de comprensión lectora tanto inferencial como literal, falencia que

les afecta en su proceso de aprendizaje de cualquier área de estudio. Con esta estrategia se

busca que los niños y las niñas desarrollen las habilidades comunicativas, especialmente la

comprensión lectora y la producción de textos escritos a través de la aplicación de las Tics

orientadas por los docentes. En el proyecto se describen los diferentes acontecimientos y

hechos significativos que ocurren en la cotidianidad del aula de clase específicamente en el

área de Lenguaje castellana. Así mismo, los diferentes procesos que se llevaron a cabo con el

fin de intervenir en la problemática que se plantea y dar respuesta a esta, beneficiando tanto a

los niños del grado anteriormente nombrado como a toda la institución, convirtiéndose en un

proyecto transversal, ya que este proyecto está igualmente encaminado para cualquier área de

estudio donde el alumno aplique la comprensión lectora para el desarrollo de actividades.

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2) CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La Institución Educativa Regencia sede Villa Uribe pertenece al municipio de Montecristo

Bolívar

Los habitantes de esta región se desplazan a otros lugares del Departamento por dos factores

específicos: -la poca posibilidad de fuentes de empleo, es la carencia de educación

secundaria y superior los estudiantes que terminan la Básica primaria se trasladan a otros

municipios o ciudades en busca de mejores oportunidades para realizar sus estudios

universitarios.

Con respecto al aspecto económico, Su economía está basada en: Agricultura, ganadería,

minería, tala de árbol. Aviación fluvial. Hasta la década de los 75 la agricultura fue

desarrollada en forma rudimentaria

En la agricultura los productos que más se cultivan son: Arroz, maíz, yuca, plátano.

Arroz PLATANO

Yuca MAÍZ

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2.1) Aspecto educativo

La educación que se transmite en la comunidad de Villa Uribe es generalmente de tipo

formal. Funcionando primaria básica.

La sede Villa Uribe se encuentra ubicada en la rivera del rio caribona cuenta con unos

docentes idóneos propiciadores del buen ambiente escolar y social, brinda con

responsabilidad y seriedad el servicio educativo y cultural a la comunidad en los niveles de

preescolar y educación básica primaria, teniendo como compromisos contribuir al desarrollo

integral del hombre y la mujer , para responder a las exigencias del mundo de hoy con sentido

de protección ambiental, que propicie la búsqueda de la excelencia académica garantizando la

dignidad del hombre y la posibilidad de su recuperación mediante la prestación de un servicio

eficiente y de calidad .

Ahora bien, es necesario hacer referencia a la sede de la Institución en la que se realiza el

proyecto. Esta cuenta con 6 docentes, un coordinador y 160 estudiantes, en la cual se

encuentra una sala de cómputo, La jornada escolar se realiza en horas de la mañana de 7 a.m

hasta la 1p.m

Por otro lado, los estudiantes que pertenecen a la sede se encuentran en un promedio de edad

entre los cinco y los 13 años. El grado en el que nos enfocamos fue tercero; estos niños están

exactamente en 8 y 10 años de edad, provienen de extractos 0 y 1, donde sus familias

muestran igualmente poco nivel de estudio.

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Mirando los estudiantes del tercer grado de la sede, desde la perspectiva académica, manifiestan

poco interés en la lectura y actividades académicas, poca producción escrita de su propio

conocimiento, falta de concentración en el aula de clase, producen más con actividades lúdicas, sus

escritos no son acordes a lo comprendido en una lectura, se puede decir que la mayor falencia que se

ha encontrado en ellos es la poca comprensión lectora inferencial y literal, basada a sus edades y

grado, por ende la producción de textos; esta problemática se ve reflejada en los bajos niveles de las

evaluaciones externas como las pruebas SABER. Debido a lo anteriormente mencionado se ve la

necesidad de realizar este proyecto en la sede de Villa Uribe.

