FACULTAD DE FACULTAD DE MATEMÁTICAS 12 de MATEMÁTICAS 12 de

MARZO de 2008MARZO de 2008

EXPERIENCIAS CON PROFESORADO EXPERIENCIAS CON PROFESORADO NOVEL DIFICULTADES Y FORMA DE NOVEL DIFICULTADES Y FORMA DE

AFRONTARLASAFRONTARLAS

Ana Rodríguez ChamizoAna Rodríguez Chamizo

Catedrática de Educación Catedrática de Educación

SecundariaSecundaria

IES Caura. Coria del RíoIES Caura. Coria del Río

anarchamizo@gmail.comanarchamizo@gmail.com

EL PROFESOR NOVEL DE EL PROFESOR NOVEL DE MATEMÁTICASMATEMÁTICAS

PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN

Formación Inicial: licenciatura, no siempre en la materia,Formación Inicial: licenciatura, no siempre en la materia,

marcada por una fuerte:marcada por una fuerte: especialización especialización carencia en formación como educadorescarencia en formación como educadores

Cursos de Capacitación PedagógicaCursos de Capacitación Pedagógica

Proyecto de InvestigaciónProyecto de Investigación

CARACTERIZACIÓN DEL PROFESORADO CARACTERIZACIÓN DEL PROFESORADO NOVEL DE MATEMÁTICAS DE NOVEL DE MATEMÁTICAS DE

EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA

Desarrollo profesional del docente como proceso Desarrollo profesional del docente como proceso

continuocontinuo

Tres grandes periodos: Tres grandes periodos:

Formación inicial Formación inicial

Etapa como profesor novelEtapa como profesor novel

Etapa de destrezaEtapa de destreza

Importancia de los primeros años de Importancia de los primeros años de labor docente, caracterizados como: labor docente, caracterizados como:

especialmente significativos y receptivos especialmente significativos y receptivos

se dan simultáneamente cierta se dan simultáneamente cierta inseguridad y bastante ilusión, ya que inseguridad y bastante ilusión, ya que conviven:conviven:

una actitud positiva al comienzo en la vida una actitud positiva al comienzo en la vida laborallaboral

dudas sobre las capacidades personales y dudas sobre las capacidades personales y profesionales para asumir adecuadamente el profesionales para asumir adecuadamente el reto reto

DIFICULTADES EN EL EJERCICIO DE LA DIFICULTADES EN EL EJERCICIO DE LA DOCENCIADOCENCIA

En parte procedentes de las características de la Etapa:En parte procedentes de las características de la Etapa:

Gestión del aulaGestión del aula

Convivencia y disciplina Convivencia y disciplina

Motivación y atención a la diversidad del alumnado Motivación y atención a la diversidad del alumnado

Otros aspectos curriculares: Otros aspectos curriculares:

metodológicosmetodológicos

qué enseñarqué enseñar

cómo evaluarcómo evaluar

Una gran parte de nosotros puede Una gran parte de nosotros puede

encontrar dificultades similares, peroencontrar dificultades similares, pero….….

El profesor novel, además:El profesor novel, además:

Siente gran inseguridad sobre su práctica debido a su Siente gran inseguridad sobre su práctica debido a su poca experiencia. Pero esto no suele llevarle a: poca experiencia. Pero esto no suele llevarle a:

cuestionarse lo que está haciendocuestionarse lo que está haciendo

atreverse a perturbar con “experiencias atreverse a perturbar con “experiencias innovadoras” el precario equilibrio en sus relaciones innovadoras” el precario equilibrio en sus relaciones interpersonales con su alumnadointerpersonales con su alumnado

Tiene referentes no siempre adecuadosTiene referentes no siempre adecuados

Para el profesorado novel representa un Para el profesorado novel representa un desafíodesafío enfrentarse a la enseñanza y asumir enfrentarse a la enseñanza y asumir

responsabilidades responsabilidades tener que dar respuestas inmediatas sin:tener que dar respuestas inmediatas sin:

una madurez profesional una madurez profesional tiempo para reflexionar tiempo para reflexionar

