facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS EN EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PARA PRIMERO DE BACHILLERATO.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA INTERACTIVA
MULTIMEDIA
CÓDIGO: NMINF10-XIII-002
AUTORES: JESSICA KARINA VELIZ ORDOÑEZ
CINDY LISSETTE COYAGO CUENCA
TUTOR: MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA
REVISOR: MSc. HENRY MORÁN FARÍAS
MACHALA, OCTUBRE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
A mi madre Blanca Cuenca Solano, a mi familia especialmente a mis
hermanos Eduardo y Nelly Coyago Cuenca y a mi eterna compañera de
estudios de quien aprendí mucho Jessica Veliz y a todos quienes me
apoyaron durante este largo periodo de estudio e investigación.
Cindy Coyago Cuenca
A mis padres, quienes con su incondicional apoyo y sacrificio han
sabido guiarme con su ejemplo en todas las etapas de mi vida, a mi esposo
Nelson Chica por su amor, su cariño, su estímulo y su apoyo constante en
todo y a mi estimada y querida amiga Cindy Coyago por la su paciencia y
su apoyo incondicional porque sin su ayuda no hubiéramos logrado esta
meta.
Jessica Veliz Ordoñez
vii
AGRADECIMIENTO
Retribuyo este trabajo a quien tiene el poder de dar vida y esperanzas Dios,
gracias a él conservo mi vida, mi familia y a un eterno conjunto de
compañeros y amigos. Agradezco el apoyo incondicional de mi familia, por
su comprensión y paciencia, a mi amiga y compañera quien gozo de una
gran amistad, gracias.
Cindy Coyago Cuenca
Mi infinito agradecimiento a mi Padre celestial por haberme dado las
fuerzas y valor para culminar esta etapa de mi vida, gracias por
concederme la gran bendición de contar con una familia maravillosa,
quienes han sido la base y motivación permanente durante la elaboración
de este Proyecto.
.
Jessica Karina Veliz Ordoñez
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………..……………………………………….i
Directivos………………………………..………………………………………..ii
Certificación del Tutor.................................................................................iii
Revisión Final.............................................................................................iv
Licencia Gratuita Intransferible y No Exclusiva...........................................v
Dedicatoria..................................................................................................vi
Agradecimiento..........................................................................................vii
Índice General ........................................................................................ viii
Índice de tablas o cuadros ……………………………………………………..x
Índice de Tablas. ....................................................................................... x
Índice de Figuras. ...................................................................................... x
Resumen: ................................................................................................ xii
Abstract .................................................................................................. xiii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................2
EL PROBLEMA ........................................................................................2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................2
Causas: .....................................................................................................6
Formulación del Problema .........................................................................6
Sistematización .........................................................................................7
Objetivos de la Investigación .....................................................................7
Objetivo General ........................................................................................7
Objetivos específicos .................................................................................8
Justificación e importancia .........................................................................8
Delimitación del Problema .........................................................................9
Operacionalización de las variables .........................................................12
CAPÍTULO II ...........................................................................................13
MARCO TEÓRICO ..................................................................................13
Antecedentes históricos ...........................................................................13
Marco Teórico – Conceptual ...................................................................16
Herramientas Interactivas ........................................................................16
Aprendizaje Cooperativo..........................................................................26
ix
Fundamentación Epistemológica .............................................................32
Fundamentación Pedagógica ..................................................................33
Fundamentación Tecnológica ..................................................................35
Marco Contextual.....................................................................................36
Marco Legal .............................................................................................38
Constitución de la República del Ecuador. ...............................................38
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) ..........................................39
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ......................................39
CAPÍTULO III ..........................................................................................41
MARCO METODOLÓGICO ....................................................................41
Diseño de la investigación .......................................................................41
Tipos de investigación .............................................................................43
Métodos de investigación ........................................................................44
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................46
Población .................................................................................................48
Muestra ...................................................................................................49
Análisis E Interpretación de datos ............................................................50
Conclusiones ...........................................................................................61
CAPÍTULO IV ..........................................................................................62
LA PROPUESTA.....................................................................................62
Justificación .............................................................................................62
Objetivos de la Propuesta ........................................................................63
Objetivo General ......................................................................................63
Objetivo Específicos ................................................................................63
Factibilidad de su aplicación ....................................................................66
Factibilidad Financiera .............................................................................66
Factibilidad Técnica .................................................................................66
Recursos tecnológicos .............................................................................67
Recursos Humanos .................................................................................67
Factibilidad Legal .....................................................................................68
Descripción de la Propuesta ....................................................................69
Estructura ................................................................................................69
Manual de Usuario: ..................................................................................71
Conclusiones ...........................................................................................92
x
Recomendaciones ...................................................................................93
Bibliografía...............................................................................................94
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Cuadro N° 1: Operacionalización de las variables....................................12
Cuadro N° 2: Población del Colegio de Bachillerato Simón Bolívar….….49
Cuadro N° 3: Muestra del Colegio de Bachillerato Simón Bolívar…….....50
ÍNDICE DE TABLAS.
Tabla N°1 Herramientas tecnológicas.......................................................41
Tabla N°2 Uso de las herramientas interactiva digitales ……...................42
Tabla N°3 El aprendizaje de los contenidos académicos …………..........43
Tabla N°4 Complementa las actividades.…..............................................44
Tabla N°5 Trabajar con entusiasmo..........................................................45
Tabla N°6 Cambia sus métodos tradicionales..........................................46
Tabla N°7 Aplica actividades pedagógicas...............................................48
Tabla N°8 Actividades cooperativas..........................................................47
Tabla N°9 Combina tu aprendizaje cooperativo........................................49
Tabla N°10 Herramienta multimedia …………………...............................50
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Uso de herramientas tecnológicas........................................51
Gráfico Nº 2 Herramienta digital educativa...............................................52
Gráfico Nº 3 El aprendizaje de los contenidos académicos......................53
Gráfico Nº 4 Complementa las actividades...............................................54
Gráfico Nº 5 Aprendizaje Cooperativo.......................................................55
Gráfico Nº 6 Estrategias innovadoras.......................................................56
Gráfico Nº 7 Conocimientos tecnológicos.................................................57
xi
Gráfico Nº 8 Actividades cooperativas......................................................58
Gráfico Nº 9 Motivación interactiva...........................................................59
Gráfico Nº 10 Guía multimedia…………...................................................60
Gráfico Nº 11 Estructura…….. …………...................................................69
Gráfico Nº 12 CD…………….....................................................................70
Gráfico Nº 13 Explorador de Windows......................................................70
Gráfico Nº 14: Carpeta Equipo..................................................................70
Gráfico Nº 15 Flash…….……....................................................................71
Gráfico Nº 16: Intro……………..................................................................71
Gráfico Nº 17 Guía multimedia..................................................................72
Gráfico Nº 18 Guía multimedia..................................................................72
Gráfico Nº 19 Guía multimedia..................................................................74
Gráfico Nº 20 Guía multimedia..................................................................74
Gráfico Nº 21 Guía multimedia..................................................................75
Gráfico Nº 22 Guía multimedia..................................................................75
Gráfico Nº 23 Guía multimedia..................................................................75
Gráfico Nº 24 Guía multimedia..................................................................75
Gráfico Nº 25 Guía multimedia..................................................................76
Gráfico Nº 26 Guía multimedia..................................................................76
Gráfico Nº 27 Guía multimedia..................................................................77
Gráfico Nº 28 Guía multimedia..................................................................77
Gráfico Nº 29 Guía multimedia..................................................................78
Gráfico Nº 30 Guía multimedia..................................................................78
Gráfico Nº 31 Guía multimedia..................................................................79
Gráfico Nº 32 Guía multimedia..................................................................79
Gráfico Nº 33 Guía multimedia..................................................................80
Gráfico Nº 34 Guía multimedia..................................................................80
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS EN EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA PRIMERO DE BACHILLERATO. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA
MULTIMEDIA
AUTORES: Jessica Karina Veliz Ordoñez & Cindy Lissette Coyago
Cuenca
TUTOR: MSc. Silvia Pineda Mosquera Machala, Octubre del 2018
RESUMEN:
A lo largo del desarrollo de este proyecto de titulación se puede ver
claramente la relevancia que involucra la aplicación del aprendizaje
cooperativo en conjunto con las competencias Tecnopedagógicas. El
conjunto de habilidades y destrezas que conlleva el aprendizaje
cooperativo por sí solo es favorable para el mejorar rendimiento de los
estudiantes, pero cuando se combina con recursos tecnológicos constituye
una poderosa herramienta de aprendizaje. Este proyecto tiene como
objetivo proponer una guía multimedia con estrategias de aprendizaje
cooperativo para mejorar el desempeño académico y social de los
estudiantes de primer año de bachillerato del área de Lengua y Literatura.
El desarrollo esta guía interactiva multimedia será de mucha utilidad para
desarrollar hábitos en la enseñanza, aplicando el aprendizaje cooperativo
y así el estudiante adquiere nuevos conocimientos de una forma más
sencilla. En función de resaltar la relevancia de esta investigación se aplicó
dos instrumentos de medición: encuestas estudiantes, con el resultado
obtenido se procedió a elaborar un análisis en donde se reflejaba el
aprendizaje cooperativo mejora la enseñanza del aprendizaje.
Palabras Claves: Herramientas Interactivas, Aprendizaje Cooperativo,
Guía interactiva multimedia
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSIPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER COMPUTER EDUCATION TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
THE INTERACTIVE TOOLS IN THE COOPERATIVE LEARNING OF
THE AREA OF LANGUAGE AND LITERATURE FOR FIRST OF
BACCALAUREATE. DESIGN OF A MULTIMEDIA INTERACTIVE GUIDE
AUTHOR: Jessica Karina Veliz Ordoñez & Cindy Lissette Coyago
Cuenca
CONSULTANT: MSc. Silvia Pineda Mosquera Machala, Octover del 2018
SUMMARY
Throughout the development of this degree project you can clearly see the
relevance that involves the application of cooperative learning in conjunction
with the Tecnopedagógicas competencies. The set of skills and abilities
involved in cooperative learning alone is favorable for improving student
performance, but when combined with technological resources it is a
powerful learning tool. The purpose of this project is to propose a multimedia
guide with cooperative learning strategies to improve the academic and
social performance of the first year students of baccalaureate in the area of
Language and Literature. The development of this multimedia didactic guide
will be very useful to develop teaching habits, applying cooperative learning
and thus the student acquires new knowledge in a simpler way. In order to
highlight the relevance of this research, two measurement instruments were
applied: surveys to students, with the result obtained, an analysis was
developed in which cooperative learning was reflected in improving the
teaching of learning.
Keywords: Interactive Tools, Cooperative Learning, Multimedia Tutorial
1
INTRODUCCIÓN
Las competencias Tecnopedagógicas en conjunto con la tecnología
educativa constituyen las bases fundamentales para el buen desarrollo de
un aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo tiene su propia estructura con
componentes propios de su naturaleza, pero es ampliamente adaptable al
campo tecnológico educativo, brindando así una nueva experiencia única
de aprendizaje a los estudiantes ambientes disminuyendo así la brecha
digital. De cierta forma con el aprendizaje cooperativo se puede decir que
los papeles del docente y estudiante cambian respecto al aprendizaje
convencional, pasando de donde el docente tenía el papel principal a ser
un orientador y hasta mediador. El presente Proyecto de Titulación está
compuesto principalmente por cuatro capítulos que permiten conocer: los
pasos realizados, además se anexa la bibliografía respectiva de los
argumentos que dan valides a esta investigación.
Capítulo I: Detalla el contexto de la investigación junto al planteamiento,
formulación y sistematización del Problema, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación y la operacionalización.
Capítulo II: Permite comprender bases teóricas del tema investigado, se
añaden los antecedentes de la investigación, el marco Teórico, marco
contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: Este capítulo presenta la metodología de la investigación y las
técnicas e instrumentos aplicados en la investigación.