3) FORMULACION Y DESCRIPCION DEL PROBLEMA

3.1) TITULO

Falencias y dificultades en el área del lenguaje

3.2) DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La comprensión lectora se ha convertido en una de las preocupaciones más habituales

entorno al aprendizaje significativo. En las prácticas y registros cotidianos es frecuente

identificar las dificultades de los estudiantes para comprender diversas clases de textos

evidenciándose en pruebas y actividades académicas donde se refleja el poco interés por la

lectura, falta de acompañamiento por los padres, no motivación de los docentes en el aula de

clase sin actividades lúdicas o el uso adecuado de las Tics, su producción escrita es

incoherente por la falta de un léxico más enriquecedor.

Precisamente en el grado de tercero, grupo investigado, se enmarca la falencia de

comprensión lectora literal e inferencial, ya que en las actividades realizadas se nota que no

escriben palabras ni mucho menos frases ni hechos textuales que recuerden como aparecen en

la lectura dada e igualmente la inferencial donde se espera que ellos produzcan un pequeño

resumen de lo comprendido, haciendo relación de un hecho con otro. Bien se sabe que estos

tipos de comprensión lectora como lo es la literal, es propia en los niños que inician el

aprendizaje formal de la lectura, cuando ellos inicialmente leen una palabra como v-a-c-a

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automáticamente la relacionan con el animal ya previamente conocido o lo inician a

identificar formando un diccionario mental y es ahí donde ellos aceden a eso y pueden

relacionar, comprender y producir, dándose ahí en ese instante la comprensión inferencial que

los lleva a producir y explicar. Estas falencias (compresión lectora inferencial, literal y la

motivación por la lectura) se reflejó cuando se les propone actividades de dictado o lectura

que implique leer, retener, comprender y producir un nuevo texto e incluso la misma

motivación por la lectura; testimonios consignados en los diarios de campo, observación

participante, talleres, encuestas a docentes, alumnos, padres de familia. Véase unos ejemplos

de esto:

Otra vez leer profe!, (falta de motivación)

¡no lo quiero hacer¡, ¡que pereza escribir¡, ¡haaaa lo mismo¡.

Ayyy profe pero no dicte rápido porque no entendemos!, ¡ eso debemos que volverlo a leer,

que aburrido”. (Poco interés por la lectura)

Cómo lo vas a comenzar? ¿Cómo me quedará mejor? (producción de textos, compresión

lectora inferencial)

Yo soy malo para acordarme de nombres y fechas!,(Comprensión lectora literal)

“profe lea despacio para yo poder recordar y hacer mi resumen” (comprensión lectora

inferencial).

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Análisis de las figuras anteriores: como se puede observar las expresiones de los alumnos

en actividades cotidianas escolares son primero, desalentadoras en cuanto a motivación,

segundo sus escritos son incoherentes, frases no acordes al dictado original, y lo más

importante la comprensión de lo escrito, que es prácticamente nula.

Igualmente, suele suceder con las tareas que se les asignan para que sean realizadas en la

casa, específicamente las que tienen que ver con la lectura y la escritura, se nota el desinterés

que tienen al realizar actividades como: crear textos, talleres de comprensión lectora,

resúmenes, etc.

Para poder que los estudiantes construyan sus propios escritos como: talleres de compresión,

resúmenes, asociar hechos de textos con los cotidianos; los docentes deben motivarlos a la

lectura llamativa y bien estructurada,(Correa y Rincón, 2006), pero se da lo contrario,

utilizan varias estrategias que no son muy llamativas a los estudiantes y que a pesar de tener

el propósito definido que es el de motivarlos por la lectura y la escritura hacen un efecto

opuesto, una de estas estrategias actuales consistente en realizar de manera obligatoria “la

hora del cuento”, actividad que se emplea 15 o 20 minutos de lectura todos los días al

comenzar la primera hora de clase, Esta estrategia se ha convertido en el primer enemigo

para el mejoramiento de la comprensión de lectura e interés por ella, las razones: En

primera instancia, la lectura realizada durante los quince minutos no es controlada, los

docentes no sugieren la clase de textos que deben leer y los estudiantes llevan cualquier

tipo de texto; otras veces no llevan nada, se supone que los docentes deben acompañarlos

durante este momento y la mayoría de ellos se dedican a realizar otras actividades

diferentes, por ejemplo a conversar con los colegas en la puerta de alguno de los salones

mientras los estudiantes solos en el salón se dedican a hacer cualquier cosa menos leer.

