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Universidad Autonoma de Nuevo Leon

Universidad Autonoma de Tamaulipas

Unidad Academica Multidisciplinaria de

Ciencias, Educacion y Humanidades

Divison de Estudios de Posgrado e Investigación

Programa de Doctorado en Educación

Competencias Específicas de los Profesionales de Enfermería en cuatro Universidades

Públicas de la República Mexicana en el Marco del Proyecto Tuning América Latina

Tesis que para obtener el Grado de Doctor en Educación

Presenta

MSP. Silvia Espinoza Ortega

Marzo 2012

Universidad Autonoma de Nuevo Leon

Universidad Autonoma de Tamaulipas

Unidad Academica Multidisciplinaria de

Ciencias, Educacion y Humanidades

Divison de Estudios de Posgrado e Investigación

Programa de Doctorado en Educación

Competencias Específicas de los Profesionales de Enfermería en cuatro Universidades

Públicas de la República Mexicana en el Marco del Proyecto Tuning América Latina

Tesis que para obtener el Grado de Doctor en Educación

Presenta

Silvia Espinoza Ortega

Dr. Luis Iván Sánchez Rodríguez

Director de Tesis

Marzo 2012

DEDICATORIA

A mi esposo

Francisco Javier Benavides Gonzalez

A mis hijos

Claudia y Gerardo

Por su paciencia, tolerancia y motivacion

para realizar los estudios de Doctorado

i

AGRADECIMIENTOS

A las autoridades de la Universidad Autónoma de Nuevo León muy especialmente al Mtro.

Arnoldo Téllez López Director de la Facultad de Psicología período 2004-2010 por el

apoyo durante el desarrollo del Programa de Doctorado, al Mtro. José Armando Peña

Moreno actual Director de esta Facultad y compañero del programa de doctorado gracias

por estar al pendiente de la conclusión del mismo. Al MSP Lucio Rodríguez Aguilar

Director de la Facultad de Enfermería por el apoyo e interés para el desarrollo de los

profesores de la Facultad.

A las autoridades de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, al Mtro. Pedro Espinoza

Baca Director Unidad Academica Multidisciplinaria de Ciencias Educacion y

Humanidades, al Mtro. Eleuterio Zuñiga Reyes Jefe de la División de Estudios de

Posgrado e Investigación y en especial al Dr. Hector Capello Garcia Director del Programa

de Doctorado en Educación y a los profesores de la Unidad Académica Multidisciplinaria

de Ciencias, Educación y Humanidades, gracias por su gran apoyo durante el desarrollo y la

conclusión de este programa.

Mi agradecimento especial al Dr. Luis Iván Sánchez Rodríguez por su asesoria y

enseñanzas para la elaboracion de la tesis.

Al Dr. Marco Vinicio García por su asesoría estadística, gracias.

A la Dra. Claudia Benavides Espinoza por su asesoría en la redacción y estilo de este

trabajo de tesis.

A la Mtra. Maria Dolores Corona Lozano por su apoyo en la elaboración de este trabajo.

A los estudiantes del Doctorado gracias por su compañia y unidad durante el desarrollo los

cursos son un recuerdo imborrable en mi experiencia personal y profesional.

A Debanhi y Yanneth quienes me apoyaron en la escritura de este trabajo muchas gracias.

ii

RESUMEN

El desafío de la educación superior es formar egresados capaces de adaptarse a un

mundo laboral de cambios constantes, en el marco de la planificación académica, la

definición de competencias generales y específicas de Enfermería tiene como función

contribuir al perfeccionamiento en la formación de los recursos humanos de esta disciplina

En el presente estudio se revisan los roles que la Enfermería puede desempeñar en

su campo profesional y la relación que estos tienen con las competencias, lo que permitirá

definir las competencias especificas, así como el nivel de importancia y realización y su

correspondencia con los roles del profesional de enfermería, a fin de que este aporte se

difunda y sea de utilidad para la formación del profesional.

Los objetivos propuestos en este trabajo permiten identificar y comparar los niveles

de importancia y realización de las competencias específicas y los roles de los

profesionales del programa de Licenciatura en Enfermería desde la perspectiva de

estudiantes, egresados, académicos y empleadores en el marco del proyecto Tuning

América Latina.

Para realizar este trabajo de investigación se utilizó un diseño del estudio

descriptivo, prospectivo y correlacional, la población de estudio fueron los académicos,

estudiantes y egresados de las Facultades de Enfermería de las Universidades que ofrecen

programas de Licenciatura en Enfermería y que se encuentran adscritas a la Federación

Mexicana de Facultades y Escuelas de Enfermería (FEMAFEE) y los empleadores que

contratan a los egresados de dichos programas. La muestra se seleccionó por el método

probabilístico y conveniencia, la conformaron cuatro Facultades de Enfermería que tenían

interés por aportar información sobre competencias y se tomó la decisión de utilizar el

muestreo por conglomerados y el diseño por clúster, en cada universidad participante, se

aplicaron entre 15 y 30 cuestionarios a la población de estudio completando 249

cuestionarios de las universidades y estados participantes. Para la obtención de

información se utilizó el instrumento sobre competencias específicas de enfermería

definido y diseñado por expertos en la formación de Licenciados en Enfermería de las

iii

escuelas y facultades participantes del proyecto Tuning AL. (2006) conformado por 27

competencias.

Los resultados obtenidos se concentraron en frecuencias y porcentajes, se realizó un

comparativo para determinar similitudes o discrepancias. Para establecer las pruebas a

utilizar en la inferencia de las variables de estudio se aplicó la prueba de normalidad de

Kolmogorov- Smirnov al no existir normalidad en la muestra, se decidió utilizar la prueba

de Kruskal - Wallis para diferenciar los rangos medios de las variables de estudio.

En relación con los niveles de importancia y realización que le atribuyen los estudiantes,

académicos y egresados de cuatro universidades públicas y los empleadores de cuatro

estados de México, concluimos que en opinión de académicos y egresados dos

competencias convergen en importancia y realización y corresponden a Demuestra respeto

a la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la

salud y en el Conocimiento de las distintas funciones responsabilidades y papeles que debe

desempeñar el profesional de enfermería. Una competencia en la que convergen por su

importancia y realización los grupos de estudio de egresados, empleadores y estudiantes

corresponde a la Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida

en el cuidado interdisciplinario de la salud. El grupo de estudiantes y empleadores

convergen en la competencia de Capacidad para administrar en forma segura fármacos y

otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad. Se identifica

coincidencia entre las competencias definidas en las universidades con las identificadas en

el Proyecto Tuning AL en la Capacidad para aplicar en la práctica los principios de

seguridad e higiene, Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la

vida en el cuidado interdisciplinario de salud y la Capacidad para administrar en forma

segura fármacos y otras terapias. Los roles definidos en el presente estudio tiene relación

con el Proyecto Tuning AL y corresponden al Proveedor de Cuidado Directo a pacientes

son considerados como prioritarios y en menor proporción el rol de Gestor Administrativo,

el Rol de Investigador y de Educador no se mencionan como importantes.

iv

Índice General

Dedicatoria i

Agradecimientos ii

Resumen iii

Capítulo I Introducción

1.1.- Planteamiento del problema 1

1.2. Antecedentes 4

1.3.- Justificación 8

1.4.- Preguntas de investigación 13

1.5.- Hipótesis de la investigación 14

1.6.- Objetivos generales de la investigación 15

1.6.1.- Objetivos específicos 15

1.7.- Limitaciones y alcances del estudio 16

1.7.1.- Definición de términos 17

Capítulo II Revisión de la Literatura y Marco Teórico

2.1.- Revisión de la Literatura 20

2.1.1. Teóricos representativos del estudio de las competencias 20

2.1.2. Enfoques sobre competencias en las organizaciones 25

2.1.3. Estudios relacionados sobre la formación profesional en

Competencias 28

2.2.- Marco Teórico 35

2.2.1 La formación profesional basada en competencias desde la

perspectiva de organismos internacionales y nacionales 35

2.2.1.1. La Organización de las Nacionales para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO). 35

2.2.1.2 La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OECD)36

2.2.1.3 La Asociación Latinoamericana de Escuelas y Facultades de

Enfermería (ALADEFE) 39

2.2.1.4 La Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y

Escuelas de Enfermería (FEMAFEE) 40

2.2.2 Teorías de las competencias 41

2.2.2.1 Jaques Delors 41

2.2.2.2. Philippe Perrenoud 44

2.2.2.3. Sergio Tobón 46

2.2.2.4. Gimeno Sacristán 50

2.2.3 El Proyecto Tuning. 51

2.2.3.1 Declaración de Bolonia 51

2.2.3.2. Tunig. Europa 52

2.2.3.3. Tuning América Latina 54

2.2.3.4. Proyecto Tuning en México 57

2.2.3.5. Perspectiva Crítica sobre Tuning 61

2.2.4. La Profesionalización de Enfermería 63

2.2.4.1. Proceso de profesionalización 63

2.2.4.2. Los saberes de Enfermería. 65

2.2.5. Caracterización de los Programas Educativos de Enfermería 67

2.2.6. Los modelos educativos de las Universidades objeto de

Investigación. 69

2.2.6.1. Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Zacatecas 69

2.2.6.2. Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Oaxaca 71

2.2.6.3. El Modelo educativo de la Universidad Autónoma Juárez de

Durango 73

2.2.6.4. El Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo

León. 74

2.2.6.4.1. Perfil del egreso 75

2.2.6.4.2. Competencias de formación general universitaria 76

2.2.6.4.3. Competencias generales y específicas del perfil de egreso

del Programa de Licenciatura en Enfermería 78

2.2.6.4.4. Campo laboral y descripción de tareas del egresado de la

Licenciatura en Enfermería. 80

Capítulo III Metodología

3.1.- Sujetos de estudio 82

3.2.- Variables estudiadas 83

3.3.- Diseño del estudio 84

3.4.- Instrumento de investigación 84

3.5.- Procedimientos 84

3.6.- Ética del estudio 86

Capítulo IV Resultados Obtenidos

Estadística descriptiva 87

4.1.-Analisis descriptivo de los resultados en cuanto a la importancia y

Realización de las competencias 88

4.1.1. Importancia y Realización de las competencias específicas 88

4.1.2.-Resultados de Importancia según la Media 180

4.1.3. Resultados Comparativos entre medias 190

4.2.-Resultados Obtenidos en cuanto a Estadística Inferencial 232

4.2.1

4.2.2.

4.2.3

4.2.4

Capitulo V Conclusiones, Discusión y Perspetivas

5.1.1. Conclusiones 235

5.1.2. Discusión 238

5.1.3. Perspectivas . 240

Bibliografía 242

Indice de Cuadros

Cuadro No. 1 Población de estudio

83

Índice de Graficas

Grafica No.1 Población de estudio

87

Índice de Tablas

4.1.1.1.- Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona,

familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de

salud enfermedad, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca.

88

4.1.1.2.- Habilidad para aplicar la metodología del proceso de Enfermería y teorías de la

disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda, Nuevo León,

Durango, Zacatecas y Oaxaca

91

4.1.1.3.- Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la

información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el

cuidado, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

95

4.1.1.4.- Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la

toma de decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la salud, Nuevo

León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

98

4.1.1.5.- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de

Enfermería en el campo de la salud, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

102

4.1.1.6.- Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con

capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de saludes prioritarias, emergentes y

especiales, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

105

4.1.1.7.- Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados con el

cuidado de Enfermería y la salud, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

108

4.1.1.8.- Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la

práctica de enfermería, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

112

4.1.1.9.- Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud,

respetando la diversidad cultural, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca 115

4.1.1.10.- Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de

promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad, Nuevo


119

4.1.1.11.- Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y

legales de la profesión, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca 122

4.1.1.12.- Capacidad para diseñar, ejecutar, y evaluar programas de educación en salud

formal y no formal que responden a las necesidades del contexto, Nuevo León, Durango,

Zacatecas y Oaxaca

126

4.1.1.13.- Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en

la formulación de proyectos educativos, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

128

4.1.1.14.- Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con

personas, grupos y comunidad en la promoción del auto cuidado y estilos de vida saludable

en relación con su medio ambiente, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

134

4.1.1.15.- Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la información de

investigadores de Enfermería y salud, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

136

4.1.1.16.- Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe

desempeñar el profesional de Enfermería, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

140

4.1.1.17.- Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en el

cuidado, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

143

4.1.1.18.- Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los

procedimientos del cuidado humano, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

146

4.1.1.19.- Capacidad para participar activamente en los Comités de Etica de la Práctica de

la Enfermería y Bioética, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

150

4.1.1.20.- Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el

cuidado interdisciplinario de la salud, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

153

4.1.1.21.- Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el fin

de proporcionar cuidado de Enfermería de calidad, Nuevo León, Durango, Zacatecas y

Oaxaca

156

4.1.22.- Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las

personas, Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

160

4.1.1.23.- Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local,

regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión, Nuevo


163

4.1.1.24.- Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas,

familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en

situaciones críticas y en la fase terminal de la vida, Nuevo León, Durango, Zacatecas y

Oaxaca

167

4.1.25.- Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación

social y desarrollo en el área de su competencia en salud, Nuevo León, Durango,

Zacatecas y Oaxaca

170

4.1.1.26.- Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias,

Nuevo León, Durango, Zacatecas y Oaxaca

173

4.1.1.27.- Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de Enfermería., Nuevo


176

4.1.2.1.- Competencias Especificas más importantes según las Medias de la población total: 180

4.1.2.2.-Competencias Específicas menos importantes según las medias de la población

total

180

4.1.2.3.- Competencias Específicas más realizadas según la Media de la población total

181

4.1.2.4.- Competencias Específicas menos realizadas según la Media de la población total

181

4.1.2.5 Competencias Específicas más importantes según las Medias de los estudiantes

182

4.1.2.6.- Competencias Específicas menos importantes según las Medias de estudiante

182

4.1.2.7.- Competencias Específicas más realizadas según las Medias en los estudiantes

183

4.1.2.8.-Competencias Específicas menos realizadas según la Media en los estudiantes

183

4.1.2.9.- Competencias Específicas más importantes según las Medias en los egresados:

184

4.1.2.10.- Competencias Específicas menos importantes según las Medias en los egresados

184

4.1.2.11.- Competencias Específicas más realizadas según las Medias en los egresados

185

4.1.2.12.- Competencias Específicas menos realizadas según la Media en egresados

185

4.1.2.13.- Competencias Específicas más importantes según las Medias en los académicos

186

4.1.2.14.-Competencias Específicas menos importantes según las Medias en los

académicos

186

4.2.15.- Competencias Específicas más realizadas según las Medias en los académicos

187

4.1.2.16.- Competencias Específicas menos realizadas según la Media en académicos

187

4.1.2.17.-Competencias Específicas más importantes según las Medias de los empleadores 188

4.1.2.18.- Competencias Específicas menos importantes según las Medias en los

empleadores

188

4.1.2.19.- Competencias Específicas más realizadas según las medias en los empleadores

189

4.1.2.20.-Competencias Específicas menos realizadas según la media de los empleadores

189

4.1.3.1.- Competencias Específicas menos y más importantes, según la Media por orden

decreciente de los grupos de población.

190

4.1.3.2.- Competencias Específicas menos y más realizadas, según la Media por orden

decreciente de importancia por grupos de población.

191

4.1.3.3.- Competencias Específicas menos y más importantes, de acuerdo al Rol del

Profesional de Licenciatura en Enfermería según la media por orden decreciente en los

grupos de población.

193

4.1.3.4.- Competencias Especificas menos y más realizadas por Roles del Profesional de

Licenciatura en Enfermería en orden decreciente de importancia por grupos de población.

195

4.1.3.5.- Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia de

la Competencia de Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la

persona, familia y comunidad, considerando las diversas fases del ciclo de vida en los

procesos de salud-enfermedad.

197

4.1.3.6- Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización de la

Competencia de Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la

persona, familia y comunidad, considerando las diversas fases del ciclo de vida en los

procesos de salud-enfermedad.

197


la Competencia de Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y

teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.

198

4.1.3.8.-Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización de la

Competencia de Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías

de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.

199


la Competencia de Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la

información de la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el

cuidado.

199

4.1.3.10.- Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización de

la Competencia de Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la

información de la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el

cuidado.

200


la Competencia de Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para la toma de decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el

cuidado de la salud.

201


la Competencia de Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para la toma de decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el

cuidado de la salud.

201

4.3.13.-Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia de la

Competencia demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones

de Enfermería en el campo de la salud.