Capítulo IV: Se desarrolla la Propuesta de la investigación, su justificación
correspondiente, objetivos, conclusiones, recomendaciones, las
referencias bibliográficas y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sociedad desde sus inicios siempre se ha desarrollado bajo
sistemas de comunicación e interacción entre sí para lograr fines comunes,
para su efecto el mundo se ha valido de la educación como un eje que
rompe desigualdades sociales e incrementa oportunidades para quienes
tienen acceso a ella. En este contexto educativo un buen aprendizaje
constituye una base para el desarrollo personal y social del educando.
Los últimos informes sobre la educación en el mundo advierten sobre
una crisis del aprendizaje, las deficiencias en el aprendizaje durante la
etapa escolar se manifiestan más tarde en la fuerza laboral, donde muchos
ingresan sin contar con las competencias necesarias y habilidades
esperadas.
Latinoamérica ha presentado leves avances en los sistemas
educativos de los países de la región, el área de Lectura aún representa un
desafió de aprendizaje en estudiantes de primaria y secundaria, así lo
demuestra el Informe de Seguimiento de la educación en el
Mundo/Panorama de América Latina y el Caribe 2017-2018 presentado por
3
la Unesco, los estudios indican que el 36% de los niños y jóvenes no
alcanzan los niveles mínimos de competencia (NMC) en lectura.
Ecuador ha gozado cambios significativos en cuanto al aprendizaje
cooperativo, aun así, existen problemas específicos en los espacios
educativos que requieren una rápida intervención, una de las situaciones
que preocupa al sistema educativo es la tasa de inasistencia a clases, para
el 2014 el 18,1% de los estudiantes revelaron no estar interesados en asistir
a clases, a esta razón se puede deducir múltiples factores que llevan al
estudiante a tomar esa decisión.
El Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” fue creado mediante
Decreto Presidencial No. 592 el 28 de mayo de 1973 en la presidencia del
General de Brigada Guillermo Rodríguez Lara, siendo Ministro de
Educación el General de Brigada Vicente Anda Aguirre, designando como
Rector encargado al Prof. Wilfrido Martínez Porras dando inicio a sus
labores un 18 de junio de 1973 en la sección vespertina.
El Colegio está ubicado en la avenida Madero Vargas y Luis Neira,
vía a Puerto Bolívar, mismo que cuenta con una planta de 62 docentes y
1453 estudiantes, posee 2 secciones, matutina, en la que funciona el
bachillerato y vespertina el nivel básico superior, ofertándose además en
esta sección el sistema de nivel básico superior intensivo. Se crea a partir
de la necesidad y crecimiento de la población, el auge de los comerciantes
4
locales e internacionales en el puerto principal de la provincia de El Oro,
“Puerto Bolívar”, lugar donde se exporta e importa productos agrícolas y
pesqueros.
Los estudiantes de esta institución pertenecen a familias de clase
social media baja, sus padres se dedican a labores propias del entorno
mercantil y obrero, por ende son de medianos y bajos recursos
económicos. La inseguridad, la delincuencia forman parte de esta población
pesquera que lucha por cambiar la situación priorizando los intereses
educativos de sus hijos. Además, existen estudiantes con familias
disfuncionales por causa de la migración y la separación de padres, los
ingresos económicos varían entre los 150 dólares a 600 dólares, siendo
estos insuficientes para cubrir gastos mensuales.
Adicionalmente, es notorio algunas repercusiones negativas que
enfrenta el estudiante de esta prestigiosa institución, la escaza
comunicación asertiva entre los integrantes de las familias, y la
despreocupación de padres a hijos han ocasionado que el estudiante
enfrente luchas sociales y desafíos intrapersonales-familiares a la misma
vez que encuentran apoyo en grupos de jóvenes conflictivos y situaciones
más comunes de la comunidad como la drogadicción y la delincuencia a
temprana edad. Conjuntamente los medios tecnológicos y las redes
sociales son inherentes del desarrollo actual de la juventud, usada sin
restricción y perdiendo los beneficios de esta.
5
En relación a los docentes de la institución, solo los del área técnica
usan los salones de computación dejando a un lado las demás áreas de
aprendizaje, por ende, a un gran porcentaje de estudiantes. Si bien, el resto
de la planta docente se preocupa por las innovaciones de la tecnología, no
se cubre a cabalidad las necesidades de los estudiantes, al no usar las TIC
se pierde el interés de los estudiantes por el aprendizaje.
En cuanto a la práctica diaria de los docentes se puede apreciar que
aplican métodos rutinarios de enseñanza, mientras que el aprendizaje
cooperativo es un método muy poco aplicado en salones de clases, se
observan clases magistrales más que cooperativas, reflejando la falta de
recursos y herramientas didácticas que ofrecen las TIC en el campo de la
enseñanza. Las tecnologías de la información y comunicación actualmente
tienen un protagonismo esencial en el desarrollo de la sociedad, ignorar
sus beneficios y obviar su aplicación retrasa los conocimientos y las
competencias que requiere una sociedad evolutiva.
Ante la situación expuesta se recalca la importancia y la necesidad
de mejorar estas realidades, por ello se presenta este proyecto que
sustenta dicha realidad con una propuesta que implica el uso de
herramientas interactivas que motiven la participación de diferentes formas
de todos quienes actúan en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
6
Causas:
Los estudiantes de Primer año de bachillerato del Colegio de Bachillerato
“Simón Bolívar”, Zona 7, Distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón
Machala, parroquia Puerto Bolívar. Periodo lectivo 2018-2019. Poseen bajo
rendimiento escolar en el aprendizaje cooperativo en la asignatura de
Lengua y Literatura, problema que tiene como causas:
Limitado uso de los recursos tecnológicos para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Escaso uso de técnicas pedagógicas que inciten al estudiante a la
participación activa.
Insuficientes actualizaciones tecnológicas digitales para el personal
docente del área de Lengua y Literatura.
Formulación del Problema
¿Cómo contribuyen las herramientas interactivas en el aprendizaje
cooperativo del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de Primer
año de bachillerato del Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar”, Zona 7,
Distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón Machala, parroquia Puerto
Bolívar. Periodo lectivo 2018-2019?
7
Sistematización
La investigación se realizará en Colegio de Bachillerato “Simón
Bolívar” el cuál está dirigido a los estudiantes Primer año de bachillerato
del periodo lectivo 2018- 2019.
Es Claro, el presente proyecto realizado en todos sus aspectos de
manera que ayuda al estudiante a tener un aprendizaje cooperativo
mejorado el cual pueda desarrollarse con eficacia en torno a temas
específicos de manera que estos sean captados e interpretados por todos
los estudiantes.
Es Evidente, que los estudiantes presentan resultados no efectivos
en sus notas, así mismo en las actividades diarias les resulta difícil realizar
las tareas del área de Lengua y Literatura e interpretar los contenidos para
mejorar la calidad de sus actividades diarias.
Es Relevante, este proyecto ya que se beneficiaran los estudiantes
de Primer año de bachillerato del área de Lengua y Literatura con el diseño
de una Guía Multimedia que motiva la participación activa con las diferentes
herramientas interactivas que facilita la internet, con ello los estudiantes
adquieren conocimientos de las temáticas curriculares con facilidad.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
1. Analizar la influencia de las herramientas interactivas en el
aprendizaje cooperativo mediante una investigación de campo y
científica, para diseñar una guía multimedia.
8
Objetivos específicos
1. Establecer criterios pedagógicos del aprendizaje cooperativo para
el efecto activo del proceso enseñanza-aprendizaje.
2. Determinar la importancia que genera la integración de las
herramientas interactivas en las actividades curriculares.
3. Diseñar una guía multimedia con orientaciones y actividades
educativas haciendo uso de las herramientas interactivas que
ofrece las TIC.
Justificación e importancia
Considerando las bondades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), es menester impulsar proyectos que
coadyuven al fortalecimiento de nuevas estrategias en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, que a su vez permitan la motivación de su uso
por parte de todos los actores en estos procesos.
Es así, que el docente como actor principal en cuanto a facilitar los
medios que permitan a sus estudiantes apropiarse de conocimientos de
forma clara y sencilla; no solamente debe poseer amplio conocimiento y
comprensión de las disciplinas que imparte, sino también debe ser un
innovador permanente de las estrategias a utilizar diariamente.
Por tal razón, el docente debe implementar estrategias motivadoras
que ayuden al estudiante a potenciar sus habilidades y a descubrir sus
capacidades al momento de producir o elaborar sus tareas mediante el uso
9
de herramientas interactivas, mismas, que serán de suma importancia para
estimular el aprendizaje individual y cooperativo.
Por consiguiente, este proyecto está orientado a fomentar
específicamente el uso de herramientas interactivas que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de la educación en la asignatura de Lengua y
Literatura, puesto que proveerá nuevas experiencias o estrategias en el
desarrollo de clases y que aumentarán notablemente el nivel de atención
en el desarrollo de las actividades propuestas.
Así mismo, este proyecto de investigación será de suma importancia
para los docentes puesto que permitirá fortalecer su profesionalismo,
manteniendo su espíritu innovador en cuento a métodos de enseñanza se
refiere. Confirmando de esta manera que este proyecto busca resolver
directamente el problema de la poca aplicación de estrategias pedagógicas
incluyendo herramientas interactivas en la asignatura de Lengua y
Literatura.
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Parroquia Puerto Bolívar, Cantón Machala,
provincia de El Oro.
Delimitación Temporal: 2017 - 2018
Delimitación del Universo: Primer año de Bachillerato del Colegio de
Bachillerato Simón Bolívar.
10
Delimitación conceptual:
Herramientas Interactivas: Conjunto de herramientas digitales
disponibles en el web internet, incluyen recursos multimedia, aplicaciones,
juegos, actividades y sitios para crear contenido.
Aprendizaje: proceso de adquisición de conocimientos a través del estudio
teórico y práctico que ayuda a reforzar y fortalecer las capacidades
cognitivas, psicológicas y sociales.
Aprendizaje Cooperativo: metodología activa de enseñanza aprendizaje
que se enfoca en el aprendizaje desarrollada por equipos quienes ejecutan
una tarea determinada con un objetivo en común, todos cooperan mutua
y responsablemente.
Software: soporte lógico sistemático que hace posible el funcionamiento
del hardware, ejecuta instrucciones visuales, auditivas y técnicas
trasmitidas por el hardware.
Guía Didáctica: instrumento de uso educativo que es empleado en la
práctica pedagógica, es diseñada para el estudio autónomo del estudiante
con el propósito de orientar el aprendizaje.
11
Multimedia: Conjunto de medios físicos y/o digitales que incluyen
fotografías, videos, sonidos, textos.
Tecnología educativa: ámbito de la tecnología que estudia e incorpora
las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, representa un apoyo y un recurso para la
práctica pedagógica, facilita la interacción de la información y
comunicación social.
Premisas de la investigación
1. ¿Qué incidencia tienen las herramientas interactivas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
2. ¿Cuál es la importancia de aplicar el aprendizaje cooperativo en el área
de Lengua y Literatura?
3. ¿De qué manera beneficiaría la guía multimedia a los estudiantes en el
desarrollo de un entorno cooperativo?
12
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables
Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Aspectos/Dim
ensiones
Indicadores
Herramientas
Interactivas
Son
herramientas de
tipo multimedia,
sistemas de
hipertexto,
sistemas
interactivos que
permiten el
intercambio de
información
entre varios
actores a través
de Internet.
Tecnología
Educativa
Interactividad digital
Recursos tecnológicos
Responsabilidades del
docente
Herramientas
interactivas
educativas
Beneficios y riesgos de
su aplicación
Herramientas
interactivas para el
aprendizaje
cooperativo
Competencias
Tecno
pedagógicas
Pedagogía
Entornos presenciales
y virtuales
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje
Cooperativo
El aprendizaje
cooperativo
permite
organizar
actividades
grupales y
convertirlas en
experiencias
sociales y de
aprendizaje.
Finalidades del
aprendizaje
cooperativo
Elementos y estructura
para su eficacia
Beneficios y Riesgos
Métodos de
aprendizaje
cooperativo
Métodos y técnicas de
enseñanza y
aprendizaje
Aprendizaje
cooperativo digital
En la escuela y
en la sociedad
Funciones del docente
Las habilidades
sociales para vivir en
sociedad
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos
En una intensa búsqueda de trabajos que respalden este proyecto
de titulación en distintas plataformas, se procedió a revisar archivos del
repositorio de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, carrera Informática, se encontraron temas
similares a las variables que se investiga en este proyecto, por
consiguiente, se describen sus características.
