facultad de ciencias de la educacion y humanidades
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN:
EDUCACION SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: IDIOMAS EXTRANJEROS
TESIS
“PROGRAMA EDUCATIVO DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS EN
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
IQUITOS - 2016”
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
CON MENCIÓN: INGLÉS – FRANCÉS
AUTORAS:
GALAN OSCANOVA, Patsy Michelle
HUASANGA PACAYA, Wendy
ASESORES:
Dr. GUZMAN CORNEJO, Edgar (Temático)
Dr. JARA IBARRA, Juan de Dios (Metodológico)
Agosto – 2017
IQUITOS – PERÚ
2
3
PAGINA DE JURADOS
MIEMBROS DEL JURADO
_________________________
Dr. Manuel Norberto Zúñiga López
PRESIDENTE
______________________ ________________________
Lic. Ema Raquel Moscoso Luppi Mgr. Rossana Angélica Jarama Bardales
SECRETARIO VOCAL
ASESORES
__________________________ ______________________
Dr. Edgar Guzmán Cornejo Dr. Juan de Dios Jara Ibarra
Temático Metodológico
4
DEDICATORIA
A nuestros queridos padres, seres maravillosos llenos de bondad, que con el
inmenso amor, enseñanza y apoyo convierten a sus hijos en personas de bien para
engrandecer esta sociedad
A Dios Todo Poderoso por brindarnos salud y entusiasmo en esta vida hermosa de
la docencia, la cual nos motivada cada día a seguir impartiendo conocimientos a
niños y jóvenes.
A aquellas mentes brillantes, maestros universitarios que nos brindaron sus
conocimientos, en estos años de estudio, orientadores del saber. Demostrando
siempre su profesionalismo en la formación de profesionales.
Los autores.
5
AGRADECIMIENTO
A Dios por haber guiado nuestro camino de vida, por protegernos y darnos fuerzas
para superar cualquier obstáculo.
A nuestra familia, por ser nuestra mayor motivación, orgullo e impulso para
seguir adelante día a día.
Nuestros padres, por apoyarme incondicionalmente, por sus consejos, sus valores,
que nos han permitido ser personas de bien.
A la Lic. Ida Vargas Ríos que gentilmente nos apoyó y permitió el ingreso a su
aula para poder desarrollar esta importante investigación.
A la Mgr. Adela del Pilar Mesía Cornejo, directora de la Institución Educativa
Rosa Agustina Donayre de Morey, que acepto el desarrollo de esta investigación,
asimismo agradecer a todo el personal administrativo que nos recibió con puertas
abiertas en su ilustre Institución Educativa.
A nuestros asesores Dr. Edgar Guzmán Cornejo y Dr. Juan de Dios Jara Ibarra
que nos dirigieron y gentilmente compartieron sus conocimientos con nosotros
que fueron esenciales para el desarrollo de esta investigación.
6
INDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN ................................................................................................................................. 10
ABSTRACT ............................................................................................................................... 11
INTRODUCCION ..................................................................................................................... 12
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.................. 14
1.1. Problema de Investigación ......................................................................................... 14
1.1.1. Descripción del Problema de Investigación ..................................................... 14
1.1.2. Formulación del Problema de Investigación ................................................... 16
1.1.2.1. Problema General ........................................................................................ 16
1.1.2.2. Problemas Específicos .................................................................................. 16
1.2. Objetivos de Investigación ......................................................................................... 17
1.2.1. Objetivo General .............................................................................................. 17
1.2.2. Objetivos Específicos ........................................................................................ 17
1.3. Hipótesis de Investigación ......................................................................................... 18
1.3.1. Hipótesis General ............................................................................................. 18
1.3.2. Hipótesis Específicas ........................................................................................ 18
1.4. Variables de Investigación ......................................................................................... 19
1.4.1. Identificación de Variable ................................................................................ 19
1.4.2. Definición Conceptual de Variables ................................................................ 19
1.4.3. Definición Operacional de Variables ............................................................... 19
1.4.4. Operacionalización de variables ...................................................................... 20
1.5. Justificación e Importancia de Investigación ............................................................ 22
1.5.1. Importancia, conveniencia y relevancia social ................................................ 22
1.5.2. Implicancia práctica, valor teórico y utilidad metodológica .......................... 23
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 24
2.1. Antecedentes de Estudio ............................................................................................ 24
2.1.1. Nivel Internacional .................................................................................................. 24
2.1.2. Nivel Nacional .......................................................................................................... 26
2.1.3. Nivel Regional o Local ............................................................................................. 29
2.2. Marco Teórico ........................................................................................................... 31
2.2.1. Definición de Programa Educativo .................................................................. 31
2.2.1.1. Programa Educativo de Actividades Lúdicas ............................................. 31
2.2.1.2. Actividad Lúdica .......................................................................................... 31
2.2.1.3. Tipos de Actividades Lúdicas ...................................................................... 33
2.2.1.4. Las Actividades Lúdicas en la Pedagogía.................................................... 34
7
2.2.1.5. Actividades Lúdicas como estrategia de Aprendizaje ................................ 35
2.2.1.6. Importancia de las Actividades Lúdicas en el Aprendizaje........................ 36
2.2.1.7. Actividades Lúdicas en el Aprendizaje de Lengua Extranjera .................. 37 2.2.1.8. Características y clases de las Actividades Lúdicas en el aula de Lengua
Extranjera ..................................................................................................................... 39
2.2.1.9. Tipología de juegos en el aula de Lengua Extranjera ................................. 39
2.2.1.10. Selección de juegos en el aula de Lengua Extranjera ............................. 41
2.2.1.11. Métodos de enseñanza para el uso de actividades lúdicas en el aula de
Lengua Extranjera ........................................................................................................ 42 2.2.1.12. Propuesta metodológica para el uso del juego en el aula de Lengua
Extranjera 43
2.2.1.13. Ejemplo de Actividades Lúdicas en el aula de Lengua Extranjera ....... 45
2.2.2. Comprensión de textos ..................................................................................... 45
2.2.2.1. Comprensión de textos en lenguas extranjeras ........................................... 46
2.2.2.2. Comprensión general de textos en Lengua Extranjera .............................. 47
2.2.2.3. Comprensión de ideas especificas en Lengua Extranjera .......................... 47
2.2.2.4. Evaluación de contenido, contexto y formato en Lengua Extranjera ........ 47
2.2.2.5. Secuencia didáctica de comprensión de textos en Lengua Extranjera....... 48 2.2.2.6. Proceso de adquisición de información de un texto en Lengua Extranjera
49
2.2.2.7. Técnicas/Actividades De Exploración en Lengua Extranjera .................... 50
2.2.2.8. Estrategias para la comprensión de textos en Lengua Extranjera............. 52
2.2.2.9. Tipos de textos .............................................................................................. 54
2.2.2.10. Evaluación de comprensión de textos en Lengua Extranjera ................ 58
2.3. Marco Conceptual ..................................................................................................... 60
Compresión de textos ........................................................................................................ 60
Comprensión de Ideas generales ...................................................................................... 61
Comprensión de Ideas específicas .................................................................................... 61
Evaluación de contenido, contexto y formato de textos ................................................... 61
Programa Educativo de Actividades lúdicas .................................................................... 61
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO ....................................................................... 62
3.1. Alcance de Investigación ........................................................................................... 62
3.2. Tipo y Diseño de Investigación .................................................................................. 62
3.2.1. Tipo de Investigación ....................................................................................... 62
3.2.2. Diseño de Investigación .................................................................................... 63
3.3. Población. Muestra y Métodos de Muestreo .............................................................. 64
3.3.1. Población .......................................................................................................... 64
3.3.2. Muestra ............................................................................................................. 65
3.3.2.2. Método de Muestreo .................................................................................... 65
3.4. Procedimientos. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................... 65
3.4.1. Procedimientos de Recolección de Datos ......................................................... 65
3.4.2. Técnicas de Recolección de Datos .................................................................... 66
3.4.3. Instrumentos de Recolección de Datos ............................................................ 66
3.4.4. Validación y confiabilidad de instrumentos de recolección de datos ..................... 66
8
3.5. Procesamiento y Análisis de Datos ............................................................................ 66
3.5.1. Procesamiento de Datos ................................................................................... 66
3.5.2. Análisis e Interpretación de Datos ................................................................... 67
CAPITULO IV: RESULTADOS .............................................................................................. 68
CAPITULO V: DISCUSION .................................................................................................... 73
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 77
ANEXOS ................................................................................................................................. 84
Anexo N° 01 Matriz de Consistencia........................................................................................ 84
Anexo N° 02 Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................ 86
Anexo Nº 03 Programa Educativo Actividades Lúdicas ........................................................... 95
Anexo N° 04 Informe Estadístico de Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Recolección
de Datos ................................................................................................................................ 201
Anexo N° 05 Prueba de Entrada ............................................................................................ 203
9
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Operacionalización de variable: Programa educativo de actividades
lúdicas ............................................................................................................................. 20
Tabla N° 2: Operacionalización de variable: Comprensión de textos ........................... 20
Tabla N° 3: Distribución de los estudiantes de la población del tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre De Morey – 2016 ....... 63
Tabla N° 4: Medidas de resumen de comprensión de textos e indicadores después
de la aplicación del programa actividades lúdicas en estudiantes de tercer grado de
la institución educativa Rosa Agustina Donayre de Morey, Iquitos -2016 ................... 67
Tabla N° 5: Comparación del grupo control y experimental mediante la prueba
de Kolmogorov-Smirnov ................................................................................................ 68
Tabla N° 6: PRUEBA DE HIPOTESIS GENERAL ..................................................... 68
10
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo evaluar el efecto del Programa Educativo
de Actividades Lúdicas en el mejoramiento de la Comprensión de Textos en
Inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa
Rosa Agustina Donayre de Morey Iquitos – 2016. El tipo de investigación es
experimental de diseño cuasi experimental con pre-test, post-test y grupo control.
La población estuvo constituida por 395 estudiantes y una muestra de 60
estudiantes divididos en 2 grupos: experimental con 30 estudiantes y control con
30 estudiantes, seleccionados por conveniencia. El principal instrumento de
recolección de datos fue la prueba escrita de comprensión de textos, validado por
juicio de expertos o método Delphi con 82,5% y con un índice de confiabilidad
de 78% de Alpha de Cronbach.
Los resultados de la prueba de salida muestran que el promedio del grupo control
fue 12,87 y del grupo experimental fue 14,37. Por lo tanto, la aplicación del
programa educativo de actividades lúdicas mejoró significativamente la
comprensión de textos en inglés en los estudiantes de la muestra (p-valor 0,000) y
sus indicadores: Comprensión de ideas generales (p-valor 0,002), ideas
específicas (p-valor 0,000), y evaluación de contenidos, contexto y formato de
texto (p-valor 0,0005), aceptándose las hipótesis de trabajo.
Palabras clave: Programa educativo, actividades lúdicas, comprensión de textos,
ideas generales, ideas específicas, evaluación de contenidos, contexto y formato.
11
ABSTRACT
The objective of this research study was to assess a game learner training program
to improve third grade students’ reading comprehension at Rosa Agustina
Donayre de Morey high school, Iquitos - 2016. The research type was
experimental and quasi experimental design with pre-test, post-test and control
group. The population was made up by 395 students and a deterministic sample of
60 students divided into two groups: experimental group with 30 students and the
control group with 30 students. The data gathering tool was a written reading
comprehension test, validated by experts or Delphi method with 82,5% and a
reliability score of 78% Cronbach’s Alpha.
The post test results show that the experimental group outperformed the control
group as their mean scores were 14.37 > 12.87. Therefore, the game learner
training program improved significantly the sample students’ reading
comprehension (p-value 0,000) and its indicators: Comprehension of main ideas
(p-value 0,002), specific ideas (p-value 0,000), evaluation of content, context and
text format (p-value 0,0005), accepting the working hypotheses.
Key words: Learner training program, reading comprehension, main ideas,
specific ideas, content, context, and text format evaluation.
12
INTRODUCCION
Vivimos en un mundo globalizado y competitivo donde los cambios son
constantes de manera que el aprendizaje del idioma inglés, el idioma del mundo
como le llaman contribuye en el desarrollo personal de cada individuo. Por otro
lado al decir aprendizaje nos referimos a la adquisición del nuevo idioma de forma
integral, es decir desarrollar las tres competencias del inglés y una de las
capacidades importantes es la comprensión de textos, lo que se observa es una de
las habilidades menos desarrolladas por parte de los estudiantes en las
instituciones educativa ya que permanecen en un ambiente carente de estímulos
que involucren la motivación, diversión, entretenimiento lo que engloba en si a las
actividades lúdicas. En tal sentido el objetivo general de esta investigación es
evaluar el efecto del programa educativo de actividades lúdicas en el
mejoramiento de la capacidad de comprensión de textos en inglés de los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la institución educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos - 2016.
De esta investigación se dividen importantes capítulos los que son detallados a
continuación:
En el capítulo uno: Se observa el planteamiento del problema general
¿Cuál es el efecto del “programa educativo de Actividades Lúdicas en el
mejoramiento de la comprensión de textos en inglés en los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la Institución Rosa Agustina Donayre de Morey Iquitos –
2016”
Como los problemas, específicos. Así mismo los objetivos generales, específicos,
hipótesis. Terminando con la narración de las variables dependiente e
independiente y la respectiva justificación.
En el capítulo dos: se observan los antecedentes de estudio a nivel internacional,
nacional y regional, además cuenta con marco teórico científico y marco
conceptual en relación con las variables de esta investigación.
13
En el capítulo tres : Se describe el marco metodológico en los que se encuentra
el alcance de investigación , tipo de investigación, diseño de investigación,
población, muestra, procedimientos de recolección de datos, técnicas e
instrumentos de recolección, procesamiento y análisis de datos.
En el capítulo cuatro: Se observan los resultados, tablas con su respectiva
interpretación estadística.
En el capítulo cinco: Se narra la discusión contrastando con el marco teórico de
esta investigación.
En el capítulo seis: Se detallan las conclusiones y recomendaciones que se brindan
a las personas beneficiarias de esta investigación.
14
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Problema de Investigación
1.1.1. Descripción del Problema de Investigación
Hoy en día se vive en un mundo globalizado, donde los avances tecnológicos son
una gran ventaja al momento de cumplir las expectativas que la vida profesional
requiere poseer. Así pues se desarrollan las capacidades humanas, como son,
hablar, escribir, pensar, analizar y leer; capacidades que por cierto se ven
aplicadas cuando se aprende un idioma extranjero.
A nivel mundial, el idioma inglés es considerado una lengua franca. Ya que existe
una vasta cantidad de libros, artículos, revistas, música, blogs entre otros, que son
escritos en ese idioma. Entonces, lo razonable para desenvolverse a la vanguardia
de este mundo globalizado es aprender el idioma inglés, y una de sus principales
capacidades es ser capaz de comprender un texto en habla inglesa.
Como es de conocimiento general, la comprensión de textos en nuestro país ocupa
los últimos puestos a nivel mundial, aunque según la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) (2014) un 44% de los escolares de Perú presentó un nivel
satisfactorio de comprensión de textos mostrando el mejor resultado de los
últimos siete años. Y entonces qué pasa con el restante 56%, que no es capaz de
comprender un texto en su lengua materna. Es así como la comprensión de textos
en un idioma extranjero se vuelve un mayor reto para ellos, lo que resulta en una
desventaja para su desarrollo integral como futuros miembros de una sociedad.
Según el Ministerio de Educación (2009) la capacidad de comprensión de textos
implica la re-construcción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las
ideas principales de las secundarias, con recepción critica para una adecuada
interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
Este enunciado que está enfocado en la educación peruana lo que busca es, que los
niños sean capaces de comprender un texto en inglés, sacando ideas importantes,
15
subtemas, entre otros, buscando desarrollar su pensamiento crítico y analítico, a
partir de ahí que sean capaces de hacer juicios de valor sobre lo que leen, lo que
interpretan y lo que entienden, pero hace varios años no se logra este objetivo.
Es importante también conocer como los docentes desarrollan sus clases, que
estrategias metodológicas ellos emplean para cumplir sus funciones y si éstos son
correctos. Una de las razones de la situación donde se encuentran los niños
peruanos son los docentes, ya que se observa que el maestro no promueve la
participación de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje, debido a la
falta de dinamismo, innovación, interacción maestro - alumno y actividades
lúdicas durante la clase. Aquellos docentes ponen como pretexto la falta de
tiempo para su planificación y aplicación de dichas actividades durante la
realización de la clase de inglés. Teniendo como resultado, estudiantes
desmotivados.
Una de las causas de los bajos logros de aprendizaje, en lo que a la comprensión
de textos se refiere, es que las instituciones educativas y docentes no promueven
el hábito de la lectura en los estudiantes, ni siquiera en su lengua materna.
Además, los textos de los libros escolares no están contextualizados para la
región. Debido a esto, los estudiantes no son capaces de hacer inferencias de lo
que leen, expresar sus ideas y si a esto se añade una dificultad más, que la lección
sea en un idioma extranjero, genera mucha confusión.
De manera que la mayoría de estudiantes ven a la lectura como un esfuerzo banal
que no conduce a ninguna parte. Por lo tanto, es necesario que los estudiantes sean
informados de las razones u objetivos por los cuales deben leer. Asimismo
promover y motivar a los estudiantes a que practiquen el hábito de lectura, con
textos interesantes, acorde a la edad y necesidad de los educandos.
Así se cita nuevamente al Ministerio de Educación (2009), que en el área de
inglés, adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno
funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las
necesidades e intereses de los estudiantes.
16
Por tal motivo se decidió implementar el Programa Educativo de Actividades
Lúdicas, ya que el punto importante de las actividades lúdicas es brindar al
estudiante la interacción constante de su realidad haciendo uso de materiales
reales que le permitan aprender de una manera divertida y sobre todo significativa.
1.1.2. Formulación del Problema de Investigación
1.1.2.1.Problema General
¿Cuál es el efecto del programa educativo de Actividades Lúdicas en el
mejoramiento de la comprensión de textos en inglés en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre
de Morey Iquitos – 2016?
1.1.2.2.Problemas Específicos
a. ¿Cuál es el efecto del programa educativo de Actividades Lúdicas en el
mejoramiento de la Comprensión de las ideas generales de textos en inglés en
los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos – 2016?
b. ¿Cuál es el efecto del programa educativo de Actividades Lúdicas en el
mejoramiento de la Comprensión de las ideas específicas de textos en inglés en
los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos – 2016?
c. ¿Cuál es el efecto del programa educativo de Actividades Lúdicas en la
evaluación de contenido, contexto y formato de textos en inglés de los
17
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos – 2016
1.2. Objetivos de Investigación
1.2.1. Objetivo General
Evaluar el efecto del programa educativo de Actividades Lúdicas en el
mejoramiento de la comprensión de textos en inglés en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre
de Morey Iquitos – 2016
1.2.2. Objetivos Específicos
a. Determinar la eficacia del programa educativo de Actividades Lúdicas en el
mejoramiento de la comprensión de las ideas generales de textos en inglés en
los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos – 2016
b. Determinar la eficacia del programa educativo de Actividades Lúdicas en el
mejoramiento de la comprensión de las ideas específicas de textos en inglés en
los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos – 2016
c. Determinar la eficacia del programa educativo de Actividades Lúdicas en la
evaluación de contenido, contexto y formato de texto en inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos – 2016
18
1.3. Hipótesis de Investigación
1.3.1. Hipótesis General
El programa educativo de Actividades Lúdicas mejora significativamente la
comprensión de textos en inglés en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey
Iquitos – 2016
1.3.2. Hipótesis Específicas
a. El programa educativo de Actividades Lúdicas mejora significativamente la
comprensión de las ideas generales de textos en inglés en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre
de Morey Iquitos – 2016
b. El programa educativo de Actividades Lúdicas mejora significativamente la
comprensión de las ideas específicas de textos en inglés en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre
de Morey Iquitos – 2016
c. El programa educativo de Actividades Lúdicas mejora significativamente la
evaluación de contenido, contexto y formato de texto en inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos – 2016
19
1.4. Variables de Investigación
1.4.1. Identificación de Variable
Variable independiente (x) : Programa Educativo de Actividades Lúdicas
Variable dependiente (y) : Comprensión de textos en inglés
1.4.2. Definición Conceptual de Variables
La variable independiente Programa Educativo de actividades lúdicas es un
conjunto de actividades que los estudiantes desarrollan a lo largo de cada sesión
de aprendizaje trabajando en equipos y parejas de modo que estimulen la
imaginación, potencian el pensamiento lógico, promueven el aprendizaje
emocional, propician situaciones de aprendizaje con sentido crítico
permitiéndoles sentirse motivados, libre de tensiones, prestos y ansiosos a
adquirir nuevos conocimientos en el idioma inglés.
La variable dependiente Comprensión de textos en inglés es un proceso cognitivo
interactivo del lector con el texto escrito para la decodificación de significados o
ideas generales, específicas o detalles en función a las conexiones que hace con
sus saberes previos para finalmente evaluar su contenido, el contexto y el formato
o tipo de texto.
1.4.3. Definición Operacional de Variables
Variable dependiente (y): La Comprensión de textos en inglés se midió a través
de los indicadores: ideas generales, ideas específicas y evaluación de contenido,
contexto y formato de textos para los cuales se elaboraron ítems y el resultado
final se expresaron en promedios en la escala vigesimal (20).
20
1.4.4. Operacionalización de variables
Tabla N° 1: Operacionalización de variable: Programa educativo de actividades
lúdicas
Variable Definición conceptual Esquema
PR
OG
RA
MA
ED
UC
AT
IVO
DE
AC
TIV
IDA
DE
S L
ÚD
ICA
S
La variable independiente Programa Educativo
de actividades lúdicas es un conjunto de
actividades que los estudiantes desarrollan a lo
largo de cada sesión de aprendizaje trabajando
en equipos y parejas de modo que estimulen
la imaginación, potencian el pensamiento
lógico, promueven el aprendizaje emocional,
propician situaciones de aprendizaje con
sentido crítico permitiéndoles sentirse
motivados, libre de tensiones, prestos y
ansiosos a adquirir nuevos conocimientos en
el idioma inglés.
Justificación,
fundamentación
teórica e importancia
del programa.
Objetivos generales
y específicos
Contenidos
temáticos
Metas
Metodología
Evaluación
Cronograma de
actividades.
21
Tabla N° 2: Operacionalización de variable: Comprensión de textos
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
INDICADORES ITEMS ÍNDICE
CO
MP
RE
NS
IÓN
DE
TE
XT
OS
La variable
dependiente
Comprensión de
textos en inglés es
un proceso
cognitivo
interactivo del
lector con el texto
escrito para la
decodificación de
significados o ideas
generales,
específicas o
detalles en función
a las conexiones
que hace con sus
saberes previos
para finalmente
evaluar su
contenido, el
contexto y el
formato o tipo de
texto.
Comprensión de
ideas generales
Comprensión de
ideas específicas
Evaluación de
contenido,
contexto y
formato
¿Cuál es la
idea general
del texto?
¿Cuáles son
los
personajes
principales
del texto?
¿A dónde se
fue Todd de
vacaciones?
¿Cuál es el
propósito
del texto?