A toda esta problemática se le suman otros factores como los pocos recursos económicos

con los que cuentan los padres de familia y se les dificulta la compra textos; falta de

bibliotecas en la sede, no se crean espacios lúdicos que motiven a los y las estudiantes en la

lectura, y mucho menos tener acceso al uso de las Tics dentro su proceso de aprendizaje.

Por las razones anteriores, este proyecto investigativo está encaminado a involucrar las Tics

dentro del proceso de aprendizaje de la comprensión lectora y la producción de textos, como

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herramienta motivadora para que los alumnos inicien con la lectura no como una obligación

sino con pasión por lo que leen, comprenden y producen.

3.3) FORMULACION DEL PROBLEMA

3.4) OBJETIVOS

3.4.1) Objetivo General

Aplicar la importancia de las tics en el desarrollo de las destrezas comunicativas y creativas

en los estudiantes del grado tercero; concretamente en la comprensión y producción de

textos.

3.4.2) Objetivos Específicos

Identificar el por qué los niños y las niñas muestran dificultades en la comprensión lectora y

la producción de textos.

Enseñar las ventajas del uso de las TICS en el proceso de aprendizaje significativo.

Valorar el impacto de las estrategias planteadas para el fortalecimiento de las competencias

lectoras y escriturales, a partir del seguimiento en el desempeño académico de los

estudiantes.

Identificar las estrategias didácticas empleadas por los docentes para despertar el interés por

la lectura.

4) MARCO REFERENCIAL

4.1) ANTECEDENTES

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La motivación para despertar el interés por la lectura y producción de sus propios escritos en

los niños, por medio de conocimientos previos y situaciones cotidianas requiere que los

docentes apliquen metodologías o estrategias basadas en organizar las clases, donde el mismo

docente pueda leer sus producciones dentro del salón de clase (Flórez, Restrepo y

Schwanenflugel, 2007), y hacer que ese alumno sea creador de su propio aprendizaje, es ahí

donde el alumno afianza su motivación e interés por lo producido.

Acorde a lo anterior no podemos olvidar que los niños de ahora nacieron dentro de la

tecnología, medio donde interactúan con interés y motivación dentro de su entorno,

igualmente las Tics más que una herramienta de comunicación social se han convertido en un

medio primordial en los procesos educativos en el mundo, es por esa razón que se deben de

usar dentro de una clase para el acercamiento entre la lectura, escritura y el niño. ¿Realmente

se le da el uso adecuado a las Tics en el proceso de aprendizaje por medio de los docentes?

Galvis (2004, p. 6) confirma que muchos docentes tiene la idea que la aplicación de las Tics

dentro del aula de clase solo hace referencia al que sabe de esto y no al que debe saber

cuándo, cómo, dónde y por qué aplicarlas a los nuevos alumnos tecnológicos de esta época.

Vale aclarar que el uso de las Tics como mediadoras para mejorar la compresión lectora y

motivar al niño, debe contener todos los mundos digitales de la “hipermedia” como: video,

imágenes, libros hablados en el computador, audio, animaciones, textos musicales, etc. en

donde el alumno encuentre cada vez un interés de leer, entender y producir su aprendizaje

significativo. Romero (2003, p. 21).

Ya sabiendo lo anterior, los jóvenes de esta época se interesan por medios tecnológicos, es

ahí donde el docente debe también apropiarse de la tecnología. “¿Qué tipo de educador

queremos para apoyar la apropiación de lo tecnológico? En primer término alguien que se

haya apropiado de lo tecnológico” (Prieto, castillo, 2004).

