1.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

Dificultades

De

Aprendizaje.

Pautas para el

Profesorado en

Secundaria.

Alumnas en prcticas: Sonia Espigares

Garca, Natalia Fernndez Rojo, Ainhoa

Galiana Garca, Noelia Garca Zurita,

Mara Rodrguez Gonzlez, Carmen

Sales Briales.

AYUUUDAAAA!!!

Me cuesta mucho

aprender, seo Qu

puedo hacer?

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (en general)

Trmino que se refiere a un grupo de problemas agrupado bajo las denominaciones de

problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades especficas de aprendizaje,

trastorno por dficit de atencin con/sin hiperactividad y discapacidad intelectual lmite.

Se manifiestan en los aprendizajes y en la adaptacin escolar, pueden darse a lo largo de

toda la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso

de procesos educativos intencionales de enseanza y aprendizaje, formales e informales.

Algunos de estos trastornos como el TDH, el DIL y DEA son intrnsecos al alumno,

debido a una disfuncin neurolgica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones

psicolgicas bsicas para el aprendizaje. Otros, en cambio, como son el PE y BRE, son

extrnsecos debido a factores socioeducativos y/o instruccionales que interfieren la

adecuacin necesaria del alumno.

DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)

Trmino especfico que se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como

dificultades significativas en la adquisicin y uso de la lectura, escritura, clculo y

razonamientos matemticos (y aquellas otras tareas en las que estn implicadas las

funciones psicolgicas afectadas).

Las DEA pueden darse a lo largo de la vida, aunque mayoritariamente se presentan

antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de

enseanza y aprendizaje formales e informales.

Estos trastornos son intrnsecos al alumno que, no obstante, presenta un CI medio

debido a una alteracin o disfuncin neurolgica que provoca retrasos en el desarrollo

de funciones psicolgicas directamente implicados en el aprendizaje

DEFINICIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La expresin Dificultades en el Aprendizaje, tanto fuera como dentro de Espaa, se

viene empleando con dos acepciones fundamentales:

a) En un sentido amplio, las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las

Necesidades Educativas Especiales. Expresin inglesa que procede del Informe

Warnock1 (1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las categoras

tradicionales de la Educacin Especial; y por otro, suprimir etiquetas de escaso valor

nosolgico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el curso de sus

problemas. El modelo educativo espaol vigente, se sita en la lnea de las Necesidades

Educativas Especiales, que se acoge a la Declaracin de Salamanca de 1994.

b) En un sentido restringido, similar a la expresin norteamericana original Learning

Disabilities propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades en el Aprendizaje

constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas

Especiales. Esta es la acepcin que se asume aqu, que en modo alguno, supone obviar

las necesidades educativas que presentan los alumnos, sino ms bien, atenderlos desde

la consideracin especfica de sus trastornos, lo que entraa, en primer lugar, la

definicin de los problemas, para, a partir de ello, proponer modos de deteccin y

diagnstico y los programas de intervencin, adecuados a cada dificultad.

Las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa

que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es nica ni orgnica, sino

mltiple y medioambiental.

Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes:

desrdenes en los procesos cognitivos (percepcin, atencin, memoria),

impedimentos neurolgicos (disfuncin cerebral mnima,), dficit de atencin e

hiperactividad o inteligencia lmite.

Para diferenciar estos problemas de otros como Discapacidad Intelectual, Deficiencia

Sensorial o la Privacin Sociocultural.

Presentan diferencias sustantivas en la explicacin causal, en los procesos y variables

psicolgicas afectadas y en las consecuencias para los alumnos, sus familias y la

escuela. De modo que las Dificultades en el Aprendizaje integraran cinco grupos

diferenciados:

Problemas Escolares (PE).

Bajo Rendimiento Escolar (BRE).

Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA).

DEA lectura, dislexia:

o De superficie: Alumnos que comenten errores de percepcin y

discriminacin viso-espacial. Suelen ser palabras difciles o

desconocidas, homfonas, deletreo y silabeo, (relacionada con el

mtodo de enseanza de la lectura. Se recomienda el mtodo

fnico).

Fonolgica: Alumnos que comenten errores lingsticos. Suelen

ser palabras desconocidas, poco familiares y pseudopalabras,

grafemas compuestos de dos letras (gu, ch), inversin de slabas,

inversin de letras, lexicalizacin (convertir pseudopalabras en

palabras), omisin/adicin/sustitucin y cambio de posicin de

grafemas. Tambin pueden ser errores, desconocimiento o mala

aplicacin de correspondencia grafema/fonema y recursos de

memoria de trabajo, verbal y atencin.

o Mixta: Alumnos que poseen dislexia de ambos tipos. Suelen

cometer errores de base auditivo-fonolgica, errores base viso-

espacial, errores de significados (paralexias), significado y lectura

incomprensibles, tardan mucho en el reconocimiento y no llegan

a entender realmente.

o De comprensin lectora: alumnos que poseen dificultades en la

comprensin.