202


la Competencia Demuestra Respeto por la Cultura y los Derechos Humanos en las

intervenciones de enfermería en el campo de la salud.

203

4.1.3.15.-Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia de

la Competencia de Habilidad para interactuar en equipos, interdisciplinarios y

multisectoriales con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud

prioritarias, emergentes y especiales.

203


la Competencia de Habilidad para interactuar en equipos, interdisciplinarios y

multisectoriales con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud

prioritarias, emergentes y especiales.

204


la Competencia de Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación

relacionados con el cuidado de Enfermería y la salud.

205


la Competencia de Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación

relacionados con el cuidado de Enfermería y la salud.

205


la competencia de Capacidad habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la

investigación en la práctica de Enfermería.

206


la Competencia de Capacidad Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la

investigación en la práctica de Enfermería.

206


la Competencia de Capacidad para participar activamente en el desarrollo de las políticas de

salud, respetando la diversidad cultural.

207


la Competencia de Capacidad para participar activamente en el desarrollo de las políticas de


208


la Competencia de Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de

promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.

208

4.1.3.24.-Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización de

la Competencia de Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de


209


la Competencia de Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos,

normativos y legales de la profesión.

210


la Competencia de Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos,


210


la Competencia de Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación en

salud formal y no formal que responden a las necesidades del contexto.

211

4.3.28.- Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización de la

Competencia de capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación en

salud formal y no formal que responden a las necesidades del contexto

212


la Competencia de capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y

transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos.

212


la Competencia de capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y


213


la Competencia de habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje

permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del auto cuidado y estilos

de vida saludable en relación con su medio ambiente.

214


la Competencia de Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje

permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del auto cuidado y estilos

de vida saludable en relación con su medio ambiente.

214


la Competencia Capacidad para aplicar la tecnología y la informática en investigaciones de

Enfermería y salud.

215


Competencia de Capacidad para aplicar la tecnología y la informática en investigaciones de

Enfermería y salud.

216


Competencia Capacidad para el conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades

y papeles que debe de desempeñar el profesional de Enfermería.

216


Competencia Capacidad para el conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades

y papeles que debe de desempeñar el profesional de Enfermería.

217

4.3.37.- Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia de

la Competencia de capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e

higiene en el cuidado de salud.

218


Competencia de capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene

en el cuidado de salud.

218


la Competencia de Capacidad conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos

inherentes a los procedimientos del cuidado humano.

219


Competencia de Capacidad conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos

inherentes a los procedimientos del cuidado humano.

220


la Competencia de Capacidad para participar activamente en los comités de ética de la

práctica de la enfermería y bioética.

220


Competencia de Capacidad para participar activamente en los comités de ética de la


221


la Competencia de Defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado

interdisciplinario de la salud.

222


Competencia de Defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado


222


Competencia de Capacidad para Administrar en forma segura fármacos y otras terapias con

el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.

223


Competencia de Capacidad para Administrar en forma segura fármacos y otras terapias con


224


la Competencia de Capacidad para Reconocer, respetar y apoyar las necesidades

espirituales de las personas.

224


Competencia de Capacidad para Reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales

de las personas.

225


la Competencia de Capacidad para Participar y concertar en organismos colegiados de nivel

local, regional, nacional e internacional que promueven el desarrollo profesional.

226


Competencia de Capacidad para Participar y concertar en organismos colegiados de nivel

local, regional, nacional e internacional que promueven el desarrollo profesional.

226


la Competencia de Capacidad para Establecer y mantener la relación de ayuda con las

personas, familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en

situaciones críticas y en la fase terminal de la vida.

227


Competencia de Capacidad para Establecer y mantener la relación de ayuda con las

personas, familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en

situaciones críticas y en la fase terminal de la vida.

227


la Competencia de Capacidad para Promover y realizar acciones tendientes a estimular la

participación social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud.

228


Competencia de Capacidad para Promover y realizar acciones tendientes a estimular la

participación social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud.

229


Competencia de Capacidad para Demostrar solidaridad ante las situaciones de desastres,

catástrofes y epidemias

230


Competencia de Capacidad para Demostrar solidaridad ante las situaciones de desastres,

catástrofes y epidemias

230


la Competencia de Ser capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de

enfermería

231


Competencia de Ser capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de enfermería

231

4.2.1.- Prueba de Normalidad para Índices de Importancia y Realización

232

4.2.2.- Relación entre los grupos y la Importancia y Realización de las competencias.

232

4.2.3.- Kruskal – Wallis para Importancia y Realización entre los grupos que conforman la

muestra

233

4.2.4.- Regresión Lineal entre Nivel de Importancia y Nivel de Realización de las

competencias

234

Anexos

Anexo 1.- Competencias Específicas de Enfermería

264

CAPITULO I

INTRODUCCION

1.1.- Planteamiento del problema

La formación de profesionales de nivel superior, es un tema de gran discusión en los

foros educacionales; debido a que los cambios constantes a nivel mundial, propician

reformas educativas. Dichos cambios implican transformaciones en los avances de la

sociedad, el desarrollo de la ciencia y tecnología, el uso de la informática, las

comunicaciones, las investigaciones biotecnológicas y el desarrollo de la genética. La

educación universitaria enfatiza en la adquisición de habilidades integrales en la etapa de

formación, esto permitirá que los egresados respondan a los retos en la vida cotidiana.

Consecuentemente las instituciones de educación superior deben transformar los modelos

educativos a fin de egresar profesionistas con una cultura general integral y con las

herramientas para adaptarse a este mundo cambiante.

El desafío de la educación superior es formar egresados capaces de adaptarse a un

mundo laboral de cambios constantes. (Alarcón y Méndez 1998). Esto requiere la

actualización periódica de habilidades profesionales, conforme lo demanda el desarrollo

económico y social del país. En la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (2009)

se propuso la formación basada en competencias. Este enfoque permite mejorar y conservar

la calidad de la enseñanza, la investigación, la pertinencia en los planes de estudios, las

posibilidades de empleo. Así como el establecimiento de acuerdos de cooperación a fin de

contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad (UNESCO, 1998).

Los cambios sociales, políticos y económicos influyen en el continente Americano,

Europeo y en la Cuenca del Pacifico en todos los aspectos de la vida en el campo del

conocimiento y la educación. Paralelo a estos cambios la educación ha tenido que modificar

sus proyectos, proponiendo la enseñanza con base en competencias como una estrategia

para la innovación (Barroso y Colomeak, 2007), formando egresados responsables,

competentes, capaces de realizar acciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales y

productivas. (FEMAFEE, 2006).

Los sociólogos y pensadores plantean que la sociedad que está emergiendo se

denomina sociedad del conocimiento, por el papel clave que el aprendizaje está

desempeñando en ella. El desafío en la formación consiste en responder a un paradigma en

el cual el conocimiento sea el centro de atención y el objetivo primordial el desarrollo de

capacidades para aplicar el conocimiento, mediante el logro de competencias que se pueden

desarrollar en diferentes contextos del ámbito local, nacional o mundial. Atender estas

demandas requiere cambios en los modelos de capacitación y educación, lo que implica

alcanzar el dominio de habilidades, conocimientos, actitudes y valores. (CIE, 2003).

El desarrollo de la enfermería en América Latina (AL) es el reflejo de la diversidad

cultural (Amarista, 2006). Se preparan recursos humanos de enfermería desde 1890 por

niveles y títulos variables, los programas de auxiliares y técnicas en Enfermería tienen

duración de 6 a 18 meses y es hasta la primera década del siglo XX cuando da inicio la

formación a nivel universitario, es en los años 60s cuando se imparte el grado de

Licenciatura en Enfermería con duración de cuatro y cinco años, en la década de los 80s se

iniciaron los programas de pos grado. Los programas de Doctorado comenzaron en Brasil y

continuaron en Argentina, Venezuela, Chile, Colombia, Perú y es en el 2003 cuando se da

apertura al primer programa de Doctorado en México en la Facultad de Enfermería de la

Universidad Autónoma de Nuevo Leon. La Organización Panamericana de la Salud y la

Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS) señalan que el 52% de los programas de AL

se imparten en universidades, 47% en otras instituciones tales como Ministerios de

Educación (21%); en Ministerios de Salud (19%) y otros (7%) (Tuning AL, 2007).

Asimismo la Asociación Latinoamericana de Facultades y Escuelas de Enfermería

(ALADEFEE) reporta que existen 55.1% de programas vinculados a Universidades y 44.9

% vinculados a otras instituciones (Castrillón y Lopera, 2004).

En varios países de AL las Enfermeras proponen políticas, desarrollan planes

nacionales, investigan, promueven legislaciones, marcos reguladores, participan en

decisiones de salud pública y transforman su formación profesional. Estas actividades

requieren de ser fundamentadas y sustentadas con base en competencias específicas, lo que

facilita a los programas de enfermería el conferir identidad y consistencia. De aquí que las

competencias sean contextualizadas de acuerdo a cada país, a fin de que los profesionales

sean preparados cultural e intelectualmente para hacer frente a los desafíos y les permitan

dirigir su futuro. Los egresados de estos programas deben enfrentar cambios, identificar y

participar del papel que deben desempeñar para el desarrollo de su propio país (Malvarez,

2006).

El personal de Enfermería en México requiere formación de calidad, que considere

el perfil epidemiológico nacional, responda a las condiciones y demandas de la sociedad,

así como a los avances científicos y tecnológicos de las ciencias de la salud, de manera que

la formación de enfermeras profesionales contribuya a resolver la problemática inherente al

desarrollo nacional. (Padilla, 1999).

Para Enfermería el empleo de marcos teóricos y enfoques con base en competencias

es fundamental, debido a que favorece el estatus disciplinar, el reconocimiento y la practica

autónoma, al mismo tiempo que permite avanzar en la enseñanza implementando

estrategias, donde los docentes aparte de las competencias clínicas básicas y avanzadas,

implementen conocimiento teórico que impulsen la adquisición de competencias y

promuevan un ambiente de flexibilidad y creatividad (Olarte, 2007).

El presente estudio contrasta las competencias especificas del profesional de

Enfermería en cuatro universidades públicas, Universidad Autónoma de Nuevo León,

Universidad Autónoma de Zacatecas, Universidad Benito Juárez de Oaxaca y Universidad

Juárez de Durango con las desarrolladas en el Proyecto Tuning AL, con la finalidad de

reconocerlas e identificar los elementos comunes en la formación del Licenciado en

Enfermería con las cuatro Universidades de México, antes señaladas, lo que favorece la

movilidad e intercambio de los estudiantes y profesores. Bajo los señalamientos anteriores,

formulamos la siguiente pregunta como objeto del problema investigativo:

¿Cuáles son los niveles de importancia y realización que le atribuyen los estudiantes,

académicos y egresados de cuatro universidades públicas y los empleadores de cuatro

estados de México a las competencias específicas y roles para el programa educativo de

Licenciatura en Enfermería en comparación con las definidas en el proyecto Tuning

América Latina?

1.2.- Antecedentes

En la década de los 80s la Organización Panamericana de la Salud, (OPS) comenzó

a promover entre los países de América la educación del personal de salud con base en

competencias, como una opción viable para evaluar el comportamiento profesional y

contribuir a la identificación de necesidades de aprendizaje, lo que sustenta el desarrollo

curricular de programas de estudios.

Las competencias han sido consideradas el eje central de un sistema de certificación

legalmente establecido, en algunos países de América Latina, y del Reino Unido, así como

en Canadá, Australia, Francia y España, se mantienen sistemas de certificación basados en

competencias, lo que obliga a realizar diseños de planes de estudios enfatizando en

competencias (Urbina y Otero, 2003)

La organización Internacional del Trabajo (OTI) y la OPS/OMS plantean que para

la formación de recursos humanos en salud es necesario realizar evaluaciones por

competencias a fin de elaborar reformas curriculares en las que se incluyan conocimientos,

habilidades y actitudes profesionales como elementos fundamentales en los currículos

(Vargas e Irigoien, 2002).

La educación por competencias surge en los países de habla inglesa como una

política educativa, sin embargo aun no existe consenso de su empleo por parte de la

sociedad. En estados Unidos de Norteamérica se han realizado esfuerzos para desarrollar

normas nacionales para la enseñanza, sin embargo aun continúan en iniciativas. En Canadá

han sido pioneros y lideres en competencias; sin embargo hasta ahora el conocimiento, la

práctica y la experiencia se han dado en forma aislada. Por lo que es necesario implementar

un métodos dinámicos, acordes a las características de la personas para proponer cambios

de fondo “Lo enseño, lo aprendes, lo hacemos y lo aplicas de acuerdo a tu creatividad y a la

situación que se enfrenta” (Quezada ,2004)..

Un antecedente importante es la definición de competencias desarrollada por el

Proyecto Tuning Europa (2000) Esta propuesta de Educación Superior tiene como

contribución la búsqueda de consensos, respeto a la diversidad y la confianza para llegar a

puntos de referencia comunes para las titulaciones universitarias, este proyecto surge

como experiencia previa a los programas Erasmus y Sócrates (1987) definido como

Espacio Europeo de Educación Superior que inicia posterior a la Declaración de Bolonia en

1999. La propuesta se orienta a la definición de competencias genéricas y específicas de

áreas temáticas definidas.

Posterior al Proyecto Tuning Europa se da apertura al Tuning – América Latina en

un contexto de reflexión sobre la educación superior tanto a nivel regional como

internacional, surge como una idea intercontinental, que se nutre de los aportes de

académicos tanto europeos como latinoamericanos en la búsqueda de consensos. Esta idea

aporta elementos para la mejora de la educación superior y enfermería participa

activamente definiendo las competencias específicas tiene un enfoque, que lleva consigo

adoptar una nueva visión y actitud, trata de pasar de una mirada casual, hacia la

construcción del conocimiento de enfermería.

Propone la reflexión en la acción y señala la formación de competencias aludiendo

un saber hacer, que permita hacer frente a la incertidumbre de un mundo cambiante tanto en

el terreno político como social y laboral, desde una nueva perspectiva de progreso,

asignado por la competitividad de la sociedad globalizadora.

En Chile el Ministerio de Educación está desarrollando proyectos de renovación

curricular, que tiene como propósito elaborar una metodología para diseñar currículos

comparables, considera las competencias y toma en cuenta la autonomía de cada profesión.

En esta metodología se incluyen habilidades, destrezas para buscar información,

conocimiento, comunicación, trabajo en equipo y liderazgo y se definen las competencias

específicas necesarias para cada profesión (Araneda, 2004).

La Asociación Americana de Colegios de Enfermería de Estados Unidos (1999)

propuso competencias para el rol de investigación para los niveles de formación de

Licenciatura, Maestría y Doctorado. Estas competencias fueron desarrolladas para Estados

Unidos y no sería apropiado aplicarlas a otros países sin examinar si son relevantes para

otras realidades. En ese estudio se definió competencia, de acuerdo con lo propuesto por

Kofi Annan, Secretario General de las Naciones Unidas, como aquellas destrezas,

conocimientos, conductas y características necesarias para lograr un buen desempeño en el

ámbito laboral.

El informe de OPS destacó la importancia de tomar en cuenta la cultura y el

contexto del trabajo para identificar las competencias centrales (Organización

Panamericana de la Salud, 2001). Las competencias son conocimientos, habilidades y

actitudes que afectan el rol o responsabilidad en el trabajo; corresponden con la realización

del trabajo; pueden ser medidas con estándares aceptadas y pueden ser mejoradas con

entrenamiento y desarrollo (Calhoun, 2002).

En México la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES) en el documento la Educación Superior en el Siglo XXI (2006), señala

algunos de los desafíos que enfrenta este nivel de formación. En este escrito se proponen

transformaciones profundas en la organización y operación de la educación en general y la

educación terciaria en lo particular. El cambio es constante y acelerado, surgiendo nuevas

necesidades y exigencias relativas a las competencias y conocimientos de los profesionales

para insertarse en el mundo laboral. Con el cambio se amplían las actividades que requieren

de innovación continua y sugieren mayor participación en la dimensión intelectual de

trabajo. Las costumbres, los patrones de conducta, los modos de vida de los individuos se

modifican y se va conformando una sociedad más participativa.

Lo antes expresado nos ubica en los retos que tienen el sistema universitario en

México y las instituciones que lo integran. El enfrentar demandas sociales que exigen ser

atendidas, para asegurar la participación activa y relevante de las universidades en los

proyectos de desarrollo social y económico del país. Las instituciones educativas requieren

de una gran capacidad para planear la formación de los nuevos profesionales además de

contar con instrumentos para orientar coherentemente y de manera articulada el quehacer

de su comunidad en el logro de objetivos educacionales.