Escala
vigesimal (0-
20)
22
1.5. Justificación e Importancia de Investigación
1.5.1. Importancia, conveniencia y relevancia social
Se puede notar en las Instituciones Educativas que la mayoría de los estudiantes
tienen dificultades al comprender un texto en inglés, donde también se observa
diferentes problemas de aprendizajes. Eh allí la importancia de este trabajo de
investigación, pues al ser un conjunto de clases dinámicas llenas de juegos
(actividades lúdicas) algo innovador fuera de lo común, los estudiantes despiertan
el interés, la motivación y se promueve un clima positivo en el aula. A su vez se
crea un ambiente de armonía, fomentando la práctica de valores por medio de
respeto a los contrincantes de otros equipos de juego e integración de los
miembros.
Además, este trabajo de investigación fue conveniente desarrollarlo ya que en los
últimos años se observó a la mayoría de investigadores desarrollar investigaciones
no experimentales o se enfocaban a trabajar otra capacidad diferente a la
comprensión de texto. Esta fue la oportunidad de demostrar que si es posible
implementar actividades lúdicas dentro de una clase de comprensión de textos,
esto se vio mediante la interacción de los estudiantes.
La relevancia social de este trabajo de investigación es que beneficia a los
estudiantes porque despierta su interés por la lectura, y demuestra que la lectura
no es aburrida, y a la vez beneficia con muchas estrategias para mejorar su
comprensión. Al mismo tiempo beneficia a los docentes porque les brinda
herramientas metodológicas para mejorar su proceso de enseñanza en la capacidad
de comprensión de textos, esto les permite formar integralmente a sus
estudiantes desde sus instituciones educativas. También beneficia a los padres de
familia porque les permite tener a sus hijos una educación de calidad,
fortaleciendo lazos de respeto y consideración con el maestro hacia su trabajo.
Finalmente, beneficia también a la I.E y comunidad en general porque este trabajo
de investigación propone actividades divertidas e innovadoras la cual favorece a la
mejora educativa.
23
1.5.2. Implicancia práctica, valor teórico y utilidad metodológica
La implicancia práctica del estudio es que brinda una solución a un problema
crítico que afecta a la educación peruana, mejora la calidad educativa del
estudiante peruano de nivel secundario, enfocándolo en desarrollar su capacidad
de comprensión de textos en inglés haciendo uso de juegos.
El valor teórico de este estudio es que contribuye con una gama de conocimientos
útiles para los docentes del área de inglés ya que tiene un marco teórico que
permite a los docentes innovar sus conocimientos para plasmarlos en el salón de
clase con sus estudiantes. Asimismo, es importante conocer que este estudio
permite obtener aprendizajes significativos para el aprendizaje de un idioma
extranjero.
La utilidad metodológica, es que la investigación contribuye con el diseño de
instrumentos para la recolección de datos; prueba escrita de comprensión de
textos debidamente validada y confiable para que otros investigadores lo usen y
adapten a sus contextos.
24
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de Estudio
2.1.1. Nivel Internacional
BATIGELLI, Carla (2015) “Estrategias de comprensión lectora en el marco de
una metodología cognitiva para la enseñanza del inglés como lengua extranjera”,
Córdoba - España; para optar el grado de Doctor en Lenguas Extranjeras.
Esta investigación tuvo como objetivo proponer estrategias de comprensión
lectora en el marco de una metodología cognitiva para la enseñanza del inglés
como lengua extranjera. Su diseño es de tipo bibliográfico, pre experimental,
transeccional y de campo, donde se aplicó un pre test, un programa de
intervención pedagógica y un post-test.
La muestra estuvo conformada por 27 alumnos con edades entre 18 y 26 años de
la Universidad del Zulia formalmente inscritos durante el periodo académico
2013-2014, en la única sección abierta de la unidad curricular Lectura y
Composición Inglesa.
Los resultados obtenidos en la prueba de pos-test demuestran que los estudiantes
alcanzaron un nivel de efectividad lectora que puede catalogarse como excelente
en un 81%. Un 14% se consideraría como muy bueno, quedando sólo un 5% en el
rango de bueno. De estos resultados, se infiere que el programa de intervención
pedagógica, contentivo de estrategias cognitivas y metacognitivas, logró su
objetivo.
La tesista concluyó que el diseño de una intervención educativa facilitará la puesta
en marcha de la propuesta de estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollada
para tratar de resolver los problemas de comprensión lectora en estudiantes
universitarios que estudian el idioma inglés como una lengua extranjera.
25
DEL TORO Zaila (2013) “Desarrollo de la comprensión lectora en inglés a
través del uso de estrategias metacognitivas de lectura en la Institución Educativa
José María Córdoba de Montería”, Montería - Colombia; para optar el grado de
Magíster en Educación.
Esta investigación tuvo como objetivo determinar la contribución de las
estrategias metacognitivas en el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa José María Córdoba, para lo
cual se realizó un estudio de corte cuantitativo, de tipo descriptivo-correlacional y
según su naturaleza es una investigación cuasi experimental.
La muestra estuvo conformada por dos grupos (control y experimental) el primer
grupo lo conformaban 30 estudiantes; 14 niños y 16 niñas, cuyo promedio de edad
es 12 años y el segundo grupo 30 estudiantes también; 18 niños y 12 niñas, cuyo
promedio de edad es 12 años. Para la recolección de la información se aplicaron
pre-test y post-test de comprensión lectora en inglés, antes y después del
tratamiento respectivamente.
Los resultados obtenidos en la prueba de pos-test del grupo experimental
estuvieron concentradas en 3 niveles de lectura en los cuales los estudiantes se
encuentran en su gran mayoría en el nivel inferencial con un porcentaje del 56,3%
seguido por el nivel literal con un 46,3 y por último el nivel crítico con un 42,5.
En conclusión, este estudio demostró que las estrategias metacognitivas de lectura
contribuyeron satisfactoriamente en el proceso de comprensión lectora en inglés
de dichos estudiantes.
RODRIGUEZ, Ignacia (2012) “La comprensión lectora del idioma inglés como
lengua extranjera para estudiantes de primer año de la carrera de medicina”,
Sancti Spiritus; para optar el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Esta investigación tuvo como objetivo proponer una metodología para el
perfeccionamiento del proceso de comprensión lectora del idioma inglés como
lengua extranjera con el uso de textos auténticos y de estrategias de aprendizaje
26
desarrolladoras para estudiantes de primer año de Medicina de la Facultad de
Ciencias Médicas de Sancti Spiritus.
Es de diseño cuasi experimental, en donde se tomaron dos grupos intactos
seleccionados aleatoriamente a los que se les realizó un pre-test para verificar su
equivalencia inicial en la variable dependiente y se introdujo la independiente al
grupo experimental, realizándose un pos-test a ambos grupos.
La muestra estuvo conformada por dos grupos de forma aleatoria (control y
experimental), los cuales tenían aproximadamente la misma cantidad de
estudiantes. El primer grupo lo conformaban 17 estudiantes y el segundo un total
de 18. A ambos grupos se les aplicó una encuesta sobre el dominio de las
acciones que se derivan de la comprensión lectora, así como las vías y medios de
las que hacían uso para comprender mejor.
Los resultados obtenidos en el pos-test del grupo experimental estuvieron
concentradas en las categorías de bien y excelente, es decir el porcentaje de
estudiantes con estas calificaciones se encuentran entre el 58.8 y el 76.5 %.
En conclusión, este estudio permitió comprobar la efectividad de la propuesta
diseñada en el perfeccionamiento de la comprensión lectora en idioma inglés
como lengua extranjera, apreciándose transformaciones en la comunicación en la
lengua inglesa en estudiantes de primer año de la carrera de Medicina.
2.1.2. Nivel Nacional
JIMENEZ, Juana; VASQUEZ Mack (2013) “Taller practice reading y su
influencia en la comprensión lectora en los estudiantes de la asignatura de
historia de la literatura de la lengua inglesa siglo XIX y XX de la escuela
académico profesional de idiomas de la Universidad Nacional de San Martin -
Tarapoto 2012”, Tarapoto - Perú; para optar el grado de Licenciado en
Educación con mención en Idiomas Extranjeros: Inglés – Francés.
27
Esta investigación se orientó a medir la influencia del taller Practice Reading en la
comprensión lectora de los estudiantes en los componentes literal e inferencial.
Esta investigación es de diseño pre experimental
La muestra a 27 estudiantes de la asignatura de historia de la literatura de la
lengua inglesa siglo XIX y XX del VII ciclo. Para medir la comprensión lectora
de los estudiantes se aplicó una prueba de pre-test al inicio y post test al final de
los ocho talleres pedagógicos, el cual estuvo compuesto de 40 ítems dividido en
dos componentes: literal e inferencial.
Los resultados obtenidos en el post-test demostraron que los estudiantes
mejoraron sus calificaciones obteniendo un puntaje promedio de 15,30 puntos a
diferencia del pre-test donde se obtuvo un puntaje de 08, 19 puntos. Respecto al
nivel literal los estudiantes mejoraron su puntaje en el obteniendo un puntaje
promedio de 6,85 puntos mientras que en el pre-test se obtuvo un puntaje de 3,40
puntos. Respecto al nivel inferencial los estudiantes obtuvieron un puntaje
promedio de 8,4 puntos mientras que en el pre test se obtuvo un puntaje de 4, 7
puntos.
En conclusión, esta investigación muestra que el taller Practice Reading ha
influenciado significativamente en la comprensión lectora en los estudiantes de la
asignatura de historia de la literatura de la lengua inglesa siglo XIX y XX de la
Escuela Académico Profesional de Idiomas de la Universidad Nacional de San
Martín – Tarapoto - 2012.
MORA, Sherilyn; SANCHEZ, Sarita (2013) “Influencia del taller Keep Your
Mind Focused en el desarrollo de la comprensión de textos (niveles literal,
inferencial y critico) de los estudiantes del 3° grado "A" del nivel secundaria de
la 1 .E. 0004 Tupac Amaru, Tarapoto - 2013”, Tarapoto - Perú; para optar el
grado de Licenciado en Educación con mención en Idiomas Extranjeros: Inglés –
Francés.
Esta investigación tuvo como objetivo experimentar el taller Keep Your Mind
Focused en los estudiantes del 3º grado "A" de la l.E 0004 "Túpac Amaru" -
Tarapoto, para mejorar la comprensión de textos en los niveles literal, inferencial
28
y crítico. Donde la variable Desarrollo de la Comprensión de Textos y sus
dimensiones fueron categorizadas de 0 a 12 puntos.
Esta investigación es de diseño pre-experimental con dos mediciones: Pre-prueba
y Post-prueba. La muestra estuvo conformada por 32 estudiantes del tercer grado
"A" de la Institución Educativa Nº 0004 Túpac Amaru – Tarapoto.
Los resultados obtenidos en el pos-test demostraron que en la dimensión Literal,
los estudiantes obtuvieron un calificativo promedio de 11,75 puntos, obteniendo
un desarrollo de la comprensión de textos a nivel literal, totalmente logrado (11-
12). De igual modo se observó que en la dimensión lnferencial los estudiantes
obtuvieron un calificativo promedio de 10,03 puntos, obteniendo un desarrollo
medianamente logrado de la comprensión de textos a nivel inferencial (9-10).
Finalmente se observó que en la dimensión Crítico los estudiantes obtuvieron un
calificativo promedio de 8,59 puntos, obteniendo un desarrollo en proceso de
logro de la comprensión de textos a nivel crítico (6-8).
En conclusión, este estudio demostró que la aplicación del Taller Keep Your
Mind Focused influyó significativamente en el desarrollo de la comprensión de
textos (niveles, literal, inferencia y crítico) de los estudiantes del 3° grado A del
nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 0004 - Túpac Amaru, Tarapoto,
2013.
GOMEZ, Fernanda; XELADA, Onasis (2008) “Manual "Describing my Context"
en la comprensión de textos en inglés, en estudiantes del 2° grado de educación
secundaria, de la I.E. "Santa Rosa" de la ciudad de Tarapoto, en el año 2007”,
Tarapoto - Perú; para optar el grado de Licenciado en Educación con mención
en Idiomas Extranjeros.
Esta investigación tuvo como objetivo demostrar que la aplicación del Manual
"Describing my Context" incrementará significativamente la comprensión de
textos en inglés, en estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa "Santa Rosa" de la ciudad de Tarapoto, en el año 2007.
29
Es de diseño cuasi experimental de pre-prueba y post-prueba. La muestra estuvo
constituida por 58 estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Santa
Rosa de los cuales 28 constituyeron el grupo experimental y 30 el grupo control a
los cuales se les aplicó una prueba objetiva antes y después del experimento.
Los resultados obtenidos en la post-prueba del grupo experimental demostraron
que los estudiantes obtuvieron calificativos comprendidos entre 12 y 20. Lo que
significa que el grupo experimental obtuvo mayor promedio que el grupo control
(16,07 y 11 ,60) respectivamente.
En conclusión, este estudio demostró que la aplicación del Manual "Describing
my Context", incrementó significativamente la comprensión de textos en inglés,
en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución
Educativa "Santa Rosa", de la ciudad de Tarapoto.
2.1.3. Nivel Regional o Local
CUBAS, Alfredo (2013) “Materiales auténticos en la enseñanza del inglés y la
comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5° grado de secundaria en la
I.E. Rosa Agustina Donayre de Morey Iquitos-2013”, Iquitos - Perú; para optar
el grado de Licenciado en Educación con mención en Idiomas Extranjeros.
Esta investigación tuvo como objetivo conocer los materiales auténticos en la
enseñanza del inglés y la comprensión de textos escritos en los estudiantes del 5°
grado de secundaria en la I.E. Rosa Agustina Donayre de Morey Iquitos-2013.
Esta investigación es de diseño no experimental. La muestra estuvo conformada
por 10 estudiantes, seleccionados por cada sección haciendo un total de 50
estudiantes.
Los resultados obtenidos demostraron que los logros de aprendizaje del idioma
inglés alcanzados por los estudiantes del 5° de secundaria en la I.E. Rosa Agustina
Donayre de Morey al utilizar los medios de comprensión de textos escritos son:
30
muy bueno con el 36.3% de estudiantes, bueno con el 36.3%, regular el 20% de
estudiante y 7.4% de estudiantes tienen el nivel de logro de malo.
En conclusión, este estudio demostró que el uso de materiales auténticos en la
enseñanza del idioma inglés, influye significativamente en la comprensión de
textos escritos en los estudiantes del 5° grado de secundaria en la I.E. Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos-2013.
PEREA, Flor; ROJAS, Silvia (2013) “Nivel de comprensión lectora de textos
escritos en inglés en estudiantes del VII ciclo Educación Básica Regular,
Institución Educativa primario secundario Experimental UNAP San Juan-2011”,
Iquitos - Perú; para optar el grado de Licenciado en Educación con mención en
Idiomas Extranjeros Inglés-Francés.
Esta investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de comprensión lectora
de textos escritos en inglés en estudiantes del VII ciclo Educación Básica Regular,
Institución Educativa primaria-secundaria Experimental UNAP San Juan-2011.
Esta investigación es de tipo descriptiva y transversal, con diseño no
experimental. La muestra estuvo conformada por 45 estudiantes del VII ciclo
Educación Básica Regular, Institución Educativa primaria-secundaria
Experimental UNAP San Juan.
Los resultados obtenidos mostraron las calificaciones de los estudiantes en la
evaluación de la comprensión lectora de textos en inglés, observándose que el
mayor porcentaje, 46,7% obtuvo un rendimiento bueno; 24.4% regular; 13.3%
excelente y 15.6% deficiente.
En conclusión, este estudio demuestra que el nivel de comprensión lectora de
textos escritos en inglés en estudiantes del VII ciclo Educación Básica Regular,
Institución Educativa primaria-secundaria Experimental UNAP San Juan-2011 es
bueno.
31
2.2. Marco Teórico
2.2.1. Definición de Programa Educativo
"Un programa educativo se define como el conjunto coherente de actividades
educativas diseñadas y organizadas para lograr un objetivo predeterminado de
aprendizaje… Su objetivo comprende el mejoramiento de conocimientos,
destrezas y competencias dentro de un contexto personal, social o laboral."
(Instituto de Estadística de la UNESCO, 2013, p. 8)
2.2.1.1.Programa Educativo de Actividades Lúdicas
El Programa Educativo de actividades lúdicas es un conjunto de actividades que
los estudiantes desarrollan a lo largo de cada sesión de aprendizaje trabajando en
equipos y parejas de modo que estimulen la imaginación, potencian el
pensamiento lógico, promueven el aprendizaje emocional, propician situaciones
de aprendizaje con sentido crítico permitiéndoles sentirse motivados, libre de
tensiones, prestos y ansiosos a adquirir nuevos conocimientos en el idioma inglés.
2.2.1.2.Actividad Lúdica
La Real Academia Española (2016) define la palabra lúdico/ca como: Del juego o
relativo a él. Proviniendo etimológicamente del latino ludus, juego, e ´-ico.
Huizinga, Johan (2007) quien estableció la definición, ya hoy clásica, de juego:
“El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de los límites
temporales y espaciales determinados, según las reglas absolutamente obligatorias
aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va
32
acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de “ser de
otro modo” que en la vida corriente”. (pp.20-21)
Esto señala que el juego es una acción que se realiza libremente a lo largo de
nuestras vidas la cual involucra diversos sentimientos.
Dávila, 2003 citado por Blanco y Blanco (2010) María Montessori fue una de las
primeras en utilizar juegos básicos y ejercicios lúdicos para desarrollar la
discriminación perceptiva y táctil. Para ella, el juego es “una actividad libre,
ordenada de tal manera que conduzca a una finalidad definida”. (pg. 9)
Pavey, 1999 citado por Blanco y Blanco (2010), ha llegado a determinar que “el
término game en inglés, juego en español, viene de la raíz indoeuropea ghem, que
significa saltar de alegría, de donde se desprende que el juego en esencia debe
brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar”. (pg. 25).
Posada González (2014) sostiene que “desde el principio de los tiempos el juego
ha sido una de las actividades más naturales y características del ser humano. A
través del juego el ser humano ha ido aprendiendo y adquiriendo experiencia.
Platón lo identifica con el culto sacro, Aristóteles como reposo, y desde entonces
ha despertado diversidad de posturas que han cambiado en diferentes épocas y
cultura. El juego o actividades lúdicas afecta al ser humano en sus diversas facetas
desde psicológica, afectiva, hasta social a lo cognitivo y pedagógico”. (pg. 23)
En tal sentido, el juego abarca diferentes aspectos en la vida de un ser humano, es
una actividad innata al hombre.
Jiménez, 1998 citado por Posada González (2014) sostiene que la lúdica como
experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no
son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho
menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en
toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta
perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del
sentido de la vida y a la creatividad humana.
33
Esto significa que la lúdica es parte de nuestra vida, que se extiende a través de
los tiempos y permanece en nuestro día a día.
Asimismo Posada González (2014) afirma que “tal vez se logre una aproximación
de su compleja semántica en la frase: “todo juego es lúdica, pero todo lo lúdico no
es juego, es así como la lúdica se presenta como una categoría mayor al juego en
donde el juego es una manifestación de lo lúdico. Lo lúdico abarca lo juguetón,
espontáneo del ser humano, lo lúdico está inserto en el ADN. El ser humano es un
ser que se busca en la experiencia, pero no en cualquier experiencia, en una de
felicidad, tranquilidad, serenidad, placidez en el camino”. (pg. 27)
Esto significa que el juego es parte de la lúdica y que incluye su espontaneidad,
alegría del ser humano; diferentes sentimientos que permiten a la persona sentir
satisfacción en lo que hace.
2.2.1.3.Tipos de Actividades Lúdicas
Acorde con Matos (2002) existen cuatro tipos de juegos o actividades lúdicas los
cuales son:
1. Los juegos de actitudes: los juegos en los cuales se realizan ejercicios físicos
que se realizan en los dos primeros años de vida y son juegos libres y
espontáneos.
2. Los juegos de dramatización: son los juegos en los cuales el niño pone en
manifiesto su capacidad de fantasía, además se presentan los amigos
imaginarios o anécdotas exageradas. Estos juegos son importantes debido a
que el niño desarrolla su imaginación y creatividad.
3. Los juegos pasivos: son los cuales en los que el niño invierten un mínimo de
energía como ver televisión o leer tiras cómicas. Estas actividades
contribuyen al desarrollo intelectual al tener que concentrarse, razonar y
recordar, propiciando la creatividad y la motivación.
4. Los juegos cooperativos y competitivos: se puede definir el juego
cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del juego, es la suma de los
34
logros de los objetos individuales de cada integrante del juego; mientras que
un juego competitivo, la naturaleza del objetivo de este, es el logro de un
objetivo individual, se priva el logro de los objetivos de los demás es
excluyente debido a que el éxito de uno es el fracaso de otros. (Blanco y
Blanco, 2010 – p.13)
2.2.1.4.Las Actividades Lúdicas en la Pedagogía.
Uberman, 1998 citado por Alcedo y Chacón (2011) sostiene que “las actividades
lúdicas “motivan, entretienen y enseñan al niño a descubrir y valorar la belleza
del lenguaje como medio de comunicación”. (pg.20)
Esto evidencia que las actividades lúdicas permiten al niño promover su
aprendizaje mediante el uso del lenguaje de forma significativa como por ejemplo:
cantar, jugar, dibujar, colorear, etc.
De Borja, 1998 citado por Alcedo y Chacón (2011) manifiesta que el juego no es
sólo una mera actividad espontánea, sino que se pone a disposición del niño para
que se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus potencialidades ya que el
mismo permite la socialización de los niños en el entorno escolar, favorece el
aprendizaje significativo, estimula la imaginación, potencia el pensamiento
lógico, promueve el aprendizaje emocional, y propicia situaciones de aprendizaje
con sentido crítico. (pg. 156).
Esto indica que mediante el juego el niño promueve su comunicación,
socialización y desarrollo cognitivo.
Gregorio Fingermann, puntualizó lo siguiente: “el juego es un factor de
desenvolvimiento social en el individuo. Mediante el juego no sólo se ejecutan las
tendencias sociales sino que se mantiene la cohesión y la solidaridad del grupo”
(1970: 38). (Juan Rubio y García Conesa, 2013)
En tal sentido el juego favorece al desarrollo interpersonal en los niños donde les
permite mantener una relación de apoyo mutuo.
35
Vygotsky citado por Castaño Castañeda (2010) considera que el juego es una
actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran
adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se
ocupa principalmente del juegos simbólico y señala como el niño transforma
algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un
distinto significado, por ejemplo: cuando corre con la escoba como si ésta fuese
un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica
del niño.
De tal modo, el juego permite la construcción del aprendizaje cooperativo,
también permite al niño desarrollar su imaginación utilizando diferentes
elementos para la realización de esto.
María Montessori citado por Castaño Castañeda (2010) expone que desde el
jardín maternal los docentes deben acompañar el desarrollo de los juegos en los
niños, para favorecer la formación de personas libres y autónomas. El clima que
se genere en el ámbito educativo, será primordial para brindar espacios, tiempos y
fundamentalmente materiales clasificados y graduados de acuerdo a las etapas
sensibles de cada niño, ya que no todos, aunque tengan la misma edad
cronológica, se hallaran con la misma sensibilidad.