DEA escritura, disgrafa:

o Central: Alteracin en el proceso lxico o escritura de palabras.

Puede ser:

Superficial: trastornos en la va ortogrfica.

Fonologa: trastornos en la va fonolgica.

Profunda: trastornos en ambas vas y errores semnticos.

Semntica: escritura sin comprensin.

o Perifrica: Alteracin en los procesos motores.

o Superficial: dificultades en la adquisicin de la va ortogrfica.

o Fonolgica: dificultades en la adquisicin de la va fonolgica.

o Mixta: dificultades en la adquisicin de ambas rutas.

DEA clculo, discalculia.

o En relacin a la tarea de contar.

o En relacin al desarrollo del concepto del nmero.

o En relacin al aprendizaje de la suma.

o Falta de comprensin, escritura de los nmeros y operaciones.

En muchas ocasiones, los nmeros constituyen un problema muy grave para el

alumnado, puesto que si poseen algn tipo de dificultad, los nios pueden pensar

que no son capaces y desmotivarse.

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).

Discapacidad Intelectual Lmite (DIL).

c) Las personas con Dificultades en el Aprendizaje obtienen en los test de CI

puntuaciones que (salvo excepciones) los sitan entre el promedio (PE, BRE, DEA y

TDAH) y el lmite inferior (DIL). As mismo presentan ndices tambin semejantes a

los dems en el resto de las capacidades. No obstante, hay que sealar que como las

dificultades suelen estar relacionados con el desarrollo del lenguaje (comprensin y

expresin oral y escrita), estos alumnos, en general, realizan mejor las pruebas de

ejecucin no verbal.

d) Los alumnos con DA rinden por debajo de su capacidad. Rendir por debajo de la

capacidad es, por tanto, una de las dimensiones que definen las Dificultades en el

Aprendizaje, si bien en el caso de la Discapacidad Intelectual Lmite y del Trastorno por

Dficit de Atencin con Hiperactividad se trasciende la idea de rendir por debajo de la

capacidad ya que el dficit en los procesos y procedimientos psicolgicos implicados es

severo.

e) Dos elementos: rendimiento esperado y rendimiento actual delimitan lo que se

entiende por rendir por debajo de la capacidad, y en su contraste han dado sentido al

llamado criterio de discrepancia, mediante el cual se ha seguido el diagnstico de las

personas con Dificultades en el Aprendizaje. Si slo se atiende a uno de los elementos

lo que se estara definiendo sera nicamente bajo rendimiento.

f) Dificultades en el Aprendizaje, rendir por debajo de la capacidad y bajo

rendimiento no son, por tanto, expresiones equivalentes. Si nos situamos en la

dimensin bajo rendimiento entonces sta y Dificultades en el Aprendizaje s seran

equiparables. Pero el bajo rendimiento puede deberse a razones variadas.

Definicin

Dificultades en el Aprendizaje es un trmino general que se refiere a un grupo de

problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo

Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA), Trastorno

por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual

Lmite (DIL). Que se manifiestan como dificultades en algunos casos muy

significativos- en los aprendizajes y adaptacin escolares. Las Dificultades en el

Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan

antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de

enseanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que

interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos

procesos. Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intrnsecos al

alumno, debidos presumiblemente a una disfuncin neurolgica que provoca retrasos en

el desarrollo de funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje (como la atencin, la

memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio,

(como PE y BRE) pueden ser extrnsecos al alumno, es decir, debidos a factores socio-

educativos y/o instruccionales (como inadecuacin de pautas educativas familiares,

prcticas instruccionales inapropiadas, dficit motivacional, etc.), que interfirieren la

adecuacin necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseanza y

aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros

trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos

emocionales graves) o con influencias extrnsecas (por ejemplo deprivacin social y

cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o influencias.

1.

Los problemas de aprendizaje se

presentan usualmente antes de la

adolescencia y procesos de enseanza

aprendizaje.

PROBLEMAS ESCOLARES

Definicin Caractersticas Causas Indicios

Alteraciones en los

procesos de enseanza

aprendizaje que se

manifiestan como

dificultades en los

aprendizajes y

adaptacin escolar.

- Inespecficos

(contenido, rea y

momento concretos).

- Leve y reversible.

- Desarrollo intelectual

e historial acadmico

normalizado.

- No alteracin de los

procesos psicolgicos

bsicos.

- Remiten con

facilidad.

- Rendimiento por

debajo de su capacidad.

- Pautas educativas

familiares inadecuadas.

- Metodologa de

enseanza inadecuada.

- DIA leve.

- Baja motivacin.

- Faltas asistencia.

- Pocos hbitos lectores

y escritores.

- Inmadurez emocional

y/o social.