Para responder a estos cambios la formación de personal de enfermería requiere de

transformaciones académicas entre el conocimiento teórico y el saber práctico, con criterios

y condiciones de calidad académica, acordes al nivel superior. A fin de que sus egresados

ofrezcan cuidados de enfermería avanzados, con énfasis en la investigación de ciencias

básicas y aplicadas que les permita desarrollarse tanto en el sector productivo como de

servicio.

Ante esta situación la Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y

Escuelas de Enfermería A.C. que es el organismo colegiado a nivel nacional para

enfermería, tiene como Misión “guiar y normar la educación de la profesión de Enfermería”

propuso la creación del Modelo Educativo Unificado de Enfermería en México.

(FEMAFEE; 2006). Este Modelo Educativo, se construye a partir de la problemática

identificada en la enfermería de México como: La diversidad de niveles académicos, la

heterogeneidad en los planes de estudio, la apertura indiscriminada de escuelas de

Enfermería, la escasa regulación, la baja cohesión e identidad gremial, la incongruencia

entre la imagen profesional y la auto percepción profesional, además del bajo status

económico.

La principal característica de este modelo es que permite ser incluyente, congruente,

flexible, colegiado, favorece la movilidad estudiantil y docente, está centrado en el alumno,

propone competencias como eje central. Esta innovación educativa implica una profunda

transformación de las instituciones de educación superior (IES) en sus aspectos

académicos, administrativos y financieros, sin embargo es necesario hacer evidente la

instrumentación y evaluación del modelo en las escuelas y facultades de enfermería, tarea

que es necesario abordar.

En sintonía con todos estos cambios sociales la FAEN/UANL diseño el Programa

de Licenciatura en Enfermería en el 2001 propuesto con base en competencias y definió el

perfil del profesional con conocimientos, habilidades, actitudes y valores que requiere la

formación del Licenciado en Enfermería. Sin embargo el programa se estructuro por

materias y careció de un sustento instrumental apropiado para el seguimiento de las

competencias en el desarrollo del currículo.

Con los antecedentes previamente descritos consideramos que es de suma

importancia plantear y definir las competencias específicas para el Licenciado en

enfermería a fin de que sustenten el diseño curricular y facilitaran la implementación de los

nuevos modelos educativos planteados como una estrategia para mejorarla calidad de la

educación en instituciones de educación superior y en la formación de la Enfermería

profesional.

1.3.- Justificación

Definir las competencias específicas del profesional de Licenciatura en Enfermería

pretende identificar la aplicación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades

profesionales para las actividades, roles y actitudes, así como la capacidad para determinar

nuevos problemas y proponer soluciones.

Para las instituciones de educación superior el desarrollo y diseño curricular con

base en competencias permite la transparencia en la definición de objetivos que requieren

los programas de estudios. El trabajo de los profesores incorpora nuevos elementos, facilita

el seguimiento del estudiante, posibilita el desempeño autónomo del egresado y deriva un

curriculum que surge del contexto e implica para el estudiante la necesidad de desarrollar el

pensamiento lógico, la capacidad de investigar, la creatividad y el dominio de otros

idiomas.

En el marco de la planificación académica, la definición de competencias ocupa un

lugar esencial, su diseño permite organizar el conocimiento y el aprendizaje expresa la

intencionalidad de los objetivos, el nivel de enseñanza, así como las formas de

conservación y transformación que se debe cumplir con el aprendizaje. Para definir las

competencias se requiere tomar como marco de referencia la realidad en la que se van a

desarrollar, el diseño de estas debe apuntar hacia el futuro, con una base de conocimientos

y habilidades asociados a experiencias de aprendizaje, que promuevan actitudes y

disposiciones para pensar, lo que permitirá al egresado actuar adecuadamente en el sistema

de salud y en la vida en general.

Las competencias no deben tomar el lugar del conocimiento de la disciplina, es más

bien un instrumento para aplicar el conocimiento, han sido definidas desde diferentes

connotaciones e incluyen con mayor o menor intensidad conceptos relativos a resultados,

conocimientos, habilidades y actitudes específicas que permiten diferenciar los niveles de

desempeño. Al diseñar las competencias se podría pensar “La persona hace acción”,

incluye indicadores de logro, con lo que habrá de analizar lo conceptual (el saber), las

actitudes (el ser) y el desempeño (el hacer) (Canquis e Iniciarte, 2006).

La definición de competencias generales y específicas de enfermería tiene como

función contribuir al perfeccionamiento en la formación de los recursos humanos de esta

disciplina ya que los currículos con base en competencias permiten la identificación de

necesidades educativas y la retroalimentación de los procesos que se realizan por los

egresados, a fin de que provean de cuidados efectivos, eficientes y eficaces.

La formación del profesional de enfermería pone de manifiesto la actividad

cotidiana, la actuación frente al grupo de más riesgo, identifica las áreas problema y

establece la relación entre las necesidades de la población y el cuidado que se proporciona.

Cuando estas competencias son empleadas en el diseño curricular, aportan perfiles

académicos y profesionales bien definidos, un plan de estudios consistente y congruente

con énfasis en resultados, centrado en el estudiante, con la necesidad de un aprendizaje

flexible y permanente.

Galdames (2003) señala que “un sistema inteligente en la formación de

competencias, es aquel que propicia el desarrollo integral de la persona, tomando en cuenta

los problemas que plantea la realidad y se encuentra orientado al logro”.

A través de las competencias se considera el rol de cuidado como eje central de los

profesionales de enfermería en el que gira el educar, aconsejar, dirigir e investigar. Las

competencias se deben sustentar en habilidades personales, interpersonales, sociales,

clínicas, técnicas e intelectuales, que permitan un desempeño excelente del egresado del

programa de Licenciatura en Enfermería (Urbina y Otero, et al.).

Algunos autores afirman que no existe en este momento una propuesta sobre el

empleo con enfoque por competencias en el campo de la educación, ni existe un

planteamiento claro que permita una formulación curricular segura. Para que este enfoque

por competencias pueda mostrar su mayor riqueza, es necesario incorporarlo de manera real

en la tarea docente y en la promoción de ambientes de aprendizaje (Díaz Barriga 2005).

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) propone para la educación, la ciencia y la cultura aprender a conocer; aprender

a hacer; aprender a convivir y aprender a ser, como elementos que son la base en la que se

sustenta la definición de competencias, así como las estrategias para el cambio que formula

la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) aprender a

aprender, a adaptarse y aprender a innovar (Ibarra, 1996).

El Programa Nacional de Desarrollo Educativo (PNE) en forma paralela a la

Organización de las Naciones Unidas (ONU) plantea que para lograr que los mexicanos

adquieran su pleno desarrollo y para el mejoramiento de la nación, se requiere de

conocimientos, competencias y destrezas, así como actitudes y valores necesarios para

enfrentar un mundo cambiante, como lo definen las competencias.

Ante este panorama corresponde a las universidades la formación profesional

basada en competencias, como una línea de evolución del enfoque por objetivos, por

problemas, por casos, en la promoción, adquisición y el desarrollo de un conjunto de

competencias generales y especificas que un individuo debe dominar como resultado de su

transición por ambientes de aprendizaje.

En los últimos años se ha realizado un notable esfuerzo para establecer qué

competencias profesionales deben adquirir los Licenciados en Ciencias de la Salud, para

asegurar que la formación en el período universitario se adapte a lo que la sociedad

requerirá de ellos como graduados (Baños, 2005).

La formación de competencias, es un proceso integral, cuya responsabilidad recae

tanto en los educadores, como en los estudiantes. En este proceso los estudiantes deben

enfatizar el desarrollo de competencias personales para el logro de las profesionales. Un

sistema de formación de competencias de enfermería incluye todas las acciones y

procedimientos para analizar, planificar y desarrollar nuevos conocimientos y habilidades

que son necesarios para adaptarse a las circunstancias del entorno (Salazar, 2009).

En el presente estudio se revisan los roles que enfermería puede desempeñar en su

campo profesional y la relación que estos tienen con las competencias. Hablar de rol, es

referirse a la “tipificación de comportamientos objetivados socialmente en el acto, y cuando

esta tipificación aparece en el contexto de un cúmulo de conocimientos objetivizados,

común a una colectividad de actores, se puede empezar a hablar de roles.

En el desempeño de roles existen normas que son accesibles a todos los miembros

de una sociedad, o por lo menos a aquellos que potencialmente lo desempeñan, todo

comportamiento institucionalizado involucra roles (Berger y Luckman 2001). Rommetveit,

Thibaut y Kelley citados por Deutsch señalan que los roles se describen de la siguiente

manera:

http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

Sistema de expectativas que existen en el mundo social que rodea al

ocupante de una posición, expectativas referentes a su comportamiento hacia

los ocupantes de otras posiciones; es el caso del rol prescrito.

Expectativas específicas que el ocupante de una posición percibe como

aplicables a su propio comportamiento cuando interactúa con los ocupantes

de otra posición; puede nominarse rol subjetivo.

Comportamientos manifiestos, específicos de los ocupantes de una posición,

cuando interactúa con los ocupantes de otra posición; esta actividad puede

nominarse rol desempeñado (Jara 2007).

Los roles, vistos en esta perspectiva, son mecanismos a través de los cuales los

individuos están integrados al “sistema”, y varían según el sistema en que participen, el rol

tiene permanencia y va más allá de los individuos que lo desempeñan; la importancia de

esto radica en considerar la conducta de los actores no como actos individuales y aislados,

sino repetitivos y constantes, lo que favorece el proceso de interacción y curricularmente

se espera que el estudiante adopte este comportamiento y lo proyecte en su trabajo.

Para realizar actividades profesionales, el personal de enfermería requiere aplicar

acertadamente acciones que respondan a necesidades particulares de las personas y los

grupos humanos. Uno de los roles que la enfermería desarrolla es la gestión del cuidado,

implica la construcción permanente de un lenguaje propio y su posicionamiento en las

organizaciones sociales y de salud. El proporcionar cuidado directo implica además, un

acto comunicativo que requiere de conocimientos científicos, tecnológicos y del contexto

cultural donde viven, se recrean y enferman los sujetos cuidados (ALADEFE, 2003).

En los programas de Enfermería se tiene como propósito formar profesionales que

puedan asumir un rol dentro de la sociedad, orientado esencialmente al cuidado del ser

humano sano o enfermo, las familias y la comunidad. A pesar de que se definen

competencias y se mide el logro de conductas esperadas, es necesario describir cómo está

percibiendo el rol (Jara, Polanco y Alveal, 2005).

Es en este contexto se plantea el presente trabajo de investigación, el que permitirá

definir las competencias especificas, así como el nivel de importancia y realización y se

clasifican de acuerdo a los roles del profesional de enfermería, a fin de que este aporte se

difunda y sea de utilidad para la formación del profesional.

1.4- Las Preguntas de investigación:

¿Cuáles son las competencias especificas de acuerdo a la importancia y realización que

identifican y convergen (Nivel de correspondencia) entre académicos y estudiantes del

programa de Licenciatura en Enfermería en cuatro Universidades públicas de México?

¿Qué competencias especificas identifican de acuerdo a la importancia y realización en

el programa de Licenciatura en Enfermería los académicos y egresados de cuatro

Universidades públicas de México?


el programa de Licenciatura en Enfermería los académicos de cuatro universidades y

los empleadores de cuatro estados de México?


el programa de Licenciatura en Enfermería los egresados de cuatro universidades y los

empleadores de cuatro estados de México?

¿Cuáles son los roles predominantes definidos por las competencias especificas de los

profesionales del programa de Licenciatura en Enfermería y su correspondencia entre

académicos y estudiantes?

¿Cuáles son los roles predominantes definidos por las competencias específicas de los

profesionales del programa de Licenciatura en Enfermería y su correspondencia entre

académicos y egresados?


profesionales del programa de Licenciatura en Enfermería definidos y su

correspondencia entre académicos y empleadores?


profesionales del programa de Licenciatura en Enfermería y cual es su correspondencia

entre egresados y empleadores?

1.5.- Hipótesis de la investigación

Hipótesis 1. Los roles predominantes definidos por las competencias específicas del

Licenciado en Enfermería son convergentes en la opinión de académicos, estudiantes,

egresados y empleadores.

Hipótesis 2.Los niveles de importancia y realización de las competencias específicas

del Licenciado en Enfermería tienen relación significativa en la opinión de académicos,

estudiantes, egresados y empleadores.

Hipótesis 3. Los rangos medios entre los niveles de importancia y realización de las

competencias específicas del Licenciado en Enfermería son diferentes estadísticamente de

acuerdo a la opinión de académicos, estudiantes, egresados y empleadores.

Hipótesis 4. El nivel de importancia de las competencias específicas del Licenciado

en Enfermería predice el nivel de realización de las mismas de acuerdo a la opinión de

académicos, estudiantes, egresados y empleadores.

1.6.- Objetivos generales de la investigación:

Identificar y comparar en cuatro universidades públicas mexicanas los niveles de

importancia y realización de las competencias específicas de los profesionales del

programa de Licenciatura en Enfermería desde la perspectiva de estudiantes, egresados,

académicos y empleadores en el marco del proyecto Tuning América Latina.

Identificar y comparar en cuatro universidades públicas mexicanas los roles

predominantes definidos por las competencias específicas de los profesionales del

programa de Licenciatura en Enfermería desde la perspectiva de estudiantes, egresados,

académicos y empleadores en cuatro universidades públicas mexicanas.

1.6.1.- Objetivos específicos

Identificar y comparar los niveles de importancia y realización de las competencias

especificas de los profesionales de enfermería en cuatro universidades públicas desde la

perspectiva de los estudiantes.


especificas de los profesionales de enfermería en cuatro universidades públicas desde

la perspectiva de los académicos.

Identificar y comparar los niveles de importancia y realización las competencias


perspectiva de los Empleadores.



perspectiva de los egresados.


predominantes definidas por las competencias específicas de los profesionales del

programa de Licenciatura en Enfermería desde la perspectiva de estudiantes.



programa de Licenciatura en Enfermería desde la perspectiva de egresados.



programa de Licenciatura en Enfermería desde la perspectiva de los académicos.



programa de Licenciatura en Enfermería desde la perspectiva de los empleadores.

1.7.- Limitaciones y alcances del estudio

Este estudio se realizo en cuatro universidades de la Republica Mexicana y la

muestra fue seleccionada por conveniencia, la población de estudios se conformo por

académicos, estudiantes, egresados de las Facultades de Enfermería adscritas a la

FEMAFEE, también se consideraron los empleadores de los egresados del programa de

Lic. en Enfermería; los resultados de este estudio no podrán ser generalizados, el alcance de

este estudio permitirá ser empleados como fundamento para realizar diseños curriculares y

propuestas de planes de estudios de estudios de Lic. en Enfermería. Para generar modelos

educativos con enfoque en competencias, en el desarrollo de programas innovadores donde

se enfaticen las competencias, también se podrán utilizar como base para la generación de

espacios educativos en los que se discuta el diseño de programas con el enfoque en

competencias.

1.7.1.- Definición de términos

Competencia:

Se definen el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes

pensar y actuar en diversos ámbitos. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de

la acción que denotan un conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos integrados

que se expresan mediante desempeños relevantes para dar solución a la problemática

social, así como para generar necesidades de cambio y de transformación, que incluyen

conocimientos, comprensión y habilidades que se espera que el estudiante domine,

comprenda y demuestre después de completar un proceso corto o largo de aprendizaje

(UNESCO, 2007).

Competencias específicas:

Son aquellas exclusivas de cada carrera, las que propician el desempeño específico

en el campo de aplicación concreto es decir las que caracterizan y distinguen a un

profesionista de los otros del área a la que pertenece. Plan de Enseñanza de Enfermería por

competencias en la Universidad Europea de Madrid.

Rol profesional de enfermería:

Es el conjunto de funciones que enfermería realiza en los diferentes campos de

acción, para proporcionar cuidados a los pacientes, el ejercicio de la docencia e

investigación los cuales tienen fundamento científico y humanístico, para lograr una mejor

situación de salud y una mejor calidad de vida (Rojas, 2004).