Desafío al que responde como puedeDesafío al que responde como puede provocándole tensiones provocándole tensiones

falta de confianza en su capacidad de falta de confianza en su capacidad de respuesta respuesta con repercusiones en con repercusiones en

el ámbito profesional el ámbito profesional

en su equilibrio emocional en su equilibrio emocional

El profesor novel siente El profesor novel siente necesidad denecesidad de

formación para afrontarlasformación para afrontarlas

ponerse en contacto con otros ponerse en contacto con otros colegas para conocer y/o compartir colegas para conocer y/o compartir su experiencia profesional, pero se le su experiencia profesional, pero se le brindan pocas oportunidades de ellobrindan pocas oportunidades de ello

Es un momento privilegiado para promover Es un momento privilegiado para promover

su implicación en procesos de formación:su implicación en procesos de formación:

ligados a su práctica que promuevan:ligados a su práctica que promuevan: la cooperación la cooperación

la reflexión entre compañeros la reflexión entre compañeros para mejorar dicha práctica para mejorar dicha práctica

desarrollarse profesionalmentedesarrollarse profesionalmente

Imprescindible la labor complementaria de Imprescindible la labor complementaria de los Departamentos los Departamentos otros equipos educativos implicadosotros equipos educativos implicados

Reivindicamos la necesidad de crear en los Reivindicamos la necesidad de crear en los centros educativos el clima centros educativos el clima colaborativo colaborativo reflexivo reflexivo crítico crítico

que conlleva concebir la enseñanza como que conlleva concebir la enseñanza como una tarea compartida una tarea compartida

LA FORMACIÓN DIRIGIDA AL LA FORMACIÓN DIRIGIDA AL PROFESORADO NOVEL DE PROFESORADO NOVEL DE

MATEMÁTICASMATEMÁTICAS

Se ha de buscar un equilibrio adecuado entre:Se ha de buscar un equilibrio adecuado entre: la información la información la reflexión la reflexión la acción la acción

como tres pilares significativos para promover el como tres pilares significativos para promover el desarrollo profesional del docente desarrollo profesional del docente

integrados en procesos de investigaciónintegrados en procesos de investigación como una nueva manera de concebir la actividad como una nueva manera de concebir la actividad

profesional:profesional: vinculando la teoría con la propia experienciavinculando la teoría con la propia experiencia

La investigación que se proponga a estos La investigación que se proponga a estos

profesores debe tener un carácter de indagación y profesores debe tener un carácter de indagación y

análisis análisis ……

… … sobre los problemas profesionales que les acucian:sobre los problemas profesionales que les acucian: la motivación y la atención a la diversidad del la motivación y la atención a la diversidad del

alumnado, alumnado, la gestión del aula, la convivencia y disciplina la gestión del aula, la convivencia y disciplina

escolarescolar qué contenidos enseñar, qué contenidos enseñar, con qué criterios seleccionarlos, formularlos y con qué criterios seleccionarlos, formularlos y

organizarlos, organizarlos, cómo plantear secuencias de actividades, cómo plantear secuencias de actividades, cómo utilizar didácticamente las ideas de los cómo utilizar didácticamente las ideas de los

alumnosalumnos cómocómo evaluar…evaluar…

Partir de sus concepciones y experiencias, Partir de sus concepciones y experiencias, enriqueciéndolas con otras aportaciones de enriqueciéndolas con otras aportaciones de

interésinterés

Aspectos de especial relevancia en su formación son:Aspectos de especial relevancia en su formación son:

Usar del análisis de la práctica como herramienta formativaUsar del análisis de la práctica como herramienta formativa Hacerles conscientes de las decisiones que van tomandoHacerles conscientes de las decisiones que van tomando Argumentar dichas decisiones ante los compañerosArgumentar dichas decisiones ante los compañeros Analizar los problemas y dificultades que encuentran a la Analizar los problemas y dificultades que encuentran a la

hora de su puesta en juego en el aula hora de su puesta en juego en el aula Valorar cómo mejorar las experiencias desarrolladasValorar cómo mejorar las experiencias desarrolladas

Las concepciones y experiencias del profesorado novel han de Las concepciones y experiencias del profesorado novel han de ser elser el eje del proceso formativo, si pretendemos que eje del proceso formativo, si pretendemos que implique un cambio gradual y evolutivo de su pensamiento implique un cambio gradual y evolutivo de su pensamiento y actuación, que no es un proceso sencillo y linealy actuación, que no es un proceso sencillo y lineal

MODELO DIDÁCTICOMODELO DIDÁCTICO

TRADICIONALTRADICIONAL

TECNOLÓGICO ESPONTANEÍSTA TECNOLÓGICO ESPONTANEÍSTA

MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO

(Modelo de Investigación en la Escuela)(Modelo de Investigación en la Escuela)

DIMENSIONES ANALIZADASDIMENSIONES ANALIZADAS

  Para qué enseñarPara qué enseñar  

Qué enseñar Qué enseñar (al alumno, conocimiento escolar)(al alumno, conocimiento escolar)

Ideas e intereses de los alumnosIdeas e intereses de los alumnos  

Cómo enseñarCómo enseñar

Cómo evaluarCómo evaluar  

Principales rasgos del Modelo Didáctico de Principales rasgos del Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela del Proyecto IRES Investigación en la Escuela del Proyecto IRES

(Investigación y Renovación Escolar)(Investigación y Renovación Escolar)

Principales rasgos:Principales rasgos: Finalidad educativa: el enriquecimiento del conocimiento de los Finalidad educativa: el enriquecimiento del conocimiento de los

alumnos alumnos con una visión más compleja y crítica de la realidadcon una visión más compleja y crítica de la realidad que dé fundamento a una participación responsable en la mismaque dé fundamento a una participación responsable en la misma

Adopta una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, Adopta una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, donde donde

el conocimiento disciplinar es un referente importante en la determinación el conocimiento disciplinar es un referente importante en la determinación del conocimiento escolar del conocimiento escolar

pero también lo son: pero también lo son: el conocimiento cotidiano el conocimiento cotidiano la problemática social y ambiental la problemática social y ambiental el conocimiento metadisciplinar: conceptos amplios, procedimientos y el conocimiento metadisciplinar: conceptos amplios, procedimientos y

valores que constituyen una cosmovisión deseablevalores que constituyen una cosmovisión deseable

Principales rasgos del Modelo Didáctico de Principales rasgos del Modelo Didáctico de Investigación en la EscuelaInvestigación en la Escuela

El conocimiento escolar integrado puede ir adoptando El conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez más complejos, desde los que significados cada vez más complejos, desde los que estarían más próximos a los sistemas de ideas de los estarían más próximos a los sistemas de ideas de los alumnos hasta los que se consideran como meta alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser alcanzada mediante los procesos de deseable para ser alcanzada mediante los procesos de enseñanzaenseñanza

Las ideas de los alumnos, y no sólo sus intereses, Las ideas de los alumnos, y no sólo sus intereses, constituyen una referencia obligada que afecta a los constituyen una referencia obligada que afecta a los contenidos escolares contemplados y al proceso de contenidos escolares contemplados y al proceso de construcción de los mismos. construcción de los mismos.