Esto implica que el docente debe promover y guiar el desarrollo del juego en los
niños desde temprana edad y crear un clima acogedor en el salón de clases donde
todos los niños puedan sentirse a gusto y ser partícipes del aprendizaje.
2.2.1.5. Actividades Lúdicas como estrategia de Aprendizaje
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner, señala las diversas
ventajas del juego en el proceso de enseñanza - aprendizaje:
- El juego posibilita el desarrollo de una pedagogía centrada en el alumno.
- El juego facilita e incentiva las actividades de construcción de conocimientos.
- El juego respeta la diversidad en el aprendizaje, cada alumno avanza a su propio
ritmo.
36
- El juego asegura el aprendizaje de la autonomía.
- El juego posibilita la práctica natural del trabajo en grupo y el establecimiento de
lazos lógicos entre el aula y la vida real.
- El juego transforma en placenteras las actividades repetitivas de cualquier
aprendizaje. (Juan Rubio y Garcia Conesa, 2013)
2.2.1.6.Importancia de las Actividades Lúdicas en el Aprendizaje
Castaño Castañeda (2010) señala que entre las diversas funciones que cumplen las
Actividades Lúdicas, se puede resumir en cuatro importantes aspectos:
1. Para el desarrollo físico.- Es importante para el desarrollo físico del
individuo, porque las actividades físicas contribuyen en el desarrollo del
cuerpo y mejoran la respiración.
2. Para el desarrollo mental.- El niño encuentra en la actividad lúdica un interés
inmediato, porque cuando el niño al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere
mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresión y desarrolla su
espíritu de observación. Durante el juego el niño desarrollará sus poderes de
análisis, concentración, síntesis, abstracción y generalización.
3. Para la formación del carácter.- Los niños durante el juego reciben benéficas
lecciones de moral y de ciudadanía.
4. Para el cultivo de los sentimientos sociales.- El juego tiene la particularidad
de cultivar los valores sociales de un modo espontáneo e insensible, los niños
alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente,
aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin
ellas no habría la oportunidad de gozar mejor al jugar. (p. 30-31)
37
2.2.1.7.Actividades Lúdicas en el Aprendizaje de Lengua Extranjera
Alcedo y Chacón (2011) señalan que “aprender a través del juego como enfoque
de aprendizaje, es una variación de las rutinas lingüísticas escolares que favorece
la motivación del niño y niña hacia el aprendizaje y propicia un ambiente de
diversión y agrado, idóneo para el aprendizaje y el desarrollo de actitudes
positivas hacia el uso de la lengua extranjera. En consecuencia, el juego
representa una alternativa pedagógica para enseñar y aprender inglés debido a que
constituye un elemento esencial para promover la interacción, comunicación y
desarrollo cognitivo del niño o niña…”
Esto quiere decir que aprender a través del juego facilita la adquisición de los
aprendizajes en los estudiantes porque que les genera interés, participan en todas
las actividades desarrolladas en clase y disfrutan de lo que aprenden.
Según el profesor de psicología de la universidad de McGill, Fred Genese (1994:
264): “usar juegos en el aula de lengua extranjera es un elemento imprescindible
en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua, especialmente en
sus primeras etapas puesto que nos introduce en ciertas habilidades necesarias
para la sociedad actual desde un prisma didáctico”. (Juan Rubio y García Conesa,
2013)
Esto demuestra que usar juegos para enseñar un idioma extranjero es muy
importante ya que proporciona diferentes habilidades para la sociedad.
Juan Rubio y García Conesa (2013) afirman que cuando introducimos en la clase
de idiomas actividades lúdicas, el empleo de la lengua extranjera se presenta como
una regla más que es preciso respetar para llevar a buen término el juego. En estas
condiciones, la lengua extranjera, lejos de ser una exigencia fastidiosa y
entorpecedora de la comunicación dentro del aula, se transforma en la lengua
deseada. El contexto del juego hace que el idioma extranjero sea de utilidad
inmediata para los niños. El juego hace plausibles las razones para hablar incluso
a los niños más reacios a hacerlo. A través de los juegos, los estudiantes pueden
aprender inglés de la misma manera que aprenden su lengua materna, sin ser
38
conscientes de que la están estudiando y aprendiendo. Incluso los estudiantes más
tímidos pueden participar de una manera positiva.
Esto significa que cuando utilizamos actividades lúdicas para enseñar inglés el
niño se vuelva participe de la clase ya que se vuelve un requisito indispensable
usar el idioma para poder realizar el juego.
Una actividad lúdica no puede siempre funcionar, ya que cada niño tiene
diferentes necesidades e intereses. Rodney E. Tyson (1998: 1) citado por (Juan
Rubio y García Conesa, 2013), ha publicado una serie de consejos sobre lo que un
juego con lenguaje apropiado debe o no debe ser:
Consejos sobre un apropiado juego con lenguaje
Un juego con lenguaje exitoso debe: Un juego con lenguaje exitoso no debe:
- Ser divertido.
- Involucrar la competencia amistosa.
- Mantener a todos los estudiantes
involucrados e interesados.
- Exigir a los estudiantes que utilicen
un lenguaje que sea exigente, pero no
demasiado difícil.
- Dar a los estudiantes la oportunidad
de aprender, practicar o revisar el
material específico del lenguaje.
- Animar a los estudiantes a centrarse
en el uso de la lengua en lugar de la
propia.
- Ser utilizado sólo para rellenar el
tiempo: cada actividad debe tener un
propósito concreto de aprendizaje.
- Continuar por mucho tiempo: terminar
el juego mientras siga siendo divertido.
- Ser degradante o desalentador para los
“perdedores”.
- Ser demasiado fácil o demasiado
difícil para la edad del estudiante y su
nivel de competencia.
- Permitir que sólo unos pocos
estudiantes participen durante mucho
tiempo, mientras que el resto sólo mire.
- No estar graduado en alguna manera.
Fuente: Juan Rubio y García Conesa (2013)
Asimismo, uno de los factores más importantes para utilizar actividades lúdicas es
saber cómo organizar el aula.
39
Algunas reglas básicas fueron las establecidas por Gordon Lewis y Gunter Bedson
en 1999:
1) Pensar en el futuro: si mezclamos las reglas o se confunden, los niños se
rebelarán en clase. Practicar los juegos antes de usarlos en la clase.
2) Distinguir el ruido del caos: para evitar ruidos, hacer que los alumnos se
sienten cerca del profesor y explicar claramente lo que tienen que hacer.
(Juan Rubio y Garcia Conesa, 2013)
2.2.1.8.Características y clases de las Actividades Lúdicas en el aula de
Lengua Extranjera
El educador estadounidense Stevanne Auerbach (2006: 149), realizo un estudió a
las características de cada grupo de edad en relación con los juegos utilizados en
clase por ejemplo entre las edades de diez a doce años, los alumnos experimentan
muchos cambios físicos y mentales que les hacen parecer diferentes de las
primeras etapas. Hay una necesidad de ser aceptado por el grupo. El educador
recomienda que las actividades que los niños de esta edad pueden disfrutar son los
programas de idiomas en el ordenador, los juegos de cartas y de mesa, y los
juegos de palabras y acertijos. Además de que los libros de texto pueden tener
ahora una mayor variedad de temas o tópicos. Se pueden incluir ahora historias de
aventuras, poesía, canciones, comics y mitos. (Juan Rubio y García Conesa, 2013)
Esto demuestra que para desarrollar un juego en la clase debemos conocer las
características que tienen cada grupo de edad y así poder variar y realizar el juego
acorde sus preferencias.
2.2.1.9.Tipología de juegos en el aula de Lengua Extranjera
Para utilizar las actividades lúdicas en el aula de Lengua Extranjera, es necesario
conocer sus diferencias y elementos para así aprovechar sus beneficios al máximo.
40
La profesora de EFL británica Jill Hadfield, 1987 citado por Juan Rubio y García
Conesa (2013) propone una clasificación de juegos. De a partir de esta
clasificación, Juan Rubio y García Conesa intentan establecer una clasificación al
margen de objetivos y aplicaciones atendiendo simplemente al funcionamiento
interno común a cada tipo de juego. Esta es la siguiente:
La primera división general de juegos es:
a) Juegos competitivos: su interés se centra en lograr ser el primero en alcanzar
un determinado fin.
b) Juegos cooperativos: la participación de todo el grupo es necesaria para
concluir la tarea propuesta.
Otra posible clasificación se puede acometer teniendo en cuenta los rasgos
fundamentales de funcionamiento de los siguientes tipos de juego:
1) Juegos de “information gap”: estos juegos pueden ser unívocos (un alumno
tiene la información que su compañero debe adquirir) o recíprocos (el alumno
A tiene la información que necesita B y viceversa).
2) Juegos de adivinación: utilizan el mismo principio que los anteriores pero
distinguiendo entre juegos para adivinar en los que sólo un miembro del
grupo posee una información que debe escoger deliberadamente.
3) Juegos puzzle: es a través de la cooperación de todo el grupo como se llega a
la conclusión de la tarea. El objetivo es la unión correcta de todas las piezas.
4) Juegos para emparejar: se reparten entre toda la clase pares idénticos de fotos,
ilustraciones o cartas. Los jugadores deben encontrar su pareja mediante la
descripción de la información dada.
Se propone, pues, una clasificación de los juegos de la siguiente forma:
- Juegos de actividades individuales: crucigramas, sopas de letras o
adivinanzas, juegos de televisión o radio (Cifras y Letras, Pasapalabra).
- Juegos de palabras: anuncios publicitarios, titulares de los periódicos,
pintadas o grafitis. (Juan Rubio y García Conesa, 2013/pp. 176 - 179)
41
2.2.1.10. Selección de juegos en el aula de Lengua Extranjera
Juan Rubio y García Conesa (2013) afirman que los juegos para los niños
pequeños necesitan tener un lenguaje sencillo y deben ser fáciles de explicar,
configurar, y, finalmente, poder jugar. Es probable que tengamos que utilizar más
la lengua materna con el fin de explicar el juego, aunque debemos tratar de
introducir gradualmente frases sencillas.
Esto quiere decir que enseñar inglés en niños de temprana edad usando juegos en
necesario incorporar pequeñas frases o palabras sencillas, las cuales ellos puedan
participar en la realización de esto sin dificultad, sin dejar de lado la lengua
materna.
El catedrático Alejandro Castañeda, 2011 citado por Juan Rubio y García Conesa
(2013) propone una serie de consideraciones a tomar en cuenta cuando se
seleccione un juego:
1) Los juegos tienen que proporcionar una oportunidad de comunicación real,
aunque dentro de unos límites definidos artificialmente.
2) Los juegos deben estimular la adquisición de la lengua extranjera aumentando
el grado de motivación en el alumno.
3) Los juegos deben favorecer un clima positivo, relajado, distendido, incitando
a la participación de todos los alumnos.
4) La propia estructura del juego debe permitir a los alumnos explotar su
conocimiento de la lengua extranjera con flexibilidad.
5) Los juegos deben poder ser empleados como un tanteo previo sobre algún
aspecto que se quiera introducir, como una comprobación de lo ya aprendido,
como una revisión, o como un diagnóstico de necesidades. (pp. 180-181)
42
2.2.1.11. Métodos de enseñanza para el uso de actividades lúdicas en el aula
de Lengua Extranjera
Total Physical Response (TPR): Este método está basado en la hipótesis del input
de la teoría de Krashen sobre la adquisición del lenguaje. Larsen-Freeman (2008)
citado por Del Valle Mota (2013), establece que el creador de este método, se
considera que la forma más rápida y menos estresante de conseguir entender una
lengua extranjera es seguir instrucciones dadas por una persona sin necesidad de
traducir a la lengua materna. Por tanto, en las clases que se aplica este método el
profesor da instrucciones en la lengua extranjera a los alumnos, los cuales
cumplen la orden primeramente acompañados por el docente y una vez que han
adquirido su significado serán capaces de interpretarlo solos. El alumno recibe
input en la lengua extranjera pero no lo hace de forma aislada mediante palabras
sueltas, sino mediante frases contextualizadas y apoyadas por los gestos y
acciones del profesor. El significado es transmitido a través de acciones. Así es
como aprendemos nuestra lengua materna en la infancia. La producción oral
emerge de forma natural una vez que hayamos recibido el input necesario. Antes
de empezar a hablar, los alumnos necesitan comprender y entender la lengua
extranjera, y lo hacen al escuchar las órdenes, observar las acciones y
representarlas después. Una vez que han comprendido el significado de las
órdenes y son capaces de mostrarlo a través de las acciones, aprenderán a
escribirlo y a leerlo.
Este método se ha creado para reducir el estrés que sienten los alumnos al estudiar
una lengua extranjera, ya que no les fuerza a hablar sino que lo hacen cuando ellos
se sienten preparados para ello y, además, aprenden la lengua de una forma
divertida y disfrutando de ella.
Communicative Language Teaching: Este es el enfoque más utilizado actualmente
en la enseñanza de una lengua extranjera. De acuerdo a Larsen-Freeman, 2008
citado por Del Valle Mota (2013), la característica fundamental de este enfoque es
que todo lo que se hace en clase ha de tener una intención comunicativa. Es decir,
el objetivo principal es desarrollar en los alumnos una competencia comunicativa,
43
que les permita usar la lengua extranjera. Para ello, el profesor debe proporcionar
actividades encaminadas a conseguir este fin, tales como juegos, role-plays, etc.
El docente proporcionará esas situaciones de comunicación para que el alumno se
desenvuelva y pueda participar en la actividad comunicativa. Se convierte así en
un facilitador del aprendizaje que guía al alumno durante ese proceso; le ayuda si
encuentra dificultades y nunca le interrumpe cuando esté inmerso en un proceso
de comunicación.
Según Morrow, citado por Del Valle Mota (2013), para que una actividad sea
comunicativa deben darse una serie de circunstancias. La primera de ellas es que
tiene que haber un vacío de información (information gap), es decir, una persona
sabe algo que el oyente desconoce y eso es lo que va a comunicar. La siguiente es
que el emisor ha de tener la opción de elegir qué decir y cómo decirlo. Deja de ser
una actividad comunicativa si viene establecido lo que tiene que decir y cómo
tiene que hacerlo. Por último, en una actividad comunicativa ha de haber un
feedback, una interacción entre emisor y receptor. Ambos deben tener la
oportunidad de expresarse.
2.2.1.12. Propuesta metodológica para el uso del juego en el aula de Lengua
Extranjera
Según Juan Rubio y García Conesa (2013) las diferentes etapas en que se puede
dividir el juego sería el siguiente: dar instrucciones, organizar la clase, jugar el
juego y el papel del profesor en el juego. Son las siguientes:
El primer paso, el de dar instrucciones, es una etapa crucial. Podemos decidir
hacer esto en la lengua materna y luego comprobarlo haciendo uso del inglés o
viceversa. Debemos mantener las instrucciones breves, claras y sencillas, y
utilizar un número limitado de frases clave a las que los niños se acostumbrarán
rápidamente.
44
También debemos hacer coincidir cuidadosamente las exigencias lingüísticas del
juego al nivel del lenguaje de la clase que en realidad estemos enseñando. Puede
ser conveniente variar la elección de los juegos de manera que haya un equilibrio
claro entre la competencia y la cooperación.
Romper las instrucciones en pequeñas etapas o explicar mostrando y haciendo
también es aconsejable en esta etapa inicial del juego. Podemos utilizar los gestos
y la mímica, la pizarra, tarjetas, o cualquier otro material que demuestre el
procedimiento.
La siguiente etapa, la organización de la clase, también es una etapa clave para la
solidez del juego. Es importante tratar de involucrar al mayor número posible de
niños en el mismo. Todos los juegos de mesa de clase pueden ser más
participativos que los juegos de equipo. Los juegos de eliminación también
pueden dejar a algunos niños de pie sin nada concreto que hacer.
Lo que podría ser mejor es una especie de ejercicio de “Total Physical Response”
(TPR o Respuesta Física Total es un conjunto de métodos desarrollados por el Dr.
James J. Asher, profesor de psicología de la Universidad de San José, para
colaborar en el aprendizaje del lenguaje. El método radica en la asunción de que
se requiere que los estudiantes sean capaces de responder físicamente a órdenes
verbales) donde los alumnos simplemente sigan las instrucciones. A menudo es
útil contar con un líder de grupo si queremos jugar juegos en grupo, pero debemos
asegurarnos de que este papel se da a los alumnos diferentes para que todos
puedan coger un turno.
La tercera etapa, la del propio juego, es donde las dos etapas anteriores se validan
y refutan. A los niños se les debe enseñar el lenguaje que necesitan para jugar
plenamente cada juego concreto, incluyendo el lenguaje necesario para
organizarlo correctamente y para organizarse a la hora de jugar.
Por último, en relación con el papel del profesor en el juego, mientras los niños
estén jugando el juego, nuestro papel debe ser el de observar, escuchar y vigilar el
lenguaje de los niños. También hay que dar las instrucciones y explicaciones
necesarias donde se observen ciertas dificultades lingüísticas de los niños.
45
Pero lo que nunca debemos hacer es corregirlos en exceso o asumir el papel de
protagonistas del juego. En esta etapa son los niños los que realmente deben jugar
el juego por sí mismos. (pp. 181-182)
2.2.1.13. Ejemplo de Actividades Lúdicas en el aula de Lengua Extranjera
FROM WORD TO STORY
NIVEL: Post-beginner.
MATERIALES: Word cards.
TIEMPO SUGERIDO: 15 minutos.
PROCEDIMIENTO: Este juego consiste en ordenar una historia. Las partes de la
oración serán dadas a cada estudiante miembro del grupo, es por ello que se
formaran grupos de 10 personas, por lo tanto quiere decir que cada parte de la
oración lo deberá tener cada miembro del grupo. Por cada acierto que tengan al
ordenar el grupo gana un punto. Después los estudiantes tendrán que leer los 7
conjuntos de partes de la historia para conocer el nivel de comprensión de textos.
For example:
1.
2.2.2. Comprensión de textos
Díaz Barriga y Hernández (2002) definen la comprensión de textos como una
actividad constructiva, compleja de carácter estratégico, que implica la interacción
entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
A WOMAN VERY MUCH
BABY BUT SHE COULDN¨´T
A
HAVE
TO WANTED
46
Esto manifiesta que el lector participa activamente en la construcción del
significado de las palabras que conforman el texto, la cual implica diversos
procesos mentales.
Según González (2004) es la habilidad del alumno para entender el lenguaje
escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la
información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más
abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se
apoyan en la organización del texto, etc.
Es decir, el alumno es capaz de interpretar lo que lee, utilizando sus
conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta el
texto.
2.2.2.1.Comprensión de textos en lenguas extranjeras
Corpas (2010) indica que la comprensión de textos en inglés es un proceso
complejo que permite al estudiante construir un paso fundamental hacia la
adquisición de las demás competencias básicas. Constituye, por lo tanto, un
aprendizaje significativo, que en sucesivas etapas le permitirá acceder a
informaciones, de manera rápida y eficaz, en lengua extranjera, logrando un
dominio independiente de sus capacidades, conocimientos y habilidades. El
desarrollo del proceso lector en lengua extranjera implica una construcción de
significados. Además, este proceso supone una reconstrucción de la experiencia y
de la cultura del individuo conducente al desarrollo personal
Esto significa que para comprender un texto en inglés el estudiante necesita ser
capaz de relacionar la información previa con la nueva e integrarla para así
construir significados o ideas generales, específicas, en las cuales también
reflexiona sobre su contenido, contexto y formato o tipo de texto, basándose en
la experiencia.
47
2.2.2.2.Comprensión general de textos en Lengua Extranjera
Bravo Ana (2010) se caracteriza por abarcar el texto en su totalidad. En este tipo
de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee con una finalidad
concreta de hacerse una idea general de lo que se dice en el texto. El sujeto
cuando se enfrenta al texto quiere obtener una visión esencial de su contenido.
Esto quiere decir que el lector busca obtener una idea global de lo que lee sin
prestar atención en los detalles.
2.2.2.3.Comprensión de ideas especificas en Lengua Extranjera
Bravo Ana (2010) El fin es localizar información, es decir cuando leemos para
identificar y recuperar información específica. Por ejemplo, todos hemos buscado
en una guía telefónica, o buscamos los ingredientes de una receta, o intentamos
dar respuesta a una pregunta determinada. Este modo de lectura selectiva precisa
el uso de estrategias de búsqueda activa; pretende, más que la comprensión global,
la localización de un cierto tipo de información puntual que se encuentra en el
texto.
2.2.2.4.Evaluación de contenido, contexto y formato en Lengua Extranjera
Según el Ministerio de Educación (2015) la evaluación de contenido del texto
consiste en relacionar y evaluar la información del texto a partir de conocimientos
provenientes de otras fuentes. Para ello, es necesario primero comprender lo que
el texto dice explícita e implícitamente para luego hacer dicho contraste. Esto
supone la aplicación no solo de determinados conocimientos, sino también de
habilidades de razonamiento abstracto. Se puede decir que un estudiante
reflexiona y evalúa el contenido del texto cuando, por ejemplo, sustenta una
opinión personal sobre lo que dice el autor, cuando propone ideas adicionales para
48
fortalecer o contraponer la opinión del autor, cuando escoge afirmaciones del
texto para dar sustento a la opinión de otra persona, etc.
Además el Ministerio de Educación (2015) afirma que para evaluar la forma del
texto es necesario poner en juego tanto el conocimiento de ciertas estructuras
textuales y convenciones lingüísticas como la habilidad de identificar matices en
el lenguaje. Se puede decir que un estudiante reflexiona y evalúa la forma del
texto cuando, por ejemplo, emite una opinión acerca de si el autor de un texto
argumentativo empleó adecuadamente elementos de persuasión o señala de qué
manera incide en el sentido del texto el empleo de ciertos adjetivos en una
descripción. (p. 17)
2.2.2.5.Secuencia didáctica de comprensión de textos en Lengua Extranjera
Wallace (2001): antes, durante y después de la lectura, ya que cada técnica y
micro destreza se presta a ser utilizada preferentemente en un determinado
estadio. Por ejemplo, activar los esquemas mediante predicciones o visualización
del formato o título de un texto sería una técnica a realizar antes de la lectura. Sin
embargo, la búsqueda de marcadores discursivos podría contemplarse durante o
después de la lectura. En concreto, cada estadio básico tiene diferentes
finalidades:
Antes de la lectura:
- Presentación: se les indica a los alumnos que van a leer un texto, y las tareas que
tienen que realizar en relación con el mismo.
-Familiarización: se comenta el tema del texto, se miran fotos o dibujos si existen,
se comenta el título.
49
Durante la lectura:
-Adquisición de destrezas: se realizan varias lecturas. Una de ellas para saber el
tema general del texto, otra para buscar detalles concretos o datos específicos, y
con más nivel, se pueden hacer otro tipo de lecturas, como la que implica un
análisis crítico. Cada una de estas lecturas fomenta estrategias de comprensión
diferentes.
- Práctica: se fomenta el uso de las distintas destrezas descritas para lograr
automatizar el proceso de lectura en la L2.