Proveedor de cuidados:

Proporciona cuidado integral a la persona conforme al ciclo vital y las repuestas

humanas a los problemas reales o potenciales ante procesos mórbidos prevalentes que

requieren medidas preventivos, promocionales y curativas de baja, mediana y alta

complejidad en los diferentes niveles de atención en espacios estructurados y no

estructurados así como orientación en salud, bienestar y auto cuidado. utiliza el proceso de

atención de enfermería como método de trabajo para derivar acciones independientes e

interdependientes, sustentándolas, en base teórico-conceptuales de las ciencias naturales,

básicas, sociales del comportamiento y de enfermería que favorezcan los cambios hacia

estilos de vida saludable. Asimismo participa con el equipo multiprofesional y horizontal y

asertivamente destacando los roles, funciones, valores históricos, bióticos y

responsabilidades particulares de enfermería en la atención a la persona (individuo, familia

y comunidad) conforme a las políticas de salud y niveles de atención. Identifica

oportunidades, fortalezas y limitaciones de liderazgo funcional conduciendo esfuerzo del

equipo intraprofesional y coordinando acciones multiprofesionales en programas de salud y

de investigación.

Educador:

Proporciona orientación en la salud en forma uní y multiprofesional a la persona en

los tres niveles de atención utilizando elementos teórico conceptuales y metodológicos que

permitan lograr cambios de conducta y estilos de vida saludables; a través del fenómeno de

auto-responsabilidad de su cuidado; asimismo respeta las creencias y valores de la persona

reconociendo la influencia que esta y el medio ambiente tienen en su educación. Participa

en el programa de educación a personal de nivel técnico y promotores de salud, utilizando

los conceptos y principios de la andragogía y la educación para adultos.

Administrador:

Aplica la gerencia en el cuidado de enfermería a la persona en instituciones de

primero, segundo y tercer nivel de atención utilizando el proceso administrativo, las

herramientas necesarias para elaborar programas de trabajo cuyo objetivo es proveer

servicios de calidad en el cuidado de la persona a fin de mantener el bienestar, salud y el

auto cuidado incluyendo las aspectos bioética y legales implicados. Es líder en el equipo

intra-profesional; se integra y participa activamente al equipo miltiprofesional en la

aplicación de acciones administrativas y toma de decisiones concernientes a la

administración del cuidado. Esto se realizara con un enfoque hacia la búsqueda de sistemas

de trabajo efectivo, optimización, aplicación de tecnologías innovadoras, manejo y

profesionalización de recurso humano, efectividad, gestoría, evaluación y además facilitara

la cohesión y efectividad del equipo de enfermería.

Investigador:

Integra y desarrolla estudios relacionados con la práctica profesional. Utiliza el

método científico como recurso para aproximarse a la obtención del conocimiento

disciplinar, elemento fundamental para proceso de profesionalización y emplea resultados

de hallazgos de investigación en la práctica profesional.

CAPITULO ll

REVISION DE LA LITERATURA Y MARCO TEORICO

2.1.- Revisión de la literatura

2.1.1.- Teóricos representativos del estudio de las competencias.

En esta sociedad cambiante, la educación con base en competencias es considerada

como un principio orientador de los conocimientos. Estas permiten que el alumno proponga

soluciones a situaciones complejas y contextualizadas en las que interaccionan

conocimientos, destrezas, habilidades y normas. Es en este marco de planificación

académica en el que las competencias ocupan un lugar esencial, a través de estas se

especifican los lineamientos normativos y académicos que orientan la formación

profesional, se formalizan las actividades que habrán de llevarse a cabo durante el proceso

educativo (Tuning AL, 2007).

Shon (1987) define las competencias como la capacidad de resolver situaciones

seleccionando, ajustando y aplicando conocimientos para enfrentar problemas en contextos

estables. Continúa señalando a las competencias como un sistema de conocimientos y

procedimientos organizados en esquemas operacionales que permiten en un grupo de

situaciones, la identificación de tareas, problemas y su resolución a través de una acción

eficaz, lo que favorece el desarrollo de los profesionales egresados de programas de

educación superior (Blanco y Yañez, 2000).

La formación por competencias tiene sustento en las teorías sociales del

aprendizaje. Los conceptos que se proponen tienen relación con las teorías de desarrollo de

Vigostsky, de aprendizaje de Feurstein y de competencias de Fawel. Estos teóricos indican

la posibilidad de aprendizaje del individuo a través del desarrollo de capacidades, destrezas

y habilidades,lo que facilita la formación integral del futuro profesionista de la disciplina de

que se trate (Román y Diez, 1998).

Brailovsky (2001) señala la competencia como un constructo complejo,

multifacético, multivariado y multidimensional que tiene relación con un campo

multidisciplinario. Concepto que se ajusta al ejercicio del campo del área de la salud,

específicamente a enfermería en el que su ejercicio profesional se lleva a cabo en

instituciones de primer, segundo y tercer nivel de atención. Las actividades que se realizan

son independientes, interdependientes en las que participan otros profesionales del equipo

de salud, lo que denota trabajo multidisciplinario y multidimensional. El cuidado que se

proporciona al individuo, familia o grupos de diversos estratos sociales requiere también de

trabajo en equipo y elaboración de constructos complejos como se menciona anteriormente.

Le Bofert (2002) Describe las competencias como la construcción que resulta de la

combinación de varios recursos como conocimientos, redes de información, de relación, de

saber y hacer. Señala que una persona es considera competente cuando sabe actuar de

forma pertinente en un contexto determinado, lo que implica un proceso para elegir y

movilizar recursos: Estos recursos son personales como conocimientos, talentos,

emociones, historia, cultura, redes, bancos de datos de acceso documental, de especialista,

para demostrar la competencia a través del desempeño del perfil profesional.

En el desarrollo de competencias Mockus (1997) propone que hay que considerar

elementos de la vida cotidiana, la familia, el trabajo, la comunidad y la escuela a fin de

establecer congruencia entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico. La

fusión de dichos elementos del conocimiento plantea la formación integral el desarrollo de

las competencias incluye conocimiento (capacidad cognitiva), habilidad (capacidad

sensorio – motriz) destrezas, actitudes y valores. En otras palabras, la formación integral es

el saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, emprender, saber vivir en

comunidad y trabajar en equipo aspectos que son indispensables para los egresados de

programas de educación superior.

Al consultar los conceptos de competencia existente en los diccionarios de ciencias

de la educación o pedagogía de los años 80, este concepto se relaciona exclusivamente con

el profesor y la enseñanza, hace referencia a "la formación o preparación del profesor para

intervenir de modo eficaz en el proceso educativo. (Sánchez 1983). Un programa de

formación del profesorado basado en la competencia significa basado en la actuación

práctica de los profesores en el desarrollo de destrezas y habilidades. Actualmente, el

concepto de competencias se ha extendido al alumno como concepto relacionado con el

aprendizaje (Vega, 1986).

Blay (2005) señala que este nuevo paradigma educativo basado en el aprendizaje y

en las competencias, se orienta a optimizar la preparación de estudiantes, buscando

conseguir competencia profesional en la forma que una persona puede utilizar sus

conocimientos, aptitudes, actitudes y buen juicio asociados a su profesión, para poder

desempeñarla de manera eficaz en todas las situaciones que corresponden al campo de su

práctica", ésta es la orientación que debe presidir nuestra labor docente en la universidad.

Considerando las propuestas y los conceptos anteriormente descritos podemos

identificar que la dimensión fundamental de una competencia es el componente cognitivo

que constituye procesos de conocimientos y habilidades a desarrollar. También se incluyen

componentes actitudinales y valores los que deben ser considerados para la definición de

competencias, las competencias favorecen el desempeño de los roles o responsabilidad en

la realización del trabajo, estas pueden ser medidas con estándares aceptados y pueden ser

mejoradas con entrenamiento y desarrollo (Calhoun y Col, 2002).

Podemos mencionar que el diseño y desarrollo académico basado en competencias

constituye un modelo que facilita y proyecta una universidad que impulsa el aprendizaje

constante. A través del diseño por competencias se incorpora la definición de objetivos, se

plantean como indicadores de calidad los programas y el seguimiento del proceso de

enseñanza, facilitan la retroalimentación constante de los planes de estudios, posibilitan un

desempeño autónomo, el actuar con fundamento, el interpretar situaciones, resolver

problemas y realizar acciones innovadoras, conjugando los ideales entre empleadores y

formadores (Latapí, 1996).

Collage (1997) refiere que el término " habilidades" es similar al término

"competencias", su uso actual va más dirigido a este último. A modo de definición se

propone el currículum basado en competencias como el que "busca explicitar en la

selección cultural y en su desarrollo, en el que los estudiantes hagan algo con lo que saben".

Su funcionamiento significa principalmente, que el estudiante se responsabilice de su

aprendizaje y adquiera interés por continuar el estudio en forma independiente y adquiera

capacidades crecientes para la toma de conciencia y autoevaluación de su desempeño en

forma crítica y exacta, comprende cómo aplicar sus conocimientos y habilidades en

contextos diferentes y actúa en consecuencia.

Cada estudiante debe desarrollar algunas competencias que pueden considerarse

básicas o genéricas como son: saber comunicarse (escuchar, hablar), tener capacidad de

análisis (pensamiento crítico), tener capacidad para resolver problemas (habilidades) tomar

decisiones conforme a valoraciones, ser capaz de interactuar social y técnicamente, tener

responsabilidad (ética y moral). Estas competencias son perfectamente aplicables a la

formación general y especializada del personal de enfermería, puesto que si observamos las

tareas, actividades o roles que los profesionales de enfermería realizan están contenidas

las competencias antes mencionadas y corresponden a: Educador, Consejería, Colaborador

y Comunicador (Barroso y Colemer, 2007).

En estos roles se ponen de manifiesto las habilidades personales clasificadas en el

área del ser, apoyan las habilidades y conocimientos que necesitan para realizar promoción

de salud, comunicación, trabajo en equipo, formación de recursos humanos, proporcionar

cuidados generales y específicos de enfermería, este rol genera las competencias del área

del hacer, por lo que necesita desarrollar habilidades y conocimientos en las ciencias

biomédicas y la tecnología aplicada.

Al hablar del rol de administrar recursos humanos y materiales para el desarrollo del

desempeño de Enfermería, este rol genera las competencias directivas o genéricas que se

definen como los comportamientos observables y habituales que posibilitan el éxito de una

persona en su función directiva (Harvard,1998).

Perrenaud (2000) enfatiza que una de las aportaciones más importantes de la

perspectiva de la enseñanza en base en competencias es promover la movilización de la

información en el proceso de aprendizaje. Este enfoque permite materializar la perspectiva

de Piaget sobre la conformación de los esquemas de acción y al mismo tiempo se encuentra

relativamente cercana al enfoque de aprendizaje basado en la resolución de problemas.

Aunque no es fácil aceptar una conceptualización del término competencias podríamos

reconocer que supone la combinación de tres elementos: información, desarrollo de

habilidades y puesta en acción en una situación inédita. Lo que significa que toda

competencia requiere del dominio de información específica, el desarrollo de habilidades

derivadas de los procesos de información en una situación real, donde la competencia se

pueda generar.

Manfredi (1991) destacó la importancia que tiene el desarrollo de competencias en

investigación en enfermería en América Latina para su aplicación en la práctica basada en

evidencia científica, sugiere que cada enfermera debe ser capaz de leer y evaluar resultados

de investigaciones para aplicarlas en su práctica y que la enseñanza a nivel de licenciatura

debe enfocarse a estimular una actitud crítica con una base de conocimientos técnicos y

científicos

Un profesional es considerado competente y es clasificado como tal en la medida en

que utiliza conocimientos, habilidades, actitudes y buen juicio asociados a su profesión.

Cuando un profesional es competente puede resolver de forma eficaz aquellas situaciones

que corresponden al campo de su práctica. La competencia, pues, pertenece al área del

saber hacer, a la demostración en sí misma, no tanto a la acreditación o a la intención.

Diversos autores en enfermería han reiterado la necesidad de clarificar diferentes términos

referentes a la idea de competencia, como la capacidad y la ejecución o desempeño (Kane,

2002).

2.1.2.- Enfoques sobre competencias en las organizaciones

La Comisión Europea en 2003 da a conocer que la competencia en el alumno

requiere explicitar un objetivo de aprendizaje, como "lo que es capaz de hacer o es

competente para ejecutar, el grado de preparación. También significa suficiencia o

responsabilidad para ciertas tareas". El glosario de términos de educación médica define

competencia como "posesión de un nivel satisfactorio de conocimientos y de habilidades

relevantes que incluyen componentes relacionales y técnicos, estos conocimientos y

habilidades son necesarios para realizar las tareas propias de la profesión". (Wotjtczak,

2003).

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) plantea que las competencias permiten al egresado el desarrollo de habilidades

para aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir, así como las estrategias de cooperación

y desarrollo económico. El cambio que la organización propone para aprender, adaptarse e

innovar, tiene como objetivo impulsar en el profesionista la calidad y la competitividad a

nivel nacional e internacional (Ibarra, 1996).

Por su parte la OMS en conjunto con la OPS vienen trabajando desde hace varios

años en el fortalecimiento de las capacidades institucionales de los sistemas de salud para el

desarrollo de procesos y programas de educación permanente, incluye el enfoque y

desarrollo de las nuevas competencias del personal de salud derivadas de los cambios en los

modelos de atención y de las nuevas funciones institucionales (Irigoin y Vargas, 2002).

Los nuevos planteamientos en la docencia universitaria proponen en sus modelos

educativos formar profesionales competentes, sustentados en la capacidad de aprender del

alumno, de obtener información y de adaptarse a las situaciones de cambio que se presenten

en la profesión. La planificación de programas educativos plantea nuevos roles en la

función del docente y del alumno, lo que exige cambios metodológicos en el proceso de

aprendizaje que conllevan a realizar innovaciones en las estrategias educativas (Escayola,

2005).

Como se ha venido comentando en las últimas décadas en el discurso educativo

sobre competencias, estas se han caracterizado por ser una combinación de saberes

significativos, válidos, confiables y con tendencia cada vez mayor, al discurso

competencial, debido a la creencia de que los saberes son menos estables y de imposible

actualización al ritmo de las transformaciones sociales. Enfermería intenta responder a la

interrogante sobre el qué hacer de enfermería, donde las competencias describan un

profesional eficiente, racional, critico y ético. Esta profesión busca un equilibrio entre la

formación científico-tecnológica, con el auto desarrollo y la formación cívico-social.

Para la elaboración de las competencias es necesario tener en cuenta las áreas

funcionales, etapas del ciclo vital y su descripción en términos de actividades profesionales,

conceptos que definan el saber hacer, las tareas para los puestos y que permitan acompañar

y anotar la competencia de los empleadores para un determinado perfil.

En México el Programa de Desarrollo Educativo 2007-2012 establece entre otras

políticas lograr que se adquieran conocimientos, competencias y destrezas, así como

actitudes y valores necesarios para un pleno desarrollo y para el mejoramiento de la nación.

Propone como impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación.

A fin de que las nuevas generaciones de estudiantes sean formadas con capacidades y

competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo y con

mejores oportunidades de empleo.

La educación es un gran motor para estimular el crecimiento económico, mejorar la

competitividad e impulsar la innovación. Para esto, los programas de estudio deben ser

flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo y a las expectativas

de la sociedad. Los métodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollo

científico y tecnológico y los contenidos de la enseñanza requieren ser capaces de

incorporar el conocimiento que se genera constantemente gracias a las nuevas tecnologías

de información.

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUIES) en el documento “La educación superior en el siglo XXI” (2006), señala

algunos de los desafíos que enfrenta este nivel de formación. Exigen transformaciones

profundas en la organización y operación de la educación en general y la educación

terciaria en lo particular. El cambio es constante y acelerado, surgiendo nuevas necesidades

y exigencias relativas a las competencias y conocimientos de los profesionales para

insertarse en el mundo laboral. Con el cambio se amplían las actividades que requieren de

innovación continua y de una mayor participación en la dimensión intelectual de trabajo.

En los Individuos las costumbres, los patrones de conducta, los modos de vida se modifican

y se conforma una sociedad más participativa.

LA FEMAFEE plantea que los principales desafíos a los que las enfermeras

debemos enfrentar son, la autonomía, la formación de recursos, la normalización y el

control de calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, la acreditación de los

programas, la certificación de profesionales, la formación en valores, la responsabilidad

profesional y el humanismo son retos que enfermería debe enfrentar.