Principales rasgos del Modelo Didáctico de Principales rasgos del Modelo Didáctico de Investigación en la EscuelaInvestigación en la Escuela

La metodología didáctica se concibe como un proceso no espontáneo de investigación escolar desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor

A partir del planteamiento de problemas (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos

Curso de 100 horas, durante el año académico Curso de 100 horas, durante el año académico 2000-01, dirigido al profesorado novel de las 2000-01, dirigido al profesorado novel de las áreas de Física y Química, Biología y Geología, áreas de Física y Química, Biología y Geología, Matemáticas y Lengua Matemáticas y Lengua

Constaba de:Constaba de: partes generales dirigidas conjuntamente a partes generales dirigidas conjuntamente a

todos los profesores participantes todos los profesores participantes partes específicas de área, con un peso horario partes específicas de área, con un peso horario

considerablemente mayorconsiderablemente mayor

NUESTRO ITINERARIO FORMATIVONUESTRO ITINERARIO FORMATIVO

Elementos más representativos de la Actividad Formativa realizada Elementos más representativos de la Actividad Formativa realizada durante los últimos siete años:durante los últimos siete años:

Duración: tres cursos académicos Duración: tres cursos académicos Modalidades: dos cursos de 100 horas y un grupo de trabajoModalidades: dos cursos de 100 horas y un grupo de trabajo Tipo de participantes: funcionarios en prácticas y algún Tipo de participantes: funcionarios en prácticas y algún

asistente interino, en sus primeros años de ejercicioasistente interino, en sus primeros años de ejercicio Principales objetivos Principales objetivos Contenidos Contenidos Principios Principios Actividades que han constituido nuestra ActividadActividades que han constituido nuestra Actividad

PRINCIPALES OBJETIVOSPRINCIPALES OBJETIVOS

Promover, en el profesorado novel participante, el Promover, en el profesorado novel participante, el conocimiento, análisis y crítica de sus ideas acerca de conocimiento, análisis y crítica de sus ideas acerca de la enseñanza y el aprendizaje de su materia la enseñanza y el aprendizaje de su materia

Facilitar recursos, estrategias y materiales para el Facilitar recursos, estrategias y materiales para el trabajo con el alumnado en el área y en la acción trabajo con el alumnado en el área y en la acción tutorial tutorial

Potenciar el trabajo colaborativo en las prácticas Potenciar el trabajo colaborativo en las prácticas educativas, mediante el fomento del trabajo en equipoeducativas, mediante el fomento del trabajo en equipo

Desarrollar una labor de apoyo al profesorado novel en Desarrollar una labor de apoyo al profesorado novel en los comienzos de su práctica educativalos comienzos de su práctica educativa

CONTENIDOSCONTENIDOS

Análisis y reflexión sobre la enseñanza y Análisis y reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas a el aprendizaje de las Matemáticas a partir de sus prácticas, de materiales y partir de sus prácticas, de materiales y recursos didácticos existentes y recursos didácticos existentes y experiencias de otros profesores experiencias de otros profesores

Problemas derivados de la organización Problemas derivados de la organización del trabajo: análisis de las actividades del trabajo: análisis de las actividades de clase y de la vida en el aula y en el de clase y de la vida en el aula y en el centrocentro

PRINCIPIOSPRINCIPIOS

Partir siempre de situaciones problemáticas del profesorado novel. Partir siempre de situaciones problemáticas del profesorado novel. Esto aumenta su motivación e implicación en el procesoEsto aumenta su motivación e implicación en el proceso

Utilizar en las sesiones formativas la misma metodología que se Utilizar en las sesiones formativas la misma metodología que se pretende que el profesorado lleve a cabo con su alumnadopretende que el profesorado lleve a cabo con su alumnado

Favorecer la reflexión y el intercambio de ideas, enfoques, Favorecer la reflexión y el intercambio de ideas, enfoques, dificultades y experienciasdificultades y experiencias

Abordar la visión de la educación matemática que subyace en sus Abordar la visión de la educación matemática que subyace en sus propuestaspropuestas