Después de la lectura:
- Expansión: estas destrezas trabajadas en los estadios anteriores se aplican a un
número cada vez más amplio de textos
- Autonomía. A través de los pasos anteriores, el objetivo es hacer autónomos a
los alumnos, de manera que pasen de la lectura intensiva de textos cortos en clase
a la lectura extensiva, con textos más largos y progresivamente cada vez menos
adaptados.
2.2.2.6. Proceso de adquisición de información de un texto en Lengua
Extranjera
En el programa de Actividades lúdicas se distinguen tres etapas fundamentales en
el proceso de lectura de textos en inglés.
a) La recuperación de la información: El lector es capaz de identificar
información teniendo en cuenta varios criterios.
b) El análisis al texto: el lector reconoce el tema principal del texto o el propósito
del autor, realizando pequeñas inferencias.
c) La reflexión y evaluación del texto: Es la etapa en la que se establece una
comparación o relación entre el texto y el conocimiento exterior.
50
2.2.2.7. Técnicas/Actividades De Exploración en Lengua Extranjera
Mora y Wallace (2001) señala que las técnicas y actividades para explorar un
texto en inglés tienen que poseer orden ya que sin ello no se podrá lograr el
desarrollo de comprensión.
Es decir que para explorar un texto en inglés es necesario que las técnicas y
actividades sean coherentes para lograr comprender el texto.
Antes de la lectura:
Teniendo en cuenta los objetivos mencionados en la sección anterior, y
dependiendo del tipo de texto que se use, se pueden realizar:
* Preguntas-guía
* Presentación y/o explicación de vocabulario
* Presentación del tema del texto
* Brainstorming
* Preguntas de comprensión (verdadero/falso, Si/NO) antes del texto
* Frases sobre el contenido del texto (antes del mismo)
* Creación de expectativas
* Realización de predicciones sobre su tema
* Uso de ilustraciones/dibujos/diagramas o material audiovisual, pertenecientes o
no al texto.
* Uso de títulos o titulares
*Averiguar vocabulario con uso de paráfrasis, juegos, tarjetas (flashcards),
pósters, dibujos, fotos, etc.
*Elaboración de mapas semánticos/conceptuales
* Realización de discusiones orales sobre el tema del texto (toda la clase/ en
parejas/ grupos), en la primera o segunda lengua
* Creación del inicio del texto
* Búsqueda de textos o ilustraciones relacionadas en revistas y/o periódicos.
* Debates.
51
Durante y después de la lectura:
Se pueden fomentar tres tipos de respuestas en el alumnado: orales, escritas y
físicas. Las de respuesta física solo se recomiendan en alumnos principiantes que
además sean niños menores de 10 años, aproximadamente, o en adultos, que ya
han perdido el sentido del ridículo. Estas respuestas pueden tener dos objetivos
principales: trabajar el contenido del texto o su lenguaje.
En cuanto al contenido, se pueden considerar una serie de estrategias:
* Lectura para conocer el tema del texto
* Lectura breve para averiguar detalles específicos
* Lectura para confirmar expectativas
* Lectura para discernir el contenido explícito e implícito
Durante la lectura: contenido
Todo ello con actividades tales como:
* La realización de preguntas de respuesta múltiple o preguntas SI/NO/NO LO
DICE
* La respuesta a las preguntas planteadas antes de la lectura
* Resumir el texto (con una palabra, con una frase, con un dibujo, con un conjunto
de movimientos)
* Ordenar palabras, frases o párrafos
* Asociar títulos con apartados o párrafos
* Subrayar, marcar o hacer un círculo sobre elementos o contenidos específicos
* Etiquetar párrafos o secciones
* Clasificar y/o secuenciar elementos del texto
* Rellenar/completar elementos (palabras, frases etc.)
* Encontrar fallos de contenido en versiones alternativas
* Enumerar datos del texto
* Transferir parte de la información del texto a un cuadro/esquema/tabla
* En parejas/grupos, cada alumno lee sólo una parte del texto y luego se comparte
la información (jumbled reading)
* Escuchar y/o ver el texto
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Durante/después de la lectura: lenguaje
Para trabajar la parte lingüística, lo cual se recomienda hacer después del estudio
sobre el contenido del texto, se puede:
* Cambiar el género del texto (i.e. de descripción a narración)
Encontrar errores lingüísticos y corregirlos
* Puntuar el texto
* Reconocer, subrayar o identificar elementos lingüísticos/gramaticales
específicos
* Encontrar sinónimos con ayuda del contexto
* Trabajar el reconocimiento de palabras
*Por derivación
*Por similitud con la L1
* Por el contexto
* Por elementos asociados (si el tema trata sobre fábricas, se usa ese
conocimiento para identificar palabras nuevas)
* Usando el conocimiento del mundo del lector
*Juego de adivinanzas
* Juego con mímicas
* Juego de memoria
* Juego de la ruleta
* Michi
* Rompecabezas
* Serpientes y escaleras
* Bingo
2.2.2.8. Estrategias para la comprensión de textos en Lengua Extranjera
1.- Cognados (cognates):Son las palabras que presentan la misma escritura en el
idioma inglés y español que probablemente tengan un significado, por
53
ejemplo , SERVICE y servicio , como DENTIST , como dentista. Sin
embargo ciertas palabras pueden ser parecidas al mismo tiempo poseer
significados diferentes.
2.- Predicción (prediction): Hernández (2013) Es la habilidad de adelantarse a lo
que un texto va a desarrollar en base al análisis previo y a predicciones
realizadas.
3.- Hechar un vistazo (skimming): Arundel (2010) es un tipo de lectura rápida.
Es posible utilizar skimming para mirar a través de un texto rápidamente para
obtener la esencia (la idea general). Es posible que lo leemos a través de un
periódico o un sitio web de noticias. No tendría mucho detalle, pero se
encontraría los puntos principales.
Es posible utilizar el skimming para:
Ver lo que hay en las noticias en un papel o en un sitio web
Navegar a través de un libro para ver si desea leerlo
Mirar a través de la guía de televisión para ver lo que hay en una noche
Película a través de un catálogo para ver lo que se ofrece
Vistazo a través de las opciones que se ofrecen en una búsqueda en google para
ver qué sitios se sugiere
4.-Escrutinio (scanning): Es otra técnica de lectura que busca una gran cantidad
de material con el fin de colocar un hecho o una pieza de información
específica, la exploración es útil para encontrar nombre específico, la fecha,
las estadísticas, o de hecho sin tener que leer todo el artículo.
Es posible utilizar scanning para:
Buscar una palabra en un diccionario o el índice
Buscar una dirección o un número de teléfono en un directorio
Comprobar qué hora es su programa en la televisión
Consultar los datos o de los precios en un catálogo
Seleccionar el sitio web que desea de opciones en una búsqueda en google
54
5.- Resumen (Summarizing): Al extraer las ideas más importantes del texto y
hacer un reporte de ellos para una futura referencia, es aquello lo que
llamamos sinopsis o resumen de texto leído. Lo cual podemos iniciar con el
siguiente proceso.
a) Subrayar las palabras que aparentan ser más importantes
b) Leer el texto de nuevo y eliminar aquellas palabras que demuestran no ser
tan importantes
c) Hacer una nota de las ideas restantes con nuestras propias palabras
d) Expresar estas ideas en oraciones completas y ordenadas lógicamente.
e) Seleccionar las palabras y frases que usaremos para conectar oraciones y
crear párrafos
f) Escribir el resumen y leerlo para localizar errores y verificar fluidez
2.2.2.9. Tipos de textos
Hernández (2012) afirma que la palabra texto es aquel mensaje que posee
integridad, sentido, coherencia y adecuación. A partir de allí se pueden deducir los
siguientes tipos de textos.
A. Texto narrativo:
Silva (2010) narrar, del verbo latín Narrare: “Hacer saber”; y del verbo latín
Gnarus: “que conoce, sabe.”
Es aquel texto que pone en escena secuencias de acciones, que se desarrollan
cronológicamente, según un esquema que comprende, en lo esencial: una
situación inicial, un quiebre y un desenlace. El objeto de que trata es un agente u
objeto en el espacio y en el tiempo; es un texto en el que se cuenta cómo algo o
alguien actúan.
55
Posee seis elementos constituyentes:
1. Temporalidad: existe una sucesión de eventos en un tiempo que avanza.
2. Unidad temática: esta unidad se garantiza por al menos la existencia de un
Sujeto- Actor estable a lo largo del relato.
3. Transformación: los estados cambian.
4. Unidad de acción: existe un proceso integrador. A partir de una situación
inicial se llega a una situación final por medio de una transformación
5. Causalidad: hay “intriga”, que se crea a través de relaciones causales entre los
acontecimientos.
6. Evaluación: es la justificación de la narración. Esta moralidad tiene la función
de explicar la finalidad del relato y conferir un sentido a la historia
Ejemplo de textos narrativos: Cuento, novela
Relación del Programa Educativo De Actividades Lúdicas con textos narrativos:
Los juegos utilizados en las sesiones de aprendizaje para este tipo de texto fueron
el juego de dados y Bingo. Estos juegos lo utilizamos durante el proceso de
comprensión de textos escritos en inglés.
Respecto al juego de dados, el texto que se usó se llamó: ”I always wake up 6.00
am“, donde se desarrolló un tema que narra la rutuna diaria de una ama de casa.
Para realizar este juego los estudiantes formaron grupos con 5 integrantes, en los
cuales escogían a un líder quien les representaría en el transcurso del juego. En un
tablero había diferentes casilleros donde había un inicio y un final, los cuales
cada uno de estos tenía un número correlativamente, en donde contenían una parte
del texto y algunas preguntas respecto al texto, por lo que el líder tenía que lanzar
el dado y avanzar hasta el número que había sacado, si su ficha caía en un
casillero con pregunta la respondía con ayuda de los miembros de su grupo. Y así,
hasta que el primero en llegar a la meta era el equipo ganador.
Respecto al juego de bingo, el texto que se usó se llamó: “The English Village”,
donde se desarrolla un tema donde se narra diferentes sucesos que pasa una niña
durante su estadía en una localidad.
56
Para realizar este juego los estudiantes formaron grupos con 4 integrantes. El
juego consistió en que cuando el profesor sacaba los números del bingo al azar,
los estudiantes tenían que apuntar tales números en su cartón de bingo. El grupo
que hacia bingo tenía la oportunidad de responder a una pregunta dada por el
profesor y si un equipo hacia bingo más de 3 veces y respondía correctamente a
las preguntas era el ganador del juego.
B. Texto descriptivo:
La Real Academia Española (2016) lo define que describir es “representar a
personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas
partes, cualidades o circunstancias.”
Con la descripción se representa lingüísticamente al mundo real o imaginario. Se
aplica tanto a estados como a procesos y se realiza desde una perspectiva o punto
de vista. Pone en escena procesos aspectuales, de caracterización de actantes,
lugares o procesos según un esquema básico que comprende: un tema, sus partes
constitutivas y sus propiedades.
Parte de una palabra clave o núcleo a la que se aplican uno o más predicados, es
decir, características; y la progresión, mediante la cual palabras forman otros
núcleos dentro del tema mayor
Se apoya en cuatro formas fundamentales: anclaje, aspectualización, puesta en
relación y tematización.
1. Anclaje: suele coincidir con el título o tema. Es el punto de partida de la
descripción.
1a Anclaje con afectación: se caracteriza al tema, para luego al final dar su
nombre. Ejemplo: adivinanzas.
1b Reformulación: cuando presenta dos o más expresiones para describir algo.
2. Aspectualización: se describe el objeto por medio de los constituyentes que lo
integran. Se pueden enumerar sus partes o enumerar sus propiedades.
3. Puesta en relación: se relaciona el objeto con los otros objetos y con el mundo
que lo rodea.
57
4. Tematización: cualquier elemento de la descripción puede ser otro título-tema.
También se pueden describir acciones: un personaje por medio de sus
acciones una situación describiendo las acciones de diferentes actores; una
acción describiendo las diferentes partes.
Ejemplo de texto descriptivo: Adivinanza.
Relación del Programa Educativo De Actividades Lúdicas con textos descriptivos:
Los juegos utilizados en las sesiones de aprendizaje para este tipo de texto fueron
el juego de la ruleta, el juego de memoria y michi. Estos juegos lo utilizamos
durante el proceso de comprensión de textos.
Respecto el juego de la ruleta, el texto que se usó se llamó: “I like playing
volleyball”, donde se desarrolla un tema relacionado al deporte favorito de una
niña, en la cual describe los elementos que se necesita para practicar este deporte.
Para realizar este juego los estudiantes formaron grupos con 5 integrantes, en los
cuales escogían a un líder quien les representaría en transcurso del juego. El juego
consistió en que cada líder del grupo tenía que gira la ruleta por turnos y
responder a las preguntas que le tocaba con la ayuda de sus miembros, el equipo
que respondía más de 5 preguntas correctamente era el ganador.
Respecto al juego de memoria, el texto que se usó se llamó: “News from Texas”,
donde se desarrolló un tema relacionados a habilidades en los cuales una niña
describe su nueva escuela y las cosas que puede hacer dentro de ella.
Para realizar el juego de memoria los estudiantes formaron grupos con 4
integrantes, en los cuales escogían a un líder quien les representaría en transcurso
del juego. El juego consistió en que cada líder del grupo debía escoger el par de
las cartas que se encontraba bocabajo de la mesa y cada vez que acertaba debía
responder a una pregunta con la ayuda de sus miembros. El equipo que tenía más
de 3 aciertos y respondía correctamente a las preguntas era el ganador.
Respecto al juego de tic tac toe, el texto que se usó se llamó: “Come to Oakdale’s
City Fear on June 14th
”,donde “se desarrolló un tema relacionado con
posibilidades en los cuales hace mención a una feria describiendo las cosas que se
encuentran dentro de esta.
58
Para realizar el juego de tic tac toe los estudiantes formaron grupos con 4
integrantes, en los cuales escogían a un líder quien les representaría en transcurso
del juego. El juego consistió en que el líder tenía que hacer una línea de tres de
sus símbolos y cada vez que lo lograba tenía que responder una pregunta. . El
equipo que ganaba más de 3 tic tac toe y respondía correctamente a las preguntas
era el ganador.
C. Texto instructivo:
García (2010) afirma que en el texto inductivo la estructura verbal es la
imperativa. Se trata de referirse a cómo hacer algo indicando todos sus pasos, o al
menos los esenciales.
2.2.2.10. Evaluación de comprensión de textos en Lengua Extranjera
Según H. Douglas Brown (2003) en el aprendizaje de lenguas extranjeras, la
comprensión de textos se evalúa de la siguiente manera:
Diseño de evaluación de tareas: lectura perceptiva
En el nivel inicial de la lectura de un segundo idioma se encuentra un conjunto de
tareas que son fundamentales y básicas: el reconocimiento de los símbolos
alfabéticos en mayúsculas, y las letras, puntuación, las palabras y las
correspondencias grafema-fonema. Estas tareas de percepción se refieren a
menudo como las tareas de alfabetización, lo que implica que el alumno es las
primeras etapas de convertirse en "leer y escribir". Algunos ya son expertos en su
propia lengua nativa, pero en otros casos la segunda lengua puede ser la primera
lengua que han nunca aprendido a leer. Este último contexto plantea cognitiva y, a
veces cuestiones relacionadas con la edad que deben ser considerados
cuidadosamente. Evaluación de las habilidades básicas de lectura puede llevarse a
cabo de varias maneras diferentes.
59
Respuesta escrita (written answer)
Se presentan los mismos estímulos, y la tarea de la prueba-tomador es reproducir
la sonda por escrito. Debido a la transferencia a través de diferentes habilidades
aquí, la evaluación de la respuesta tomadores de Exámenes debe ser tratado con
cuidado. Si se produce un error, asegúrese de determinar su origen; lo que podría
suponerse que es un error de escritura, por ejemplo, puede ser en realidad un error
de lectura, y viceversa.
Opción múltiple (multiple choice)
Respuestas de opción múltiple no son sólo una cuestión de elegir uno de las cuatro
o cinco respuestas posibles. Otros formatos, algunos de los cuales son
especialmente útiles en los niveles bajos de lectura, son igual / diferente, con un
círculo la respuesta, verdadero / falso. Elija la letra; y la coincidencia.
Los objetos de imagen-con claves (Picture-Cued Items)
Los examinados se muestran una imagen, como el que en la página siguiente,
junto con un texto escrito y se les da una serie de posibles tareas a realizar
Diseño de evaluación de tareas: lectura selectiva
Justo por encima del nivel de habilidad rudimentaria de la percepción de letras y
palabras es una categoría en la que el diseñador de prueba se centra en los
aspectos formales de la lengua (léxico, gramática y algunas características del
discurso).
Aquí algunas de las posibles tareas que se pueden utilizar para evaluar léxico y
gramática.
Aspectos de la capacidad de lectura.
60
Opción múltiple (por Criterios centrados en la forma)
Este es el método más popular para evaluar la comprensión de textos (vocabulario
y gramática) es el formato opción múltiple, principalmente por razones de orden
práctico: es fácil administrar y puede ser anotado rápidamente. La más sencilla de
opción múltiple puede tener poco sentido, pero podría servir para evaluar
vocabulario o la gramática.
Tareas para relacionar (Matching tasks)
Esta prueba de evaluación es simple de responder por el estudiante, lo que lo hace
un formato de prueba apropiado para evaluar vocabulario. (H. Douglas Brown,
2003, pp. 190 – 197)
Prueba Escrita
Según Rojas Andrea (2008) la prueba escrita es un instrumento de medición cuyo
propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una
habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta escrita por parte del estudiante.
2.3. Marco Conceptual
Compresión de textos
La comprensión de textos en inglés es un proceso cognitivo interactivo del lector
con el texto escrito para la decodificación de significados o ideas generales,
específicas o detalles en función a las conexiones que hace con sus saberes
previos para finalmente evaluar su contenido, el contexto y el formato o tipo de
texto.
61
Comprensión de Ideas generales
Las ideas generales expresan información básica sobre el tema principal del texto
o sobre algún aspecto esencial del tema. Es la idea en torno a la cual se organiza el
resto del contenido.
Comprensión de Ideas específicas
Las ideas específicas expresan detalles o aspectos derivados del tema principal.
Dependen de una idea general, que amplían, ejemplifican o demuestran.
Evaluación de contenido, contexto y formato de textos
Se refiere a la reflexión de contenido, contexto (situación) y formato (tipo de
texto) que consiste en relacionar y evaluar la información del texto a partir de
conocimientos provenientes de otras fuentes. Para ello, es necesario primero
comprender lo que el texto dice explícita e implícitamente para luego hacer dicho
contraste.
Programa Educativo de Actividades lúdicas
El programa educativo de actividades lúdicas es un conjunto de actividades que
los estudiantes desarrollan a lo largo de cada sesión de aprendizaje trabajando en
equipos y parejas de modo que les estimulen la imaginación, potencian el
pensamiento lógico, promueven el aprendizaje emocional, propician situaciones
de aprendizaje con sentido crítico permitiéndoles sentirse motivados, libre de
tensiones, prestos y ansiosos a adquirir nuevos conocimientos en el idioma
inglés.
62
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
3.1. Alcance de Investigación
Aplicativa, por que plantea resolver problemas o intervenir en la mejora de logros
de aprendizaje de los estudiantes. Enmarca por lo general a la innovación
pedagógica.
En éste nivel de investigación las técnicas estadísticas apuntan a evaluar el éxito
de la intervención en cuanto a: proceso, resultados e impacto. Para ello debemos
identificar los indicadores apropiados. (Supo, José, 2012)
3.2. Tipo y Diseño de Investigación
3.2.1. Tipo de Investigación
Según la intervención del investigador, es experimental, ya que se manipulo una
variable, que es el programa educativo de actividades lúdicas.
Según la planificación de la toma de datos, es prospectivo, porque los datos
necesarios para el estudio fueron recogidos a propósito de la investigación
(primarios) y posee control del sesgo de medición.
Según el número de veces de recolección de datos, es longitudinal porque la
variable de estudio es recolectada en dos momentos a fin de realizar
comparaciones (antes - después) entre muestras relacionadas y grupos
independientes.
Según el número de variables de interés, es analítico porque el análisis estadístico
fue bivariado y se puso a prueba hipótesis. (Supo, José, 2012)
63
3.2.2. Diseño de Investigación
Cuasi experimental
En este estudio se manipularon una variable independiente para observar su efecto
sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos
“puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial
de los grupos. En los diseños cuasi experimentales, los sujetos no se asignan al
azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados
antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera
como se integraron es independiente o aparte del experimento). Hernández
Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar (2014)
Esquema:
Este diagrama presenta la siguiente simbología:
G1=Grupo experimental.
G2=Grupo control.
O1=Pre prueba del grupo experimental.
O2=Post prueba del grupo experimental.
O3=Pre prueba del grupo control.
O4=Post prueba del grupo control.
X =Presencia del programa educativo.
_ =Ausencia del programa educativo.
G.E.:
O1 x O2
G.C.:
O3 - O4
64
3.3. Población, Muestra y Métodos de Muestreo
3.3.1. Población
La población de este estudio estuvo constituida por 395 estudiantes del tercer
grado de secundaria de la institución educativa Rosa Agustina Donayre de Morey,
matriculados en el año 2016.
Tabla N° 3: Distribución de los estudiantes de la población del tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre De Morey – 2016
Secciones Sexo
N° de estudiantes M F
“A”
“B”
16 14 30
14 18 32
36
33
“C”
“D”
13 23
15 19
“E” 19 15 34
“F” 19 11 30
32
33
“G” 12 20
“H” 16 17
“I”
“J”
05 28 33
17 15 32
34 “K” 08 26
“M” 12 24 36
TOTAL 166 230 395
65
3.3.2. Muestra
La muestra de esta investigación estuvo constituido por 60 estudiantes escogidos
por conveniencia; dos grupos: experimental con 30 estudiantes y control con 30
estudiantes.
3.3.2.2. Método de Muestreo
El método de muestreo es Determinístico o por conveniencia porque se tomaron
grupos intactos. (Ferrer, Jesús, 2010)
3.4. Procedimientos, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
3.4.1. Procedimientos de Recolección de Datos
1) Se presentó una solicitud a la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre
de Morey para desarrollar la investigación en sus instalaciones.
2) Se coordinó con las autoridades de dicha institución (directora, sub directora,
profesora del aula)
3) Se validó los instrumentos por juicio de jueces.
4) Se aplicó la prueba piloto para calcular el coeficiente de confiabilidad.
5) Se aplicó la prueba de entrada tanto en el grupo experimental y como en el
control.
6) Se analizaron los resultados, donde los promedios de notas grupos del grupo
experimental y el grupo control no tenía diferencia significativa, condición
necesaria para iniciar la aplicación del programa.
66
7) Se desarrolló el Programa Educativo de Actividades Lúdicas en el tercer
grado sección “A” de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de
Morey.
8) Se aplicó la prueba de salida al grupo experimental y control.
3.4.2. Técnicas de Recolección de Datos
Observación.
Prueba educativa.
3.4.3. Instrumentos de Recolección de Datos
Prueba escrita de comprensión de textos
3.4.4. Validación y confiabilidad de instrumentos de recolección de datos
La validez ha sido avalada por un juicio de expertos, formado por 3 docentes de
inglés del Departamento de Idiomas de la UNAP, dando como resultado 82,5%,
considerándose como validez elevada.