El profesional de Enfermería requiere de innovaciones en el conocimiento sobre

gerencia de salud e informática, estándares de calidad en la educación y en el servicio,

aplicación de tecnologías flexibles e integrales, así como el desarrollo del pensamiento

crítico como proceso reflexivo hacia mejores juicios, con base en criterios consistentes,

fundamentados y pertinentes para la sociedad. A fin de que pueda mostrar a través del

dominio de las competencias el rol profesional que desempeña durante el cuidado que

proporcione al individuo, familia o comunidad a la que atienda.

Este conjunto de fenómenos y demandas de los currículos actuales, deben fomentar

la formación integral de la persona con dominio de las competencias que le faciliten la

integración adecuada en la sociedad global. Además de una práctica profesional exitosa, no

sólo en el ámbito nacional sino también en el internacional. Para el logro de este propósito

se requiere que las instituciones educativas realicen cambios sustanciales, incluyendo

modelos curriculares que superen los programas rígidos y den paso a los semiflexibles o

flexibles.

Con los aspectos, previamente descritos consideramos que es de suma importancia

definir las competencias así como el nivel de importancia y realización de estas y los roles

definidos por estudiantes, académicos y egresados del Programa de Licenciatura en

Enfermería de universidades públicas y por empleadores de estos profesionales. Estas

competencias al ser definidas sustentaran el diseño curricular y facilitaran la

implementación de los nuevos modelos educativos planteados como una estrategia para

mejorar la calidad de la educación en instituciones de educación superior y en la formación

de la enfermería profesional.

2.1.3.- Estudios relacionados sobre la formación profesional en competencias.

Los estudios relacionados en los que se definen competencias específicas en los

egresados del Programa de Licenciatura en Enfermería son limitados. Algunas propuestas

de estas investigaciones serán abordadas para hacer un análisis y comparación de las

competencias específicas de los egresados del programa de Licenciatura en Enfermería

algunos resultados se describen a continuación.

En un estudio realizado por Cardona y Chinchilla en la Universidad de Harvard

sobre evaluación y desarrollo de competencias directivas entre 1989-1999 definieron las

competencias como aquellos comportamientos observables y habituales que posibilitan el

éxito de una persona en su actividad o función y son la base para el diseño profesional en la

definición de las redes curriculares.

Torres E. y Urbina L (2005) realizaron un estudio descriptivo sobre perfiles

profesionales, funciones, competencias y habilidades del personal de enfermería según

niveles de formación. Para lo cual se realizaron 5 sesiones de trabajo conjunto entre las dos

autoras y 2 talleres con expertos, uno provincial y otro nacional. Se utilizaron los métodos

teóricos, como el análisis, la síntesis, el histórico-lógico y él meta-análisis.

Los resultados destacan entre las características del perfil del Licenciado en Enfermería: Es

un profesional que ha adquirido competencia científico técnica para cuidar y ayudar a las

personas sanas o enfermas niño, embarazada, adolescente, adulto y adulto mayor, familia y

comunidad. Realiza funciones asistenciales, administrativas, docentes e investigativas en

instituciones y servicios de los tres niveles de atención de salud, mediante una firme actitud

humanística, ética y de responsabilidad legal. Señala que desde el punto de vista conceptual

existe una estrecha relación entre competencias, perfil y funciones y para lograr una

correspondencia entre estos se debe identificar las competencias, estableciendo previamente

el perfil profesional y funciones (INSAFOP, 2001).

Urbina y Col. (2005) realizaron un estudio para identificar las competencias básicas

y específicas que caracterizan al profesional de Enfermería en el servicio de Neonatología

en Ciudad de la Habana e identificaron diez competencias básicas que se enuncian a

continuación: desarrollar trabajo en equipo, mantener los principios éticos, morales,

políticos e ideológicos, solucionar problemas inherentes a la profesión, desarrollar una

adecuada información y comunicación con familiares y demás miembros del equipo de

salud, dominar las bases científicas de la profesión para realizar atención integral de

enfermería en la solución de problemas y toma de decisiones con flexibilidad y creatividad

mental, realizar atención integral aplicando el proceso de atención de Enfermería como

método científico de la profesión, realizar acciones de enfermería encaminadas a la

solución de problemas de urgencia y ambulatorios, diseñar y ejecutar investigaciones de

enfermería que respondan a los problemas identificados en el contexto local y en

correspondencia con las estrategias básicas del sistema nacional de salud, elaborar y

publicar artículos científicos que respondan a las necesidades de la profesión y contribuyan

a la divulgación de las experiencias en el trabajo, desarrollar habilidades personales e

interpersonales con sensibilidad y pericia profesional.

En un estudio realizado para definir competencias de investigación en diferentes

niveles de formación de profesionales de enfermería: Licenciatura, Maestría y Doctorado

en una perspectiva Latinoamericana. Los resultados sugieren que las encuestadas

percibieron que existe diferencia entre las competencias que pueden tener las enfermeras

con diferentes niveles de preparación académica, señalan como esencial para el nivel de

licenciatura conocer las etapas de investigación y los principios éticos de integridad

científica a nivel básico y que puedan aplicar los principios éticos de protección a los

sujetos que participan en investigaciones, además reportaron que las encuestadas

percibieron que preparar propuestas para conseguir fondos, desarrollar programas de

investigación, liderar equipos de investigación o educar a sus pares, no son competencias

apropiadas para las enfermeras de nivel de licenciatura (Bolaños y Sánchez ,2000).

En el estudio realizado por Enfermeras participantes en el Proyecto Tuning AL se

definieron 27 competencias específicas para enfermería a partir de los resultados de 2,348

cuestionarios que fueron aplicados a estudiantes, académicos, empleadores y egresados de

enfermería. Con base a los resultados obtenidos se identificaron las competencias de mayor

importancia aquellas que se relacionan con la organización y el otorgamiento del cuidado,

los principios éticos y con los principios de seguridad e higiene en el marco de las normas

de la práctica de enfermería.

Las competencias menos importantes que consideraron los cuatro grupos de estudio

fueron, las que se refieren a la participación en el desarrollo de políticas de salud, en

organismos colegiados, la gestión de nuevos servicios y el uso de tecnología de

información y comunicación; estas competencias en el marco de la educación superior

internacional son indispensables para el desempeño profesional a nivel mundial.

Denotando que las competencias que se refieren al desarrollo de liderazgo al interior

del grupo de enfermería así como aquellas acerca del desempeño del profesional de la

disciplina en el equipo de salud fueron calificadas como menos importantes, incluso por los

académicos.

Las competencias que los cuatro grupos consideran con mayor nivel de realización

son coincidentes con las señaladas en el rubro de importancia (r=.87-.97).

Los estudiantes, califican el nivel de importancia en la lista de competencias más

alto que los empleadores, quienes evalúan por arriba de la importancia que otorgaron los

académicos, lo que evidencia que estudiantes y empleadores refieren como prioritaria la

adquisición de habilidades para la práctica. Los estudiantes calificaron el nivel de

realización de todas las competencias superior a los que otorgaron los académicos y estos, a

su vez, por encima del valor otorgado por los empleadores.

Haciendo un análisis de las competencias menos y más importantes, todos los

grupos señalaron como importante la variables (17, 21) que corresponden a la capacidad

para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermería

y la capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de

proporcionar cuidado de enfermería de calidad y tres grupos señalan las variables (5 y 11)

que corresponden a demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las

intervenciones de enfermería en el campo de la salud y la variable capacidad de trabajar

dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión como

importantes y todas corresponden al rol de proveedor de cuidados y de Gestión

Administrativa , son consideradas como importantes la variable (20) que se refiere a la

capacidad para defender la dignidad de la personal y el derecho a la vida en el cuidado

interdisciplinario de la salud en todos los grupos, el rol de investigación y de educador no

se mencionan como importantes (Tuning AL, 2007).

La Facultad de Ciencias Medicas de la Universidad Nacional del Cuyo en Argentina

inicio un curriculum en 1997 y para asegurar las competencias profesionales de los

egresados, realizó una prueba global previa al egreso de la carrera de medicina. En este

estudio se tomo como marco de teórico el paradigma de la educación basada en

competencias. En una primera etapa se realizaron 147 entrevistas a médicos, enfermeras,

pacientes, empleadores, docentes y alumnos de la carrera de medicina. Los resultados

identificaron seis competencias fundamentales para el profesional médico:

Habilidades clínicas (cuidar la salud del paciente en forma adecuada, efectiva y

eficiente, en el ámbito de la medicina general), Conocimiento médico poseer conocimiento

biomédico, clínico y humanístico y aplicarlo en el cuidado del paciente; Habilidades de

comunicación poseer habilidades de comunicación e interpersonales que resulten de un

intercambio efectivo de información y trabajo en equipo con los pacientes, sus familias y

otros profesionales, Actualización y desarrollo profesional y personal evaluar su práctica

médica para mejorarla, valorando y asimilando la nueva evidencia científica, atendiendo a

su desarrollo profesional y personal, Aspecto ético y legal de la profesión comprometerse a

llevar adelante las responsabilidades profesionales de acuerdo con la ley, adhiriendo a los

principios éticos y teniendo en cuenta las diferencias individuales entre los

pacientes,Sistema de salud y contexto social en su conjunto, desarrollando la capacidad de

utilizar los recursos disponibles para brindar la mejor atención posible (Reta y Col,2006).

La Escuela de Enfermería del Instituto Mexicano del Seguro Social de Guadalajara,

Jalisco, implementó un modelo de educación con base en competencias para la formación

del Licenciado en Enfermería, este modelo se apega al plan de estudios de la Universidad

de Guadalajara por ser la institución que avala sus estudios. En él se busca formar

profesionales de enfermería con sustento en los postulados de la UNESCO, para brindar

oportunidades al educando que desarrolle el (saber) conocimientos (saber hacer)

habilidades y (saber ser y convivir) valores y actitudes.

El perfil del egresado incluyó las competencias profesionales que debe poseer para

cuidar, educar, e investigar, señalando las siguientes competencias: otorgar el cuidado de

enfermería a usuarios en las diversas etapas de la vida y en los diferentes contextos de la

práctica profesional, empleando la metodología del proceso enfermero. Participar en la

formación y capacitación del personal de Enfermería y de otras disciplinas del área de la

salud, así como para fomentar la cultura de la salud en la sociedad,Realizar investigación

que contribuya al desarrollo de la Enfermería como disciplina profesional y perfeccione la

práctica, respetando los principios bioéticos y legales. (Rodríguez Cruz, 2000)

En el primer foro de gestión de recursos humanos del instituto empresa Codina en

México (1996) se menciona que las competencias de los profesionales de salud deben

incluir promoción de la salud, prevención y tratamiento de la enfermedad y rehabilitar la

discapacidad de manera ética y respetuosa con las diferencias individuales, además deberán

hacerlo con recursos limitados, sustentando estas actividades en el conocimiento científico

y con el soporte de las tecnologías. Pero la sociedad y los mismos profesionales solicitan

que estos profesionales deberán ser mejores prestadores de asistencia integral;

comunicadores; pensadores críticos; motivados por el aprendizaje permanente; especialistas

en información; practicantes de la economía aplicada; conocedores de la sociología, de la

antropología, de la epidemiología y del comportamiento humano; participantes, líderes y

gestores de equipos de salud y, finalmente, defensores de las necesidades de la comunidad a

la que presten servicio, a la que, además, deberán rendir cuentas.

Palomino( 2005) afirma que el punto de partida para modificar en forma sustancial

un plan de estudios y la elaborar guías docentes para la titulación de enfermería puede ser

desarrollada realizando una revisión de las coordenadas sociales y científicas del sistema

sanitario y también del propio conocimiento enfermero, desde esta reflexión, emerger las

implicaciones docentes y la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje que

minimicen las disonancias entre pensamiento y acción, entre teoría y práctica.

Estudios relacionados sobre los roles de Enfermería que es una de las variables de

interés en este estudio, identificamos en una investigación descriptiva realizada por Polanco

y Col. (1980) en una muestra de 217 enfermeras de una región de Chile, se identificó el rol

ocupacional de enfermeras, analizó el origen de la concepción de rol, concluyendo que este

está dado más por las vivencias que por la formación básica, y que el carácter esencial del

rol, se estructura por las funciones de administración y coordinación más que por la

atención directa de las personas y se le da mayor relevancia al rol expresivo.

Posteriormente, Polanco y otros ampliaron el estudio anterior considerando una muestra

mayor de 646 enfermeras de todo el país sobre la percepción ideal de rol y rol real del

profesional de Enfermería en Chile, destacando entre los hallazgos de este estudio, que

existe una orientación más humanista de la profesión en la cual el carácter esencial está

dado por el rol expresivo. Se atribuye prioridad en alto porcentaje a la atención directa

sobre el área de coordinación y administración.

En un trabajo descriptivo realizado por Figueroa (1981) respecto al rol del

profesional de Enfermería definido por otros miembros del equipo, identifica como función

prioritaria de la enfermera la atención directa y se confirma el carácter complementario de

las acciones de colaboración médica y de educación.

Zapatero y Col. (1986) realizaron un estudio sobre la percepción del usuario acerca

del rol del profesional en enfermería, concluyeron que identifica en él, exigencias que

equilibran muy armoniosamente características técnicas (instrumental del rol) con

características sociales (carácter expresivo del rol).

A nivel internacional se cita el estudio de Benner (1992), sobre la adquisición de

habilidades profesionales en la práctica del cuidado crítico. En este estudio se concluye que

el ejercicio del rol está determinado tanto por el aprendizaje de la práctica como por las

percepciones que va adquiriendo el profesional que inicia. El recién egresado está más

ligado a normas y el que es experto se involucra más en la planificación del cuidado.

En un estudio sobre la Percepción del rol profesional de alumnos de Enfermería de

la Universidad de Concepción, Chile realizado por Jara , Polanco y Alveal (2000)

específicamente sobre percepción de rol que tienen los alumnos de Enfermería, este

estudio se realizó en 250 estudiantes de primer, tercer y quinto año, se aplicó un

cuestionario elaborado por las autoras, basado en estudios previos de rol entre

profesionales, se identifica en relación con la imagen de rol, que la mayoría percibe a la

enfermera como coordinadora del trabajo en equipo y sólo un 18% como cuidador, en

cuanto a la representación del concepto de rol planteado en situaciones de ejercicio

profesional, mayoritariamente se identifican con el rol como cuidador, en los niveles de

tercero y quinto año, se señala preferentemente el carácter expresivo del rol, encontrándose

diferencias estadísticamente significativas. Continuando con los resultados del estudio,

específicamente sobre percepción de rol frente a una consulta abierta de 95 estudiantes que

cursan el primer año de enfermería y que respondieron el cuestionario 74.7% perciben el

rol como coordinadora del trabajo de un equipo, 18.9% la percibe como dadora de cuidado

a personas enfermas o a familias y sólo 5.2% expresa que la ve cumpliendo ambas tareas:

de cuidadora y de coordinador. De 85 estudiantes de quinto semestre de la carrera, 18.8% la

sitúa como cuidador, mientras que el 80% la identifica como coordinador y 1.2% la sitúa en

ambos roles, 70 estudiantes de noveno semestre de la carrera 12.9% de los alumnos la

identifican como cuidadora y 87,1% la señala como coordinador. Los alumnos expresan

roles relacionados con la atención directa de las personas, familias y/o grupos; luego como

educador, promotor de cuidados, coordinador y supervisor, líder de un equipo, entre otros.

Llama la atención la ubicación en importancia de la investigación, especialmente en

estudiantes en el tercer nivel, que ya han terminado de cursar la asignatura de investigación

en Enfermería, en la cual se enfatiza el hecho de que la indagación favorece el desarrollo de

la disciplina. Este es un aspecto que se consideró importante en la innovación curricular

producto de evaluaciones previas a este estudio.

2.2.- Marco teórico

2.2.1.- La formación profesional basada en competencias desde la perspectiva de

organismos internacionales y nacionales

2.2.1.1.- La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO)

En la década de los noventa surgen proyectos de reforma curricular y elaboración o

adaptación de modelos académicos en respuesta a las demandas educativas (Liberio V.

2004), en este sentido la UNESCO en 1998 señala que las nuevas generaciones del siglo

XXI, deberán estar preparadas con competencias y conocimientos, por lo que la educación

superior enfrenta retos como la formación basada en competencias y la pertinencia de los

planes de estudio que estén constantemente adecuados a las necesidades presentes y futuras

de la sociedad para lo que requiere una mejor articulación con los problemas de la sociedad

y del mundo del trabajo

Con las reformas e innovaciones curriculares asociadas a diseños y aplicaciones de

modelos educativos, se da impulso a la educación basada en competencias, asociadas a

modelos de certificación y evaluación de la calidad educativa y a la búsqueda de la

homologación entre planes de estudio de diversas instituciones, entidades y países (Díaz

Barriga, F. y Lugo, 2003).

sociedades como una mejor salud, mayor bienestar, mejores formas de ser buenos padres y

mayor participación social y política.