Mostrar, al menos como una meta a largo plazo, un tratamiento Mostrar, al menos como una meta a largo plazo, un tratamiento más abierto e interdisciplinar de los contenidos mediante :más abierto e interdisciplinar de los contenidos mediante : una mayor funcionalidad y contextualización de los mismos una mayor funcionalidad y contextualización de los mismos la introducción de ciertas competencias básicas en el nuevo la introducción de ciertas competencias básicas en el nuevo

currículo del tramo obligatoriocurrículo del tramo obligatorio una visión menos compartimentada de las materias y más una visión menos compartimentada de las materias y más

impregnada de valores democráticos y humanizadores impregnada de valores democráticos y humanizadores

ALGUNOS TIPOS DE ACTIVIDADESALGUNOS TIPOS DE ACTIVIDADES

Presentar determinados Presentar determinados Libros y revistas Libros y revistas Otros recursos didácticos: Otros recursos didácticos:

materiales manipulables materiales manipulables software matemático, Web Quests, Internet software matemático, Web Quests, Internet Vídeos didácticosVídeos didácticos

Aportar propuestas curriculares que Aportar propuestas curriculares que incluyan ejemplificaciones de tareas incluyan ejemplificaciones de tareas diversas de enseñanza, aprendizaje y diversas de enseñanza, aprendizaje y evaluación evaluación

ALGUNOS TIPOS DE ACTIVIDADESALGUNOS TIPOS DE ACTIVIDADES

Fomentar la lectura compartida, así como el análisis de Fomentar la lectura compartida, así como el análisis de documentos que aporten ideas, opiniones de expertos, documentos que aporten ideas, opiniones de expertos, nuevos enfoques y una visión más amplia de la educación, nuevos enfoques y una visión más amplia de la educación, detectando carencias y puntos fuertes y acostumbrando al detectando carencias y puntos fuertes y acostumbrando al uso de fuentes diversasuso de fuentes diversas

Llevar a cabo algunos estudios de casos, analizar clases Llevar a cabo algunos estudios de casos, analizar clases grabadas y/o observación directa de clases, nos parece un grabadas y/o observación directa de clases, nos parece un ejercicio especialmente útil y clarificadorejercicio especialmente útil y clarificador

Trabajar aspectos generales: finalidades de la educación, el Trabajar aspectos generales: finalidades de la educación, el modelo de profesor, los saberes profesionales... Y otros, modelo de profesor, los saberes profesionales... Y otros, que también trascienden las Matemáticas, como el trabajo que también trascienden las Matemáticas, como el trabajo en la tutoría, tanto con el alumnado, como con el equipo en la tutoría, tanto con el alumnado, como con el equipo docente y los padres de alumnos, aportándoles docente y los padres de alumnos, aportándoles herramientas y estrategias necesarias para esta labor.herramientas y estrategias necesarias para esta labor.

Analizar:Analizar: qué contenidos matemáticos trabajan con sus alumnos qué contenidos matemáticos trabajan con sus alumnos qué actividades y tareas les están proponiendo qué actividades y tareas les están proponiendo cómo gestionan su aula diariamente cómo gestionan su aula diariamente qué recursos didácticos conocen y cuáles utilizan qué recursos didácticos conocen y cuáles utilizan qué contenidos evalúan y con qué instrumentos qué contenidos evalúan y con qué instrumentos

Planificar pequeñas intervenciones de enseñanza y Planificar pequeñas intervenciones de enseñanza y experimentarlas en sus clases: experimentarlas en sus clases:

concretar los contenidos de enseñanza concretar los contenidos de enseñanza las finalidades las finalidades criterios de selección y organizacióncriterios de selección y organización las tareas concretas a llevar a cabo con el alumnado, de aprendizaje y las tareas concretas a llevar a cabo con el alumnado, de aprendizaje y

de evaluación, su justificación y secuencia de evaluación, su justificación y secuencia Tener en cuenta las decisiones a tomar sobre la metodología, los Tener en cuenta las decisiones a tomar sobre la metodología, los

agrupamientos y los recursos didácticos que van a utilizar y la agrupamientos y los recursos didácticos que van a utilizar y la distribución temporal de las tareas. distribución temporal de las tareas.