Proyecto Educativo de tema Ambientes digitales orientado en el
aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios Sociales de los
estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Fiscal Básica “República
de El Salvador”, propuesta: Diseño de un Curso virtual en línea. De la
autora Miriam Elizabeth Pacheco Lucin, año 2018. Tiene por objetivo
establecer la incidencia del ambiente digital en el aprendizaje significativo,
tema relevante para la educación actual donde predomina el uso de las
tecnologías innovadoras, con una metodología de investigación-acción,
indagan las causales que provocan el uso y aplicación errónea de las
herramientas digitales en estudiantes, y cómo el ambiente digital favorece
la expansión del conocimiento. A la problemática proponen un curso virtual
14
en línea para facilitar el aprendizaje significativo dirigido a docentes y
estudiantes.
Los ambientes digitales para el proceso de aprendizaje, variable
similar que estudia este proyecto de investigación, aborda dimensiones del
aprendizaje basado en el uso de la web, los recursos y herramientas que
disponen las tecnologías del aprendizaje. Se crea un espacio de integración
y cooperación donde los estudiantes (usuarios, aprendices), intercambian
y desarrollan información en diferentes presentaciones: audio, video,
imagen, multimedia, datos interactivos, simulaciones; el objetivo de este
enfoque tecnológico es generar información significativa para su
aprendizaje.
Otro trabajo realizado por Newton Mina y Jaime Donoso, con tema
de investigación “Las herramientas didácticas interactivas en el proceso
enseñanza-aprendizaje en la materia de matemática” año 2018, plantean
la problemática de un desarrollo académico negativo de estudiantes del
área de matemática, una realidad causada por la falta de utilización de las
herramientas didácticas, la capacitación de docentes y la ausencia de
medios interactivos que deberían estar al contacto con los estudiantes. Su
objetivo de investigación determina la influencia de las herramientas
interactivas en el proceso enseñanza-aprendizaje, a su efecto acuden al
estudio bibliográfico y el análisis estadístico y de campo. Señalan que la
enseñanza tradicional convierte a los contenidos en objetivos genéricos
15
que son percibidos de forma memorística, es decir un aprendizaje
memorístico donde las herramientas interactivas están fuera de su interés.
Aportando con el tema de estudio, se mencionan antecedentes
relacionadas con la variable, aprendizaje cooperativo, sirvió de objeto de
estudio con el tema “El aprendizaje cooperativo en el desempeño
académico” año 2018, realizado por Luis Pincay y Janeth Crespo, buscan
principalmente determinar la afectación del aprendizaje cooperativo en el
desempeño académico, con una metodología mixta analizan la situación
afectada y proponen una guía didáctica con estrategias de aprendizaje
cooperativo que benefician al docente y al optimo desempeño académico
de los estudiantes. Destacan la importancia que resulta la incorporación del
aprendizaje cooperativo en ámbitos de formación, una opción didáctica
para la apropiación de educación moral y cívica y al desarrollo humano en
todas sus facetas.
En otra investigación, Sonia Marín Bernal, con su tema “El uso de
las TIC mediante el Aprendizaje Cooperativo: Atendiendo a la diversidad
en Educación Primaria” año 2015, un trabajo de fin de grado dirigido a
alumnos de educación primaria, en él, Sonia concluye que el aprendizaje
cooperativo maximiza los aprendizajes formando canales de interacción
social generando conocimientos compartidos, situaciones significativas
individuales, a la vez enfatiza que la población docente necesita una
16
formación con nuevas metodologías y técnicas de enseñanza desde
referencias tecnologías, la incorporación de las TIC en el aula.
Marco Teórico – Conceptual
Herramientas Interactivas
Interactividad digital
Se asume que los conocimientos obtenidos por medio de la práctica
y el desarrollo de la búsqueda inspiradora de información constituyen un
aprendizaje más profundo y estable.
Según un comentario de (Dávila, 2018) dice que:“Las herramientas
interactivas, además de ser fáciles de utilizar para los instructores,
favorecen al estudiantado un ambiente estimulante. Hacer click o no,
navegar o no, reproducir o no un video… parecen decisiones sencillas y
muchas veces son poco valoradas” (p 2).
Según (López Cabrera, Hernandez Rangel, Mejía Mejía, & Cerano
Fuentes, 2017) en su artículo sobre modelos Tecnopedagógicas afirma
que: “La integración de la tecnología en instituciones educativas es un
arduo proceso que busca innovación que revolucione la educación para
que el aprendizaje se convierta en uno más flexible, individualizado y
17
colaborativo” (p 2). No obstante, se constituye todo un logro cuando el
estudiante conlleva un proceso autodidacta de aprendizaje; tomando el
control de su plan y manejo de estudios.
La interactividad digital nos ayuda a poder tener acceso a cualquier
clase información ayudando al estudiante a construir: ideas, sentimientos,
emociones, conocimiento. Así mismo ayuda a expandir las ideas para crear
ciencia educativa desde cualquier lugar que se encuentre, teniendo una
conexión a la red digital, permitiendo procesos en donde la convivencia
de participaciones conllévenla desarrollo en contextos reales y virtuales de
estudio a través de actuaciones en contextos reales y virtuales mediante
diversos procesos.
Según (Ortega Carrillo, 2017) en su artículo sobre La interactividad
digital, afirma que: “La interacción virtual, para ser cooperativa, requiere la
determinación de metas conjuntas. La interacción basada en una meta
común de aprendizaje suele generar flujos de emociones positivas
favorecedores de bienestar y creatividad” (p 3). Se puede acotar que el
desarrollo de aquellos flujos posee de mucho valor social y educativo, a su
vez supera hasta con intereses a las virtudes de la simple conectividad
tecnológica.
El interaccionismo aparece como concepto a partir del siglo 20,
haciendo relevancia en el postulado de la teoría constructivista; no obstante
18
el desarrollo del conocimiento tanto personal como comunitario en este
punto se convierte en algo complicado.
Según (Ortega Carrillo, 2017)en el mismo artículo manifiesta que:
“Por ello, el conexionismo a redes sociales digitales ofrece grandes
posibilidades en el desarrollo de aprendizajes conectados (“Conected
Learning”). En este sentido conviene recordar que en las comunidades
digitales contemporáneas” (p 5). A lo cual aventaja numerosas habilidades
sociales digitales que se expanden a los ambientes familiares,
comunitarios, escolares entre varios otros.
Recursos tecnológicos
Es un medio por el cual la tecnología puede cumplir ciertos propósitos
de comunicación, estos medios pueden ser tangibles como intangibles. En
la actualidad son medios imprescindible para centros educativos, hogares
y empresas convirtiéndose en un vínculo casi imposible de romper para la
realización de todo tipo de tareas.
Las aplicaciones que pose los recursos tecnológicos campo
educativo, se dan en llamar TIC, es decir, Centros de la Tecnología de la
Información y la Comunicación.
Según Area y Marchesi no basta la presencia de recursos
tecnológicos en los centros educativos por que no son adecuados ni
19
suficientes para llevar a cabo una verdadera interrelación entre el
aprendizaje convencional y el uso de las TIC en los centros de enseñanza.
Gran parte de programas de integración de recursos tecnológicos coinciden
en motivar actividades formativas que conlleven al mejoro de destrezas.
También (Fernández Cruz, 2018) asegura que: “La mayoría de los
programas de integración que no inciden en actividades formativas que
mejoren las estrategias pedagógicas e innovadoras no alcanzan los niveles
deseables de verdadero cambio innovador o mejora con respecto a las
actividades tradicionales de enseñanza” (p 395). Aun así permanecen
procesos de enseñanza que desvinculan el interés del aprender.
García, Cabero, Sancho, (López Cabrera, Hernandez Rangel, Mejía
Mejía, & Cerano Fuentes, 2017) coinciden que al momento de poseer todo
un instrumento de integración tecnológica completo que aplicado y liderado
por todo un equipo de líderes capaces en el centro educativo, dan como
resultado un gran paso hacia el éxito y mejora de utilización de recursos
tecnológicos.
Responsabilidades del docente
La implementación de las de las TIC en el campo educativo
educación requiere un nivel mucho para cumplir el perfil profesional de un
docente universitario , Torres & Martínez, 2014 establecen que el perfil
docente universitario debe haber un aplicación del conjunto en sí de
20
competencias que identifique e integren preparación y formación
específica con recursos tecnológicos profundización del conjunto de
competencias para asumir en escenarios excelentes las responsabilidades
propias de su profesión.
En materia digital, existen distintas propuestas que apuntan a definir
el conjunto de recursos que debe ser capaz de movilizar un docente para
lograr integrar, de manera efectiva, las TIC en su práctica docente.
(Hernández, 2010) realiza un clasificación interna sobre los recursos
tecnológicos por parte del docente: “1) competencias tecnológicas y 2)
competencias didáctico-curriculares” (p. 46). Según (Rangel Baca, 2015):
Las primeras poseen un carácter instrumental teniendo un conjunto de
habilidades básicas para el manejo de los sistemas informáticos. En
cambio, las segundas son aquellas que capacitan a los profesores para
integrar las TIC en la planeación, el desarrollo y la evaluación de los
procesos de enseñanza aprendizaje y en su propio desarrollo
profesional. (p 239)
Herramientas interactivas educativas
Beneficios y riesgos de su aplicación.
La aplicación de herramientas interactivas educativas como
metodologías de enseñanza sin duda brinda mucho hacia la construcción
21
del conocimiento, pero ¿qué tanto se debería tomar en cuenta el modelo
anterior? Según (Ruiz , Cortés, & Gómez, 2014):
Las herramientas interactivas educativas se pueden adquirir incluso
para aquellos usuarios menores de tres años. Sin embargo, para
que un material didáctico sea eficiente para el aprendizaje de los
niños, no es suficiente tener "buen material", ni no la última
tecnología. (p 270)
Los métodos tradicionales por años han sido muy eficaces, tanto así
que hoy en día son las bases de lo que se está contrayendo, pero con la
llegada de la tecnología estos métodos han ido en decadencia.
La evolución del usos de herramientas educativas en las instituciones
es notorio, ¿pero hasta qué punto está bien su uso?, ¿existen riesgos con
el uso de ellos?
Según un estudio hecho por el ministerio de la información y las
comunicaciones de Colombia (MIntic, 2014) el uso de herramientas
interactivas tiene.
Beneficios:
Acceso a la información sin importar la clase social o nivel
económico al que pertenezcan.
22
Abren las puertas al uso de herramientas que ofrecen nuevos
conocimientos con los estudiantes, nuevas formas de
comunicación y de análisis de los resultados de las clases.
Cada estudiante aprende de forma diferente y la interactividad
que ofrecen las tecnologías por medio de imágenes, videos y
juegos son una estrategia útil para reforzar las áreas de
aprendizaje más débiles de los estudiantes.
Oportunidad de interactuar con herramientas tecnológicas desde
el ámbito académico podrá disminuir las brechas sociales,
económicas y laborales.
Riegos:
Pérdida de contacto con sus compañeros, amigos e incluso
familia.
Dificultad para generar debates en el aula, y para hablar en
público.
Pérdida de las actividades lúdicas, timidez.
Falta de interés por visitar espacios académicos como museos,
sedentarismo.
Dependencia a las herramientas tecnológicas, trauma
dependiente.
23
Herramientas interactivas para el aprendizaje cooperativo
Según (Lydwina Villareal, 2015) nos realiza una selección de
herramientas interactivas para el aprendizaje cooperativo que son de
mayore relevancia en la wed 2.0.
Internet.
Wikispaces
Flickr
Slideshare
Scrib
Google Académico
Google Maps
YouTube.
Competencias Tecnopedagógicas
Pedagogía
Modelo pedagógico tradicional
Se da por medio de la trasmisión de información ya se de una forma
verbal, lectura o por cualquier medio por el cual se pueda transmitir el
conocimiento, en donde e el docente desempeña el papel de impartidor de
conocimiento, seleccionando los contenidos a transmitir; para ello se debe
tener en cuenta el tipo de comportamiento alumnado con el cual se está
tratando.