Las competencias deberían traer beneficios en un amplio espectro de contextos, por

eso, deberían ser aplicables a múltiples áreas de la vida. Así, ciertas áreas de competencia

son necesarias tanto en el mercado laboral, como en las relaciones privadas, en

participación política; estas competencias transversales son las que se definen como clave.

Otra condición es que las competencias clave deberían reducir el énfasis de aquellas

competencias de uso específico para un oficio, ocupación o forma de vida en particular;

dando énfasis a las competencias transversales que todos deberían aspirar a desarrollar y

mantener.

En la mayoría de los países de la OCDE, le dan gran valor a la flexibilidad, al

espíritu emprendedor y a la responsabilidad personal. No sólo se espera que los individuos

sean adaptables, también innovadores, creativos, autodirigidos y automotivados. Muchos

académicos y expertos están de acuerdo en que hacer frente a los desafíos actuales requiere

de un mejor desarrollo de las habilidades de los individuos para resolver tareas mentales

complejas, más allá de la reproducción básica del conocimiento acumulado.

Las competencias clave involucran la movilización de destrezas prácticas y

cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como actitudes, motivación

y valores. A pesar que las competencias incluyen más que el conocimiento enseñado, el

Proyecto DeSeCo sugiere que una competencia en sí puede ser aprendida dentro de un

ambiente favorable para el aprendizaje y promover en este marco el pensamiento y la

acción reflexiva, lo cual requiere procesos mentales relativamente complejos y que la

situación explorada se convierta en el objeto de un proceso de pensamiento.

La parte central del concepto de aprendizaje para la vida es la afirmación de que no

todas las competencias que son relevantes para la vida pueden ser proporcionadas por una

educación inicial, ya que las competencias se desarrollan y cambian a lo largo de la vida,

con la posibilidad de adquirir o perder competencias conforme se crece; las demandas sobre

los individuos pueden cambiar a lo largo de sus vidas adultas como resultado de

transformaciones en la tecnología y en las estructuras sociales y económicas; la psicología

del desarrollo muestra que el desarrollo de competencias no finaliza en la adolescencia sino

continúa a lo largo de los años adultos. En particular, la habilidad de pensar y actuar

reflexivamente, que es parte central del marco, crece con la madurez.

Entender esto tiene importantes implicaciones para las evaluaciones y la educación,

un modelo evolutivo del desarrollo humano proporciona una fundación teórica para los

fines de una educación adulta, lo que permite apoyar la formación profesional con base en

competencias que se propone como estrategia para las nuevas propuestas educativas.

2.2.1.3. La Asociación Latinoamericana de Escuelas y Facultades de Enfermería

(ALADEFE)

Es un organismo de carácter internacional no gubernamental que busca la

cooperación técnica entre los países en desarrollo para lograr la superación en la práctica de

enfermería y promover el perfeccionamiento de la educación de las enfermeras y

enfermeros de América Latina, a través de la difusión de experiencias en la educación

La ALADEFE (2008) propone como uno de los desafíos determinar contenidos

mínimos de los planes de estudio a través del diseño de competencias profesionales además

de señala que entre las actividades que desarrolla el profesional de enfermería se requiere

de acciones que respondan a las necesidades particulares de las personas y los grupos

humanos. Que los roles que enfermería desarrolla deben explicitan las calidades y

competencias esperadas en el desempeño profesional, sugiere además que para lograr el

desarrollo de la enfermería como disciplina es necesario explicitar claramente las

competencias científico- técnicas, éticas personales y estéticas, la orientación en cuanto a la

gestión del cuidado en cualquier ámbito que involucre experiencias de salud en el

individuo, familia y grupos a quien se proporciona cuidados.

En la conferencia Iberoamericana de educación en enfermería realizada en el 2003

en la región Andina por la ALADEFE, se reviso la formación en investigación destacando

que el desarrollo de este rol se realiza a través del trabajo en líneas de generación y

aplicación del conocimiento lo que fomenta un lugar para el aprendizaje, en el que el grupo

de profesores y estudiantes realiza una actividad intelectual intensa en la que se forman las

competencias críticas, reflexivas y holísticas y se ejerce una docencia con base en la

creatividad aspectos que convergen con los modelos educativos innovadores sustentados

por competencias.

2.2.1.4. La federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y Escuelas de

Enfermería (FEMAFEE)

La FEMAFEE en su Modelo Educativo Unificado de Enfermería en México, señala

que existe un amplio consenso en que “el desarrollo social y económico de los países

depende estratégicamente de la existencia de profesionales altamente competitivos, con

capacidades y destrezas para adaptarse a un mundo laboral en constante transformación,

tanto en la naturaleza del trabajo como en la organización de la producción, así como para

identificar oportunidades y ventajas competitivas que permitan una mejora continua de la

calidad de vida de la población” . Acorde con lo expresado por la UNESCO en

Ginebra Suiza en el 2005, a cerca de que las universidades mexicanas son un centro para la

generación, aplicación innovadora y difusión del conocimiento; cultivador e irradiador de

valores humanos; formador de líderes y agentes de cambio; de hombres y mujeres

dispuestos a asumir riesgos para construir un mundo mejor y un pleno desarrollo para el

hombre es importante adoptar medidas a fin de que la educación sea por medios no

tradicionales, con flexibilidad, por competencias, permanente y para toda la vida,

incorporando los pilares de la educación que son: el conocer, el saber hacer, el ser y el

convivir (Morín, 1999).

2.2.2.- Teoría de las Competencias

2.2.2.1.- Jacques Delors

Delors (1996) señala que la educación constituye un instrumento indispensable para

que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, afirma

que la función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y la

sociedad.

En el Informe a la UNESCO realizado por la comisión internacional sobre la

educación para el siglo XXI (2009) considera las políticas educativas como un proceso de

desarrollo de conocimientos, capacidades, con una estructuración privilegiada de la persona

y de las relaciones entre individuos y grupos.

En este informe menciona que el sistema educativo propone ofrecer recursos tanto

para la circulación y para el almacenamiento de información como de comunicación, lo que

plantea una doble exigencia para la educación, transmitir un volumen cada vez mayor de

conocimientos teóricos, técnicos y evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva,

considerados la base de las competencias del futuro. Delors (2009) señala en sus

planteamientos que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes

fundamentales que en el transcurso de la vida se desarrollan y son los siguientes: aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

Aprender a conocer, permite combinar una cultura suficientemente amplia con la

posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que

supone además aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que ofrece la

educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir una competencia que capacite a la persona a

hacer frente a situaciones y al trabajo en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el

marco de las distintas experiencias de trabajo que se ofrecen a jóvenes y adolescentes.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las

formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los

conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser para que desarrolle mejor su personalidad y esté en condiciones de

obrar con capacidad, autonomía y responsabilidad.

Para cumplir con los objetivos de la educación y responder al reto de un mundo que

cambia rápidamente, Delors señala la importancia de volver a la escuela para afrontar los

cambios en la vida profesional, lo que nos invita a poner en práctica el aprender a aprender

como un aprendizaje fundamental considerado como uno de los pilares base de la

educación.

En cuanto a la enseñanza, Delors señala que esta es orientada esencialmente, hacia

el aprender a conocer y en menor medida, el aprender a hacer. Las otras dos formas de

aprendizaje dependen en la mayoría de las veces de circunstancias aleatorias, cuando no se

les considera una prolongación, de las dos primeras.

Por otra lado los sistemas de producción industrial vuelven cada vez mas caduca la

noción de calificación profesional bajo el dominio de las dimensiones cognoscitivas e

informativas, por lo que los empleadores ya no exigen una calificación determinada, piden

en cambio, un conjunto de competencias especificas a cada persona, que combinen la

calificación, adquirida mediante la formación técnica y profesional, con el comportamiento

social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y el asumir riesgos.

Resulta claro que los contratadores requieren que los trabajadores combinen

conocimientos teóricos y prácticos para componer las competencias solicitadas; esta

situación ilustra de manera elocuente, como ha destacado la comisión, él vinculo que la

educación debe mantener entre los diversos aspectos del aprendizaje y cobra cada vez

mayor importancia la capacidad de comunicarse, de trabajar con los demás, de afrontar y

solucionar conflictos.

Cuando la formación del profesional requiere de otorgar servicios se hace énfasis a

la relación interpersonal que generan, lo que pone de manifiesto la actividad de información

y de comunicación, se hace énfasis en el acopio y la elaboración personalizada de

informaciones específicas. El desarrollo de los servicios obliga, a cultivar cualidades

humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponden a la

capacidad de establecer relaciones eficaces entre las personas.

Es concebible que en las sociedades del futuro y la deficiente interacción entre los

individuos pueden provocar graves disfunciones, cuya superación exige nuevas

calificaciones, basadas mas en el comportamiento que en el bagaje intelectual, lo que

ofrezca posibilidades a las personas al discernimiento, la capacidad de prever el futuro y de

crear un espíritu de equipo . Es importante considerar cuales deben ser los contenidos que

permitan adquirir capacidades o aptitudes necesarias para un adecuado desempeño laboral y

social. Además, en la práctica educativa, la participación de los profesores y alumnos en

proyectos comunes generan aprendizaje a través del método de solución de conflictos y ser

una referencia para la vida futura de los jóvenes, enriqueciendo al mismo tiempo la relación

entre educadores y educandos.

Entre las áreas de oportunidad que la educación debe superar se considera

indispensable la competencia y la preocupación por la igualdad de oportunidades, la

presión de la competencia hace olvidar a muchos directivos la misión de dar a cada ser

humano los medios para aprovechar todas sus oportunidades, otro elemento que es

importante considerar es el desarrollo del conocimiento con la capacidad de asimilación del

ser humano, ambas situaciones hacen necesario proponer estrategias de reforma a

condición de preservar los elementos esenciales de una educación que enseñe a vivir mejor

mediante el conocimiento, la experimentación y la formación de una cultura personal.

Considerando las áreas de oportunidad señaladas, la enseñanza superior, contribuiría

a la reforma educativa, diversificando su oferta, posicionándose como lugar de ciencia y

fuente de conocimiento, como medios para adquirir calificaciones profesionales, como

plataforma privilegiando la educación durante toda la vida y la cooperación nacional e

internacional. La universidad debe situarse en este contexto con cuatro funciones

esenciales: La preparación para la investigación y para la enseñanza, la oferta de tipos de

formación muy especializados y adaptados a las necesidades de la vida económica y social,

la apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que llamamos educación

permanente y la cooperación internacional. La universidad debe pronunciarse con toda

independencia y plena responsabilidad sobre los problemas éticos y sociales, debe dar una

respuesta válida a los retos y al desarrollo de la educación a lo largo de la vida supone que

se estudien nuevas formas de certificación en las que se tengan en cuenta todas las

competencias adquiridas.

2.2.2.2.- Phillippe Perrenoud

Perrenoud (2008) define la competencia como el conjunto de medios para resolver

situaciones complejas, moviliza saberes, capacidades o habilidades, actitudes, valores, una

identidad, con relación con el conocimiento, el poder, las responsabilidades y el riesgo.

Una competencia es un "saber-actuar” y es actuando que se aprende, se pueden

enseñar conocimientos declarativo, se pueden desarrollar habilidades específicas a través de

ejercicios descontextualizados. Pero todos estos recursos solo constituirán una competencia

cuando entren en sinergia y sean puestos al servicio de una acción. Hoy, se sabe que la

transferencia, la movilización, la puesta en sinergia se aprende. No es de sorprenderse

entonces que la construcción de las competencias quede inconclusa, ya que la formación no

dedica ningún tiempo a este entrenamiento ni lo acompaña.

Nadie pretende que los formadores no tengan influencia sobre el desarrollo de las

competencias de los estudiantes, pero su acción es indirecta, consiste en poner en

situaciones de trabajo que generen una experiencia formadora. A eso se suman las enormes

diferencias culturales y personales entre estudiantes, las cuales configuran las relaciones de

ellos con las situaciones, por consiguiente, lo que aprenden de ellas. Una competencia es la

facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos, conocimientos, capacidades e

información, para enfrentar con pertinencia y eficacia situaciones. Un ejemplo más

concreto en el que se evidencia la movilización estos recursos se presenta en el siguiente

caso:

Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza capacidades como

saber observar, ver señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar tratamiento, lo

que requiere conocimientos de las patologías , sus síntomas, medidas urgentes, terapias, de

las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de los medicamentos, de los servicios

médicos y farmacéuticos. La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en

desarrollar capacidades y conocimientos, sin embargo para las competencias, es necesario

trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas,

retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos, habilidades y

hasta cierto punto a completarlos, lo que supone una pedagogía activa, cooperativa y

abierta.

Perrenoud (2000) propone estrategias importantes para desarrollar competencias

entre las que destacan:

Procurar que el estudiante se apropie de los recursos necesarios, entre otros, lo

saberes que deberá movilizar, entrenarlo a movilizar esos recursos en situaciones que le

impliquen resolver problemas, tomar decisiones, monitorear proyectos.

Propone como indispensable el planeamiento de recursos cognitivos requeridos, el

dominio de los recursos cognitivos saberes, habilidades, actitudes, valores, sería

recomendable que no todos esos recursos fuesen adquiridos fuera de un contexto de acción,

con una fase de acumulación seguida por una fase de aplicación; al contrario, el aprendizaje

a través de problemas radica en la idea que los recursos se construyen, al menos en parte, a

partir de las situaciones, como respuesta para resolver problemas.

Considera la práctica como lugar donde se aplican, se ponen a prueba y se

refuerzan las normas y los valores profesionales, como un momento de socialización

profesional y de apropiación de los saberes de la profesión, como parte integrante de un

proceso clínico y reflexivo, como entrenamiento a la movilización de recursos,

contribuyendo al desarrollo de competencias. La formación inicial no puede desarrollar

todas las competencias profesionales al más alto nivel, en parte por falta de tiempo durante

la formación inicial, pero también porque hay niveles y experiencias que suponen años de

práctica.

Estos planteamientos permiten considerar las competencias como un elemento

indispensable e innovador para los diseños curriculares

2.2.2.3.- Sergio Tobón

Tobón (2007) propone un modelo de formación por competencia que ha impactado

en universidades de Chile, Colombia, Perú y España. Planteó cómo este modelo favorece

el proceso de formación, haciendo posible que se articule de mejor forma la teoría con la

práctica y que sus programas académicos estén más en consonancia con los requerimientos

laborales y sean altamente competitivos, se trata de alcanzar la competencia por diferentes

caminos. Señala que la construcción de perfil, se basa en métodos conductuales de

enseñanza, promueve los talleres con expertos y busca la eficacia en el logro de metas

organizacionales.

Las competencias se abordan en la educación y en el mundo organizacional desde

diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el funcionalismo, el

constructivismo y el sistémico-complejo.

El enfoque constructivista, plantea que las competencias se propician para el

análisis y resolución de dificultades y problemas. Las competencias desde este enfoque son

conocimientos, habilidades y actitudes para responder a la flexibilidad en el curriculum se

da por el empleo de los principios constructivistas del aprendizaje. El perfil se construye

mediante la investigación funcional y la caracterización de la profesión, el énfasis está en el

análisis de dificultades y la búsqueda de nuevas realidades.

En el Enfoque funcionalista, las competencias son definidas como un conjunto de

atributos para responder a los requerimientos del mercado laboral. La flexibilidad del

curriculum se da por las diferentes formas de orientar la docencia y el manejo flexible de

los módulos. El perfil se construye mediante el análisis funcional y la caracterización de la

profesión, el énfasis está en el análisis de las funciones.

Desde un enfoque sistémico, las competencias se dan en un proceso sistémico, la

metodología, el énfasis del currículo y el perfil son planteados como un sistema, que se

retroalimenta de cada uno de los elementos que lo conforman y hacen mayor énfasis en lo

social.