Hacer una memoriaHacer una memoria que recoja un breve análisis, valoración y que recoja un breve análisis, valoración y reflexión crítica sobre las experiencias realizadas en el aula reflexión crítica sobre las experiencias realizadas en el aula

Poner estas experiencias en común, compartir sus logros y Poner estas experiencias en común, compartir sus logros y dificultades como apoyo mutuo a la hora de construir alternativas dificultades como apoyo mutuo a la hora de construir alternativas

Así pueden introducirse pequeños cambios, pues constatan que su Así pueden introducirse pequeños cambios, pues constatan que su enseñanza no acaba de funcionar, pero lo adjudican a causas enseñanza no acaba de funcionar, pero lo adjudican a causas exclusivamente concernientes al alumnado, ajenas a su docencia exclusivamente concernientes al alumnado, ajenas a su docencia

Conocer equipos de profesores innovadores, para que conozcan Conocer equipos de profesores innovadores, para que conozcan ejemplos de “buenas prácticas”ejemplos de “buenas prácticas”

Dedicar al menos una sesión a evaluar globalmente los procesos Dedicar al menos una sesión a evaluar globalmente los procesos seguidos, antes de finalizar la Actividad Formativa seguidos, antes de finalizar la Actividad Formativa

OPORTUNIDADES DE FORMACIÓNOPORTUNIDADES DE FORMACIÓN

Cursos de Cursos de la SAEM Thales (presenciales y a la SAEM Thales (presenciales y a

distancia)distancia) los Centros de Profesoreslos Centros de Profesores

Asistir a Encuentros y JornadasAsistir a Encuentros y Jornadas

(XII CEAM, IV Encuentro Provincial)(XII CEAM, IV Encuentro Provincial) AsociarseAsociarse Formar un grupo de trabajoFormar un grupo de trabajo

Sin embargo, a los profesores noveles les ha Sin embargo, a los profesores noveles les ha costado: costado: incardinar sus diseños en la programación de su incardinar sus diseños en la programación de su

Departamento Departamento coordinarse con el equipo educativo del grupo de coordinarse con el equipo educativo del grupo de

alumnos implicado en la experiencia alumnos implicado en la experiencia

cuando se proponían: cuando se proponían: utilizar materiales manipulables utilizar materiales manipulables desarrollar un pequeño proyecto interdisciplinardesarrollar un pequeño proyecto interdisciplinar contribuir a la mejora de la comprensión lectora y la contribuir a la mejora de la comprensión lectora y la

expresión oral y escrita de su alumnado expresión oral y escrita de su alumnado sacar a los alumnos del aula para una actividad concreta sacar a los alumnos del aula para una actividad concreta

En esos casos siente soledad o incluso dificultades, En esos casos siente soledad o incluso dificultades, para algunos insalvables, para llevarlas a cabo para algunos insalvables, para llevarlas a cabo

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

Aprender a reconsiderar y enriquecer los Aprender a reconsiderar y enriquecer los propios saberes es el motor fundamental del propios saberes es el motor fundamental del desarrollo profesional:desarrollo profesional:

Muchas veces la rutina y la vida diaria del Muchas veces la rutina y la vida diaria del aula nos lleva a olvidarnos de buscar nuevas aula nos lleva a olvidarnos de buscar nuevas propuestas. Situaciones como la presentada propuestas. Situaciones como la presentada pueden ser una ayuda para llevarlas a cabo pueden ser una ayuda para llevarlas a cabo

Constatamos el significativo papel que ha Constatamos el significativo papel que ha tenido la reflexión y el contraste de las tenido la reflexión y el contraste de las diferentes argumentaciones en los primeros diferentes argumentaciones en los primeros intentos de cambio reflejados por el intentos de cambio reflejados por el profesorado profesorado

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

El intercambio de ideas ha sido una El intercambio de ideas ha sido una herramienta fundamental para el progreso herramienta fundamental para el progreso personal y profesional de los profesorespersonal y profesional de los profesores