La confiabilidad del instrumento se verificó con la prueba de Alfa de Cronbach,
con un valor de 78% de confianza (valido para investigaciones sociales)
3.5. Procesamiento y Análisis de Datos
3.5.1. Procesamiento de Datos
El procesamiento se realizó mediante el programa estadístico SPSS, versión 22 y
hoja de cálculo Excel
67
3.5.2. Análisis e Interpretación de Datos
Los resultados de la prueba de entrada, nos demuestran que los estudiantes
en comprensión de textos del grupo experimental tienen un promedio de
notas de 11,85 (3,336) y del grupo control 11,19 (3,582) puntos, y para
probar de que no existe diferencia significativa entre los dos grupos
independientes se hizo uso de la Prueba U de Mann Withney, por que los
datos de comprensión de textos siguen una distribución libre (K-S: p-valor
= ,008<0,05). En la prueba de diferencia de medias (p-valor =0,530> 0,05)
por lo que concluimos que no existe diferencia significativa entre el
promedio del grupo experimental y el grupo control.
Para los resultados de la prueba de salida, se hizo uso de medidas de
resumen, Prueba de Kolmogorov Smirnov para verificar el tipo de
distribución y las pruebas de t student o la U de Mann Withney para
contrastar las hipótesis, con un nivel de significancia del 5%.
68
CAPITULO IV: RESULTADOS
Tabla n° 4: Estudiantes del tercer grado de secundaria según variable e
indicadores por medidas de resumen, Institución Educativa Rosa Agustina
Donayre de Morey Iquitos -2016.
En la tabla se observa, que el promedio de notas de comprensión de textos de los
estudiantes del grupo experimental supera al promedio de notas a los estudiantes
del grupo control con 14,37 > 12,87; es decir después de la aplicación del
programa educativo de actividades lúdicas en el grupo experimental, los
estudiantes del grupo experimental tienen mejor promedio que del grupo control.
Así mismo se observa con respecto a los indicadores: ideas generales, ideas
específicas y evaluación de contenidos.
Para contrastar las hipótesis se hizo uso de la prueba no paramétrica de U de
Mann Withney (para muestras independientes) cuando los datos son
distribuciones libres (K-S. p-valor < 0,05). Ver tabla n°6
VARIABLE E
INDICADORES GRUPO n Media
Desviación
estándar
IDEAS GENERALES EXPERIMENTAL 30 14,40 1,303
CONTROL 30 13,37 1,449
IDEAS
ESPECÍFICAS
EXPERIMENTAL 30 14,76 1,633
CONTROL 30 12,77 1,305
EVALUACIÓN DE
CONTENIDOS
EXPERIMENTAL 30 14,16 1,555
CONTROL 30 12,66 1,668
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
EXPERIMENTAL 30 14,37 0,669
CONTROL 30 12,87 0,776
69
Tabla n° 5: Prueba de Kolmogorov Smirnov con p-valor y tipo de distribución
por grupo de la capacidad de comprensión de textos e indicadores. Después de la
aplicación del programa educativo de actividades lúdicas
Tabla n° 6: Prueba U de Mann Whitney de la capacidad de comprensión de textos
e indicadores para contrastar hipótesis. Después de la aplicación del programa
educativo de actividades lúdicas
Ideas
Generales
Ideas
Específicas
Evaluación
de
contenidos
Comprensión
de Textos
U de Mann-
Whitney 267,000 151,000 229,000 79,500
p-valor
(unilateral) ,002 ,000 ,0005 ,000
VARIABLE E INDICADORES
GRUPO GRUPO DISTRIBUCIN
EXPERIMENTAL CONTROL
IDEAS GENERALES 0,001 0,006 Libre
IDEAS ESPECÍFICAS 0,048 0.000 Libre
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS 0,001 0,000 Libre
COMPRENSIÓN DE TEXTOS 0,000 0,000 Libre
70
Hipótesis General:
El programa educativo de Actividades Lúdicas mejora significativamente la
comprensión de textos en inglés en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey
Iquitos - 2016
Ho: μ experimental = μ control
Ha: μ experimental > μ control
Estadígrafo de prueba: U de Mann-Whitney
Nivel de significancia 5%; p-valor = 0,002
Toma decisión estadística: p-valor <0,05
Conclusión: la aplicación del programa educativo de Actividades Lúdicas
mejoró significativamente el promedio de notas de comprensión de textos en
inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución
Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey Iquitos - 2016
Hipótesis Específicas:
a. El programa educativo de Actividades Lúdicas mejora significativamente la
comprensión de la idea general de los textos en inglés en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre
de Morey Iquitos - 2016
Ho: μ experimental = μ control
Ha: μ experimental > μ control
Estadígrafo de prueba: U de Mann-Whitney
Nivel de significancia 5%; p-valor = 0,000
Toma decisión estadística: p-valor <0,05
71
Conclusión: la aplicación del programa educativo de Actividades Lúdicas
mejoró significativamente el promedio de notas de comprensión de textos en
Ideas Generales en inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de
la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey Iquitos - 2016
b. El programa educativo de Actividades Lúdicas mejora significativamente la
comprensión de las ideas específicas de los textos en inglés en los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina
Donayre de Morey Iquitos - 2016
Ho: μ experimental = μ control
Ha: μ experimental > μ control
Estadígrafo de prueba: U de Mann-Whitney
Nivel de significancia 5%; p-valor = 0,000
Toma decisión estadística: p-valor <0,05
Conclusión: la aplicación del programa educativo de Actividades Lúdicas
mejoró significativamente el promedio de notas de comprensión de textos en
Ideas Especificas en inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria
de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey Iquitos - 2016
c. El programa educativo de Actividades Lúdicas mejora significativamente la
evaluación de contenido, contexto y formato de texto en inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos - 2016
Ho: μ experimental = μ control
Ha: μ experimental > μ control
Estadígrafo de prueba: U de Mann-Whitney
Nivel de significancia 5%; p-valor = 0,0005
72
Toma decisión estadística: p-valor <0,05
Conclusión: la aplicación del programa educativo de Actividades Lúdicas
mejoró significativamente el promedio de notas de comprensión de textos en
Evaluación de Contenido, Contexto y Formato en inglés en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre
de Morey Iquitos - 2016
73
CAPITULO V: DISCUSION
Los resultados favorables de este trabajo de investigación coinciden con los
resultados del proyecto de investigación de JIMENEZ, Juana; VASQUEZ Mack
(2013) en el sentido que este taller utilizado y los contenidos aplicados, mejoran la
comprensión de textos de los estudiantes y la enseñanza ha sido muy relevante y
significativa, permitiendo que los estudiantes aprendan a argumentar, sintetizar y
sacar el mensaje principal de los textos.
Así mismo este presente trabajo de investigación tiene similitudes con los
resultados del estudio realizado por GOMEZ, Fernanda; XELADA, Onasis (2008)
quienes sostienen que la aplicación del Manual "Describing my Context"
promueve el trabajo en el aula, considerando al estudiante como protagonista de
su propio aprendizaje de acuerdo a la teoría del aprendizaje activo de Piaget;
además, promueve las actividades en equipo que realizan los estudiantes, basado
en la teoría del aprendizaje interactivo de Vigotsky. Es decir, considera los
conocimientos previos que tiene los estudiantes de acuerdo a la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel.
Además el incremento de los promedios por parte de los estudiantes que fueron
parte de la muestra de este trabajo de investigación concuerda con BATIGELLI,
Carla (2015) que hace mención el diseño de una intervención educativa facilitará
la puesta en marcha de la propuesta de estrategias cognitivas y metacognitivas
desarrollada para tratar de resolver los problemas de comprensión lectora en
estudiantes universitarios que estudian el idioma inglés como una lengua
extranjera. Por lo que se asemeja al programa educativo de actividades lúdicas,
como diseño de intervención educativa para tratar de resolver los problemas de
comprensión de textos en los estudiantes.
También este trabajo de investigación hace referencia a las actividades lúdicas
Huizinga, Johan (2012) lo cual determina como “juego a una acción u ocupación
libre, que se desarrolla dentro de los límites temporales y espaciales determinados,
según las reglas absolutamente obligatorias aunque libremente aceptadas, acción
que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y
74
alegría y de la conciencia de “ser de otro modo” que en la vida corriente”, es decir
que el programa educativo busca despertar el interés mediante actividades lúdicas
para una mejor comprensión de textos en inglés ya que se desarrolla de un modo
diferente al tradicional de tal modo que los resultados del presente trabajo logran
el objetivo propuesto.
Sin embargo Posada González (2014) afirma que: “todo juego es lúdica, pero todo
lo lúdico no es juego”, es así como la lúdica se presenta como una categoría
mayor al juego en donde el juego es una manifestación de lo lúdico. Lo lúdico
abarca lo juguetón, espontáneo del ser humano. El ser humano es un ser que se
busca en la experiencia, pero no en cualquier experiencia, en una de felicidad,
tranquilidad, serenidad, placidez en el camino. Es por ello que los resultados
deseados de este trabajo lograron su objetivo ya que no solo se buscó mejorar en
la capacidad de comprensión de textos sino buscar el mejor entorno posible para
que sean aprovechadas totalmente y los resultados lo demuestran, es allí el éxito
de este trabajo de investigación.
Por otro lado Juan Rubio y García Conesa (2013) afirman que “cuando
introducimos en la clase de idiomas actividades lúdicas, el empleo de la lengua
extranjera se presenta como una regla más que es preciso respetar para llevar a
buen término el juego. En estas condiciones, la lengua extranjera, lejos de ser una
exigencia fastidiosa y entorpecedora de la comunicación dentro del aula, se
transforma en la lengua deseada”, y esto conlleva que los resultados de este
trabajo de investigación enfocado en el desarrollo de actividades lúdicas para la
mejora de la comprensión de textos en el idioma inglés fue beneficioso e
interactivo, de manera que logro alcanzar el interés de los estudiantes sin ser
forzados a aprender.
75
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
1. Los promedios de notas de los estudiantes del grupo experimental son
mayores al promedio de notas de los estudiantes del grupo control en
comprensión de textos, ideas generales, ideas específicas y evaluación de
contenido, contexto y formato, es decir el programa educativo de actividades
lúdicas son más eficientes que la metodología convencional en inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey, Iquitos - 2016.
2. La aplicación del programa educativo de actividades lúdicas mejora la
comprensión de ideas generales en inglés en los estudiantes del tercer grado
de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey
Iquitos - 2016.
3. La aplicación del programa educativo de actividades lúdicas mejora la
comprensión de ideas específicas en inglés en los estudiantes del tercer grado
de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey
Iquitos - 2016.
4. La aplicación del programa educativo de actividades lúdicas mejora la
evaluación de contenido, contexto y formato de texto en inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos - 2016.
5. La aplicación del programa educativo de actividades lúdicas mejora la
comprensión de textos en inglés en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey
Iquitos - 2016.
76
Recomendaciones:
1. A los investigadores se recomienda el continuar en la línea de investigación
comprensión de textos diseñando y aplicando otros programas educativos
con la finalidad de poder comparar sus resultados recomendar a los usuarios
el programa que genera mayor eficacia en el marco del proceso enseñanza
aprendizaje del inglés.
2. A los estudiantes del cuarto nivel de idiomas extranjeros investigar teniendo
en cuenta las bases teóricas de las actividades lúdicas en otros contextos,
considerando las edades, intereses y demandas de los estudiantes.
3. A la comunidad académica continuar realizando investigaciones comparativas
con más de dos grupos independientes sobre comprensión de textos y con
diseños experimentales.
77
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84
ANEXOS
Anexo N° 01 Matriz de Consistencia
TITULO “PROGRAMA EDUCATIVO DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS DE LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY IQUITOS - 2016”
I PROBLEMAS II OBJETIVOS III HIPÓTESIS IV VARIABLES E INDICADORES
Problema principal
¿Cuál es el efecto del programa educativo de actividades
lúdicas en el mejoramiento de la comprensión de textos en
inglés en los estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016?
Problemas específicos
¿Cuál es el efecto del programa educativo de actividades
lúdicas en el mejoramiento de las ideas generales de textos
en inglés en los estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016’
¿Cuál es el efecto del programa educativo de Actividades
Lúdicas en el mejoramiento de las ideas específicas de textos en inglés en los estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey –
2016?
-¿Cuál es el efecto del programa educativo de Actividades
Lúdicas en el mejoramiento de la evaluación de contenido,
contexto y formato de textos en inglés en los estudiantes
del tercero de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016?
Objetivo general
Evaluar el efecto del programa educativo de actividades
lúdicas en el mejoramiento de comprensión de textos en
inglés en los estudiantes del tercero de secundaria de la
institución educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016.
Objetivos específicos
Determinar la eficacia del programa educativo de
actividades lúdicas en el mejoramiento de la comprensión
de las ideas generales de textos en inglés en los
estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016.
Determinar la eficacia del programa educativo de
actividades lúdicas en el mejoramiento de la comprensión de las ideas específicas de textos de inglés en los
estudiantes del tercero de secundaria de la Institución
Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016.
Determinar la eficacia del programa educativo de
actividades lúdicas en el mejoramiento de la evaluación
de contenido, contexto y formato de textos en ingles en
los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016.
Hipótesis principal
El programa educativo de actividades lúdicas
mejorara la comprensión de textos en inglés de los
estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016.
Hipótesis específicos
El programa educativo de actividades lúdicas
mejorara la comprensión de las ideas generales de s
textos en inglés en los estudiantes del tercero de
secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016.
El programa educativo de actividades lúdicas
mejorara la comprensión de las ideas específicas de textos en inglés en los estudiantes del tercero de
secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina
Donayre de Morey – 2016.
El programa educativo de actividades lúdicas mejorara
la comprensión de la evaluación de contenido,
contexto y formato de textos en inglés en los
estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey – 2016.
Variable dependiente:
Comprensión de textos
Indicadores:
Comprensión de ideas generales
Comprensión de ideas especificas
Evaluación de contenido, contexto y
formato de texto
Variables independiente:
Programa “ACTIVIDADES LUDICAS”
85
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO “PROGRAMA EDUCATIVO DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY IQUITOS - 2016”
METODOLOGÍA
diseño de investigación Población y muestra Técnicas Instrumentos
Diseño: cuasi experimental
La población estudiantil: 395
Muestra: n=60
No probabilístico , por
conveniencia
Observación
Prueba Educativa
Prueba Escrita de comprensión
de textos.
86
Anexo N° 02 Instrumentos de Recolección de Datos
Prueba de entrada y salida
Reading Test
Surname and name:
Grade and section: Date:
Read the following texts and choose the right answer:
TEXT 1
1. What kind of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
d) Instructive
SCORE:
87
2. What is the text about?
a) Holiday
b) Daily routine
c) Teen pregnancy
d) Hobbies
3. Where can you find this text?
a) In a magazine
b) In an e-mail
c) In a park
d) In a webpage
4. Who wrote this text?
a) A journalist.
b) A doctor
c) A housewife.
d) We don’t know.
5. Who can be interested in this text?
a) Students
b) Doctors
c) Children
d) Women
6. What is the purpose of this text?
a) To inform about an earthquake
b) To narrate a routine.
c) To know how to make breakfast.
d) To live healthy.
7. What time does Angela get up?
a) 7:00 am
88
b) 8:00 pm
c) 6:40 am
d) 8:00 am
8. What does she do while preparing breakfast?
a) She listens to the music.
b) She dances.
c) She listen to the radio.
d) She watches TV
9. What does she do when she leaves university?
a) She comes back home.
b) She hangs out with her friends.
c) She goes to the cinema.
d) She does the homework.
10. Who does she have lunch with?
a) Her husband.
b) Alone
c) Her mother
d) Her children
89
TEXT 2
1. What kind of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
d) Instructive
2. What is the text about?
a) Feelings
b) Holidays
c) Hobbies
90
d) Computer games.
3. What is the type of the text?
a) A SMS message.
b) A letter.
c) An e-mail.
d) A webpage
4. Who is this text about?
a) A rock band
b) A housewife
c) A teenager boy
d) An actor
5. Who can be interested in this text?
a) Parents
b) Teenagers
c) Engineers
d) Students
6. What is the purpose of this text?
a) To inform about an earthquake
b) To narrate a routine.
c) To know about Josh’s hobbies.
d) To live healthy.
7. Where do Greg and Josh play basketball?
a) At the beauty salon
b) At the pool
c) At Greg’s house
d) At the sports centre
91
8. When do Josh’s family have lunch outside?
a) Everyday
b) Sunday
c) Saturday
d) Friday
9. Why do they dislike barbecue?
a) Because they don’t like to have lunch outside
b) Because his mom cooks on Sundays
c) Because they are vegetarian
d) Because his dad burns the burgers.
10. Who loves listening to music?
a) Lynn
b) Josh
c) Ana
d) Alex
92
TEXT 3
1. What kind of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
d) Instructive
2. What is the text about?
a) Sports
b) Food
c) Health care
d) Hobbies
93
3. Where can you find this text?
a) In a SMS message.
b) In a letter.
c) In a webpage
d) In an e-mail.
4. Who write this text?
a) A doctor
b) A teacher
c) We don’t know
d) A nurse
5. Who can be interested in this text?
a) Parents
b) Everyone
c) Scientist
d) Teachers
6. What is the purpose of this text?
a) To inform about first aid.
b) To narrate a routine.
c) To know about Josh’s injury.
d) To live healthy.
7. Which is the best title to Tip B?
a) How to treat someone who has fainted
b) How to treat a cut finger.
c) How to treat a sprained ankle
d) How to treat a headache
94
8. Where do you have to put your head on in Tip A?
a) Between your hands.
b) On the floor
c) Between your knees
d) On a pillow
9. What do you have to wrap round your finger in Tip B with?
a) A towel
b) A toilet paper
c) An essay paper
d) A bandage
10. What do you think the word “injured” mean?
a) Somebody is laughing.
b) Somebody is physically harmed
c) Somebody is feeling sad.
d) Somebody is angry.
95
Anexo Nº 03 Programa Educativo Actividades Lúdicas
PROGRAMA EDUCATIVO DE ACTIVIDADES LUDICAS
1. INFORMACION SOBRE LA INSTITUCION RESPONSABLE O
SOLICITANTE.
1.1 Nombre de la institución responsable: Universidad Nacional de la Amazonia
Peruana
1.2 Unidad que administrará la ejecución del programa: Institución Educativa
Rosa Agustina Donayre de Morey.
2. INFORMACION GENERAL SOBRE EL PROGRAMA
2.1 Denominación o título del programa: Programa Educativo de Actividades
Lúdicas para mejorar la comprensión de textos inglés.
2.2 Ubicación o ámbito: Didáctica (Enseñanza- Aprendizaje)
2.3 Duración: 3 meses y una semana, 1080 horas pedagógicas.
2.4 Instituciones co-responsables: Facultad de Ciencias De la Educación y
Humanidades/Departamento Académico de Idiomas Extranjeros.
2.5 Beneficiarios directos e indirectos: Estudiantes del nivel secundario, primario /
Docente de instituciones públicas y privadas /Estudiantes investigadores.
2.6 Presupuesto total (valor aproximado): S/. 800
96
3. SINTESIS DEL PROGRAMA
3.1. Justificación, fundamentación teórica del programa.
Este programa educativo se justifica en la problemática de hoy en día, donde los
estudiantes se muestras aislados entre ellos, aburridos, siendo indiferentes al
momento de adquirir nuevo conocimientos, esto porque en el salón de clase el
docente no maneja estrategias correctas acorde a las edades y necesidades de los
estudiantes puesto que dicha etapa los estudiantes buscan relacionarse
constantemente. Es por ello que debe atenderse esta problemática ya que afecta a
los individuos participes de la actividad escolar Alumno - Docente.
En la presente investigación, el programa educativo utiliza las actividades lúdicas
como recurso didáctico para el desarrollo de la comprensión de textos. Las
sesiones de aprendizaje son desarrolladas mediante juegos con contenidos
gramaticales de acuerdo a las unidades didácticas de la I.E en la cual se aplica este
programa educativo. Este programa brinda orientación al docente respecto a los
contenidos que debe impartir, la forma que tiene que desarrollar su actividad de
enseñanza y los objetivos a conseguir.
El programa educativo de actividades lúdicas es de mucha importancia puesto que
busca mejorar la habilidad de comprensión de textos en los estudiantes a través de
diferentes sesiones de aprendizaje las mismas que contienen diversas juegos como
recurso didáctico.
Se considera utilizar los juegos como recurso didáctico ya que autores como:
Torres (2002) en su artículo “el juego como estrategia de aprendizaje en el aula”
aduce que el juego es una forma diferente de aprender. Además que estos van
aportar recreación y descanso y a su vez mantienen el interés y la motivación del
estudiante.
97
Por otra parte, Andreu y García (2001), consideran que “la relación entre juego y
aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender confluyen. Ambos vocablos
consisten en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir,
inventar, adivinar y llegar a ganar, para pasarlo bien, para avanzar y mejorar”
(p.121).
Además se considera que la aplicación del programa educativo de actividades
lúdicas será muy significativo para las estudiantes en el mejoramiento de la
comprensión de textos en inglés.
3.2. Objetivos generales :
Mejorar la comprensión de textos en inglés en los estudiantes del tercer grado
de secundaria de la Institución Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey
Iquitos – 2016
3.2.1 Objetivos Específicos
a. Mejorar la comprensión de las ideas generales de textos en inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre De Morey Iquitos - 2016
b. Mejorar la comprensión de ideas específicas de textos en inglés en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos - 2016
c. Mejorar la evaluación de contenido, contexto y formato de textos en inglés en
los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Rosa
Agustina Donayre de Morey Iquitos -2016
98
3.3. Contenidos temáticos:
Sesión N0:
1. “A house wife’s daily routine”
2. “A student’s daily routine”
3. “What do you do in your free time?”
4. “My favourite sport”
5. “It’s sports time!”
6. “I can do different things”
7. “What can you do?”
8. “My vacation”
9. “My last weekend”
10. “The genre movies at cinema”
11. “Catching a cold”
12. “First aid”
3.4. Metas
La meta del Programa Educativo de Actividades Lúdicas es que el 80% de
estudiantes desarrollen la comprensión de textos en inglés a un nivel aceptable.
99
3.5. Método,
Total Physical Response (TPR): Este método considera que la forma más rápida
y menos estresante de conseguir entender una lengua extranjera es seguir
instrucciones dadas por una persona sin necesidad de traducir a la lengua materna.
Por tanto, en las clases que se aplica este método el profesor da instrucciones en la
lengua extranjera a los alumnos, los cuales cumplen la orden primeramente
acompañados por el docente y una vez que han adquirido su significado serán
capaces de interpretarlo solos. El alumno recibe input en la lengua extranjera pero
no lo hace de forma aislada mediante palabras sueltas, sino mediante frases
contextualizadas y apoyadas por los gestos y acciones del profesor. El significado
es transmitido a través de acciones.
Este método reduce el estrés que sienten los alumnos al estudiar una lengua
extranjera, ya que no les fuerzas a hablar sino que lo hacen cuando ellos se sienten
preparados para ello y, además, aprenden la lengua de una forma divertida y
disfrutando de ella.