24
Modelo pedagógico constructivista
Es una corriente pedagógica que fue desarrollada por Ernst von
Glasersfeld, tomando como referencia la teoría del conocimiento
constructivo, donde el estudiante tiene la necesidad de adquirir más ciencia
por rienda propia con el propósito de satisfacer algún cuestionamiento
interno, lo cual constituye un procedimiento de construcción de
conocimiento puro.
Entornos presenciales y virtuales
Según (Rodríguez Melchor, 2017) manifiesta que: “La interpretación
a distancia y por videoconferencia son realidades que ya comienzan a
abrirse camino, aunque la adaptación a los nuevos entornos y tecnologías
esté siendo lenta y haya sido poco investigada todavía” (p 1). Conviene a
la población docente crear espacios de comunidad educativa digital en pro
de mejorar las habilidades tecnológicas.
Hoy en día podemos encontrar el desarrollo de algunos proyectos
AVIDICUS (Braun, 2016) en el amito de interpretación policial de las
naciones unidas. Se comienza a analizar los resultados que se pueden
obtener de la interpretación a distancia y sus restricciones al día de hoy.
Según (Rodríguez Melchor, 2017) manifiesta que
En el ámbito de la formación se pueden explotar las nuevas
tecnologías para la elaboración de entornos de aprendizaje
25
virtuales que se puedan combinar con repositorios virtuales,
herramientas de comunicación y evaluación y la posibilidad de
realizar clases y conferencias simuladas a distancia
Tipos de aprendizaje
Existe una clasificación muy compleja sobre los tipos de aprendizaje
pero para efecto de este estudio se tomara la clasificación del autor (Mario
de Vicente, 2017).
1. Aprendizaje de tipo implícito.
2. Aprendizaje de tipo explícito
3. Aprendizaje cooperativo y colaborativo
4. Aprendizaje significativo
5. Aprendizaje asociativo
6. Habituación y sensibilización: Aprendizaje no asociativo
7. Aprendizaje por descubrimiento
8. Aprendizaje observacional o por imitación
9. Aprendizaje emocional
10. Aprendizaje de tipo experiencial
11. Aprendizaje memorístico
12. Aprendizaje receptivo.
La opinión de cada individuo constituye un nuevo estilo de
conocimiento y en si no hay un método de aprendizaje universal que sirva
de forma genérica para todos. (Mario de Vicente, 2017).
26
Aprendizaje Cooperativo
Finalidades del aprendizaje cooperativo
Elementos y estructura para su eficacia
Mario de Vicente establece al aprendizaje cooperativo como un tipo
de aprendizaje grupal. Un Ejemplo de lo dicho, el estudiante adquiere
conocimiento en conjunto con sus compañeros de clase. El objetivo que
busca este tipo de aprendizaje es el mismo para que casa miembro
aprenda y tomo para si los conocimientos impartidos favoreciéndose del
aprendizaje cooperativo.
Según (Catalán Aguilella, 2017) Se debe tener en cuenta cinco
aspectos fundamentales para que el trabajo cooperativo funcione de
manera correcta.
1. Interdependencia positiva: el beneficio de un miembro es de
forma colectiva lo que le beneficie a él en particular también
beneficiara al resto.
2. Responsabilidad personal e individual: los integrantes del
grupo tienen obligaciones individuales y también tienen
obligaciones grupales; si el estudiante cubre todas las normativas
el éxito del aprendizaje es un hecho.
3. Interacción promotora cara a cara: los estudiantes deben
cumplir las tareas asignadas y compartir los resultados con sus
27
demás compañeros, con el propósito de subsanar falencias o
argumentar nuevo conocimiento hacia sus compañeros de
estudio. ..
4. Habilidades interpersonales y de grupos pequeños: aparte del
aprendizaje académico, se busca llegar a un nivel de enseñanza
interpersonal para poder trabajar en grupo y estar listo para el
desarrollo de la sociedad.
5. Procesamiento grupal: Se trata de una evaluación grupal, esta
se da cuando los alumnos tienen nivel de conocimientos debido
a la enseñanza impartida adquiridos observando las fortalezas y
debilidades de todos para así poder contribuir con la mejora de
destrezas de habilidades de conocimiento entre todos.
Beneficios y Riesgos
Según (Catalán Aguilella, 2017), se puede determinar ciertos
beneficios del aprendizaje colaborativo.
Beneficios:
Aprenden más y mejor.
Aumenta su motivación para realizar las tareas.
Se mejoran las relaciones sociales.
Aprenden nuevas técnicas de aprendizaje.
Se ayudan los unos a los otros.
28
Según (Lopez, 2018)se puede determinar ciertos riesgos del
aprendizaje colaborativo.
Riesgos:
La fijación de objetivos y la elaboración de un esquema de
trabajo claro pueden alargarse con discusiones, desacuerdos,
etc.
Contra lo que se suele afirmar, la práctica demuestra que un
solo profesor no puede atender con celeridad a los distintos
grupos.
Los grupos presentan desequilibrios internos que es
complicado compensar.
Es fácil que se produzca la sensación de “pérdida de tiempo”,
Métodos de aprendizaje cooperativo
Métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje
Según (Montes de Oca RecioI & Machado Ramírez, 2011):
“Los métodos de enseñanza-aprendizaje que en los últimos tiempos
han sido reconocidos por la Didáctica y que deben estar en el
repertorio de los docentes, se encuentran: el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje basado en proyectos, él método de casos.
(p 3)
29
Todos se pueden combinar con algunas técnicas como técnicas
participativas, analogías, demostraciones, mapas conceptuales, gráficos,
etc., para favorecer el desarrollo de las actividades formativas.
El aprendizaje basado en problemas es un método de trabajo
activo, centrado en el aprendizaje, en la investigación y la reflexión para
llegar a la solución de un problema planteado.
El aprendizaje basado en proyectos es un método que permite un
proceso permanente de reflexión, parte de enfrentar a los alumnos a
situaciones reales que los llevan a comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
El método de casos parte de la descripción de una situación concreta
con finalidades pedagógicas. Favorece la comprensión de los problemas
divergentes y la adopción de diferentes soluciones mediante la reflexión y
el consenso.
Aprendizaje cooperativo digital
Por lo general se suele percibir a las TIC como unas simples
herramientas orientadas a fines técnicos, cuyo uso facilita las acciones
diarias, pero sin embargo, estas técnicas, pueden ir más allá al sentido de
herramienta semiótica o psicológica que tienen dichas tecnologías.
30
Con las herramientas Web antes mencionadas en este estudio, el
desarrollo del aprendizaje cooperativo a través de medios digitales se hace
aún más accesible, acortando distancias y trayendo congio mayor resultado
en el campo académico.
En la escuela y en la sociedad
Funciones del docente
Con la introducción de tecnologías informáticas en el campo de la
educación hay un claro cambio de papeles entre los profesores y los
estudiantes.
En la educación convencional el papel que ocupaba el docente era
muy claro, cumplía con el papel principal del escenario don del y
absolutamente él era el dueño del conocimiento, a su cargo tenía el control
de flujo dela información, marcando el ritmo dando como resultado un
aprendizaje sin refutación, se encargaba de realizar los objetivos de
enseñanza y evaluaba según su criterio a los alumnos.
En el aprendizaje Cooperativo la versión de papeles cambia
rotundamente, según (Catalán Aguilella, 2017):
El profesor deja de ser la persona que tiene el mando directo, para
convertirse en un guía para los alumnos. El nuevo papel del
profesor, además de guía, orientador, también debe ser de
motivador, para conseguir que los niños trabajen adecuadamente,
y consigan entre todos, el resultado propuesto. (p 9)
31
Por ende, es ineludible que el docente debe acoplarse a las
necesidades de sus estudiantes y conjugar con sus objetivos propuestos.
“El papel del profesor es el de mediador, catalizador, animador y
orientador. Debe ser un adulto dialogante, combatir los estereotipos
sociales, potenciar actitudes de confianza hacia el alumno, ser
paciente, favorecer un talante no autoritario, mantener una actitud
afectiva, ser un adulto integrador de sus propios intereses y de los
de todo el grupo, fomentar los valores de cooperación, socialización
e interrelación y despertar la curiosidad intelectual”. (Esteve, 1997
p.13)
Junto a ello se destaca que la praxis docente debería ser una labor
que busque el beneficio conjunto de los actores educativos, procurar que
los estudiantes usen sus habilidades para el desarrollo de su vida social y
posteriormente adulta.
Las habilidades sociales para vivir en sociedad
En la actualidad gran parte de los trabajos y deberes necesitan un
tipo de relación orientada entre todos los miembros de la sociedad donde
se habitad: muchas veces la sociedad se encuentra dividida en algunos
equipos o estratos que a su vez conforman un grupo de servidores al bien
común: médicos, docentes, administrativos. Es por ello que no tienen
32
sentido educar a capacidades individuales cuando se vive en una sociedad
tan interconectada como la que vivimos hoy en día.
Según (Vera Garcia, 2013): “Debemos ser conscientes y darnos
cuenta que cada vez son mayores las exigencias que hay en el mundo
laboral, demandando la capacidad de trabajar en grupo y mantener
relaciones positivas”. (p.10) Por ello, la necesidad de potenciar en los
jóvenes las competencias necesarias que necesitan para la vida en
sociedad, compartir y trabajar en unidad.
Fundamentación Epistemológica
La actividad formativa sufre constante cambios inherentes de la
sociedad moderna, se torna complejo y tedioso acoplarse a nuevos
metodologías y concepciones radicales, bajo esa realidad, el proceso
educativo aplica los aportes de las diferentes corrientes filosóficas, los
principios que han ayudado a transformar la educación en sus niveles
formativos.
Por su parte, la epistemología, rama de la filosofía que se ocupa de
estudiar la validez del conocimiento, el discernimiento de conceptos, los
métodos científicos; en el ámbito educativo ha permitido cuestionar
prácticas pedagógicas ineficaces, a la vez, desde una corriente pragmática,
sustenta los progresos conceptuales que ha desarrollado el hombre
contemporáneo.
33
(Barrena, 2014), expresa que: El pragmatismo deja abierta la
posibilidad y la legitimidad de muy creativos métodos de
investigación y descubrimiento. Tiene que ver con el examen y la
creación de posibilidades, con los vuelos de la imaginación, puesto
que es necesaria para investigar las consecuencias posibles y para
idear los cursos de acción. El pensamiento tiene una función
constructiva, creativa, orientada al futuro. (p. 15)
En concordancia con Barrena, el pragmatismo permite sustentar las
investigaciones desde un enfoque práctico, de acción, para el beneficio de
una comunidad, enfatiza que el conocimiento, las ideas tienen poder, son
útiles y regulan nuestros actos, toma en cuenta las circunstancias sociales
y los avances tecnológicos. Desde esta perspectiva, se genera un cambio
en la realidad educativa, los conceptos pedagógicos, la praxis formativa y
el proceso de aprendizaje se construyen bajo principios veraces y efectivos,
con ello se proyecta un cambio en la conducta general de los actores
educativos.
Fundamentación Pedagógica
En correlación con las finalidades que la comunidad educativa
plantea alcanzar, la pedagogía es parte inherente propia de la práctica
docente, la cual, desde una perspectiva humanista ha de ser reflexionada
y ejercida en conformidad con las eminentes avances tecnológicos y
34
científicos; emergen nuevas generaciones que requieren del docente el
dominio del saber enseñar, (Camacho, 2015) menciona: “La práctica
docente es ecléctica, la clave reside en conocer y dominar todos los
enfoques pedagógicos para estar en condiciones de poderlos aplicar en
cualquier momento y de acuerdo con las necesidades” (p. 133).
Los diversos enfoques pedagógicos surgidos en la historia de la
educación ofrecen valiosos aportes para la formación y praxis educativa,
los mismos que fundamentan la investigación desarrollada en este proyecto
con los principios del modelo constructivista, que contempla el aprendizaje
significativo, cognitivo y sociocultural, enfoques pertinentes y actualizados
que permiten fijar una finalidad en común, el óptimo desarrollo de las
habilidades y competencias personales y sociales del estudiante.