Una vez creado el conocimiento en las tecnologías, en los docentes, se debe conducirla a la

aplicabilidad en el proceso de aprendizaje y exactamente en la comprensión lectora, haciendo

de un estudiante, un ser humano capaz de motivarse, crearse y promoverse dentro de su

propio medio. No olvidemos que Nicholas Negroponte (1999), en su libro “Ser digital”,

distingue cuatro cualidades dentro de la tecnología: “la descentralización, la globalización, la

armonización y la motivación”.

Identificada la problemática de compresión lectora y la falta de motivación por leer en la

institución Educativa Regencia sede Villa Uribe como en general, se propone este proyecto

pedagógico, basado en las tics como herramienta que favorecen la comprensión lectora y

producción de textos, donde se requiere una responsabilidad, entrega y apoyo total por parte

de los docentes, y comunidad educativa en general; para que en primera instancia los

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docentes sean capacitados tecnológicamente, luego llevarla a su aplicabilidad dentro del aula

de clase y a si romper esa cultura pedagógica conservadora y tradicionalista con la que se

viene trabajando.

4.2) TEORÍAS Y CONCEPTOS

4.2.2) Conocimiento de las Tics

Un buen pedagogo integra y hace uso de las Tics aplicándola como objeto o herramienta

facilitadora de tareas manuales en el campo educacional, esta permite renovar las prácticas

pedagógicas del ejercicio docente y desplaza la idea de que el maestro es el dueño del

conocimiento y lo convierte en un orientador o guía. Pero es verdad que todos los docentes

hacen de las tics una herramienta de motivación y comprensión dentro del aula? No,

inicialmente muchos docentes no tiene conocimientos suficientes en las Tics, menos poderlas

aplicar dentro del aula.

En la investigación se hace uso de la observación participante; “Que para conocer bien a una

cultura es necesario introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana”.

(Malinowski, 1972). Bien, involucrándose dentro del espacio, el tiempo y actividades

cotidianas de los alumnos de la escuela Villa Uribe, se concluye que los docentes y los

alumnos no están capacitados para el buen uso de las herramientas tecnológicas, como

herramienta motivadora para la lectura y mucho menos el uso de una buena comprensión

lectora. “Se puede hablar, con las excepciones del caso, de analfabetismo tecnológico de

estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos.” (Prieto, castillo,

2004).

5) METODOLOGÍA

5.1) Tipo de investigación

El proyecto de investigación que se está ejecutando, se desarrolla en la Institución Educativa

Regencia sede Villa Uribe. Gmediante la investigación cualitativa. Por qué este tipo de

enfoque cualitativo?, porque es un enfoque en el que permite escoger un tipo de población,

donde brinda las herramientas etnográficas, metodológicas y hermenéuticas para proponer un

cambio en posibles falencias que se encuentren.

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Pérez Serrano (1994: 465) define: “la investigación cualitativa se considera como un proceso

activo, sistemático y rigoroso de indagación dirigido en el cual se toman decisiones sobre lo

investigable en tanto está en el campo de estudio”. Obteniendo el postulado del anterior

autor, en la investigación se lleva un registro (talleres, entrevista, diario de campo,

observación participante), que accede sistematizar los datos más relevantes que se observan

dentro del aula de clase y que están relacionados con el problema que se está investigando.

De igual manera, se alcanzan medidas importantes que rigen y guían el proceso por el

camino deseado.

La investigación cualitativa se determina por aspectos como:

Se trata de saberes en pequeña escala que solo se incorporan a sí mismos.

La base está en la percepción. La investigación es de naturaleza flexible,

evolucionaría y recursiva.

Se pueden agregar hallazgos que no estaban previsto.

Los investigadores cualitativos participan en la Exploración a través de la interacción con

los sujetos que aprenden, es el instrumento de medida.

Por las características anteriormente nombradas, este proyecto tiene como objetivo ayudar a

toda la comunidad académica de esta sede en que su visión y misión se vea reflejada en cada

alumno graduado. La Institución Educativa Regencia sede villa Uribe se apoya en su visión y

misión como: “proyectar y entregar a la sociedad hombres y mujeres formados

integralmente, con capacidad para investigar, crear y analizar, fundamentados en valores

éticos y morales, constructores de alternativas y positivas en pro de su entorno cimentado en

el sentido de pertenencia e identidad cultural para que se congracien con la naturaleza, la

valoren, se ubiquen en ella, la conserven y la transformen para su propio bien y el de

sociedad”.