Communicative Language Teaching: El objetivo principal de este enfoque es
desarrollar en los alumnos una competencia comunicativa, que les permita usar la
lengua extranjera. Para ello, el profesor debe proporcionar actividades
encaminadas a conseguir este fin, tales como juegos, role-plays, etc. El docente
proporcionará esas situaciones de comunicación para que el alumno se
desenvuelva y pueda participar en la actividad comunicativa. Se convierte así en
un facilitador del aprendizaje que guía al alumno durante ese proceso; le ayuda si
encuentra dificultades y nunca le interrumpe cuando esté inmerso en un proceso
de comunicación.
Unidad didáctica y sesiones
100
¨AÑO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU¨
UNIDAD DIDACTICA Nº1 DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE
ACTIVIDADES LÚDICAS
DESCRIBING OUR ROUTINE
I. DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCION EDUCATIVA: ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. NIVEL : SECUNDARIA
3. CICLO : VII
4. AREA : INGLÉS
5. GRADO Y SECCION : 3ero “
A”
6. DOCENTES : PATSY MICHELLE GALAN OSCANOVA
WENDY HUASANGA PACAYA
II. FUNDAMENTACION
El programa educativo de actividades lúdicas con el fin de desarrollar la
capacidad de comprensión de textos en inglés, por lo tanto en la presente unidad
se trataran los temas relacionados a rutinas, hobbies, experiencias, habilidades, los
mismos que se desarrollaran mediante técnicas y actividades lúdicas
significativas que despierten el interés de los estudiantes contribuyendo de manera
eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje.
101
III. DATOS CURRICULARES
1. AREA
IDIOMA EXTRANJERO /CAPACIDAD DE COMPRENSION DE TEXTOS
EN INGLÉS
2. VALORES Y ACTITUDES
BIMESTR
E
VALORES ACTITUDES
PARA EL
PROGRAMA
EDUCATIVO
COMPORTAMIENT
O
III
BIMESTR
E
Responsabilida
d
Respeto
- Participa
permanentement
e en los juegos.
-Respeta a sus
contrincantes
-Espera su turno
para participar.
-Participa en clase
constantemente
formando equipos de
juego.
-Respeta a
competidores de otro
equipo.
3. TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la equidad de género.
Educación en valores o formación ética.
III BIMESTRE
102
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
DEL
PROGRAMA
EDUCATIVO
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
Comprensión
de textos
HABITS AND
ROUTINES
-Léxico
Vocabulario: watch,
listen to music, wash
my hands, study, get
up, get dressed, take a
shower etc.
-Recursos no
verbales
Los elementos para
textuales. La
ilustración,
fotografías, revistas,
diarios, dibujos.
-Gramatica
Presente simple
/Advervios de
frecuencia.
-Hacen
simulaciones
(actuaciones )/
juego de roles
para la
predicción
-Manipulan los
elementos del
juego (dados,
cartas, ruleta,
pelota.
-Forman y
participan en los
equipos de
competencia.
-Observan
figuras y
responden
preguntas.
- Relacionan
imágenes con
palabras
-Leen un texto
cuidadosamente.
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto haciendo
búsqueda de la
idea general.
A S O
x
x
103
HOBBIES
-Léxico
Vocabulario:
Go out friends, go to
movies, sing, dance,
listen to music, etc.
-Recursos no
verbales
Los elementos para
textuales. La
ilustración,
fotografías, revistas,
diarios, dibujos.
-Gramatica
Presente simple para
preferencias /
LIKE + Terminacion
ING
-Forman y
participan en los
equipos
cooperativos.
-Hacen
simulaciones
(actuaciones )/
juego de roles
para la
predicción
-Manipulan los
elementos del
juego (dados,
cartas, ruleta,
pelota.
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto escritos en
inglés haciendo
búsqueda de las
ideas específicas
-Observan
figuras y
responden
preguntas.
- Relacionan
imágenes con
palabras
x
104
SPORTS
-Léxico
Vocabulario:
Football, volleyball,
boxing, basketball,
etc.
-Recursos no
verbales
Los elementos para
textuales. La
ilustración,
fotografías, revistas,
diarios, dibujos.
-Gramatica
Presente simple
/LIKE AND
DISLIKES
TALKING ABOUT
MY ABILITIES
Léxico
Vocabulario:
Drive a motorbike,
draw, play the guitar,
cook, etc.
-Forman y
participan en los
equipos de
competencia.
-Forman y
participan en los
equipos
cooperativos
-Hacen
simulaciones
(actuaciones )
juego de roles
para la
predicción
-Manipulan los
elementos del
juego (dados,
cartas, ruleta,
pelota.
-Leen un texto
cuidadosamente.
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto haciendo
búsqueda de la
idea general.
x
x
x
x
105
-Recursos no
verbales
Los elementos para
textuales. La
ilustración,
fotografías, revistas,
diarios, dibujos.
-Gramatica
Verbo CAN
TALKING ABOUT
OUR
EXPERIENCES
Léxico
Vocabulario:
Went to the beach,
travelled, went to the
zoo, played computer
games, went to a trip,
etc.
-Recursos no
verbales
Los elementos para
textuales. La
ilustración,
fotografías, revistas,
diarios, dibujos.
-Forman y
participan en los
equipos de
competencia.
-Forman y
participan en los
equipos
cooperativos
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto escritos en
inglés haciendo
búsqueda de las
ideas específicas
-Observan
figuras y
responden
preguntas.
- Relacionan
imágenes con
palabras
-Leen un texto
cuidadosamente.
106
-Gramática
Pasado simple
/verbos regulares
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto haciendo
búsqueda de la
idea general.
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto escritos en
inglés haciendo
búsqueda de las
ideas específicas
107
¨AÑO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU¨
UNIDAD DIDACTICA Nº2 DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE
ACTIVIDADES LÚDICAS
DESCRIBING PREFERENCES AND PROBLEMS
I. DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCION EDUCATIVA: ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. NIVEL : SECUNDARIA
3. CICLO : VII
4. AREA : INGLÉS
5. GRADO Y SECCION : 3ero “
A”
6. DOCENTES : PATSY MICHELLE GALAN OSCANOVA
WENDY HUASANGA PACAYA
II. FUNDAMENTACION
El programa educativo de actividades lúdicas con el fin de desarrollar la
capacidad de comprensión de textos en inglés, por lo tanto en la presente unidad
se trataran los temas relacionados a experiencias, preferencias en el pasado y
problemas de salud, los mismos que se desarrollaran mediante técnicas y
actividades lúdicas significativas que despierten el interés de los estudiantes
contribuyendo de manera eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje.
III. DATOS CURRICULARES
1. AREA
IDIOMA EXTRANJERO /CAPACIDAD DE COMPRENSION
DE TEXTOS EN INGLÉS.
108
2. VALORES Y ACTITUDES
BIMESTR
E
VALORES ACTITUDES
PARA EL
PROGRAMA
EDUCATIVO
COMPORTAMIENT
O
VI
BIMESTR
E
Responsabilida
d
Respeto
- Participa
permanentement
e en los juegos.
-Respeta a sus
contrincantes
-Espera su turno
para participar.
-Participa en clase
constantemente
formando equipos de
juego.
-Respeta a
competidores de otro
equipo.
3. TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la equidad de género.
Educación en valores o formación ética.
III BIMESTRE
109
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
DEL
PROGRAMA
EDUCATIVO
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
Comprensión
de textos
TALKING ABOUT
OUR
EXPERIENCES
Léxico
Vocabulario:
Went to the beach,
travelled, went to the
zoo, played computer
games, went to a trip,
etc.
-Recursos no
verbales
Los elementos para
textuales. La
ilustración,
fotografías, revistas,
diarios, dibujos.
-Forman y
participan en los
equipos de
competencia.
-Forman y
participan en los
equipos
cooperativos
-Observan
figuras y
responden
preguntas.
- Relacionan
imágenes con
palabras
-Leen un texto
cuidadosamente.
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto haciendo
búsqueda de la
idea general.
O N
x
x
110
-Gramática
Pasado simple
/verbos regulares
WHAT WAS
HAPPENING?
-Lexico
Vocabulario:
Genre movies,
Action, science
fiction, adventure,
romance, comic
-Recursos no
verbales
Los elementos para
textuales. La
ilustración,
fotografías, revistas,
diarios, dibujos.
-Gramática
Pasado continuo
-Hacer
simulaciones
(actuaciones )/
juego de roles
para la
predicción
-Manipulan los
elementos del
juego (dados,
cartas, ruleta,
pelota.
-Forman y
participan en los
equipos de
competencia.
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto escritos en
inglés haciendo
búsqueda de las
ideas específicas
-Observan
figuras y
responden
preguntas.
- Relacionan
imágenes con
palabras
-Leen el texto
cuidadosamente.
x
111
HEALTH
PROBLEMS
-Lexico
Vocabulario: fever,
flu, cold, aspirin,
syrup, pills,
stomached etc.
Recursos no verbales
Los elementos para
textuales. La
ilustración,
fotografías, revistas,
diarios, dibujos.
-Forman y
participan en los
equipos
cooperativos.
-Hacen
simulaciones
(actuaciones )/
juego de roles
para la
predicción
-Manipulan los
elementos del
juego (dados,
cartas, ruleta,
pelota.
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto haciendo
búsqueda de la
idea general.
-Resuelven
ejercicios de
comprensión de
texto escritos en
inglés haciendo
búsqueda de las
ideas específicas
x
x
112
-Gramática
Verbo modal ,
SHOULD
-Forman y
participan en los
equipos de
competencia.
-Forman y
participan en los
equipos
cooperativos.
113
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°1
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 22th
August 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Tittle: A house wife’s daily routine
8. Teachers : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman Cornejo
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to read by
playing a guessing
game.
Infers the global
information by
playing a game and
answering questions
in teams.
Identifies the specific information by
answering multiple
choice questions
Reflects and assesses the text content,
context, and format
by answering
questions.
Observation
sheet
Written test
114
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Date
Previous
knowledge
&
Cognitive conflict
Pre-Reading
Students and the teacher greet each other.
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the
classroom write it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
The teacher shows students different pictures related to a
student daily routine, in order to predict the topic and
answer the teacher’s question
According to the pictures, what do you think is the topic today?
“ A HOUSE WIFE `S DAILY ROUTINE ”
The teacher forms 3 groups of 10 members and they select
the best actor who can represent the character or object
what the other group member has to guess. In this case the
teacher says to each student the character or object that he
/she has to do.
Each group will have to act a woman who shares her daily
routine by a web page. At the same time, the teacher will
help them because the teacher will have them real material
like a microphone, a computer and frying pan. The students
just will have 3 opportunities for guessing it. The group who
answer correctly win the game.
Activity 1
Look at your classmate’s performance and guess the character
or object that he/she represents.
The teacher asks students .According to this game
What are we going to read about?
“ An interview of a woman in a web page about her daily
routine ”
1’
10’
Teacher and
students’
voice
115
While-Reading
This game consists in miming about daily routines and
predict the text that they are going to read. With this game
the students can feel motivated to learn, so they can feel in a
competitive environment. The students will form 3 groups
of 10 members. The teacher sticks on the board pieces of
paper with verbs related to routines. Then, the teacher
shows a member of each group 1 picture of routines and he
or she will act and others of the group will try to guess it by
putting below pieces of paper to the correct picture. Then,
the teacher checks it. If a piece of paper is correct with the
picture the team gets a point.
Activity 2
Work in teams, Look at the picture, act and match with the
piece of paper.
Team A Team B Team C
what are we going to read about?
In the activity 3 .The leader will play this game but the other
members will help him to answer the questions. Win the game
who comes to FINISH
Activity 3
Choose a member to be the leader and play this game and help
to Angela comes at the ending of her activities
10’
20’
30’
116
START
Im a
house
wife . i
like
staying at
home (1)
I wake up
5:00 am
(2)
Then , I take a
shower , brush my
teeth and get dressed
(3)
WHAT TIME DOES
ANGELA WAKE UP?
a) 7:00 AM
b) 5:00 AM
c) 6:40 AM
(4)
WHAT DOES SHE
LIKE DOING AT
MORNING?
a) GO TO
MARKET
b) TAKE A
SHOWER
c) PREPARE
BREAKF
AST
(9)
TAKE
ONE
STEP
FORWA
RD
(8)
About 8:00
am , I go to
market
(7)
At 6:00 . I prepare
the breakfast to my
family.
I like doing it with
them
(6)
THROW THE DICE
AGAIN
(5)
I come back at home
at 10:00 am
(10)
I
sometime
s have
lunch
alone
(11)
At the time
, my
children are
at school
and my
husband is
working
(12)
WHY DOES SHE
HAVE LUNCH
ALONE?
a) BECAU
SE HER
CHILD
REN
ARE
NOT AT
HOME
b) BECAU
SE SHE
DOES
LIKE
HAS
LUNCH
c) BECAU
SE SHE
LIVES
ALONE(
13)
WAIT ONE ROUND
(14)
In the afternoon we
usually watch tv
I help my children
with their homework’s
WHAT DOES SHE
DO BEFORE 3:OO
0´CLOCK?
(18)
Then ,
they
often
have
lunch at 3
: oo
o¨clock
(18)
TAKE
ONE
STEP
BACK
(17)
Later , I go to school
and pick up my
children
(16)
So, I relax and I take a nap
for one hour
(15)
GO UP (19)
WHAT
DOES
SHE DO
BEFOR
E 3:OO
0´CLOC
K?
(20)
In the
evening ,
we have
dinner
(21)
We never take
coffee in the
evening
(22)
We don´t like it
(23)
117
Post-reading
FINISH
Finally , we
all go to
bed
WHICH DRINK
DOES SHE
TAKE?
a) MILK
b) SODA
COFFEE
(25)
WAIT ONE ROUND
(24)
In this part. The teacher sticks on the board a phrase (taken
of the text) contending frequency adverbs and vocabulary
related habits and routines. Then, the teacher explains the
grammar rules. So the students should understand or infer
it.
In this activity, they will continue in the same groups. Then
the teacher will give to students a group of piece of paper
that will contain the parts of the sentence. The sentences
will be from 4 to 5. So, the students have to put it in order.
The one who end first wins the game.
I ALWAYS WAKE UP AT 6 :OO am
Activity 4
Order the sentences related routines.
1.
2.
3.
4.
Then the teacher asks some questions to students for the
metacognition.
1. ¿Cuál fue el formato del texto que leímos?
2. ¿Qué partes tenía nuestro texto?
3. ¿Cuál sería otro posible título para nuestro texto?
10’
9’
118
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching.
- BROWN, H.D. 1989. Grammar games /Longman.
- Pearson/Logman.
- GREEN Catherine; TANNER, Rosie. 1997. Tasks for Teacher Education a
reflective approach. Pearson/Longman.
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition.
Pearson/Logman.
- MANONELLAS, Ana. 2014. The English Village.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion básica.
- Minedu .Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A.
Perú. 24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico
(OTP). Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design.
119
OBSERVATION SHEET N°1
TOPIC: A house wife`s daily routine DATE: 22-08-2016
CLASS: 3º A
N
° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by playing
a guessing
game.
(6)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (4)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(7)
Reflects
and
assesses the
text
content,
context, and
format by
answering
questions.
(3)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
120
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°2
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 29th
August 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Title: A student’s daily routine
8. Teachers : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to read by
numbering the pictures.
Infers the global
information by playing a
game and answering
questions in teams.
Identifies the specific information by
answering multiple
choice questions.
Reflects and assesses the text content, context, and
format by answering
questions.
Observation sheet
Written test
121
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Previous
knowledge
&
Cognitive
conflict
Pre-
Reading
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
The teacher shows students different pictures related to a
student daily routine, in order to predict the topic and
answer the teacher’s question
The students look at the pictures and answer the teacher’s
question.
According to the pictures, what do you think is the topic
today?
“A STUDENT´S DAILY ROUTINE”
Individually the students match the sentences with the
pictures to predict what they are going to read. Then, a
plenary correction is done. After that, students answer
the teacher´s questions.
Activity 1
Number the pictures.
2’
15’
Teacher and
students’
voice
Pictures
Worksheet
122
While-
Reading
According to this activity, what are we going to read about?
In this activity the students will form 4 groups of 8
members to play Tic-Tac-Toe. Each group get the text.
The questions and T/F items are clarified. They choose a
leader in each group. The leader tries to line up three
symbols in a vertical, horizontal or diagonal row if one
who has got three in a row, reads the questions and
40’
Teacher and
students’
voice
123
scores each student’s answer. The other members, call out
their answers. The one who has got three in a row and
answers the questions correctly is the winner. Then a
plenary correction is done.
Activity 2
Instructions for students:
1. In your groups, choose a leader.
2. The leader reads the questions.
3. If you have the correct answer, raise your hand and
call out the answer.
4. You get a point for each correct answer.
5. The one who gets 3 in a row wins the game.
Lorna’s Routine
Hello! My name is Lorna. I am from Iquitos, Perú. I am ten
years old. Every day I get up at seven o’ clock. I go to the
bathroom and I have a shower. Then I put on my clothes. I
like my pink T-shirt and my purple skirt very much! I usually
eat cake and I drink milk for breakfast. School starts at a half
past eight and our lessons finish at half past one. My favorite
subject is Music and I like singing very much! I arrive home
at two o’clock. I have lunch, I do my homework, I play with
my friends at the park in front my home and then I watch TV.
I have dinner at half past eight. I usually help my mother in
the kitchen. I go to bed at half past nine.
Questions:
124
Post-
Reading
1. What is the text type?
a) An e-mail
b) A newspaper
c) A webpage
2. What type of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
3. What is the text about?
a) Lorna’s daily routine
b) Future sports activities
c) Lorna’s activities yesterday
True or false? (T) or (F)
4. Lorna gets up at half past seven ( )
5. The school starts at quarter past nine ( )
6. She like a pink T-shirt and a purple skirt ( )
7. Her lessons finish at quarter past one ( )
8. She likes History( )
9. She comes home at quarter to three ( )
10. She does her homework ( )
In this part. The teacher sticks on the board a phrase
(taken of the text) contending frequency adverbs and
vocabulary related habits and routines. Then, the teacher
explains the grammar rules. So the students should
understand or infer it.
In this activity the students will continue in the same
groups. They will get some verbs to complete the
sentences according the images. The one who end first
wins the game.
Activity 3
Use these verbs to make sentences according the pictures.
wash get up brush get
have ride do
23’
Teacher and
students’
voice
wordcards
125
-
-
-
-
-
-
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
Activity 4
Answer the following questions:
1. ¿De qué trataba el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Qué partes tenia nuestro texto?
4. ¿Cuáles son sus características?
10’
Teacher and
students’
voice
126
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman.
- GREEN Catherine; TANNER, Rosie. 1997. Tasks for Teacher Education a
reflective approach. Pearson/Longman.
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. Pearson/ Longman.
- MANONELLAS, Ana. 2014. The English Village.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design.
- Maestra Lidia. 2015. Teacher of English. Tomado de
http://www.maestralidia.com/reading.html
Revidado el 16 de octubre del 2016.
- Reading Rockets. 2012. Classroom Strategies. Tomado de
http://www.readingrockets.org/strategies
Revisado el 12 de Octubre del 2016.
127
OBSERVATION SHEET N°2
TOPIC: A student´s daily routine DATE : 02-08-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by number
the pictures.
(6)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (3)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(7)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(4)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
128
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°3
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday, 05th
September 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Tittle: What do you do in your free time?
8. Teacher : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman Cornejo
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to read by playing a
guessing game.
Infers the global information by playing
a game and answering
questions in teams.
Identifies the specific
information by
answering multiple
choice questions
Reflects and assesses the text content,
context, and format by
answering questions.
Observation sheet
Written test
129
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOUR
CES
Greetings
Date
Previous
knowledge
&
Cognitive
conflict
Prediction
Pre-
Reading
Students and the teacher greet each other.
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher sticks some word cards on the board, the students have to
put them in order, to form the date.
WHAT DATE IS IT TODAY?
The teacher shows students different pictures related free time
activities, in order to predict the topic and answer the teacher’s
question
- According the pictures, what do you think is the topic today?
“WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME?”
In this memory game, students have to remember free time
activities, the places the free time activities are done and the
objects used to do each activity. Each student is given a word card.
The students form three groups with students who have a matching
free time activity: WACTH TV, LISTEN TO MUSIC and READ A
BOOK., the students are given a set of cards consisting on two free
time activity, places and objects. Then students listen to each group
and try to remember what each group says. The groups then
identify the free time activity, place and objects used to the rest of
the class. After that, the groups complete a table with the
information they remember about each activity, scoring a point for
each correct answer.
Activity 1
Listen carefully to your classmates, and what is the activity about.
The teacher asks students according to this game
What are we going to read about?
“ A teenager social web page”
1’
10’
10’
20’
30’
10’
9’
Teacher
and
students’
voice
130
While
reading
This game consists in miming about free time activities and predict the
text that they are going to read. With this activity, the students can feel
motivated to learn, so they will feel in a competitive environment. We
are going to give the students a copy, of the reading. Text. In the
reading text there is not any images. So the students are going to
receive a set of pictures. They are going stick each picture according to
the statements in the reading.
Activity 2
Work in teams, look at the pictures and order the story.
In the activity 3 .The leader will play this game but the other members
will help him to answer the questions. Win the game who comes to
FINISH
131
Activity 3
Choose a member to be the leader and play this game according to the
pictures in activity 2 have to choose the correct answer and write in a
paper a toss it in the basket case, if the paper doesn’t enter the basket
the point is zero, if the paper enter the basket the point is one and if the
answer is correct the point is two. The final score is 20 points. For
choose the questions they have to throw a dice, if the question is
already answered, they throw a dice again and adds it to the first
number that came up.
1. What kind of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
d) Instructive
2. 2. Where you can find this text?
a) A magazine
b) A book
c) An e-mail.
d) A webpage
3. 3. Who is Alex?
a) Josh’s cousin
b) His uncle
c) His friend
d) His brother
4. 4. What sport Josh and Greg are playing?
a) Volleyball
b) Tennis
c) Chess
d) Basketball
5. 5. Who can read this text?
a) Parents
b) Teenagers
c) Engineers
d) Students
6. What does Josh want from Tom?
a) To borrow money.
b) To play tennis
c) To take a photo.
d) To take a nap.
132
Post-
reading
7. Where do Greg and Josh play basketball?
a) At the beauty salón
b) At the pool
c) At Greg’s house
d) At the sports centre
8. When do Josh’s family have lunch outside?
a) Everyday
b) Sunday
c) Saturday
d) Friday
9. Why do they dislike barbecue?
a) Because they don’t like to have lunch outside
b) Because his mom cooks on Sundays
c) Because they are vegetarian
d) Because his dad burns the burgers.
10. Who loves listening to music?
a) Lynn
b) Josh
c) Ana
d) Alex
The teacher sticks on the board a phrase contending frequency
adverbs and vocabulary related free time activities. Then the
teacher ask for the subject, like/dislike verb and verb. So the
students have understand or infer it.
In the activity 4. The students will continue in their same groups. In
the activity, students match the verbs play, go and do with free time
activities and hobbies. Each group of students is given a set of verb
cards and free time activity cards. The verbs are play, go, take and do.
The students spread out the three sets of cards face down on the table.