De igual manera, la incorporación de los recursos tecnológicos y las
herramientas digitales en las actividades educativas implica una formación
permanente del docente, una apropiación de conocimientos de la
tecnología a un aprendizaje con la tecnología, es decir, adquirir las
competencias profesionales tecno pedagógicas para crear ambientes de
aprendizaje adaptables y efectivas con sentido de vocación para formar
personas, guiar sus actividades cotidianas, y capturar el interés por
aprender con metodologías didácticas innovadoras (Pontificia Universidad
Javeriana-Cali, 2016).
35
Fundamentación Tecnológica
La incorporación de las tecnologías en los sistemas de educación ha
logrado generar significativos cambios en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la competencia docente se articula con la capacitación
continua de las tecnologías de la información y comunicación en conjunto
con su práctica pedagógica que conlleva hacia nuevos estilos de
enseñanza.
Ahora bien, la practica pedagógica acoge los acontecimientos y los
cambios vertiginosos referidos a la tecnología, desde un comienzo se ha
incorporado las tecnologías para aprender de ellas como consumidores de
información y conocimiento, actualmente se enseña y aprender a partir de
ellas, es decir, se pretender formar y guiar educandos con las tecnologías,
implica innovar cambios con ayuda de ella, según manifiesta (López, 2016):
“La incidencia que las tecnologías tienen en la sociedad y en la vida
cotidiana precisa de una educación tecnológica que permita a todo alumno
comprender las características de los fenómenos y sistemas tecnológicos”
(p. 220).
De acuerdo con lo expresado las tecnologías de la información y
comunicación deben permitir un correcto uso de los recursos y funciones
de los sistemas tecnológicos, para su efecto el docente aplica diferentes
métodos didácticos donde integra las herramientas digitales e interactivas
36
para compartir conocimiento en un ambiente dinámico e interesante que
motiven un aprendizaje significativo.
Además, con esas prácticas también se logra enfrentar barreras
sociales, enfrentar situaciones de desigualdad e inequidad, como lo afirma
(Graells, 2012):
Las nuevas tecnologías, pueden contribuir a superar desigualdades
sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad
más justa dependerá en gran medida de la educación, de los
conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las
personas que ahora estamos formando. (p.12)
Por ello, ante las virtudes expresadas se considera importante la mención
de las aportaciones tecnológicas que apoyan una convicción compartida,
la aplicación efectiva de las herramientas tecnológicas, por medio de una
guía multimedia los estudiantes y docentes pueden acceder a la
información e interactuar con los contenidos de la asignatura, a la vez que
estimula y motiva el aprendizaje cooperativo.
Marco Contextual
El Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” fue creado mediante
Decreto Presidencial No. 592 el 28 de mayo de 1973 en la presidencia del
General de Brigada Guillermo Rodríguez Lara, siendo Ministro de
37
Educación el General de Brigada Vicente Anda Aguirre, designando como
Rector encargado al Prof. Wilfrido Martínez Porras dando inicio a sus
labores un 18 de junio de 1973 en la sección vespertina.
El Colegio está ubicado en la avenida Madero Vargas y Luis Neira,
vía a Puerto Bolívar, mismo que cuenta con una planta de 62 docentes y
1453 estudiantes, posee 2 secciones, matutina, en la que funciona el
bachillerato y vespertina el nivel básico superior, ofertándose además en
esta sección el sistema de nivel básico superior intensivo. Se crea a partir
de la necesidad y crecimiento de la población, el auge de los comerciantes
locales e internacionales en el puerto principal de la provincia de El Oro
parroquia “Puerto Bolívar”, lugar donde se exporta e importa productos
agrícolas y pesqueros.
Los estudiantes de esta institución pertenecen a familias de clase social
media baja, sus padres se dedican a labores propias del entorno mercantil
y obrero, por ende son de medianos y bajos recursos económicos.
38
Marco Legal
La presente investigación se ampara bajo las leyes vigentes de:
Constitución de la República del Ecuador.
Sección quinta Educación
El Articulo 27 de la Constitución de la República del Ecuador establece que:
la educación se centrará en el ser humano y garantizara su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos. Al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsará la calidad de género, la justicia, solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescente, en todo el proceso educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la informática y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas sociales.
39
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
Art. 8.- Serán fines de la Educación Superior. - La educación superior
tendrá los siguientes fines: f) Fomentar y ejecutar programas de
investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico que
coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promueva el
desarrollo sustentable nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
El Art. 3, en sus literales d y t de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
en referencia a los Fines de la educación establece:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
Título II De los derechos y obligaciones
Capítulo Tercero
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
40
Capitulo Cuarto
De los derechos y obligaciones de las y los docentes
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico
y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y
las del Sistema nacional de Educación;
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de
su vida aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional
existentes;
41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
En el diseño de una metodología que ayude a la investigación
educativa del presente proyecto se realiza conforme explican Ugalde y
Balbastre (2013):
“Metodología de investigación se hace referencia a todas las
decisiones que el investigador toma para alcanzar sus objetivos,
las cuales se enfocan en aspectos tales como el diseño de la
investigación, la estrategia a utilizar, la muestra a estudiar, los
métodos empleados para recoger los datos, las técnicas
seleccionadas para el análisis de la información y los criterios para
incrementar la calidad del trabajo, entre otras”. (p. 12)
Por lo tanto, el diseño metodológico a emplearse se enmarca en el
enfoque mixto, el cual incluye datos cualitativos y cuantitativos, que
permitirá analizar información respecto a la influencia de las herramientas
interactivas en el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de Primer año
de bachillerato, así mismo, las técnicas e instrumentos empleados
representan sustento fiable que complementarán los conceptos
desarrollados en esta investigación.
42
Investigación cuantitativa
Aspecto de la investigación que examinó datos de forma numérica
con ayuda del método estadístico, a lo cual, una vez tabulado las
encuestas, organizados dichos datos, los indicadores sociales
considerados por los investigadores, se realizó el cálculo estadístico
correspondiente determinando la confiabilidad de estos, y así presentar una
solución fundamentada en datos fiables.
Investigación cualitativa
Este método de investigación conduce a la recolección y análisis de
datos procedentes del entorno social perteneciente al objeto de estudio,
mediante técnicas e instrumentos de estudio se recogieron datos y
características de las variables intervenidas, se realizó una observación
descriptiva entorno a los sucesos ocurridos en el proceso educativo, y se
efectuaron entrevistas a directivos de la institución educativa, todo ello con
la intención de analizar la influencia de las herramientas interactivas en el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de primer año de bachillerato.
Vera (2015) indica lo siguiente:
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad
de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situación o problema. La misma
procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta
analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto a actividad
43
en particular. A diferencia de los estudios descriptivos,
correlacionales o experimentales, más que determinar la relación
de causa y efectos entre dos o más variables, la investigación
cualitativa se interesa más en saber cómo ocurre el proceso de en
qué se da el asunto o problema. (p. 24)
Partiendo de esta base, se logra comprender y aprovechar las
ventajas del enfoque cualitativo para incrementar la fiabilidad y validez del
estudio cuantitativo y por ende generar conclusiones y recomendaciones
que sirvan a un posterior estudio investigativo.
Tipos de investigación
Investigación Descriptiva
Tipo de investigación que reúne información de una situación
específica de estudio, describe eventos, sucesos, comportamientos de una
población, ordena y relaciona variables que actúan en el proceso de
enseñanza aprendizaje entre los actores educativos y busca comprender
de qué manera inciden tales eventos sobre las actitudes de la población
estudiada. Sigue un proceso de investigación preliminar y a menudo usa
las herramientas adecuadas según sea su propósito.
Investigación de Campo
Se utilizó este tipo de investigación para conocer e identificar
directamente los hechos ocurridos en salón de clases y en los espacios de
44
institución educativa, con participación pasiva de los investigadores
quienes acudieron a realizar el estudio de campo valiéndose de la
observación directa, entrevistas y cuestionarios aplicados a docentes y
estudiantes de primer año de bachillerato.
Investigación Bibliográfica
Corresponde a un proceso de búsqueda de información relativo al
tema estudiado desde diferentes fuentes de suministro científico ya
existentes que pueden consultarse a través de libros, revistas, portales web
y periódicos, con el propósito de indagar el problema y analizar su teoría,
conceptualizar sus características y obtener criterios para aumentar el
conocimiento y dominio del objeto de estudio.
Métodos de investigación
Método Inductivo:
Procedimiento que consiste en formular una conclusión general del
problema a partir de hechos particulares, se caracteriza por ser un modo
de razonamiento que analiza las partes de un todo, en este caso la
población estudiantil, para luego sacar conclusiones de aplicación general.
Se empleó este método inductivo para analizar las particularidades
del objeto de estudio, se inició con la observación individual y análisis de
los hechos, características y conductas de los estudiantes y docentes de
primer año de bachillerato, por consiguiente se obtiene una conclusión
lógica para determinar soluciones que cubrir las dificultades y necesidades
encontradas.
45
Método Deductivo
A diferencia del método inductivo, hace referencia a un razonamiento
que parte de lo general a lo particular. Mediante este método se obtienen
conclusiones partiendo de una premisa general hacia aplicaciones
particulares. Para esta investigación se aplicó el método deductivo ya que
se analiza desde teorías, principios y afirmaciones generales ya
consideradas verdaderas se pretende deducir con un razonamiento lógico
los resultados de la encuesta aplicada a la población de estudio para
comprobar su validez y aplicar de forma particular.
Método Empírico
Recurso de investigación que permite el conocimiento de los hechos
que caracterizan a los fenómenos de estudio, aquellos datos empíricos que
han sido obtenidos a partir de la elaboración de las técnicas de recogida de
datos. Las técnicas adecuadas aplicadas en el desarrollo de esta
investigación corresponden a la encuesta tipo cerrada, entrevista
semiestructurada, cuestionario y la observación científica.
Métodos matemáticos-estadísticos:
Etapa de la investigación que mide los datos cuantitativos que han
sido seleccionados para su análisis a través de tablas, cálculos
matemáticos y estadísticos. En este proceso se tabularon y calcularon
datos referentes de la encuesta realizada a los estudiantes y docentes, por
46
medio de gráficos estadísticos se presenta los resultados estadísticos para
su posterior análisis.
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación
Técnica cualitativa generalmente usada en investigaciones
científicas caracterizadas por ser sistemática y propositiva. Por medio de
esta técnica se obtiene información de primera mano acerca de los hechos
que acontecen al objeto de estudio, se interpreta la conducta y las
características observando el comportamiento de los estudiantes y
docentes, es decir el proceso de enseñanza aprendizaje de estos, además
se recopiló toda la información que complementa el tema específico de
estudio, tales como las causas que puedan afectar o influir positivamente
las herramientas interactivas en el aprendizaje cooperativo.
Encuesta tipo Cerrada
La encuesta es una técnica que facilita la adquisición de información
del tema de estudio mediante un cuestionario previamente elaborado a
través del cual se llega a conocer las opiniones y criterios de un asunto de
interés del el sujeto seleccionado a partir de una muestra considerada. En
este proceso se tomó como población a estudiantes de primer año de
bachillerato y docentes de la institución educativa, contestaron a una serie
de preguntas con opción de respuesta cerrada formuladas mediante un
47
cuestionario que permite agrupar y calcular en conjunto las respuestas que
posteriormente determinan su validez y confiabilidad.
Entrevista
Instrumento de investigación que tiene como fin recopilar datos
sobre una situación estudiada y representa un complemento que ayuda
conseguir una investigación completa. En este proyecto se procedió a
realizar una entrevista formal tipo semiestructurada dirigida al director del
colegio, la misma que fue desarrollada por los investigadores previamente
capacitados para obtener resultados favorables.