Si bien, la misión y visión de la institución Regencia sede Villa Uribe es que sus alumnos

tengan la capacidad de investigar, crear y analizar, en este proyecto se destacan falencia que

interrumpen esa misión y visión; pero que igual brindaremos herramientas y guías para su

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mejoramiento, por medio de acompañamiento a los maestros y alumnos, para que a partir de

situaciones, problemas en el aula de clase, estos se conviertan en materia de investigación a

través de las prácticas metodológicas.

En esta metodología con enfoque cualitativo permite emplear el factor etnográfico, este

factor ha sido un apoyo fundamental durante todo este proceso investigativo, donde se

forma un puente de unión entre el investigador, el escenario y el objeto de estudio; lo que

hace posible observar, indagar y proceder en la problemática que se está investigando como

lo es la falta de comprensión lectora y producción de textos con las Tics como mediadoras

para mejorar la situación.

5.2) Propuesta metodológica

“NAVEGANDO POR EL MAGICO MUNDO DE LA COMPRENSION”.

La propuesta está basada en una estrategia, que es la columna vertebral en este proyecto, las

TICS, mediadoras para mejorar la comprensión lectora y producción de textos.

Esta propuesta está formada por unos pasos fundamentales:

- inicialmente, que los docentes se eduquen en el manejo de las Tics (videos, cuentos

hablados, con sonidos, programas, partes del computador, etc.).

- posteriormente, identifiquen la motivación o interés en la lectura y producción de textos.

- finalmente incursionar las Tics como mediadoras en la compresión de lectura y

producción de textos en las clases académica.

.

Conclusiones

La aplicabilidad de las tics en diferentes contextos escolares da muestra de los avances

significativos que obtienen los alumnos en los procesos de aprendizaje. Por ello se hace

indispensable que los docentes manejen de forma adecuada y oportuna el uso de esta

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herramienta en los procesos de comprensión lectora, dando paso a la continuación,

evaluación y valoración de diferentes ejercicios investigativos:

• Las T.I.C se convierten en un elemento indispensable en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el educando, donde debe existir siempre una transversalidad de áreas y

asignaturas, con el fin de obtener resultados muy productivos y satisfactorios en el

rendimiento académico del educando y en cada ámbito del individuo.

• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación prevé en nuestras escuelas un

cambio sustancial en la manera como hasta ahora hemos orientado el aprendizaje, y la

manera como se accede al conocimiento, podríamos decir que antes era el maestro el alumno

y el libro ahora no es ilógico afirmar que es el maestro, el alumno y el mundo es un clic; esto

supone entonces la integración y adecuación de nuestras estrategias a los nuevos entornos de

aprendizaje empleándolas eficientemente y con un claro direccionamiento, ya que las TIC por

si solas no son la solución a las dificultades que el maestro tiene al momento de enseñar, estas

deben estar incluidas en una estrategia debidamente estructurada que permita su

aprovechamiento.

• Hoy en día, aunque influye el uso de la TIC en todos los entornos de la sociedad y el acceso

a ellos es casi masivo, la mayoría de los docentes desconoce las ventajas que está trae al

integrarlas a los procesos tratados dentro del aula por los cual cuando disponen de ellas las

subutilizan perdiendo la oportunidad de crear actividades de aprendizaje que logren que los

estudiantes sean aprendices activos.

• Es importante entonces como docentes apropiarnos de los nuevos entornos de aprendizaje,

aprovechando las herramientas que tenemos a disposición y adaptándolas al entorno

sociocultural de nuestros estudiantes para poder alcanzar los logros propuestos mediante

estrategias interesantes para ellos con mucha experiencia significa

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Anexos:

Figura 1, texto original de dictado figura 2, producción de uno de los niños

computador y su concentración está centrada en

el interés.

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Referencias bibliográficas:

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