They take it in turns to turn over, one like/dislike verb one verb card
and one free time activity card, and card. If the verb and activity match,
the group keeps the cards and earns a point. Students play until all the
collocations have been matched. The group with the highest score at
the end of the game is the winner.
133
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BROWN, H.D. 1989. Grammar games / Longman..
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching.
Pearson/ Longman.
- GREEN Catherine; TANNER, Rosie. 1997. Tasks for Teacher Education a
reflective approach. Pearson/ Longman.
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. Pearson/
Longman.
- MANONELLAS, Ana. 2014. The English Village.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana
S.A. Perú. 24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico
(OTP). Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design.
I LOVE TO PLAY COMPUTER GAMES.
Activity 4
Still working with your group. Order the verb, adverb and activity to
form a sentence.
1.
2.
3.
4.
Then the teacher asks some questions to students for the
metacognition.
1. ¿Cuál fue el formato del texto que leímos?
2. ¿Qué partes tenía nuestro texto?
3. ¿Cuál sería otro posible título para nuestro texto?
134
OBSERVATION SHEET N°3
TOPIC: What do you do in your free time? DATE : 05-09-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by playing a
guessing
game.
(4)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (5)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(8)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(3)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
135
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°4
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 12th
September 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Tittle : My favourite sport
8. Teacher : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman Cornejo
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the class by completing a
crossword.
Infers the global
information by playing a
game and answering
questions in teams.
Identifies the specific information by
answering multiple
choice questions.
Reflects and assesses the text content, context, and
format by answering
questions.
Observation sheet
Written test
136
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Previous
knowledge &
Cognitive
conflict
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
Individually the students complete the sport crossword in
order to predict the topic. Then, a plenary correction is
done. After that, students answer the teacher´s questions.
Activity 1
Write the words of the pictures in the crossword.
4 7 6
5 2 9
2’
15’
Teacher and
students’
voice
Pictures
Worksheet
137
Pre-Reading
10 8 1
3
10
7
1
3
8
9 6
2
5
4
- According to the activity, what do you think is the topic
today?
“MY FAVOURITE SPORT”
In this activity the students will form 6 groups of 5
members to play the game “crazy roulette”. Each group
get the text. The questions and T/F items are clarified.
They choose a leader in each group. The leader reads the
questions in turn and scores each student’s answer. The
other members, call out their answers. The one who
answers 3 questions correctly is the winner. Then a
plenary correction is done.
40’
Teacher and
students’
voice
Roulette
138
Activity 2
Instructions for students:
1. In your groups, choose a leader.
2. The leader reads the questions.
3. If you have the correct answer, raise your hand and
call out the answer.
4. You get a point for each correct answer.
5. The one who gets 3 points wins the game.
I LIKE PLAYING VOLLEYBAL
My name is Zoe and my favorite sport is volleyball. It´s great.
You play volleyball on a court. You need a ball and a net.
There are two teams and there are six players on each team.
They take turns to serve. The players move very fast. They
usually hit the ball over the net. The teams score points when
the ball hits the ground on the other team’s side of the net.
I like volleyball because it’s exciting. It´s good exercise and
it´s lots of fun.
12 1 miss a turn
11
2
10 3
9 4
8 5
Spin again 7 6
Questions:
1. What is the best title for the text?
a) Zoe is a volleyball player
b) Volleyball is a sport
c) Zoe likes playing volleyball
139
While-
Reading
2. What is the text about?
a) Zoe´s favorite sport
b) Zoe´s volleyball team
c) Zoe´s hated sports
3. What type of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
4. What do you need to play volleyball?
a) A court and a net
b) A ball and a net
c) A court, a net, and a ball
5. How many people are there in a volleyball team?
a) Twelve
b) Five
c) Six
6. When do the teams score points?
a) When the ball hits the ground on the other team’s side
of the net
b) When the ball hits on the net.
c) When the players move very fast
7. Why does Zoe like playing volleyball?
a) Because it’s great
b) Because it’s exciting
c) Because it’s interesting
True or false? (T) or (F)
8. Zoe hates volleyball ( )
9. Zoe thinks volleyball is boring ( )
10. A volleyball team is made up by six players ( )
11. The volleyball players should be fit ( )
12. When playing volleyball, anyone can serve. ( )
In this activity the students will continue in the same
groups. They will get word cards. They should place each
word card in the right column according to the verb
collocation. The group who finish first win the game.
23’
140
Post-Reading
Activity 3
Place the word cards in the right column according to their
collocation.
PLAY
GO
DO
football cycling karate swimming
tennis volleyball running baseball
yoga basketball golf skiing
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
Activity 4
Answer the following questions:
1. ¿De que trataba el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Cuáles son sus características?
4. ¿Cuál es su deporte favorito?
5. ¿Cuáles son las ventajas de practicar algún
deporte?
10’
141
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman.
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. Pearson/ Longman.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design.
- Islcollective. (2011). Sport Crossword. Tomado de
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/sport_cross
word/sports-crosswords-sports/10638 Revisado el 21 de Agosto del 2016
- Islcollective. (2011). Verbs and sports. Tomado de
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/verbs_and_sports/sports-preintermediate-a2/8992# Revisado el 22 de Agosto del 2016.
142
OBSERVATION SHEET N°4
TOPIC: My favourite sport DATE: 12-09-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
class by
completing
a
crossword.
(5)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (3)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(9)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(3)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
143
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°5
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday, 19th
September 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Tittle: It’s sports time!
8. Teacher : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman Cornejo
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the class by finding the
words in the wordsearch.
Infers the global
information by playing a
game and answering
questions in teams.
Identifies the specific information by
answering multiple
choice questions.
Reflects and assesses the text content, context, and
format by answering
questions.
Observation sheet
Written test
144
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Previous
knowledge
&
Cognitive
conflict
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the
classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
The students will form groups and they have to complete the
sport word search in order to predict the topic. The one who
complete the word search correctly is the winner. Then, a
plenary correction is done. After that, students answer the
teacher´s questions.
Activity 1
Find the words from the box in the word search.
- According to the activity, what do you think is the topic
today?
2’
15’
Teacher and
students’
voice
Worksheet
145
Pre-
Reading
While-
Reading
“IT’S SPORTS TIME!”
Activity 2: MATCH THE PICTURES WITH THE
CORRECT SPORT AND PLACES FROM THE BOX
In this activity the students will answer a quiz individually.
Activity 3: answer the quiz
In this activity the students will continue in the same groups.
But they are going to be in a circle. They are going to play
HOT POTATO. While a music is played in the background,
the students are going to pass a ball. When the music stops,
they are going to choose a paper from a bag and answer the
questions in five seconds. Each answered question is 1 point
for the group that student belongs to.
Activity 4: HOT POTATO
Questions:
1. What is the best title for the text?
a) Do you like sports?
b) How sporty you are?
25’
38’
Teacher and
students’
voice
Roulette
146
Post-
Reading
c) Where do play sports?
2. What is the text about?
a) A quiz about beauty
b) A quiz about health
c) A quiz about sports
3. Where do you play rugby?
a) In a field
b) In a ring
c) In a pitch.
4. How many people do you need to play golf?
a) Twelve
b) One
c) Six
5. It is a sport that you play on the ice…
a) Basketball
b) Ice skating.
c) Ice cream.
6. It is a sport that you play on the water…
a) Football
b) Water polo
c) Swimming
7. Where do you play basketball?
a) Court
b) Pool
c) Course
True or false? (T) or (F)
8. Boxing is played by three people ( )
9. To go karting you use normal cars ( )
10. To go ice skating you should wear sandals ( )
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
10’
147
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman.
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. Pearson/ Longman.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design.
Activity 5
Answer the following questions:
1. ¿De qué trataba el texto?
2. ¿Dónde podemos encontrar este texto?
3. ¿Prefieres practicar deportes o verlos en la TV?
4. ¿Qué deportes prefieres practicar o ver en la TV?
5. Si no practicas ningún deporte, ¿Qué haces en tu
tiempo libre?
148
OBSERVATION SHEET N°5
TOPIC: It’s sports time! DATE: 19-09-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
class by
finding the
words in the
wordsearch.
(2)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions
individually
and in teams.
(7)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(8)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(3)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
149
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°6
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 26th
September 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Title: I can do different things
8. Teacher : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman Cornejo
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to read by
numbering the pictures.
Infers the global information by playing a
game and answering
questions in teams.
Identifies the specific
information by
answering multiple
choice questions.
Reflects and assesses the text content, context, and
format by answering
questions.
Observation sheet
Written test
150
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Previous
knowledge
&
Cognitive
conflict
Pre-Reading
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the
classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
Individually the students number the pictures with the
sentences in order to predict the topic and they are going
to read. Then, a plenary correction is done. After that,
students answer the teacher´s questions.
Activity 1
Read the sentences and number the pictures.
2’
15’
Teacher and
students’
voice
Pictures
Worksheet
151
While-
Reading
- He can paint houses
- She can ride a bike
- He can drive a motorbike
- He can draw beautiful
- He can write poems
- He can play the guitar
- She can sing very well
- They can cook nice dishes
- She can swim very well
- They can dance spectacular
According to the activity, what do you think is the topic
today?
“I CAN DO DIFFERENT THINGS”
In this activity the students will form 6 groups of 5
members to play the memory game. Each group get the
text. The questions and T/F items are clarified. They
choose a leader in each group. The leader chooses a card
and finds its pair and reads the questions in turn and
scores each student’s answer. The other members, call out
their answers. The one who answers 3 questions correctly
is the winner. Then a plenary correction is done.
Activity 2
Instructions for students:
1. In your groups, choose a leader.
2. The leader reads the questions. 3. If you have the correct answer, raise your hand and
40’
Teacher and
students’
voice
152
call out the answer.
4. You get a point for each correct answer.
5. The one who gets 3 points wins the game.
From: [email protected]
Subject: News from Texas
Hi everyone,
Greetings from my new school in San Antonio, Texas. This is
a beautiful city and the people are very nice.
There are two great places. Seaworld a famous marine life
theme park that has three daily shows with whales, seals and
dolphins, and the San Antonio Zoo. It’s fantastic
We live in a beautiful area and my school is near our house.
My new friends are very nice and they can do different
things.
Ann can play the guitar and sing. Dan can swim and play
tennis, and Andy can do all sort of experiments. I can’t speak
English very well, so sometimes they can’t understand me.
I enjoy staying with them, but I miss you all a lot!
Write soon and tell me if you liked the photos!
Love,
Emma
153
Questions:
1. What is the text type?
a) A newspaper
b) An e-mail
c) A webpage
2. What type of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
3. Who does Emma writes?
a) Her parents
b) Her friend
c) Her boyfriend
4. Where is San Antonio city?
a) Great Britain
b) Canada
c) Texas
5. How often can people see shows at the seaworld?
a) Every day
b) Twice a week
c) Every weekend
6. What can’t Emma do?
a) Speak good English
b) Speak good French.
c) Speak good Italian
7. What can Dan play?
a) Tennis
b) Guitar
c) Football
True or false? (T) or (F)
8. San Antonio is an interesting place for people who
like animals ( )
9. The Seaworld is a famous Zoo in San Antonio ( )
10. Emma’s house is near her school ( )
In this part. The teacher sticks on the board a phrase
(taken of the text) contending CAN/CAN’T and
Teacher and
students’
voice
154
Post-
Reading
vocabulary related abilities. Then the teacher explain the
grammar rules and ask to students for the subject,
can/can’t and verb. So the students have understand or
infer it.
Individually the students write 5 sentences about their
own abilities using can/can’t. Then, they will change
information and find to classmates that coincide with
their abilities. The one who have more coincidence wins
the game.
Activity 3
1.
2.
3.
4.
5.
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
Activity 4
Answer the following questions:
1. ¿De qué trataba el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Qué partes tenia nuestro texto?
4. ¿Cuáles son sus características?
5. ¿Cuál es la situación?
23’
10’
Teacher and
students’
voice
Notebook
155
IV. BIBLIOGRAPHY
- ALVARADO, Lina. 2014. 7° Travelers. Macmillan.
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman..
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. Pearson/ Longman..
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design.
- Reading Rockets. 2012. Classroom Strategies. Tomado de
http://www.readingrockets.org/strategies
Revisado el 28 de Agosto del 2016.
- English Language Teaching Resources. 2011. English worksheets for teachers and learners.
Tomado de http://www.englishwsheets.com/ability-inability.html
Revisado el 30 de Agosto del 2016.
156
OBSERVATION SHEET N°6
TOPIC: I can do different things DATE : 26-09-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by
numbering
the pictures.
(5)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (2)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(8)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(5)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
157
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°7
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 03rd
October 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Title: What can you do?
8. Teachers : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman Cornejo
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to read by putting
together a puzzle.
Infers the global information by playing a
game and answering
questions in teams.
Identifies the specific
information by
answering multiple
choice questions.
Reflects and assesses the text content, context, and
format by answering
questions.
Observation sheet
Written test
158
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Previous
knowledge &
Cognitive
conflict
Pre-Reading
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the
classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
The teacher shows students some pictures related abilities,
in order to predict the topic and answer the teacher’s
question
The students look up some pictures and answers the teacher’s
question.
According to the pictures, what do you think is the topic
today?
“WHAT CAN YOU DO?”
In this activity the students will form 4 groups of 8
members to put together a puzzle in order to predict that
they are going to read. The one who end first correctly is
the winner. Then, the students answer the teacher’s
question.
Activity 1
Put together a puzzle.
2’
15’
Teacher and
students’
voice
Pictures
Worksheet
159
While-
Reading
According to this game, what are we going to read about?
In this activity the students will form 4 groups of 8
members to play Tic-Tac-Toe. Each group get the text.
The questions and T/F items are clarified. They choose a
leader in each group. The leader tries to line up three
symbols in a vertical, horizontal or diagonal row if one
who has got three in a row, reads the questions and scores
each student’s answer. The other members, call out their
answers. The one who has got three in a row and answers
the questions correctly is the winner. Then a plenary
correction is done.
Activity 2
Instructions for students:
1. In your groups, choose a leader.
2. The leader reads the questions.
3. If you have the correct answer, raise your hand and
call out the answer.
4. You get a point for each correct answer.
5. The one who gets 3 in a row wins the game.
40’
Teacher and
students’
voice
160
Come to Oakdale’s City Fear on June 14th. It’s a big party.
The fair is cheap. A ticket is only five dollars. There are some
really nice things at the fair.
There’s great music.
You can listen to jazz and rap.
You can sing and dance too
There’s great food.
You can eat Korean, Peruvian and Chinese food.
There’s shopping at the fair.
You can buy T-shirts, CDs, backpacks, and hats.
There are games at the fair, too!
Please come. It´s always fun.
Questions:
1. What is the best tittle for the text?
a) A City fair
b) A city celebration
c) Oakdale’s City
2. What type of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
True or false? (T) or (F)
3. The city fair is in Pineville ( )
4. The fair is on October ( )
5. The fair is cheap ( )
6. You can play games at the fair Fear ( )
7. The city fair is a big party ( )
8. This street fair is awesome ( )
9. There’s rock music at the fair ( )
161
Post-Reading
In this part. The teacher sticks on the board a phrase
(taken of the text) contending CAN/CAN’T and
vocabulary related abilities. Then the teacher explain the
grammar rules and asks to students for the subject,
can/can’t and verb. So the students should understand or
infer it.
In this activity the students will continue in the same
groups. The teacher will give to students 5 pictures in
order to write sentences about abilities using can/can’t.
The one who end first wins the game.
Activity 3
Write sentences according the pictures
What can they do?
1.
2.
3.
4.
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
Activity 4
Answer the following questions:
1. ¿De qué trataba el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Qué partes tenia nuestro texto?
4. ¿Cuáles son sus características?
23’
10’
Teacher and
students’
voice
Teacher and
students’
voice
162
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BARBISAN, Carlos et al. 2009. Connected. 2nd
Edition. Cambridge.
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman.
- GREEN Catherine; TANNER, Rosie. 1997. Tasks for Teacher Education a
reflective approach. Pearson/ Longman.
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. Pearson/ Longman.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design.
- Reading Rockets. 2012. Classroom Strategies. Tomado de
http://www.readingrockets.org/strategies
Revisado el 05 de Septiembre del 2016.
- Simple ESL 4 Teachers. 2011. Can you tell me why/where/when…? ESL Game –
Fun English Activity.
Tomado de http://simpleesl.com/can-you-tell-me-whywherewhen-esl-game-fun-
english-activity/
Revisado el 06 de Septiembre del 2016
163
OBSERVATION SHEET N°7
TOPIC: What can you do? DATE : 03-10-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by putting
together a
puzzle.
(6)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (2)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(7)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(5)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 aw
25
26
27
28
29
30
164
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°8
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 10th
October 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Title: My vacation
8. Teachers : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman Cornejo
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to read by finding
the words in the
wordsearch.
Infers the global
information by playing a
game and answering
questions in teams.
Identifies the specific information by
answering multiple
choice questions.
Reflects and assesses the text content, context, and
format by answering
questions.
Observation sheet
Written test
165
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Previous
knowledge
&
Cognitive
conflict
Pre-
Reading
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the
classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
The teacher shows students a picture related vacation, in
order to predict the topic and answer the teacher’s
question
The students look up the picture and answers the teacher’s
question.
According to the picture, what do you think is the topic
today?
“MY VACATION”
Individually the students find some words according the
pictures in the wordsearch in order to predict that they
are going to read. Then, a plenary correction is done.
After that, students answer the teacher´s questions.
Activity 1
Find the words according the pictures in the wordsearch.
2’
15’
Teacher and
students’
voice
Pictures
Worksheet
166
While-
Reading
R R O S Y N U D D
E F H T U D W C A
S I U C T A I A U
T T N R A Q M V G
A O C W W E E H K
U E L E N E B Z R
R R U I E A D K A
A B C O T H E R P
N G S I S T Y R S
T R Q W Q U S F L
E Q H O T E L R Q
According to this activity, what are we going to read about?
In this activity the students will form 4 groups of 8
members to play Snakes and Ladders. Each group get the
text. The questions and T/F items are clarified. They
choose a leader in each group. The leader reads the
questions in turn and scores each student’s answer. The
other members call out their answers. The one who
answers questions correctly and gets to the finish first is
the winner. Then a plenary correction is done.
Activity 2
Instructions for students:
1. In your groups, choose a leader.
2. The leader reads the questions.
3. If you have the correct answer, raise your hand and
call out the answer.
4. You get a point for each correct answer.
5. The one who gets to the finish first wins the game.
40’
Teacher and
students’
voice
167
From: [email protected]
Subject: Vacation!
Hello George,
We were on vacation in California last week
and everything was perfect. The place was
great! The hotel was close to the beach and
there was a restaurant near the hotel. The
pizzas and burgers were fantastic. Between
the restaurant and the hotel there was a small
park, but I was on the beach all day!
I hope you are well.
Write back soon!
Todd
Questions:
1. What is the text type?
a) A newspaper
b) A webpage
c) An e-mail
2. What type of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
1 2
3Q
4
5
6 7Q
8Q
9
10
11
16
15Q
14Q
13
12
17Q
18
19
20Q
21Q
25Q
24
23
22
START
FINISH
168
Post-
Reading
c) Informative
3. Where did Todd go on vacation?
a) New York
b) California
c) Texas
4. What was the hotel close to?
a) The beach
b) The cinema
c) The restaurant
5. What did Todd do all day?
a) At the restaurant
b) At the park
c) At the beach
True or false? (T) or (F)
6. There wasn’t a restaurant near the hotel ( )
7. Todd ate two types of food in the restaurant ( )
8. There was a small park between the restaurant and the
hotel ( )
9. Todd’s vacation was great ( )
In this part. The teacher sticks on the board a phrase
(taken of the text) contending past simple verb to (WAS –
WERE) and vocabulary related past events. Then the
teacher explain the grammar rules. So the students
should understand or infer it.
In this activity the students will continue in the same
groups. The teacher will give to students a group of piece
of paper that contain the parts of the sentence in order to
form an e-mail. The one who end first wins the game.
Activity 3
Put the words of the e-mail in the correct order.
23’
Teacher and
students’
voice
wordcards
169
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman.
- GREEN Catherine; TANNER, Rosie. 1997. Tasks for Teacher Education a
reflective approach. Pearson/ Longman..
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. Pearson/ Longman.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education (2012d). English teacher’s book 2 secondary.
- Ministry of education. (2016e). National Curricular Design.
- Reading Rockets. 2012. Classroom Strategies. Tomado de
http://www.readingrockets.org/strategies
Revisado el 19 de Septiembre del 2016.
my/ week/ I / in/ last/ was/ on/ Peru / family/ holiday
were/ in / Iquitos/ we/ and
happy/ in/ we/ hotel/ were
weather/ wasn’t/ the/ good
friendly/ but/ were/ people/ the
the/ and/ delicious/ was/ food.
back/ soon/ write
Ann
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
Activity 4
Answer the following questions:
1. ¿De qué trataba el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Qué partes tenia nuestro texto?
4. ¿Cuáles son sus características?
10’
Teacher and
students’
voice
170
OBSERVATION SHEET N°8
TOPIC: My vacation DATE : 10-10-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by finding
the words in
the word
search.
(6)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (2)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(7)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(5)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
171
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°9
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 17th
October 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Title: My last weekend
8. Teachers : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to read by putting
the words in order.
Infers the global information by playing a
game and answering
questions in teams.
Identifies the specific
information by
answering multiple
choice questions.
Reflects and assesses the text content, context, and
format by answering
questions.
Observation sheet
Written test
172
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Previous
knowledge
&
Cognitive
conflict
Pre-
Reading
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
The teacher shows students a picture related to vacation,
in order to predict the topic and answer the teacher’s
question
The students look at a picture and answer the teacher’s
question.
According to the picture, what do you think is the topic
today?
“MY LAST WEEKEND”
Individually the students match the sentences with the
pictures to predict what they are going to read. Then, a
plenary correction is done. After that, students answer
the teacher´s questions.
Activity 1
Match the sentences with the pictures.
2’
15’
Teacher and
students’
voice
Pictures
Worksheet
173
While-
Reading
1. We relaxed in the common room.
2. I started this email to you.
3. We played ball games.
4. We participated in a conversation
about nature.
5. This fabulous experience at The
English Village is coming to an end
6. Some boys and girls played video
games.
According to this activity, what are we
going to read about?
In this activity the students will form 4 groups of 8
members to play Snakes and Ladders. Each group get the
text. The questions and T/F items are clarified. They
choose a leader in each group. The leader reads the
questions when they have crossed out five boxes in a row
vertically, horizontally, or diagonally and scores each
student’s answer. The other members, call out their
answers. The one who answers questions correctly is the
winner. Then a plenary correction is done.
Activity 2
Instructions for students:
1. In your groups, choose a leader.
2. The leader reads the questions.
3. If you have the correct answer, raise your hand and
call out the answer.
4. You get a point for each correct answer.
5. The one who makes bingo 3 times wins the game.
40’
Teacher and
students’
voice
174
BINGO
It’s
incredible.
This fabulous
experience
at The
English
Village is
coming to an
end.
Yesterday I
was sad and
my
friends were
sad too,
but in the
evening we
were all happy
again.
In the
morning, we
played ball
games,
some boys
and girls
played
basketball,
others played
baseball, and
others
played
football.