- Indisciplina.

- Malas compaas.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Definicin Caractersticas Causas Indicios

Alteraciones en los

procesos de enseanza

aprendizaje

caracterizados porque

los alumnos rinden

significativamente por

debajo de sus

capacidades que se

- Inespecfico (lo

provocan mltiples

factores).

- Inadaptacin escolar.

- Dficit en procesos y

procedimientos

psicolingsticos (de

uso).

- Pautas educativas

familiares inadecuadas.

- Metodologa de

enseanza inadecuada.

- Deficiente o

inexistente ACI.

- Malas influencias

sociales.

- Retrasos en el

desarrollo del lenguaje.

- Retrasos en los

procedimientos de

pensamiento para el

aprendizaje.

- Retrasos en la

maduracin social o

manifiestan como

dificultades en el

aprendizaje e

inadaptacin escolar.

- Falta de motivacin

de logro (competencia

personal,

autovaloracin,

expectativas,

conciencia capacidad).

- Dficit de

procedimientos y

metaconocimientos

(estrategias de

aprendizaje,

autorregulacin).

- Deficiencias de

adaptacin escolar

(problemas de

disciplina).

- Lagunas aprendizaje.

- Dficit rapidez.

emocional.

- Falta de atencin

sostenida en tareas

escolares.

- Desmotivacin.

- Inadaptacin y

trastornos de

comportamiento.

- Lagunas importantes

de conocimientos.

Definicin Caractersticas Causas Indicios

- Retrasos desarrollo

neuropsicolgico

(disminucin

procesamientos)

- Retraso causas

psicolgicas (procesos

perceptivos y

psicolingsticos/

procedimientos uso

memoria de trabajo y

atencin/estrategias

- Demoras desarrollo

actividades implicadas

en procesos

psicolingsticos

- Disfunciones

procesos relacionados

con la organizacin

viso-espacial

-Disfunciones

actividades

relacionadas con el

- Retrasos desarrollo

del lenguaje

- Retraso desarrollo y

adquisicin de

conceptos bsicos

(como conocimientos

numricos)

- Retrasos

procesamiento activo

de la informacin

- Dficit memoria de

aprendizaje y

metacognicin)

- Rendimiento por

debajo de su capacidad

- Afectacin mbito

escolar

- Combinacin con

otros trastornos

procesamiento de la

informacin en la

memoria de trabajo y

con las funciones

ejecutivas

trabajo y atencin

sostenida

- Padecimiento fetal

perinatal

Bueno a las 9:15 me

pongo a estudiar

Mientras, ZzZzZzZ

1.

PAUTAS PARA LOS PROFESORES

Con el objetivo de atender a los alumnos con algn tipo de dificultad en el aprendizaje,

se aconseja llevar a cabo las siguientes reflexiones y actuaciones:

1) Adecuacin del currculum al alumnado, que consistira en:

Favorecer un aprendizaje significativo, es decir, que tenga en cuenta los

conocimientos previos del alumno y que tenga, en la medida de lo

posible, una aplicacin prctica que se haga visible al alumno.

Apreciar la necesidad de la enseanza, de sus conocimientos,

procedimientos y prctica, en otras palabras, se trata de divulgar la

utilidad de los aprendizajes adquiridos de cara a su aplicacin y uso en el

contexto cotidiano.

Plantearse hasta qu punto los contenidos y las tareas se adecuan a la

asignatura y al nivel de competencia curricular del alumnado.

En consecuencia, se habra de realizar una seleccin de ejercicios acorde

a los objetivos didcticos que se persigan, as como a los conocimientos

del alumnado

Todo esto est

muy bien, pero

cmo ayudo

realmente a mis

alumnos? Eh?

2) Adecuacin de las tareas, es decir:

Trabajar los distintos contenidos de forma global y contextualizada. Se trata de

hacer que el alumnado se sienta capacitado de hacer los ejercicios, pudiendo

llegar a relacionarlos con otros ya realizados, con la materia y, sobre todo, con

su aplicacin en la vida real.

En este sentido, sera importante plantearse hasta qu punto los ejercicios que

planteamos resultan tiles, coherentes con el rea y el tema, as como suficientes

para que el alumno desarrolle adecuadamente las habilidades que se esperan

para su nivel de competencia curricular.

3) Fomento aptitudes entre el alumnado mediante los siguientes procesos:

Generar en el alumnado la creencia y aceptacin de que su implicacin y

esfuerzo en las tareas propuestas resulta esencial para el desarrollo de

capacidades y habilidades.

En relacin con ello, es interesante que nos preguntemos si las actividades

propuestas son correctas para desarrollar las aptitudes del alumnado, si son lo

suficientemente variadas y, por ltimo, si permiten la adecuacin y expresin

individuales.