La práctica reflexiva y crítica sobre todo lo La práctica reflexiva y crítica sobre todo lo que acontece o se presenta en el aula es que acontece o se presenta en el aula es una de las estrategias fundamentales del una de las estrategias fundamentales del desarrollo profesional desarrollo profesional

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

La valoración global que han hecho La valoración global que han hecho bastantes profesores noveles refleja su bastantes profesores noveles refleja su aprecio por el modelo de profesor que tiene aprecio por el modelo de profesor que tiene una actitud de análisis y de crítica reflexiva una actitud de análisis y de crítica reflexiva sobre la enseñanzasobre la enseñanza

También han subrayado la toma conciencia También han subrayado la toma conciencia de:de: la educación no es neutra la educación no es neutra la educación matemática no puede ser ajena a la educación matemática no puede ser ajena a

los grandes problemas planetarios: ha de los grandes problemas planetarios: ha de incardinarse en ellos.incardinarse en ellos.

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

El cambio es un proceso que se produce de forma lenta y no siempre El cambio es un proceso que se produce de forma lenta y no siempre lineal y progresivalineal y progresiva

Es difícil obtener un nuevo enfoque de la enseñanza y el aprendizaje Es difícil obtener un nuevo enfoque de la enseñanza y el aprendizaje

de las Matemáticas y de mucha complejidadde las Matemáticas y de mucha complejidad

El primer paso hacia este tipo de cambios ha estado presente en un El primer paso hacia este tipo de cambios ha estado presente en un intento por ofrecer y desarrollar planes de enseñanzaintento por ofrecer y desarrollar planes de enseñanza con nuevas opciones metodológicas con nuevas opciones metodológicas poniendo en juego nuevos recursos didácticos poniendo en juego nuevos recursos didácticos

encontrándose una mayor dificultad a la hora de plasmar en el aula estas encontrándose una mayor dificultad a la hora de plasmar en el aula estas opcionesopciones

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

El profesorado novel necesita: El profesorado novel necesita: referentes entre sus compañeros más referentes entre sus compañeros más

experimentados experimentados apoyo sistemático y organizado, que refuerce apoyo sistemático y organizado, que refuerce

su autoridad ante el alumnado su autoridad ante el alumnado Integración de sus propuestas de enseñanza Integración de sus propuestas de enseñanza

con las de otros colegas, tanto en aspectos con las de otros colegas, tanto en aspectos curriculares como de gestión del aula curriculares como de gestión del aula

Sería una tarea complementaria a la Sería una tarea complementaria a la formaciónformación en los respectivos centrosen los respectivos centros

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

Enseñar es una actividad compleja que requiere el manejo experto Enseñar es una actividad compleja que requiere el manejo experto de competenciasde competencias

habilidadeshabilidades

conocimientos de naturaleza muy diversa: conocimientos de naturaleza muy diversa:

racionalracional

emocionalemocional

ética...ética...

El reconocimiento de esta complejidad y de que el “oficio” de El reconocimiento de esta complejidad y de que el “oficio” de enseñar no se aprende por mera intuición, sino que necesita una enseñar no se aprende por mera intuición, sino que necesita una adecuada formación profesional, son cambios sociales adecuada formación profesional, son cambios sociales imprescindibles para el éxito de cualquier reforma de la educación imprescindibles para el éxito de cualquier reforma de la educación

Es necesario que en el saber profesional de los profesores Es necesario que en el saber profesional de los profesores interaccionen continuamente la teoría y prácticainteraccionen continuamente la teoría y práctica

Ana Rodríguez ChamizoAna Rodríguez ChamizoCatedrática de Educación SecundariaCatedrática de Educación Secundaria

IES Caura de Coria del RíoIES Caura de Coria del Ríoanarchamizo@gmail.comanarchamizo@gmail.com

MUCHAS GRACIAS POR SU MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓNATENCIÓN

SEVILLA, MARZO 2008SEVILLA, MARZO 2008