Desde el enfoque del pensamiento complejo, las competencias se orientan en los

desempeños complejos ante actividades y problemas con responsabilidad y flexibilidad en

descripción y sistematización. El perfil se construye a partir de la problematización y la

organización sistémica. El énfasis está en la ética y la epistemología. Como se puede

interpretar cada enfoque tiene una epistemología, una manera de crear el conocimiento, de

mirar la realidad y de establecer un camino o método para lograrlo. El enfoque complejo

tiene muchos puntos de encuentro con los demás enfoques de las competencias, como el

énfasis en estudiar con rigurosidad el contexto, la planeación de la formación por módulos

y la consideración de las competencias como el elemento organizador clave de los perfiles

y mallas curriculares.

Las competencias también tiene diferencias que le dan identidad, las cuales pueden

sintetizarse en los siguientes puntos: 1) las competencias se abordan desde el proyecto ético

de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano y no su

fragmentación; 2) las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean

emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral para

mejorar y transformar la realidad; 3) las competencias se abordan en los procesos

formativos con fines claros, socializados, compartidos y asumidos por la institución

educativa, que brinden un (Para que) que oriente las actividades de aprendizaje, enseñanza

y evaluación; 4) la formación de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento

de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas éticas,

emprendedoras y competentes; 5) desde el enfoque complejo la educación no se reduce

exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con

sentido de la vida, expresión artística, espiritualidad, conciencia de sí y también con

competencias.

Los principales lineamientos metodológicos de la formación basada en

competencias en la educación superior desde el pensamiento complejo, plantea que las

competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y

compromiso ético y se enmarcan en la formación integral, esto exige procesos de

transformación curricular basados en el direccionamiento estratégico desde la organización

curricular por módulos, proyectos formativos y la planeación del aprendizaje por problemas

y talleres.

El modelo de competencias más reciente es el sistémico complejo el que se basa en

la identificación, normalización de competencias, el modelo ha surgido con el fin de hacer

más ágil y rápido el proceso de describir las competencias y establecerlas como el centro de

un perfil académico profesional de egreso, sin dejar de lado la pertinencia y la integralidad

del desempeño humano ante los problemas.

Este modelo normaliza las competencias con base en los siguientes principios: Las

competencias se determinan a partir de la identificación de problemas sociales,

profesionales y disciplinares, presentes o futuros, los problemas se asumen como retos que

a la vez son la base para orientar la formación. Cada competencia se describe como un

desempeño íntegro, en torno a un para qué, se determinan criterios con el fin de orientar

tanto su formación como la evaluación y certificación, los criterios buscan dar cuenta de los

diferentes saberes que se integran en la competencia. Es así como se tienen criterios para el

saber ser, criterios para el saber conocer y criterios para el saber hacer. (Tobon 2008).

Las competencias básicas son capacidades que hacen a la persona participar en

múltiples contextos, el modelo de formación por competencias, requiere una reflexión

crítica a partir de los enfoques epistemológicos del currículo, pues es necesario que el

cuerpo docente universitario se identifique con los fundamentos curriculares que sustentan

el plan de estudios de su carrera. De esta manera al asumir el modelo de competencias

habrá claridad en cuanto al profesional que se desea formar, cuál va a ser su papel en la

sociedad y desde su disciplina cómo se genera el conocimiento, las habilidades, las

destrezas y los valores que le caracterizan en la sociedad.

Mientras que el diseño curricular por competencias permite generar una institución

educativa de calidad, con liderazgo, que promueve trabajo en equipo, con base en el

aprendizaje y en consonancia con el proyecto educativo institucional, con estrategias de

impacto que promuevan la formación integral del estudiante con fortalecimiento del

proyecto ético de vida, con formación investigadora a través de las competencias genéricas

y especificas.

Por tanto, aun si se considera incorporar este modelo en la formación de las futuras

enfermeras y enfermeros es necesaria esta reflexión epistémica desde el currículo para

determinar la pertenencia de cambiar la forma de enseñar y aprender la enfermería según

los problemas que enfrentan nuestra población, los recursos de la institución, las

necesidades de nuestros estudiantes y las posibilidades del contexto y no hacerlo solamente

para sumarse al movimiento que propone la homologación en la formación por

competencias de enfermeras y enfermeros en América Latina.

2.2.2.4.- Gimeno Sacristán

El tema de competencias en educación está cobrando gran relevancia a nivel

mundial, por lo que el sistema educativo ha emprendido un conjunto de reformas en todos

los niveles educativos, estas tienen en común un modelo curricular con un enfoque basado

en competencias, flexible, interdisciplinario, entre otros rasgos o atributos distintivos que

buscan convencernos de la importancia que tiene el desarrollo de este enfoque en una

sociedad globalizada y compleja. Sin embargo no existe un marco conceptual una teoría

que sustente esta propuesta, lo que presenta un panorama en el que es difícil implementar

en la práctica un currículum por competencias (Díaz Barriga, 2006)

Las tesis sobre la utilidad de las competencias en educación, de Sacristán(2008),

señalan que los planteamientos que toman como base el constructo competencias suelen

tener en común tres enfoques: 1).- Reaccionan en contra de los aprendizajes academicistas

tradicionales que no aportan capacitación alguna al sujeto porque, una vez memorizados y

evaluados, se erosionan en la memoria. 2).- Tienen una orientación más precisa de este

enfoque utilitarista de la enseñanza lo representan las experiencias de formación

profesional, en las que el dominio de determinadas destrezas, habilidades o competencias es

la condición primordial del sentido de la formación y 3).- Trata de planteamientos que

estiman que la funcionalidad es la meta de toda educación, refiriéndose a que lo aprendido

pueda ser empleado como recurso o capacitación adquirida en el desempeño de cualquier

acción humana, no sólo en las de carácter manual, sino también en las conductuales ejercer

determinados comportamientos, intelectuales utilizar una teoría para interpretar un suceso o

fenómeno, expresivas o de comunicación emitir mensajes, de relación con los demás.

Cuando se toma como referencia las competencias en las universidades se enfatiza

sobre la forma de homologar las titulaciones en las que se especifica el perfil de sus

egresados, se identifican las capacitaciones las habilidades y el saber hacer , el autor plantea

que estos enfoques deben tener un mayor alcance, se pretende que las competencias guíen

el desarrollo curricular, las políticas educativas, sirvan para realizar la comparación de los

sistemas educativos, constituyendo una visión general de la educación. Sin embargo existen

cuestiones sin resolver sobre estas temáticas que requieren ser revisadas a la luz de los

conceptos teóricos, como enunciar las competencias y como diseñar el curriculum de

acuerdo a estas nuevas propuestas., lo que requiere de un marco conceptual que aborde

suficientemente los aspectos antes mencionados.

2.2.3.- El Proyecto Tunning

2.2.3.1.- Declaración de Bolonia

Un avance en la educación superior, lo constituyen las experiencias que dieron

inicio a la Declaración de Bolonia (1999) en la que los ministros de educación y los

rectores de las universidades europeas conscientes del papel de las universidades deberán

tener a futuro ante una sociedad que se transforma e internacionaliza se propusieron

algunos cambios tanto en la estructura como en el funcionamiento en la enseñanza

universitaria.

En esta declaración firmada con el propósito de mejorar la enseñanza superior en

Europa, se busca promover la movilidad de estudiantes y profesores, la cooperación para

garantizar la calidad, el diseño de metodologías y criterios comparables, promover la

educación superior, la cooperación interinstitucional, integrar a los programas la

investigación y educación

Por su parte, las instituciones de enseñanza superior europeas aceptaron el reto y

asumieron un papel protagonista en la construcción de este espacio educativo, lo que

garantiza que los sistemas de enseñanza superior y de investigación puedan adaptarse en

todo momento a las necesidades y expectativas de la sociedad y a la evolución de los

conocimientos científicos.

Expertos académicos de Europa definieron como prioritarias para los sistemas de

educación superior la competitividad, la capacidad de atracción del sistema de enseñanza

superior, el sistema de títulos, fácilmente comprensibles y comparables, estructuración de

estudios basados esencialmente en ciclos, definiendo al primero como la cualificación

apropiada para acceder al mercado de trabajo y un segundo ciclo que debería culminar con

titulo de doctorado. Considerando el papel que las universidades deberán tener en el futuro

en una sociedad que se transforma y se internacionaliza, se propuso lo siguiente:

Considerar los planes de estudios como una dimensión necesaria de abordar en la

enseñanza superior, destacando la elaboración de programas de estudios, la cooperación

interinstitucional, los programas integrados, considerando la formación e investigación

como elementos de suma importancia.

En cuanto a la difusión de los conocimientos que la universidad ha de asumir

respecto a las nuevas generaciones exige especialmente un considerable esfuerzo de

formación permanente; que responda al porvenir cultural, social y económico

En las universidades, la actividad docente es indisociable de la actividad

investigadora, a fin de que la enseñanza sea igualmente capaz de seguir la evolución tanto

de las necesidades y de las exigencias de la sociedad como de los conocimientos

científicos. Sustentado en estos elementos en esta declaración surgen los programas Tuning

Europa, América Latina y México mismos que se describen a continuación:

2.2.3.2.- Tuning Europa

Es el proyecto de mayor impacto creado por las Universidades Europeas para

responder al reto de la Declaración de Bolonia y del Comunicado de Praga. (Muller 2003).

Es considerado como una de las propuestas más importantes en la educación superior en

Europa y que se ha ido expandiendo hacia América Latina y México, es el proyecto

denominado Tuning Educational Structures in Europe.

Los participantes en la elaboración de este proyecto buscan en las universidades

llegar de manera conjunta a puntos de referencia comunes, basados en consensos, el respeto

a las diversidades, la transparencia y la confianza mutua. Tuning Europa implicó un gran

reto para las instituciones de educación superior, ya que permitió la creación de un entorno

de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensión

y de confluencia. Se generó un espacio que permitió acordar y afinar las estructuras

educativas en cuanto a las titulaciones, a fin de que pudieran ser comprendidas, comparadas

y reconocidas en el área común de europea.

Este proyecto surge en un contexto de reflexión sobre educación superior ante los

acelerados cambios de la sociedad, por lo que en 1998 se inicia un proceso por cuatro

ministros de educación superior representantes del Reino Unido, Francia, Italia y Alemania,

analizan que ante los cambios, las universidades tienen la obligación de proporcionar a

estudiantes y a la sociedad en su conjunto un sistema de educación superior que ofrezca las

mejores oportunidades para buscar y encontrar su propio ámbito de excelencia.

Su contribución a la creación y desarrollo del Espacio Europeo de Educación

Superior viene dado por sus objetivos, sus logros y por el estilo de hacer del proyecto

mismo: un conjunto de universidades europeas, con sus representantes acordaron, la

búsqueda de consensos, el respeto a las diversidades, la transparencia y la confianza mutua

para llegar conjuntamente a puntos de referencia comunes basados en resultados del

aprendizaje, competencias, habilidades y destrezas, que no tienen carácter normativo son

puntos de referencia, de guía, con el fin de que pueda permitir que ese espacio sea una

realidad donde no sólo los estudiantes en programas de intercambio puedan moverse con

una mayor facilidad y calidad, sino donde también los profesionales puedan hacerlo.

Ante esta perspectiva y considerando el contexto educativo europeo caracterizado

por la diversidad de titulaciones y la escasa movilidad de sus estudiantes, los ministros de

educación observan la necesidad de crear condiciones que favorezcan la movilidad, la

cooperación ,cuya organización considere los principios de calidad, diversidad y

competitividad, dicha concepción educativa tiene como finalidad incrementar el empleo en

la Unión Europea y convertir el sistema europeo de formación, en un polo de atracción para

estudiantes y profesores no sólo de Europa sino también de otras partes del mundo.

La otra fuerza impulsora para la creación del proyecto Tuning Europa fue la

necesidad de implementar a nivel de las instituciones universitarias la definición de

competencias genéricas y específicas en cada área temática participante del proyecto tanto

para los graduados de primero como los del segundo ciclo así como en las estructuras y el

contenido de los programas de estudios.

Durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior

de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC) en Córdoba (España) en

octubre de 2002, los representantes de América Latina que participaron en el encuentro,

tras escuchar la presentación de los resultados de la primera fase del Tuning, expusieron la

inquietud de proponer un proyecto similar con América Latina, el cual se describe de la

manera siguiente:

2.2.3.3.- Tuning América Latina

El proyecto Tuning-América Latina es una iniciativa de las universidades para las

universidades surge en 1999 en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior,

tanto a nivel regional como internacional, busca iniciar un diálogo para intercambiar

información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior,

favoreciendo el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.

Con el trabajo de las instituciones de educación superior de los países

latinoamericanos participantes se espera que se identifiquen puntos de referencia comunes

en diferentes áreas del conocimiento destinados al reconocimiento de las titulaciones en la

región y con otras regiones del mundo.

Los objetivos se orientan a contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente

comparables y comprensibles en una forma articulada con América Latina; buscan un

importante nivel de convergencia de la educación superior en 12 áreas temáticas:

Administración de empresas, Arquitectura, Derecho, Educación, Historia, Geología,

Enfermería, Física Ingeniería Civil, Química, Matemáticas y Medicina, mediante las

definiciones aceptadas en común, de resultados profesionales y de aprendizaje, también se

propuso desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y

específicas de cada área de estudio; facilitar la transparencia en las estructuras educativas e

impulsar la innovación; crear redes; intercambiar información sobre el desarrollo de la

currículo, establecer vínculos entre las universidades y otras instituciones para crear

convergencias y contar con un diagnóstico general sobre la educación superior en América

Latina, así como la elaboración de cuatro documentos de trabajo para la discusión, la

reflexión y debate entre los participantes.

El proyecto Alfa Tuning AL, retoma los conceptos básicos y metodología del

proyecto Tuning Europa, para lograr los propósitos y objetivos antes mencionados, el

programa desarrollo cuatro líneas de acción 1) Competencias genéricas y específicas, 2)

Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación, 3) Créditos académicos y 4) Calidad de

los programas.

En lo concerniente a la primera línea la definición de las competencias genéricas,

busco identificar aquellos atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier

titulación y que son considerados importantes por la sociedad además de ser comunes a

todas o casi todas las titulaciones. Las competencias específicas son las que se relacionan

con cada área temática, y tienen una gran importancia para cualquier titulación por que

están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de un área de

conocimiento.

Las competencias especificas también se conocen como destrezas y competencias

relacionadas con las disciplinas académicas y son las que confieren identidad y consistencia

a los programas.

En la segunda línea se propuso preparar materiales que permitan visualizar cuáles

serán los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación más eficaces para el logro de los

resultados del aprendizaje y de las competencias identificadas. Eso implica un novedoso

enfoque de enseñanza y aprendizaje para que se desarrollen las competencias descritas en el

perfil, como la independencia de criterio, la habilidad para comunicarse o el trabajo en

equipo. Los cambios de enfoques y de objetivos de enseñanza - aprendizaje implicaron

modificaciones en los métodos de evaluación y en los criterios para evaluar la realización.

En la tercera línea se inicia una reflexión sobre el impacto y la relación de este sistema de

competencias con el trabajo del estudiante, y la del tiempo resultante medido en créditos

académicos.

Finalmente, la cuarta línea propuesta asume que la calidad es una parte integrante

del diseño del currículo basado en competencias, lo que resulta fundamental para articularla

con las dos líneas anteriores. Si un grupo de académicos desea elaborar un programa de

estudios o redefinirlo, necesita un conjunto de elementos para brindar calidad tanto a los

programas como a las titulaciones.

Tuning está diseñado para impactar con fuerza en los sistemas de reconocimiento

académico, las líneas principales mencionadas anteriormente permitirán: Mantener a las

universidades en diálogo constante con la sociedad, impulsar la creciente movilidad de los

estudiantes, y responder a los empleadores actuales y futuros dentro y fuera de América

Latina, que exigirán conocer lo que significa en la práctica una capacitación o una

titulación de los profesionales.

En el proyecto Alfa Tuning América Latina participaron 62 universidades

latinoamericanas, de los 18 países; Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica,

Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,

Perú, Uruguay y Venezuela. Para fines de organización en cada uno de los países

participantes existe un Centro Nacional Tuning, el cual tiene la misión de articular al

interior de su país y con otros centros latinoamericanos, y de forma general cuenta con un

comité de gestión integrado por representantes de los países participantes y que tiene la

responsabilidad de llevar a cabo las tareas específicas de organización y desarrollo del

proyecto para América Latina.

Durante el desarrollo del ProyectoTuning AL la disciplina de enfermería participo

con dos profesoras una de la Universidad Autónoma de Nuevo León y otra de la

Universidad Autónoma de Guanajuato, las experiencias adquiridas en la definición de

competencias especificas para esta área temática se describen enseguida.