El objetivo de esta entrevista consistió en permitir al entrevistado
manifieste sus criterios respecto a la tendencia de las herramientas
interactivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo influyen estas
en el aprendizaje cooperativo de su conjunto estudiantil.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento empleado en las investigaciones
educativas para medir una o más variables a partir de las respuestas
subjetivas y objetivas del encuestado o entrevistado. Para su aplicación se
elaboró un cuestionario con opciones prediseñadas de respuestas
siguiendo el modelo de escala de Likert con el objeto de que el encuestado
señale los ítems que acepta o prefiere.
48
Esto permitió medir con mayor confiabilidad las respuestas de los
encuestados y demostrar la validez de las variables de la investigación: las
herramientas interactivas y el aprendizaje cooperativo
Población y Muestra
Población
Entendida como el conjunto total de elementos, individuos u objetos
que comparten características comunes y esta es de interés para el
investigador cuyas características quiere conocer y estudiar. Generalmente
se extrae de la población un conjunto finito de individuos por ser la
población muy extensa, se aplica estudio sobre la muestra escogida y los
resultados son generalizados a una población específica. Esta
investigación estudia una población determinada por 1 autoridad, 3
docentes y 105 estudiantes, conformando un total de 109, detallado en el
siguiente cuadro:
Cuadro N° 2
Distributivo de la Población
ITEMS DETALLE PERSONA
1 Autoridades 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 105
Total 109
Fuente: Colegio de Bachillerato Técnico Simón Bolívar Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Jessica Veliz Ordoñez
49
Muestra
La muestra es un subconjunto de individuos de la población,
mantiene las mismas características de la población de estudio y esta es
seleccionada a través de cálculos matemáticos-estadísticos cuando una
población es de gran extensión. Permite así medir las variables del objeto
de estudio con el análisis de las respuestas emitidas por el conjunto de
muestra estimada.
Los instrumentos de recopilación de datos se aplicaron a la
población total de estudio por ser esta finita posible de determinar su
número ya que no pasa los 500 individuos, correspondiendo a un tipo de
muestra no probabilística, a lo cual, no hubo necesidad de aplicar fórmula
para calcular una muestra alguna. Se detallan los datos correspondientes
a la muestra en la siguiente tabla.
Cuadro N° 3
Distributivo de la Muestra
ITEMS DETALLE PERSONA
1 Autoridades 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 105
Total 109
Fuente: Colegio de Bachillerato Técnico Simón Bolívar Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Jessica Veliz Ordoñez
50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta aplicada a los estudiantes de primer año de bachillerato
1.- ¿Con que frecuencia usas las herramientas tecnológicas para tus actividades diarias?
Tabla No. 1: Uso de herramientas tecnológicas
1.- ¿Con que frecuencia usas las herramientas tecnológicas para tus actividades diarias?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Siempre 10 10%
Casi siempre 12 11%
Muchas veces 35 33%
Pocas veces 40 38%
Nunca 8 8%
Totales 105 100%
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Gráfico N°1 Uso de herramientas tecnológicas
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: El 38% de los estudiantes utilizan pocas veces las herramientas
tecnológicas en sus actividades diarias junto al 33% que las usan muchas
veces, en minoría se observa que el 8% no las utilizan.
10%
11%
33%
38%
8%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
51
2.- ¿Utilizas alguna herramienta digital educativa?
Tabla No. 2: Herramienta digital educativa
2.- ¿Utilizas alguna herramienta digital educativa?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°2
Siempre 8 8%
Casi siempre 25 24%
Muchas veces 17 16%
Pocas veces 43 41%
Nunca 12 11%
Totales 105 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Grafico No. 2: Herramienta digital educativa
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: En la encuesta se obtuvo que el 41% de estudiantes usan pocas
veces herramientas digitales educativas, seguido de un porcentaje de 16%
quienes usan muchas veces, mientras que el 8% nunca las utilizan, es
notorio que muchos estudiantes no tienen conocimiento de ellas.
8%
24%
16%
41%
11% Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
52
3.- ¿Las herramientas tecnológicas te motivan en el aprendizaje de los
contenidos académicos?
Tabla No. 3: El aprendizaje de los contenidos académicos
3.- ¿Las herramientas tecnológicas te motivan en el aprendizaje de los contenidos académicos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Siempre 24 23%
Casi siempre 28 27%
Muchas veces 45 43%
Pocas veces 8 8%
Nunca 0 0%
Totales 105 100%
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Grafico No. 3: El aprendizaje de los contenidos académicos
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: En esta pregunta, se aprecia un 43% de estudiantes que se
sienten motivados a aprender cuando usan las herramientas tecnológicas
seguidas de un 27% que casi siempre se motivan y 7% donde pocas veces
resulta este efecto.
23%
27%
43%
7%
0%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
53
4.- ¿El docente complementa las actividades utilizando las
herramientas interactivas?
Tabla No. 4: Complementa las actividades
4.- ¿El docente complementa las actividades utilizando las herramientas interactivas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°4
Siempre 0 0%
Casi siempre 9 9%
Muchas veces 36 34%
Pocas veces 45 43%
Nunca 15 14%
Totales 105 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Grafico No. 4: Complementa las actividades
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: Se aprecia un 43% donde pocas veces los docentes aplican las
herramientas interactivas en las actividades escolares, el 34% de
estudiantes responden a muchas veces que los docentes las incluyen y
14% mencionan que nunca complementan las herramientas interactivas.
0%
9%
34%
43%
14% Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
54
5.- ¿Consideras importante el desarrollo del aprendizaje cooperativo
en la asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla No. 5: Aprendizaje cooperativo
5.- ¿Consideras importante el desarrollo del aprendizaje cooperativo en la asignatura de Lengua y Literatura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Siempre 22 21%
Casi siempre 38 36%
Muchas veces 35 33%
Pocas veces 10 10%
Nunca 0 0%
Totales 105 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Grafico No. 5: Aprendizaje cooperativo
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: El 36% casi siempre, 33% muchas veces, 21% siempre
consideran importante desarrollar el aprendizaje cooperativo en el área de
lengua y literatura, 10% de estudiantes pocas veces la consideran
importante, y 0% es decir, ninguno responde negativamente.
21%
36%
33%
10%
0%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
55
6.- ¿El docente utiliza estrategias innovadoras para desarrollar el
aprendizaje cooperativo?
Tabla No. 6: Estrategias innovadoras
6.- ¿El docente utiliza estrategias innovadoras para desarrollar el aprendizaje cooperativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Siempre 0 0%
Casi siempre 10 10%
Muchas veces 18 17%
Pocas veces 46 44%
Nunca 31 30%
Totales 105 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Grafico No. 6: Estrategias innovadoras
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: El 44% pocas veces observa que el docente utiliza estrategias
innovadores, el 30% hacen mención a que nunca innovan, el 17% muchas
veces, el 9% casi siempre y un 0% a siempre, estas respuestas dan a
conocer que el docente no innova en las estrategias educativas para
desarrollo del aprendizaje cooperativo.
0%
9%
17%
44%
30%Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
56
7.- ¿Cree usted que el docente posee los conocimientos tecnológicos
para desarrollar clases más interactivas?
Tabla No. 7: Conocimientos tecnológicos
7.- ¿Cree usted que el docente posee los conocimientos tecnológicos para desarrollar clases más interactivas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°7
Siempre 6 6%
Casi siempre 9 9%
Muchas veces 20 19%
Pocas veces 50 48%
Nunca 20 19%
Totales 105 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Grafico No. 7: Conocimientos tecnológicos
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: Con el 48% de estudiantes responden que pocas veces los
docentes poseen los conocimientos tecnológicos, 19% hacen mención a
que nunca, es decir las poseen y bajo porcentaje de 6% siempre observan
que si tienen nociones tecnologías para desarrollar clases interactivas.
6% 8%
19%
48%
19%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
57
8.- ¿Las actividades cooperativas producen cambios positivos en tus
habilidades sociales?
Tabla No. 8: Actividades cooperativas
8.- ¿Las actividades cooperativas producen cambios positivos en tus habilidades sociales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Siempre 19 18%
Casi siempre 36 34%
Muchas veces 40 38%
Pocas veces 10 10%
Nunca 0 0%
Totales 105 100% Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Grafico No. 8: Actividades cooperativas
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: El 38% responde a muchas veces y 34% a casi siempre que las
actividades cooperativas producen cambios positivos, 10% reacciona
negativamente ante la pregunta, resalta así la importancia de que este
método de aprendizaje es ideal para adquirir habilidades sociales.
18%
34%
38%
10%
0%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
58
9.- ¿Te sientes motivado cuando realizas las actividades por medio de
las herramientas interactivas?
Tabla No. 9: Motivación interactiva
9.- ¿Te sientes motivado cuando realizas las actividades por medio de las herramientas interactivas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°9
Siempre 50 48%
Casi siempre 27 26%
Muchas veces 23 22%
Pocas veces 5 5%
Nunca 0 0%
Totales 105 100%
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Grafico No. 9: Motivación interactiva
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: Gran porcentaje de estudiantes reconocen en que las
herramientas interactivas motivan su aprendizaje resultado reflejado por
47% y 26% de estudiantes y una minoría responde a que nunca producen
esta motivación.
47%
26%
22%5%
0%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
59
10.- ¿Utilizarías una guía multimedia para realizar tus actividades de
Lengua y Literatura?
Tabla No. 10: Guía multimedia
10.- ¿Utilizarías una guía multimedia para realizar tus actividades de Lengua y Literatura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Siempre 51 49%
Casi siempre 25 24%
Muchas veces 20 19%
Pocas veces 9 9%
Nunca 0 0%
Totales 105 100%
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Grafico No. 10: Guía multimedia
Fuente: Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Análisis: La mayoría de estudiantes apoyan a la iniciativa de utilizar una
guía multimedia para las actividades de lengua y literatura con el 48%
siempre, 24% casi siempre las utilizaría y tan solo 9% responde
negativamente.
48%
24%
19%
9%
0%
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
60
Entrevista dirigida al Rector del Colegio de Bachillerato
“Simón Bolívar”
2018
1.- ¿Los docentes poseen en los conocimientos y competencias
tecnológicas requeridas por la tendencia digital actual?
La mayoría de los docentes actualmente están adquiriendo las
competencias primordiales a través de las actualizaciones personales y las
ofertadas por la institución pública de educación. Estamos mejorando y
avanzando en cuanto a dominio de las herramientas de internet.
2.- ¿Cree usted que será necesario incorporar herramientas
tecnológicas para el área de Lengua y literatura?
Claro que es necesario complementar con las herramientas tecnológicas y
las digitales, especialmente Lengua y Literatura tiene temáticas que se
pueden realizar a través de recursos digitales, eso potencia la creatividad
y el poder comunicador de la población estudiantil
3.- ¿Considera Usted que los docentes aprovechan las herramientas
interactivas para optimizar el proceso de aprendizaje del estudiante?
No con regularidad. Aún se apoyan en métodos y recursos tradicionales
que les resultan fáciles y apropiados para sus clases, la mayoría concuerda
que no se ajusta a los objetivos y provoca distracción.
4.- ¿Cuán importante es que los estudiantes aprendan desde una
visión cooperativa?
Es una visión que favorece el desarrollo social y personal del estudiante,
importante para su crecimiento profesional y laboral, les ayuda a crear
iniciativas innovadoras, a postular nuevos criterios ante las situaciones
sociales. El método de aprendizaje cooperativo es esencial en todas las
áreas del proceso enseñanza-aprendizaje.
5.- ¿Cuán factible es para la institución llevar a cabo un proceso de
enseñanza-aprendizaje por medio de herramientas multimedia?
Es una propuesta muy factible, propicia para la institución y un recurso
sencillo, significativo para el estudiante principalmente, ello facilita la
interiorización de contenidos académicos que resultan interesantes para la
vida diaria.
61
Conclusiones
Las herramientas tecnológicas tienen presencia e incorporación en las
actividades diarias de los estudiantes y de la sociedad actual, cumplen
un protagonismo necesario para los requerimientos personales,
sociales y profesionales.
Para los estudiantes los recursos que ofrece las tecnologías de la
información y comunicación motivan en gran medida el interés y las
ganas de aprender a través de herramientas interactivas.
Aún persiste en los docentes la falta de enlazar los recursos
tecnológicos y las herramientas interactivas en los contenidos
académicos de los estudiantes.