I played
volleyball
In the
afternoon, with
the tutors
we
participated
in a conversation
about nature,
pollution
FREE
and
possibilities to
recycle litter.
I was in a
group
with Pablo,
Carolina and
Gonzalo.
In the
evening, we
relaxed in the
common
room:
some
boys and
girls played
computers
games,
others watched
TV and read
comics,
and I started
this email to
you.
We did so
many
amusing
activities
during the
day!
In the
evening, we
were not so
sad any more.
How was
your
weekend?
Well that’s all
for now.
All my love
Macarena
From: [email protected]
Subject: The English Village!
Dear Family,
It’s incredible. This fabulous experience at The English
Village is coming to an end. Yesterday I was sad and my
friends were sad too, but in the evening we were all happy
again.
In the morning, we played ball games, some boys and girls
played basketball, others played baseball, and others
played football. I played volleyball.
In the afternoon, with the tutors we participated in a
conversation about nature, pollution and possibilities to
recycle litter. I was in a group with Pablo, Carolina and
Gonzalo.
In the evening, we relaxed in the common room: some
boys and girls played computers games, others watched
175
Post-
Reading
TV and read comics, and I started this email to you.
We did so many amusing activities during the day! In the
evening, we were not so sad any more.
How was your weekend? Well that’s all for now.
All my love
Macarena
Questions:
1. What is the text type?
a) An e-mail
b) A newspaper
c) A webpage
2. What type of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
3. What is the text about?
a) Friends’ daily routine
b) Future sports activities
c) Macarena’s activities yesterday
True or false? (T) or (F)
4. Macarena was said all day yesterday ( )
5. She played baseball ( )
6. She talked about litter ( )
7. She watched TV in the evening ( )
8. She e-mailed her friends ( )
9. The boys and girls played ball games ( )
10. Some boys read comics ( )
In this part. The teacher sticks on the board a phrase
(taken of the text) contending past simple (regular verbs)
and vocabulary related past events. Then, the teacher
explains the grammar rules. So the students should
understand or infer it.
In this activity the students will continue in the same
groups. They will get some verbs and write them in the
past tense to complete the description. The one who end
first wins the game.
23’
Teacher and
students’
voice
wordcards
176
Activity 3
Use these verbs to complete the description. Then, change
them to the correct past form.
cook start arrive want visit
study phone finish talk show
I was very busy yesterday evening. When I ________ home,
I _________ my grandmother because it was her birthday. It
was sunny so I __________ English for an hour in my
garden. Then a friend __________ because she __________
to see my new house, so I __________ her around. We
__________ for a couple of hours, and I ___________
dinner. After eating, we __________ listening to music.
When we finished, it was after 1.00 am! It was fun, but I am
very tired to.
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
Activity 4
Answer the following questions:
1. ¿De qué trataba el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Qué partes tenia nuestro texto?
4. ¿Cuáles son sus características?
10’
Teacher and
students’
voice
177
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman.
- GREEN Catherine; TANNER, Rosie. 1997. Tasks for Teacher Education a
reflective approach. Pearson/ Longman.
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. Pearson/ Longman.
- MANONELLAS, Ana. 2014. The English Village.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design.
- Reading Rockets. 2012. Classroom Strategies. Tomado de
http://www.readingrockets.org/strategies
Revisado el 12 de Octubre del 2016
178
OBSERVATION SHEET N°9
TOPIC: My last weekend DATE : 17-10-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by putting
the words in
order.
(6)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (3)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(7)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(4)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
179
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°10
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 24th
October 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Title: The genre movies at cinema
8. Teachers : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to
read by acting and answering
questions.
Infers the global information by filling in blanks and answering
questions in pairs.
Identifies the specific information by answering multiple choice and
answering questions in groups.
Reflects and assesses the text
content, context, and format by
answering questions.
Observation
sheet
Written test
180
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Date
Previous
knowledge &
Cognitive
conflict
Pre-reading
While-reading
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the
classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
Activity 1
Look at the performance of your classmate and answer the
questions
(The students act a character that is in the movie or the
genre movie )
What is he /she doing?
Does he/she is acting different performances? Which
are those?
Is this familiar for you?
Which places can you watch this performance?
Do you go to those places?
According to these performances and questions.
What do you think is the topic today?
THE GENRE MOVIES AT CINEMA
Activity 2
Work in pairs and find the correct picture with its phrase for
each fill in blanks . Then read the letters page and answer the
questions.
I were
playing
video
games
Comedies Science
fiction o
fantasy ,
except E.T
A mother
and her
daughter
The
march
of
pinguins
2’
10’
33’
181
Post-Reading
Metacognition
1. What is the text about ?
Science fiction
Adventure
Romance
All of them
2. What is the purpose of the text?
To know about actors
To know about rols of actors
To know about genre movies
To know about celebrities
Activity 3
Form a new group of 4 members. In the same groups work in
pairs with a new partner. Then, fill in blanks and read again
the letters and answer the questions. Each couple will have a
point if answer correctly the questions.
1. What kind of genre movie does mike like?
Activity 4
In the same group. Each team will choose 5 phrases from the
text and act it for the another team. They have to read again
the text and find the correct phrase that another group act.
The one who guess the movie first wins the game.
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
Activity 5
Answer the following questions:
1. ¿De qué trataba el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Qué partes tenia nuestro texto?
4. ¿Cuáles son sus características?
20´
25´
182
IV. BIBLIOGRAPHY
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman.
- GREEN Catherine; TANNER, Rosie. 1997. Tasks for Teacher Education a
reflective approach. Pearson/ Longman.
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. Pearson/ Longman.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design.
- Reading Rockets. 2012. Classroom Strategies. Tomado de
http://www.readingrockets.org/strategies
Revisado el 15 de Octubre del 2016
183
OBSERVATION SHEET N°10
TOPIC: The genre movies at cinema DATE : 24-10-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by acting
and
answering
questions.
(6)
Infers the
global
information
by filling in
blanks and
answering
questions in
pairs.
(3)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice and
answering
questions in
groups.
(7)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(4)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
184
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°11
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 31th
October 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Title: Catching a cold
8. Teachers : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts in
English
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to read by writing
the names according the
pictures.
Infers the global information by playing a
game and answering
questions in teams.
Identifies the specific
information by
answering multiple
choice questions.
Reflects and assesses the text content, context, and
format by answering
questions.
Observation sheet
Written test
185
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Previous
knowledge
&
Cognitive
conflict
Pre-
Reading
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the
classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
The teacher shows students a picture related to health
problems, in order to predict the topic and answer the
teacher’s question
The students look at a picture and answer the teacher’s
question.
According to the picture, what do you think is the topic
today?
“CATCHING A COLD”
Individually the students write the names of the person
according the pictures to predict what they are going to
read. Then, a plenary correction is done. After that,
students answer the teacher´s questions.
Activity 1
Write the names under the pictures.
2’
15’
Teacher and
students’
voice
Pictures
Worksheet
186
While-
Reading
1. Alan has a cut in his neck
2. Jhon has a sore throat
3. Harry has a cut in his hand
4. Michael has a temperature
5. Phil has a tootache
6. Patrick has a stomachache
7. Jack has a broken arm
8. Sergio has a headache
9. Tim has a pain in his shoulder
10. Willian has a broken finger
According to this activity, what are we going to read about?
In this activity the students will form 6 groups of 5
members to play the game “crazy roulette”. Each group
get the text. The questions and T/F items are clarified.
They choose a leader in each group. The leader reads the
questions in turn and scores each student’s answer. The
other members, call out their answers. The one who
answers 3 questions correctly is the winner. Then a
plenary correction is done.
Activity 2
Instructions for students:
1. In your groups, choose a leader.
2. The leader reads the questions.
3. If you have the correct answer, raise your hand and
call out the answer.
4. You get a point for each correct answer.
40’
Teacher and
students’
voice
187
5. The one who gets 3 points wins the game.
12 1 miss a turn
11
2
10 3
9 4
8 5
Spin again 7 6
Catching a Cold
Many people catch a cold in the springtime or fall. It makes
us wonder why scientist can’t find cure for the common cold.
The answer is easy. There are hundreds of kinds of cold
viruses out there. You never know which one you will get, so
there isn’t a cure for each one.
When a virus attacks your body, your body works hard to get
rid of it. Blood rushes to your nose and brings congestion
with it. You feel terrible because you can’t breathe well, but
your body is actually “attacking” the virus. Your temperature
rises and you get a fever, but the heat of your body is killing
the virus. You also have a runny nose to stop the virus from
getting to your cells.
Some tips to prevent the cold:
- You should wash your hands often
- You should avoid getting close to people who are sick
- You shouldn’t touch your eyes, nose, and mouth with
unwashed hands
Questions:
1. What is the text type?
188
Post-
Reading
a) An e-mail
b) A newspaper
c) A webpage
2. What type of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
3. What is the text about?
a) Friends’ daily routine
b) Future sports activities
c) Macarena’s activities yesterday
True or false? (T) or (F)
4. There is a cure for the common cold ( )
5. There are 22 different cold viruses in the world ( )
6. Heat in your body kills viruses ( )
7. Congestions means your head feels hot ( )
In this part. The teacher sticks on the board a phrase
(taken of the text) contending modal verbs
(should/shouldn’t) and vocabulary related health
problems. Then, the teacher explains- the grammar rules.
So the students should understand or infer it.
In this activity the students will continue in the same
groups. They will complete the sentences with
should/shouldn’t.
Activity 3
Complete the words with should or shouldn’t
o She has flu. She …………… at home.
o She has a headache. She ………….. take painkiller.
o Steve has stomachache. He …………… drink lemon
and mint tea.
o My brother has toothache. He ………….. eat candies.
o Carolina has a sore throat. She …………… go to the
doctor.
o My mother has toothache. She ………….. go to a
dentist.
o He has headache. He ………….. take medicine.
23’
Teacher and
students’
voice
wordcards
189
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman.
- GREEN Catherine; TANNER, Rosie. 1997. Tasks for Teacher Education a
reflective approach. Pearson/ Longman
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. / Longman.
- MANONELLAS, Ana. 2014. The English Village.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design. - Reading Rockets. 2012. Classroom Strategies. Tomado de
http://www.readingrockets.org/strategies
Revisado el 12 de Octubre del 2016.
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
Activity 4
Answer the following questions:
1. ¿De qué trataba el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Qué partes tenia nuestro texto?
4. ¿Cuáles son sus características?
10’
Teacher and
students’
voice
190
OBSERVATION SHEET N°11
TOPIC: Catching a cold DATE : 31-10-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by writing
the names
according
the pictures.
(6)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (6)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(4)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(4)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
191
National University of the Peruvian Amazon Faculty of Education and Humanities
Foreign Language Department
LEARNING SESSION N°12
I. GENERAL INFORMATION:
1. School : ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY
2. Cycle : VII
3. Class : 3rd
A
4. Area : English
5. Date : Monday 07th
November 2016
6. Time : 90’
7. Lesson Title: First aid
8. Teachers : Patsy Michelle Galan Oscanova
Wendy Huasanga Pacaya
9. Trainer : Dr. Edgar Guzman
II. ASSESSMENT :
COMPETENCY CAPABILITIES PERFORMANCE TOOLS
Reads different
types of texts
inEnglish
Infers and interprets information from a
written text in
English
Predicts the topic of the text to read by writing
the numbers next to the
words.
Infers the global information by playing a
game and answering
questions in teams.
Identifies the specific
information by
answering multiple
choice questions.
Reflects and assesses the text content, context, and
format by answering
questions.
Observation sheet
Written test
192
III. DIDACTIC SEQUENCE
STAGES TASK SEQUENCE TIME RESOURCES
Greetings
Previous
knowledge
&
Cognitive
conflict
Pre-
Reading
Students and the teacher greet each other
Teacher: Good morning!
Students: Good morning teacher!
The teacher asks students for the date and somebody in the
classroom writes it on the board.
WHAT DATE IS IT TODAY?
The teacher shows students some pictures related to first
aid, in order to predict the topic and answer the teacher’s
question
The students look at the pictures and answer the teacher’s
question.
According to the picture, what do you think is the topic today?
“FIRST AID”
Individually the students write the number next to the
materials of the first aid kit to predict what they are going
to read. Then, a plenary correction is done. After that,
students answer the teacher´s questions.
Activity 1
2’
5’
10’
Teacher and
students’
voice
Pictures
Teacher and
students’
voice
Pictures
Worksheet
193
While-
Reading
Write the corresponding number on the box next to the
pictures.
According to this activity, what are we going to read about?
In this activity the students will form 4 groups of 8
members to play Snakes and Ladders. Each group get the
text. The questions and T/F items are clarified. They choose
a leader in each group. The leader reads the questions in
turn and scores each student’s answer. The other members
call out their answers. The one who answers questions
correctly and gets to the finish first is the winner. Then a
plenary correction is done.
Activity 2
Instructions for students:
1. In your groups, choose a leader.
2. The leader reads the questions.
3. If you have the correct answer, raise your hand and call
out the answer.
4. You get a point for each correct answer.
5. The one who gets to the finish first wins the game.
40’
Teacher and
students’
voice
194
Questions:
1. What kind of text is it?
a) Descriptive
b) Narrative
c) Informative
d) Instructive
2. What is the text about?
a) Sports
b) Food
c) Health care
1 2
3Q
4
5Q
6 7Q
8Q
9
10
11
16
15Q
14Q
13
12
17Q
18
19
20Q
21Q
25Q
24
23
22
START
FINISH
195
d) Hobbies
3. Where can you find this text?
a) In a SMS message.
b) In a letter.
c) In a webpage
d) In an e-mail.
4. Who write this text?
a) A doctor
b) A teacher
c) We don’t know
d) A nurse
5. Who can be interested in this text?
a) Parents
b) Everyone
c) Scientist
d) Teachers
6. What is the purpose of this text?
a) To inform about first aid.
b) To narrate a routine.
c) To know about Josh’s injury.
d) To live healthy.
7. Which is the best title to Tip B?
a) How to treat someone who has fainted
b) How to treat a cut finger.
c) How to treat a sprained ankle
d) How to treat a headache
8. Where do you have to put your head on in Tip A?
a) Between your hands.
b) On the floor
c) Between your knees
d) On a pillow
9. What do you have to wrap round your finger in Tip B
with?
a) A towel
b) A toilet paper
c) An essay paper d) A bandage
10. What do you think the word “injured” mean?
a) Somebody is laughing.
b) Somebody is physically harmed
196
Post-
Reading
c) Somebody is feeling sad.
d) Somebody is angry.
In this part. The teacher sticks on the board a phrase (taken
of the text) contending modal verbs (should/shouldn’t) and
vocabulary related health problems. Then, the teacher
explains- the grammar rules. So the students should
understand or infer it.
In this activity the students will continue in the same
groups. Then the teacher will give to students a group of
piece of paper that will contain the parts of the sentence.
The sentences will be from 4 to 5. So, the students have to
put it in order. The one who end first wins the game.
Activity 3
Order the sentences related what you should do when
somebody is ill
1.
2.
3.
4.
5.
Then, the teacher asks some student’s questions for the
metacognition.
Activity 4
Answer the following questions:
1. ¿De qué trataba el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Qué partes tenia nuestro texto?
4. ¿Cuáles son sus características?
5. ¿Qué debemos hacer cuando alguien requiere
emergencia de primeros auxilios?
6. ¿Qué materiales debe contener nuestro botiquín de
primeros auxilios?
23’
10’
Teacher and
students’
voice
wordcards
Teacher and
students’
voice
197
IV. BIBLIOGRAPHY:
- BROWN, H.D. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. Pearson/
Longman.
- GREEN Catherine; TANNER, Rosie. 1997. Tasks for Teacher Education a
reflective approach. Pearson/ Longman
- HARMER, Jeremy. 2007. How to Teach English. 2nd
Edition. / Longman.
- MANONELLAS, Ana. 2014. The English Village.
- Ministry of Education-minedu curriculum nacional de la educacion basica.
- Minedu. Lima. (2010a).Students book 1st grade. 1st Edition. Santillana S.A. Perú.
24pp.
- Ministry of Education. (2010b).Orientaciones Para El Trabajo Pedagógico (OTP).
Lima- Perú.
- Ministry of education. (2010c). National Curricular Design.
- Ministry of education. (2016d). National Curricular Design. - Reading Rockets. 2012. Classroom Strategies. Tomado de
http://www.readingrockets.org/strategies
Revisado el 12 de Octubre del 2016.
198
OBSERVATION SHEET N°12
TOPIC: First aid DATE : 07-11-2016
CLASS: 3º A
N° STUDENTS:
TEXT COMPREHENSION
S
C
O
R
E
Predicts the
topic of the
text to read
by writing
the number
next to the
words.
(4)
Infers the
global
information
by playing a
game and
answering
questions in
teams. (3)
Identifies the
specific
information
by answering
multiple
choice
questions.
(7)
Reflects and
assesses the
text content,
context, and
format by
answering
questions.
(6)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
199
3.6. Evaluación Formativa: Se evalúa el avance progresivo de la comprensión
de textos a lo largo de las sesiones de aprendizaje mediante
pruebas educativas (actividades).
3.7. Evaluación Sumativa: Se evalúa el efecto del programa educativo a través
de una prueba escrita de comprensión de textos.
3.8. Indicadores a evaluar: idea general, ideas específicas y evaluación de
contenidos, contexto y formato de textos.
3.9. Instrumentos: Prueba Escrita de comprensión de textos
3.10. Cronograma de actividades
Cronograma de
actividades
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
08 15 18 22 29 05 12 19 26 03 10 17 24 31 07 14
Entrega de
solicitud a
directivos de la
I.E R.A.D.M
X
Coordinación
con la docente
de aula para la
ejecución del
proyecto
X
Ejecución del
examen de
entrada
X
Sesión 1 X
Sesión 2 X
Sesión 3 X
200
Sesión 4 X
Sesión 5 X
Sesión 6 X
Sesión 7 X
Sesión 8 X
Sesión 9 X
Sesión 10 X
Sesión 11 X
Sesión 12 X
Ejecución
examen de
salida
X
201
Anexo N° 04 Informe Estadístico de Validación y Confiabilidad de Instrumentos
de Recolección de Datos
INFORME ESTADISTICO DE VALIDEZ
Se determinó mediante el juicio de jueces o método Delphi, los jueces fueron:
Mgr. Elisa Gonzales Mera, Mgr. Glendy Cecilia García Saldaña y Lic. Evelyn Del
Águila Díaz; los resultados de la revisión se muestran en la tabla de criterios para
determinar la validez de un instrumento de recolección de datos para este caso el
mismo que debe analizar como mínimo 0.80 en el coeficiente de correlación
calculado:
CRITERIOS DE EVALUACION PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DE
CONTENIDO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS A
TRAVES DEL JUICIO DE JUECES
Nº EXPERTO
INSTRUMENTO
Prueba escrita de comprensión
de textos en inglés.
Ítems
Correctos %
1 Mgr. Elisa Gonzales Mera 21 85.625
2 Mgr. Glendy Cecilia García Saldaña 21 80.00
3 Lic. Evelyn Del Águila Díaz 21 81.875
TOTAL 82.5
VALIDEZ DE LA PRUEBA ESCRITA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
INGLÉS.
5.823
5.247Validez
202
Interpretación de la validez: de acuerdo a los instrumentos revisados por juicio de
jueces se obtuvo una validez del 82.5%; encontrándose dentro del parámetro del
intervalo establecido; considerándose como Validez Elevada.
CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA ESCRITA DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN INGLÉS.
La Confiabilidad para la prueba escrita de Comprensión de textos en inglés, se
llevó a cabo mediante el método de intercorrelación de ítems cuyo coeficiente es
el Alfa de Cronbach; los resultados obtenidos se muestran a continuación.
Estadísticos de confiabilidad para la prueba escrita de Comprensión de textos en
inglés
Alfa de Cronbach para la prueba
escrita de comprensión de textos
en inglés.
Nº de ítems
78.00 21
La confiabilidad de la prueba escrita de Comprensión de textos en Inglés
coeficiente Alfa de Cronbach fue de 0,78 que es considerado valido para su
aplicación.
203
Anexo N° 05 Prueba de Entrada
Promedios de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución
Educativa Rosa Agustina Donayre de Morey Iquitos -2016 en la capacidad de
comprensión de textos e indicadores. Antes de la aplicación del programa
educativo de actividades lúdicas
Variable e indicadores Grupo n Media
IDEAS GENERALES
Experimental 27 12,22 2.847
Control 31 10,81 4,339
IDEAS ESPECIFICAS
Experimental 27 11,85 3,880
Control 31 12,00 3,924
EV. DE CONTENIDO
Experimental 27 11,63 4,473
Control 31 10,97 3,996
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Experimental 27 11,85 3,336
Control 31 11,19 3,582
Fuente: Elaborado por los investigadores
En la tabla se observa que los promedios de notas por indicadores de los
estudiantes aparentemente son iguales entre el grupo experimental y el grupo
control; ejemplo la nota promedio (media) en cuanto al nivel de comprensión de
textos en inglés, por parte de los alumnos del grupo experimental fue de 11,85
frente a 11, 19 del grupo control.
204
Prueba de Kolmogorov Smirnov con p-valor y tipo de distribución por grupo de
la capacidad de comprensión de textos e indicadores.Antes de la aplicación del
programa educativo de actividades lúdicas
VARIABLE E INDICADORES
GRUPO GRUPO DISTRIBUCION
EXPERIMENTAL CONTROL
IDEAS GENERALES 0,014 0,52 Libre
IDEAS ESPECIFICAS 0,200 0.001 Libre
EV. DE CONTENIDO 0,200 0,072 Normal
COMPRENSIÓN DE TEXTOS 0,008 0,200 Libre
En la presente tabla se muestra los valores de P. valor de la prueba de
Kolmogorov - Smirnov en donde si los valores sobrepasan el nivel de
significancia (0.05) en ambos grupos, estos representan una distribución normal,
pero si los valores son menores en al menos un grupo, estos representan una
distribución libre.
Prueba T Student .Antes de la aplicación del programa educativo de actividades
lúdicas.
En esta tabla se puede apreciar la prueba T Student, solo toma en cuenta la
variable de contenido debido a que el cuadro de prueba K-S (Tabla Nº 2)
representa una distribución normal, por lo que se podría adoptar una hipótesis
Variable e
Indicadores
t:calculado
Grados de
libertad
p-valor
Bilateral
Evaluación de
Contenidos 0,724 55 0,472
205
nula, ya que no habría diferencias significativas en el grupo control y
experimental.
Prueba U de Mann Withney con p-valor de la capacidad de comprensión de
textos e indicadores. Antes de la aplicación del programa educativo de actividades
lúdicas
En la Tabla se emplea la prueba Prueba U de Mann Withney, debido a que P.
valor son libres según la Prueba de Kolmogorov Smirnov, estas variables
representan una distribución libre, y según el P. valor bilateral del presente
cuadro, estos valores representarían a una hipótesis nula, en la que se asume que
no hay una diferencia significativa tanto el grupo control como experimental.
Variable e
Indicadores
U de Mann
withney
p-valor
Bilateral
IDEAS
GENERALES 346,500
0,256
IDEAS
ESPECIFICAS 405,500
0,837
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS 378,500
0,530