4) Observacin de procesos, que puede realizarse de esta forma:

Favorecer que el alumno analice los elementos y el sentido del ejercicio en

cuestin, centrndose en el proceso de realizacin de la tarea, y no slo en su

necesidad de obtener resultados.

Para ello, resulta conveniente clarificar lo mximo posible los pasos del

ejercicio, indagar sobre las ideas previas del alumnado en relacin con el mismo,

as como averiguar si requieren elementos o materiales de apoyo para poder

llevarlo a cabo.

5) Evaluacin de los aprendizajes, para lo cual podemos seguir las siguientes

orientaciones:

Desarrollar en el alumno la idea de validez y utilidad de la tarea en cuanto le

permite adquirir conocimientos y habilidades que le harn mejorar a nivel

personal, acadmico y social.

Consecuentemente, debemos preguntarnos sobre el uso que el alumno va a hacer

de la tarea de cara a valorar su propio trabajo y esfuerzo, as como en lo que a la

reflexin sobre s mismo y la materia en cuestin se refiere.

CRITERIOS

Orientar al alumno para que sienta voluntad y motivacin para aprender.

Favorecer el entrenamiento en procesos bsicos.

Reforzar los procesos de razonamiento, solucin de problemas, expresin escrita

y comprensin lectora.

Promover el aprendizaje y el uso de la informacin.

Desarrollar habilidades metacognitivas y de autorregulacin.

Desarrollar la autoestima y mejorar el autoconcepto (ejemplo: poner el prctica

el juego Eres. El objetivo sera fomentar la autoestima y trabajar el

autoconcepto. Materiales: papel, bolgrafo, y cinta adhesiva. Desarrollo del

juego: cada persona tiene que ponerse un folio en blanco en la espalda para que

los dems miembros del grupo le escriban una caracterstica o comentario

positivo... Al final de la actividad todos y todas tendrn que hacer una reflexin

de cada una de las dems personas).

Desarrollar la competencia y habilidades semnticas y morfosintcticas (ejemplo

actividad: elaborar diccionario de aula, representar fsicamente las partes de una

oracin).

Favorecer de la conciencia fonolgica.

Desarrollo de elementos y habilidades atencionales, tanto visuales como

auditivas.

Contemplar habilidades y destrezas (modelado, reseguido, recortado punteado...)

Refuerzo de la memoria de trabajo.

Adquisicin y automatizacin al contar.

Inicio y desarrollo de nociones concretas.

Operatoria progresiva.

Favorecer los procesos de atencin y observacin, as como proporcionar a los

alumnos la posibilidad de experimentacin.

Establecimiento de relaciones entre situaciones concretas y conceptos

matemticos.

Aprendizaje y resolucin de problemas.

Ejercicio y automatizacin operatorios.

Desarrollo de estrategias en Solucin de problemas.

Contextualizacin y significacin de problemas y estrategias a la vida diaria.

ESTRATEGIAS

Para que el alumno llegue a la autorregulacin es importante seguir los

siguientes pasos: instruccin directa, instruccin guiada y, finalmente, trabajo

autnomo.

Se recomienda que la enseanza sea contextualizada y significativa, es decir, que

parta de los conocimientos previos del alumnado y que tenga una aplicacin

prctica.

Tcnicas de trabajo intelectual.

Promover la comprensin y animacin lectora.

Favorecer el crecimiento personal y las habilidades sociales (Orientacin entre

iguales).

Cuentos con canciones. Juegos con palabras y textos.

Atencionales, perceptivas y de procesamiento en general.

Juegos, canciones y cuentos (matemticas).

Entrenamiento atribucional y de autocontrol.

Mucho mejor!, pero

creo que sera muy

bueno poder utilizar

actividades para ayudar

a mis alumnos, no?

ACTIVIDADES

Atencin selectiva y recuerdos (ejemplo: practicar actividades de lectura y

escucha en las que el alumno tenga que centrar su atencin en informacin muy

concreta del texto).

Inters y motivacin en el aula (concurso de lectura, sistema de puntos, tratar

temas que interesan a los alumnos).

Lectura comprensiva y expresin escrita.

Razonamiento, clculo, solucin de problemas (hacer hincapi en los pasos para

la resolucin de problemas).

Trabajar aspectos del vocabulario como son la comprensin y la fluidez

verbales.

Comprensin lectora y lectura en general (estrategias de bsqueda de textos que

sean del inters del alumnado).

Planificacin, organizacin y supervisin de la escritura (proporcionar pautas

estructuradas para organizar un texto-introduccin, cuerpo o desarrollo y

conclusin).

Desarrollo cognitivo en general.

Perceptivas (auditivas y visuales), manipulativas y orales.

Discriminacin, construccin y segmentacin (slaba-palabra).

Identificacin y uso morfosintctico.

Lgica, clculo, espacio y tiempo.

Problemas y programas especficos.

As s que podr

ayudarlos!