Muy pocas veces el docente emplea métodos de enseñanza más
dinámicas y activas, las clases tradicionales del docente fuente de
información son efectuadas en la mayoría de las clases.
En el área de Lengua y Literatura muy pocas veces se maneja métodos
de enseñanza y aprendizaje por equipo, minimizando así la adquisición
de perspectivas y nociones diferentes a las ya adquiridas por el
estudiante.
El estudio indica que las actividades enfocadas en el trabajo en equipo,
es decir, el trabajo cooperativo producen cambios positivos en las
habilidades sociales.
62
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA
Justificación
El auge de la innovación tecnológica en los sistemas educativos
nacionales e internacionales en todas las modalidades de estudio siempre
se desarrollan conforme las situaciones que enfrenta la comunidad
educativa local, su cambio depende de iniciativas pertinente y eficientes
capaces de lograr cambios significativos en la conducta social de
estudiantes y comunidad en general.
Una guía multimedia diseñada para un conjunto estudiantil es
práctica y sencilla que optimiza la enseñanza pedagógica y el aprendizaje
de contenidos curriculares, además, posee características interactivas,
dinámicas y motivadoras que estimulan en gran medida la atención y el
interés por seguir aprendiendo y adquirir las competencias útiles y
necesarias.
La presenta propuesta suministra información de la factibilidad
técnica, financiera y humana, se fundamenta bajo criterios válidos, describe
las características técnicas y operativas que permiten la ejecución de la
guía multimedia, facilita un manual de usuario para guiar el proceso de
63
instalación y operación de la guía didáctica, y por concluye con argumentos
transparentes y señala recomendaciones que motivan a seguir
investigando con finalidad de ayudar en el mejoramiento de una sociedad
responsable, creativa e innovadora.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Proponer una guía didáctica multimedia con estrategias de
aprendizaje cooperativo para mejorar el desempeño académico y social de
los estudiantes de primer año de bachillerato del área de Lengua y
Literatura.
Objetivo Específicos
Proporcionar al docente y estudiantes un conjunto de recursos,
herramientas u actividades interactivas para mejorar el aprendizaje
cooperativo.
Demostrar la factibilidad y pertinencia de una guía didáctica multimedia
para la necesidad del proceso educativo de los estudiantes y docentes.
Describir las características de la guía didáctica multimedia para facilitar
la interacción y uso de los contenidos curriculares.
64
Aspecto Teórico de la Propuesta
Aspecto Pedagógico
Una guía multimedia diseñada para fines educativos representa una
herramienta tecnológica oportuna para impartir y mejorar las dificultades
que presenta el proceso de enseñanza aprendizaje, su interfaz interactiva
atrae y conecta la motivación del aprendizaje con los contenidos
académicos, proporciona una perspectiva dinámica y significativa para la
práctica educativa de todos los actores educativos. En ella se integran las
temáticas curriculares, actividades, evaluaciones, etc., que facilita la
percepción, observación e interpretación de la información, con efecto de
que el estudiante pueda compartir y generar aprendizajes con sus
compañeros, profesores y la comunidad donde actúa.
Por ello se propone el uso de una guía multimedia para el área de
Lengua y Literatura con un conjunto de recursos digitales dirigido a
docentes y estudiantes de primer año de bachillerato.
Aspecto Tecnológico
En este aspecto, la tecnología educativa está inmersa en el proceso
de enseñanza aprendizaje para disminuir algunos procesos tediosos y
tradicionales, su aplicación hace posible dominar los recursos y
herramientas tecno-digitales que a su vez permite adquirir competencias
profesionales en conjunto con las sociales.
65
Aspecto Legal
La presente propuesta educativa cumple con las normativas vigentes de la
Ley y Reglamento de la educación, ya que se propone un recurso educativo
para beneficio de una comunidad educativa.
Constitución de la República 2008
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
LOEI
Título II.- De los derechos y obligaciones
Capítulo Cuarto.- De los derechos y obligaciones de los
docentes
Art. 10.- Los y las docentes del sector público tienen los siguientes
derechos.
Literal c: Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas
y manifestaciones de conformidad con la Constitución de la República y la
Ley;
66
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Financiera
Los gastos generados en la elaboración de esta propuesta educativa
fueron financiados por los autores de la misma, no se requirió de
presupuestos particulares puesto que es un trabajo que integra recursos y
competencias digitales de los autores. La intención de esta propuesta es
apoyar la labor docente y mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, por tal motivo el acceso y uso de este recurso didáctico no
requiere valor monetario alguno.
Para su ejecución se necesita de software y recursos tecnológicos que
están disponibles en todas las instituciones educativas públicas, las
razones mencionadas hacen posible que esta propuesta sea factible
económicamente.
Factibilidad Técnica
La guía didáctica multimedia opera con la factibilidad técnica
necesaria ya que la institución cuenta con óptimos recursos tecnológicos
para la ejecución del producto digital. Este a su vez representa un recurso
sencillo para asistir la actividad pedagógica de los docentes y el aprendizaje
interactivo de los estudiantes, se facilita un CD para ejecutar la guía en las
salas de laboratorio de la institución.
67
Recursos tecnológicos
Se indican a continuación los siguientes recursos tecnológicos:
Hardware:
Computador con procesador Dual Core,
2GB de memoria RAM
Disco duro 500 GB
Dispositivos de entrada y salida de datos (parlantes, teclado,
mouse, impresora)
Software:
La guía multimedia funciona los sistemas operativos:
Windows, Mac, Linux
Navegadores: Google Chrome, Mozilla Firefox, Internet
Explorer.
Reproductores multimedia: Windows Media y sus
actualizaciones
Reproductor Flash: Actualizaciones de Adobe Flash Player
versión 10 en adelante.
Reproductores de archivo: Adobe Reader DC o cualquier
lector de archivos pdf para la reproducción y descarga de los
archivos disponibles.
Recursos Humanos
La implementación de la propuesta didáctica recibe el apoyo de los
diferentes dirigentes de la institución educativa, quienes demuestran
68
interés y entusiasmo por la ejecución de la guía multimedia. Además,
beneficiará a toda la comunidad educativa, principalmente a docentes y
estudiantes que buscan mejorar su rendimiento académico y su
aprendizaje basado en el cooperativismo. Se mencionan las siguientes
autoridades:
Rector de Colegio
Comité de bienestar estudiantil
Dirigente de salas de cómputo
Docente del área de Lengua y Literatura
Factibilidad Legal
El desarrollo de esta propuesta de investigación está respaldad por
las leyes y políticas educativas vigentes del país, acoge aquellas de
relevancia educativa que necesita para demostrar su confiabilidad. La Ley
Orgánica de Educación Superior en su artículo 107 menciona:
Art. 107.- Principio de pertinencia. - El principio de pertinencia consiste en
que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la
sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a
la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior
articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación
con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo
69
local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y
grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local,
regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y
regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial
de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y
tecnología.
Descripción de la Propuesta
Guía elaborada y diseñada con el uso de diferentes programas
editores de imágenes, voz, video, y editores especializados en la edición
de páginas web, con ellos se realizó un adecuado diseño de su estructura
gráfica y pedagógica que integra los recursos multimedia que más interesa
a docentes y estudiantes. Como resultado se obtuvo una guía interactiva,
dinámica y sencilla de operar.
Los programas que sirvieron para el diseño de la guía multimedia
corresponden a la siguiente lista:
Editor de aplicaciones flash: Adobe FLASH CS6
Editor de gráficos: Adobe Photoshop CS6
Editor de animaciones: SwiSH Max4
Herramienta editora de video: Camtasia Studio 8
Página web Pixabay: Banco de imágenes gratuitas.
70
Estructura
Posee las siguientes características:
Página Inicio: Presenta la portada de la guía multimedia integrando
información acerca del tema de investigación, la propuesta y datos de los
autores, además, es la primera interfaz que se visualiza seguida por las
demás páginas. Posee un menú de categorías que se subdivide por
botones, el siguiente gráfico indica de forma jerárquica la estructura de la
guía multimedia.
Grafico nº11
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
71
Manual de Usuario
1.- Ingresamos el Cd en el Computador
Grafico nº12
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
2.- Abrimos el Explorador de Windows: (Control + E)
Grafico nº13
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
3.-Para abrir la guía damos Clic en Equipo – Unidad de DVD - Informática LENGUA Y LTERATURA.exe
Grafico nº14
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
72
Grafico nº15
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Doble Clic en el Icono de la aplicación Flash, único en la lista de archivos
que incluye el cd de la propuesta.
Grafico nº16
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
A continuación se Abre el Cd Tutorial con un Intro. En él se aprecia la
interfaz visual y auditiva de la guía multimedia, además contiene el tema de
la investigación educativa, la propuesta de ella y una barra que indica el
avance de carga de la guía.
Se escucha un fondo musical.
73
Gráfico nº17
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Escena Pos-Intro: Clic para comenzar a la vez, se escuchará un fondo
musical.
Gráfico nº18
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Se accede al Menú Principal: Lengua y Literatura. En esta pantalla
interactiva se puede escoger las opciones que se ha propuesto para los
estudiantes y el docente.
74
Partes de la ventana principal
Botones de Control:
Maximizar: Presenta completamente por toda la pantalla la ventana.
Restaurar: Presenta la ventana en un tamaño estándar.
Cerrar: Cierra toda la pantalla.
75
Gráfico nº19
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Menú: Bloques
Gráfico nº20
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Pantalla Bloques: En ella se incluyen las temáticas correspondientes a los
seis bloques del módulo de Lengua y Literatura. Para acceder a ellos hacer
clic izquierdo sobre el bloque a estudiar.
76
Gráfico nº21
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Función de los botones Principales:
Botón Menú: Regresa al menú principal Gráfico n°22
Botón Avanzar: Dando clic avanza a la siguiente escena
Gráfico n°23
Botón Retroceder: Dando clic retrocede a la escena anterior. Gráfico n°24
77
Menú Evaluaciones:
Gráfico n°25
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
La guía consta de una prueba objetiva de 5 preguntas con una respuesta,
solo con realizar un clic, el estudiante podrá resolver su cuestionario.
Gráfico n°26
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
En caso de ser correcta la respuesta, se sumara dos puntos al puntaje caso
contrario no se suma nada y accede a otra pregunta quedando bloqueado
la pregunta contestada.
78
Menú Planificación
Gráfico n°27
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Accder al menú Planificación para obtener el Plan Curricular Anual que
enlaza hacia la aplicación Adove para archivos pdf.
Gráfico n°28
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Plan Curricular Anual, recurso PDF para docentes del área de Lengua y
Literatura, adquirido desde la plataforma digital del Ministerio de Educación
Ecuador.
79
Menú Actividades
Gráfico n°29
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Seleccionar el botón Actividades e inmediatamente las actividades se
enlazan a un archivo pdf.
Gráfico n°30
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Archivo Actividades formato PDF, recurso para realizar las actividades
correspondientes a los bloques de Lengua y Literatura.
80
Menú Mapa del Sitio
Gráfico nº31
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Allí se muestra la estructura de la guía multimedia mediante un
organigrama jerárquico clasificando cada sección de las opciones iniciales.
Gráfico nº32
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Ventana de Galería de videos: Se incluyen videos para cada bloque
curricular del área de Lengua y Literatura. Seleccionar el video que se
requiera reproducir.
81
Gráfico nº33
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Pantalla Bibliografía: esta opción presenta los datos bibliográficos que
ayudaron al diseño de la interfaz y del contenido académico del área
propuesto.
Gráfico nº34
Elaborado por: Coyago Cuenca Cindy y Veliz Ordoñez Jessica
Manual de Usuario: El grafico de mochila escolar contiene el manual de
usuario, el cual se accede para conocer las características de la aplicación
e interactuar con facilidad. Recurso formato PDF.
82
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatur
a:
LENGUA Y
LITERATURA
Docente (s):
Año de
Básica/Bachill
erato:
PRIMERO
PARALELO:
A B CIENCIAS
A B C D
INFORMÁTICA
Nivel
Educativo
:
BACHILLERATO
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal
N°
semanas
de trabajo
Evaluación del
aprendizaje e
imprevistos
Total de
semanas
clases
Total de periodos
5
40
4
36
180
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS DEL GRADO O CURSO
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.9.Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.5.Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
Emplear la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales,
para actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena.
Participar de manera fluida y eficiente en
diversas situaciones de comunicación oral
formales y no formales, mediante la
utilización de un vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional , para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
83
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.7.Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.6.Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.2.Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.11.Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
1.- Interculturalidad.
2.- Formación de una ciudadanía democrática.
3.- Protección del medio ambiente.
4.-Cuidado de la salud y hábitos de recreación saludable en
los estudiantes.
5. -Educación sexual responsable en los jóvenes
6.- Respeto a los demás. (No a la violencia)
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N
°
TÍTULO DE
LA UNIDAD
DE
PLANIFICACI
ÓN
OBJETIVO
S
ESPECIFIC
OS DE LA
UNIDAD
DE PLANIFICACI
ÓN
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ORIENTA
CIONES
METODO
LÓGICAS
EVALUAC
IÓN
DURA
CIÓN
EN
SEMA
NAS
1
Emplear la cultura escrita en
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformacio
Lecturas
de textos
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución
84
LA SOCIEDAD DEL FUTURO
diversos contextos personales, sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Participar de
manera
fluida y
eficiente en
diversas
situaciones
de
comunicació
n oral
formales y
no formales,
mediante la
utilización
de un
vocabulario
especializad
o, según la
intencionalidad del
discurso.
nes y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
LL.5.2.1.Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar Contradicciones, ambigüedades y falacias.
Organiza
dores
gráficos
Trabajo
en equipo
Resolver
actividad
es
pedagógi
cas del
texto
guía.
Redacció
n de
textos
Lecturas
de textos
Organiza
dores
gráficos
Trabajo
en equipo
Resolver
actividad
es
pedagógi
cas del
texto
guía.
Redacció
n de
textos
de la cultura escrita en la era digital(transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. I.LL.5.1.1. Reconoce las
transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la
6
85
contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
Emplear la
cultura LL.5.1.1. Indagar sobre
Preguntas
exploratoria
s
CE.LL.5.1. Indaga
86
2
LAS CRISIS MODERNAS
escrita en
diversos
contextos
personales,
sociales y
culturales,
para actuar
con
autonomía y
ejercer una
ciudadanía
plena
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional , para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.
Actividades
pedagógica
s del texto
guía
Exposición
Trabajo en
equipo
Redacción
de textos
Lectura de
textos
Línea de
tiempo
Redactar
textos
Trabajo en
equipo
Exposición
sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representat
6
87
ivos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilizarían de la heterogeneidad cultural. LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental. (I.4.)
3
UNA LENGUA DINÁMICA
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensió
LL.5.3.4.Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito
Lectura
de textos
Preguntas
explorato
rias
Organiza
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en
6
88
n, según el propósito de lectura. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita.
dores
gráficos
Trabajo
en equipo
Lectura
de textos
Preguntas
explorato
rias
Organiza
dores
gráficos Trabajo
en equipo
función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto
89
y construir conocimientos. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.
Lectura
de textos
Preguntas
explorato
rias
Organiza
dores
gráficos
Trabajo
en equipo
sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.) CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes
90
con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
4
NUEVOS RECURSOS
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. Seleccionar y examinar
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
Lectura
de textos
Organiza
dores
gráficos
Redacció
n de
textos
Exposicio
nes orales
Trabajo
en
equipo.
Lectura de
textos
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y
6
91
textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.
Línea de
tiempo
Redactar
textos
Trabajo en
equipo
otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
UTILIZAR NORMAS APA EN LA REDACCIÓN EN ESTE
CAMPO.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de
educación obligatoria. Quito- Ecuador. Don Bosco.
Ministerio de Educación. (2016). Lengua y Literatura. Bachillerato
General Unificcado. Quito –Ecuador. Don Bosco.
Páginas de Internet.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE (S):
COORDINADOR:
VICERRECTOR:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
92
Conclusiones
El desarrollo del proyecto demuestra que la influencia de las
herramientas interactivas en el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes es existente y medible de acuerdo con los resultados
obtenidos a través de los instrumentos de investigación.
El empleo e incorporación de medios tecnológicos en la educación
hace posible que la comunidad educativa aproveche las tecnologías
de la información y comunicación como recursos para sus actividades
sociales para unificar criterios y lazos comunes.
La labor docente se convierte en un reto gratificante cuando se busca
el bienestar personal, social y profesional de sus estudiantes. A ello
se debe complementar métodos dinámicos con recursos interactivos
para mejorar la calidad de vida de todos los actores educativos.
El uso de una guía multimedia interactiva y dinámica con enfoque
educativo permite a los estudiantes dirigir su aprendizaje con ayuda
de recursos y herramientas interactivas con acceso libre a la
información existente en la web 2.0.
93
Recomendaciones
Implementar programas de capacitación al personal docente respecto
a las tendencias que predominan en la enseñanza actualizada.
Adoptar métodos de aprendizajes que permitan el aprendizaje
significativo de los estudiantes aplicando métodos de trabajo
cooperativos.
Complementar a las actividades académicas de los estudiantes los
recursos de la tecnología y en especial las herramientas interactivas
que producen gran interés por ofrecer una gama de contenidos
dinámicos.
94
Bibliografía
Castellanos Sánchez , A., Sánchez Romero, C., & Calderero Hernández, J.
(2017). Nuevos modelos tecnopedagógicos. Competencia digital de los
alumnos universitarios. redie revista Electronica de Investigacion
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cooperativo. Madrid.
Dávila, D. (30 de 07 de 2018). Obtenido de broadenyourscope:
http://broadenyourscope.com/broadenyourscopetres/content/5-
herramientas-interactivas-para-el-aprendizaje
Fernández Cruz, F. (2018). EL PROCESO DE INTEGRACIÓN Y USO
PEDAGÓGICO DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
MADRILEÑOS. Facultad de Educación. UNED, 395-416.
López Cabrera, M., Hernandez Rangel, E., Mejía Mejía, G., & Cerano Fuentes, J.
(2017). Factores que facilitan la adopción de tecnología educativa en
escuelas de medicina. EL Sevier, 1-7.
Lopez, M. (07 de 2018). Obtenido de competenciasdelsiglo21:
http://competenciasdelsiglo21.com/aprendizaje-cooperativo-ventajas-
desventajas/
Montes de Oca RecioI, N., & Machado Ramírez, E. (2011). Estrategias docentes
y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior.
Humanidades Medicas.
Ortega Carrillo, J. (2017). La interactividad digital, el aprendizaje interconectado
y la obsolescencia de las instituciones educativas. revista científica
electrónica de educación y comunicación en la sociedad del
conocimiento, 1-3.
Rangel Baca, A. (2015). COMPETENCIAS DOCENTES DIGITALES:
PROPUESTA DE UN PERFIL. Revista de Medios y Educación, 235-248.
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aprendizaje de la interpretación de conferencias: Un estudio contrastivo
de las clases presenciales y virtuales.
Ruiz , A., Cortés, A., & Gómez, J. (2014). Guidelines for the development of
educational interactive tools for early psychomotor stimulation in children
ages 3 to 5 years old, through an experimental prototype. Ingeniería y
Competitividad, 269 - 279 .
Vera Garcia, M. (2013). Aprendizaje Cooperativo. Innovacion y Experiencias, 1-
11.
95
96
97
98
Evidencias fotográficas
Autores con Director del plantel
Autores: Cindy Coyago Cuenca y Jessica Veliz Ordoñez
Autores Y Docentes Encuestados Autores: Cindy Coyago Cuenca y Jessica Veliz Ordoñez
99
AUTORIDAD
Autores con Director: Dr. José Jurado Flores
Autores: Cindy Coyago Cuenca y Jessica Veliz Ordoñez
Docente MSc. Silvia Pineda Mosquera con autores en Unidad de Titulación
Autores: Cindy Coyago Cuenca y Jessica Veliz Ordoñez
100
Revisor MSc. Henry Morán Farías con autores en proceso de
Revisión Autores: Cindy Coyago Cuenca y Jessica Veliz Ordoñez
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DEL COLEGIO DE
BACHILLERATO "SIMÓN BOLÍVAR"
Tema: Las Herramientas interactivas en el aprendizaje cooperativo del área
de Lengua y Literatura
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con
una X la opción según su criterio y de acuerdo a la siguiente escala.
Escala N°
Siempre 5
Casi siempre 4
Muchas veces 3
Pocas veces 2
Nunca 1
Ítem Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Con que frecuencia usas las herramientas tecnológicas
para tus actividades diarias?
2 ¿Utilizas alguna herramienta digital educativa?
3 ¿Las herramientas tecnológicas te motivan en el
aprendizaje de los contenidos académicos?
4 ¿El docente complementa las actividades utilizando las
herramientas interactivas?
5 ¿Consideras importante el desarrollo del aprendizaje
cooperativo en la asignatura de Lengua y Literatura?
6 ¿El docente utiliza estrategias innovadoras para desarrollar
el aprendizaje cooperativo?
7 ¿Cree usted que el docente posee los conocimientos
tecnológicos para desarrollar clases más interactivas?
8 ¿Las actividades cooperativas producen cambios positivos
en tus habilidades sociales?
9 ¿Te sientes motivado cuando realizas las actividades por
medio de las herramientas interactivas?
10 ¿Utilizarías una guía multimedia para realizar tus
actividades de Lengua y Literatura?
Se agradece su participación y seriedad al momento de responder la encuesta.
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DEL COLEGIO
Objetivo:
Conocer su opinión sobre el tipo de aprendizaje que adquieren los estudiantes de primer año de bachillerato y valorar su punto de vista en cuanto a la integración de las herramientas digitales educativas en las actividades académicas en la asignatura de Lengua y Literatura.
N° PREGUNTAS
1 ¿Los docentes poseen los conocimientos y competencias tecnológicas requeridas por la tendencia digital del presente?
2
¿Será necesario incorporar herramientas tecnológicas para el área de Lengua y Literatura?
3
¿Considera Usted que los docentes aprovechan las herramientas interactivas para optimizar el proceso de aprendizaje del estudiante?
4 ¿Cuán importante es que los estudiantes aprendan cooperativamente por medio de las herramientas interactivas?
5
¿Cuán factible es para la institución llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de herramientas multimedios?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
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URKUND
108
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA PRIMERO DE BACHILLERATO.
DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA
AUTOR(ES) Coyago Cuenca Cindy Lissette - Veliz Ordoñez Jessica Karina
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MSc. Morán Farías Henry / MSc. Pineda Mosquera Silvia
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Informática
GRADO OBTENIDO: Licenciadas en Ciencias de la Educación Mención Informática
FECHA DE PUBLICACIÓN: 12 Octubre 2018 No. DE PÁGINAS: 121
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Herramientas Interactivas, Aprendizaje Cooperativo, Guía
interactiva multimedia
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
A lo largo del desarrollo de este proyecto de titulación se puede ver claramente la relevancia
que involucra la aplicación del aprendizaje cooperativo en conjunto con las competencias
Tecnopedagógicas. El conjunto de habilidades y destrezas que conlleva el aprendizaje
cooperativo por sí solo es favorable para el mejorar rendimiento de los estudiantes, pero
cuando se combina con recursos tecnológicos constituye una poderosa herramienta de
aprendizaje. Este proyecto tiene como objetivo proponer una guía interactiva multimedia con
estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desempeño académico y social de los
estudiantes de primer año de bachillerato del área de Lengua y Literatura. El desarrollo esta
guía didáctica multimedia será de mucha utilidad para desarrollar hábitos en la enseñanza,
aplicando el aprendizaje cooperativo y así el estudiante adquiere nuevos conocimientos de
una forma más sencilla. En función de resaltar la relevancia de esta investigación se aplicó
dos instrumentos de medición: encuestas estudiantes, con el resultado obtenido se procedió a
elaborar un análisis en donde se reflejaba el aprendizaje cooperativo mejora la enseñanza del
aprendizaje.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0988819013
0939937271
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Colegio de Bachillerato Simón Bolívar
Teléfono: 072929857
E-mail: [email protected]