2.2.3.4.- Proyecto Tuning en México

El proyecto Alfa Tuning, México es coordinado a través del Centro Nacional

Tuning cuya representación se encuentra bajo la responsabilidad de la Dirección General de

Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública. La Asociación Nacional de

Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) forma parte del Comité de

Gestión del Proyecto Alfa Tuning América Latina. En esta iniciativa participaron 17

universidades nacionales que las representan en los grupos de trabajo de 10 áreas temáticas,

mismas que se enlistan a continuación:

1. Instituto Tecnológico y de Estudios

Superiores de Monterrey

Administración de empresas

2. Universidad de Guanajuato Administración de empresas

3. Universidad de Aguascalientes Arquitectura

4. Universidad de Colima Derecho

5. Universidad de Guadalajara Derecho

6. Universidad Autónoma del Estado de

Hidalgo

Educación

7. Universidad Autónoma de Nuevo León Enfermería

8. Universidad de Guanajuato Enfermería

9. Universidad de Sonora Física

10. Benemérita Universidad de Puebla Historia

11. Universidad Autónoma de Yucatán Historia

12. Instituto Politécnico Nacional Ingeniería Civil

13. Universidad Autónoma de Baja California Ingeniería Civil

14. Universidad Autónoma Metropolitana Matemáticas

15. Universidad de Colima Matemáticas

16. Universidad Autónoma del Estado de

México

Química

17. Universidad Autónoma de Querétaro Química

Como se ha venido mencionando el Proyecto Tuning México ha sido un referente

del Proyecto de América Latina surge en un contexto de reflexión sobre la educación

Superior tanto a nivel regional como internacional, en este proyecto se busca "afinar" las

estructuras educativas de América Latina iniciando con la identificación e intercambio de

información a fin de mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior y

permitir el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. El Proyecto ALFA Tuning

– América Latina había sido una experiencia exclusiva de Europa, de más de 135

universidades que desde el año 2001 llevaron adelante un intenso trabajo en pos de la

creación del Espacio Europeo para la Educación Superior.

Durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior

de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Córdoba

(España) en Octubre de 2002, los representantes de América Latina que participaban en el

encuentro, luego de escuchar la presentación de los resultados de la primera fase del

Tuning, tuvieron la inquietud de realizar un proyecto similar con América Latina en

Octubre de 2003. Podemos decir que la propuesta Tuning para América Latina incluyo a

México como uno de los países participantes contando con el apoyo de la ANUIES este

proyecto es una idea intercontinental, que se ha nutrido de los aportes de académicos tanto

europeos como latinoamericanos con una idea en la que la búsqueda de consensos es la

misma, es única y universal, lo que cambia son los actores y cada realidad, desde el inicio

se percibió que este proyecto aportaba elementos importantes para el debate sobre la mejora

de la educación superior y que era fundamental extender a nuevas instituciones y otras

áreas de conocimiento.

De esta forma se presentó una propuesta de ampliación del proyecto a 120

Universidades nuevas en la que se incluyeron ocho áreas temáticas Física, Química,

Geología, Enfermería, Derecho, Ingeniería Civil, Medicina y Arquitectura las que se

sumaron a las ya existentes (Administración de Empresas, Educación, Historia y

Matemáticas). Es primordial destacar la importancia que reviste la inclusión de una carrera

como enfermería, es que es considerada como una disciplina que articula diferentes niveles

de formación en educación superior, el trabajo en esta reunión se centrara en la

identificación de competencias lo que añade una dimensión más a la titulación.

Los objetivos del proyecto se enuncian a continuación:

Contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles

en una forma articulada en toda América Latina.

Impulsar, a escala Latinoamérica, un importante nivel de convergencia de la

educación superior en doce áreas temáticas (Administración de Empresas,

Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología, Historia,

Ingeniería Civil, Matemáticas, Medicina y Química) mediante las definiciones

aceptadas en común de resultados profesionales y de aprendizaje.

Promover el desarrollo de perfiles profesionales en términos de competencias

genéricas y relativas a cada área de estudios incluyendo destrezas,

conocimientos y actividades en las áreas temáticas que incluye el proyecto.

Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los currículos en

las áreas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo expresada por

http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=content&task=view&id=114&Itemid=138













puntos de referencia para cada área, promoviendo el reconocimiento y la

integración latinoamericana de titulaciones.

Con estas propuestas se lograron resultados de gran impacto internacional entre los

que destacan: Elaboración de un documento final con competencias genéricas para

las titulaciones universitarias en América Latina, y de competencias específicas de

las áreas temáticas, diagnóstico general de la educación superior en América Latina

que contempla duración de las titulaciones, sistema de créditos, tipo de créditos,

métodos de enseñanza y aprendizaje, conformación de redes temáticas de

universidades europeas y latinoamericanas trabajando activamente y foros de

discusión y debate de la realidad de la educación superior en América Latina.

Como parte del Proyecto Tuning Europa y América Latina se apoyaron siguientes

líneas de trabajo:

1) Competencias (genéricas y específicas)

2) Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación

3) Créditos académicos.

4) Calidad de los programas

Las áreas temáticas de trabajo del proyecto estará dado por 12 grupos de

académicos de las áreas temáticas (Administración de Empresas, Arquitectura, Derecho,

Educación, Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería Civil, Matemáticas, Medicina

y Química) que trabajo a lo largo del proyecto en la búsqueda de puntos de referencia

común para dichas áreas. Se realizo la propuesta de competencias especificas en las ocho

áreas del conocimiento (Física, Química, Geología, Enfermería, Derecho Ingeniería Civil,

Medicina y Arquitectura) áreas que han sido cruciales para la sociedad y que representan

los aspectos mas sensibles para la sociedad.

Se definieron las competencias específicas para la disciplina de Enfermería como un

elemento que pueden ser definidos desde el Nivel Educativo de pre grado en los programas

de Profesional Asociado en Enfermería y Licenciatura en Enfermería son de gran














importancia para el desarrollo del curriculum y se definieron de acuerdo a los roles que

desempeñan el proveedor de cuidado de Enfermería, educador en salud, administrador del

cuidado y servicios de enfermería, investigador en enfermería y salud

Para la realización de este trabajo se contó con la participación de 14 Facultades de

Enfermería de las Universidades de Argentina la Universidad de Nacional de Lanas y

Universidad Nacional de Mar del Plata, de Bolivia la Universidad Evangélica Boliviana,

Brasil la Universidad del Estado do Río de Janeiro, de Chile la Universidad Andrés Bello,

de Colombia la Universidad de Sabana, de Costa Rica la Universidad de Costa Rica, de

Ecuador la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, de México la Universidad Autónoma

de Nuevo León y la Universidad de Guanajuato, de Nicaragua la Universidad de las

regiones Autónomas de la Costa Caribe, de Paraguay la Universidad Evangélica del

Paraguay, de Perú la Universidad Nacional Federico Villarreal, de Venezuela la

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo.

2.2.3.5.- Perspectiva Crítica sobre Tuning

Sacristán (2009) realiza una perspectiva crítica sobre las propuestas de

competencias y señala ¿A qué mundo nos lleva esta forma de educar por competencias?

Para unos, nos conduce a una sociedad de individuos eficientes, para otros, estamos ante la

oportunidad de reestructurar los sistemas educativos por dentro, superando la instrucción

ocupada en contenidos obsoletos poco funcionales, para lograr una sociedad, no sólo

eficiente, también justa, democrática e incluyente. Si bien las recomendaciones de Tuning

no eran vinculantes y Gimeno Sacristán sostiene que muchos profesores han hecho de

Tuning el evangelio de la reforma universitaria, proponiendo una especie de pseudo

pedagogía total compuesta desde esquemas para regular la estructura de las titulaciones, de

los contenidos, guía de actividades y líneas de evaluación, lo cual, es inconveniente y

hasta contraproducente. En esta misma perspectiva se cuestiona ¿Qué hay de nuevo en

educar por competencias?

En su crítica señala las competencias son formulaciones que pretenden construirse

en una especie de narrativa para salvar la insuficiente e inadecuada respuesta que los

sistemas escolares están dando a las necesidades del desarrollo económico, para controlar la

eficiencia de los cada vez más costosos sistemas escolares. Se pretende que las

competencias actúen como guías para la confección y desarrollo de las currícula, de las

políticas educativas; que sirvan de instrumento para la comparación de sistemas educativos,

constituyendo toda una visión general de la educación el origen de las competencias.

El origen de la propuesta de competencias pretende que sirvan de indicadores para

la evaluación externa de los rendimientos empíricamente demostrables, únicamente de los

estudiantes. La ruta europea ha sido el proceso un tanto atropellado y errático de cambios y

constantes sin, al parecer, disponer en Europa de un esquema coherente para llegar a una

propuesta de competencias estable.

Gimeno Sacristán citado por Weinert (1999) recomienda que la competencia sea

considerada como un aprendizaje que guarde una serie de requisitos para realizar acciones

con éxito en tareas relativas o campos significativos tanto en la dimensión de lo individual

como en la de la interrelación entre las personas. Gimeno Sacristán continúa señalando,

tomar decisiones y determinar cuáles son las competencias básicas es algo muy importante,

por dos razones: la primera, porque es una forma de mostrar el modelo que tiene la

educación quien las propone y determina. La segunda porque si son realmente básicas

tienen que ser para todos, ya que se convierten en una forma de expresar el contenido del

derecho a la educación. Cuando las competencias se utilizan como una forma de concretar

lo que es importante y necesario que todos deben alcanzar se convierten en un derecho

universal. Así entonces estas competencias requieren: Competencias individuales,

institucionales y aplicar competencias individuales de forma que contribuyan a los fines

colectivos, lo que contribuye a un cambio en la educación remplazando un curriculum

enciclopédico por un modelo curricular flexible, interdisciplinario centrado en el

aprendizaje con enfoque en competencias.

2.2.4.- La Profesionalización de la Enfermería

2.2.4.1.- Proceso de profesionalización

Las competencias básicas son capacidades que hacen a la persona participar en

múltiples contextos, el modelo de formación por competencias, requiere una reflexión

crítica a partir de los enfoques epistemológicos del currículo, pues es necesario que los

profesores se identifiquen con los fundamentos curriculares que sustentan el plan de

estudios. De esta manera al asumir el modelo de competencias habrá claridad en cuanto al

profesional que se desea formar, cuál va a ser su papel en la sociedad y desde su disciplina

cómo se genera el conocimiento, las habilidades, las destrezas y los valores que le

caracterizan en la sociedad.

Por tanto, aun si se considera incorporar este modelo en la formación de las futuras

enfermeras y enfermeros es necesaria esta reflexión epistémica desde el currículo para

determinar la pertenencia de cambiar la forma de enseñar y aprender la enfermería según

los problemas que enfrentan nuestra población, los recursos de la institución, las

necesidades de nuestros estudiantes y las posibilidades de nuestro contexto y no hacerlo

solamente para sumarse al movimiento que propone la homologación en la formación por

competencias de enfermeras y enfermeros en América Latina. En carreras como Enfermería

estas competencias pueden llevarla a retroceder en el proceso de consolidación en el campo

de las profesiones en salud, si solamente se fundamentan en el hacer.

Cabe destacar que el cuidado ha sido definido como el objetivo de estudio de la

profesión, por lo que el proceso de enseñanza y aprendizaje comprenden prácticas

hospitalarias, lecturas, reflexiones, vivencias, experiencias de otros y comprender que el

cuidado se puede aprender de diferentes formas pero que es necesario enseñar y aprender

conocimiento en enfermería sin olvidar el conocimiento de la persona que es cuidadora, la

calidad de vida a que aspira todo ser humano y el bienestar de la sociedad en que vivimos.

La enfermería profesional surge en 1854 con Florencia Nigthingale, precursora de

esta disciplina en este periodo los cuidados están centrados en el mantenimiento de la vida,

frente a las difíciles condiciones del medio, se destaca que en esta época se incorporan

sencillas medidas de cuidado, registrándose sistemáticamente empleando estadísticas,

creando el primer modelo conceptual de Enfermería.

En 1857 surgen las primeras escuelas de enfermería en España, a inicios del siglo

XIX se da apertura a escuelas de enfermería en Estados Unidos y Canadá la enseñanza de

enfermería es biologista y se forman al lado del médico con sustento en contenidos de

materias de fundamentos de ciencias médicas, siendo el cuidado más técnico,

procedimental y complejo haciendo énfasis en los aspectos éticos, morales y en el cuidado

delegado. La formación Universitaria de las enfermeras en América Latina se inicia en la

primera década del siglo XX y es en la época de los sesentas se desarrollan las

licenciaturas, dando muestras de avances en educación, investigación, haciendo hincapié en

la nueva concepción de la enfermería y en la profesionalización del cuidado. En México en

1915 se institucionaliza en la FAEN, la formación de personal de enfermería siendo el

espacio hospitalario en el que se desarrollaba la preparación académica y práctica de las

alumnas.

Podemos señalar que la profesión ha progresado y tiene reconocimiento por la

sociedad, en educación existen cada vez mayor numero de programas con formación

universitaria, lo que refleja cambios trascendentales tanto en las orientaciones curriculares

como en los nuevos enfoques hacia la salud de la población. El cuidado, es el campo más

importante para esta disciplina reconocido socialmente, este cuidado debe ser

proporcionado en forma humanizada en situaciones de salud o enfermedad, otorgándose a

través de guías estandarizadas empleadas en situaciones específicas de salud o enfermedad.

Es en la década de 1990 cuando las enfermeras ponderan la importancia no sólo de

poseer un cuerpo de saberes, sino de identificar y delimitar el objeto de estudio y trabajo

que debe constituir el eje de la profesión. Mayormente las instituciones educativas, buscan

transformar la profesión mediante la escolarización de las enfermeras y la incursión en el

desarrollo de teorías y modelos en enfermería.

En la actualidad, aún no existe planeación curricular nacional, que unifique los

criterios para establecer un proceso de vinculación entre cómo se debe formar a la

profesional de enfermería, en sus distintos niveles académicos, y para qué realidad se debe

formar, es decir, establecer los perfiles profesionales.

La formación de las enfermeras en la actualidad cobra algunos matices,

específicamente en dos sentidos. En primer lugar, se busca transformar la práctica

profesional de enfermería mediante la transmisión de saberes que la propia profesión

considera de vanguardia; con ello nos referimos a la enseñanza del proceso de enfermería y

de las teorías modelos. Ambos enfoques buscan establecer y delimitar el trabajo de

enfermería, es decir el cuerpo de saberes.

2.2.4.2.- Los saberes de Enfermería

Las influencias socioculturales y económicas, principalmente, que caracterizaron el

surgimiento de la enfermería en el siglo XX, la tipificaron como actividad social,

subprofesión y es a partir de la creación de la primera escuela de enfermería en México,

que se identifican dos características. El enfoque teórico fue eminentemente biologicista; la

segunda situación se refiere a las asignaturas, contenidos y tiempos, puesto que la

insuficiente planeación hacía que cada profesor, les enseñaran lo que consideraban que una

enfermera debía saber, la carrera de enfermería se haría en tres años, con algunas materias

como anatomía, fisiología, curaciones, higiene, cuidado de los niños, entre otras. A finales

de la segunda década, la enfermería se desarrolla en el campo de la salud pública, en donde

las enfermeras tuvieron un destacado papel.

Con la incorporación de enfermería a las universidades, aproximadamente entre

1950 y 1965, incorporan otras asignaturas como trabajo social, ética, fisioterapia,

laboratorio, etc. En la actualidad, pese a todos los esfuerzos aún no existe una planeación

curricular nacional, el resultado de esta situación es la diversidad en la formación

académica que se proyecta en la práctica profesional hospitalaria.

La formación de las enfermeras en la actualidad cobra algunos matices,

específicamente en dos sentidos. En primer lugar, se busca transformar la práctica

profesional de enfermería mediante la transmisión de saberes que la propia profesión

considera de vanguardia; con ello nos referimos a la enseñanza del proceso de enfermería y

de las teorías y modelos. Ambos enfoques buscan establecer y delimitar el trabajo de

enfermería, es decir el cuerpo de saberes. El proceso se enfrenta a grandes dificultades.

Entre las más significativas pueden enunciarse la falta de conocimiento, compromiso y

responsabilidad del personal de enfermería docente, a quien el currículum innovado le

señala que debe de enseñar considerando como unos de los ejes las metodologías activas.

El docente no siempre logra transmitir de manera adecuada y factible dichos procesos y se

convierten solamente en ejercicios didácticos que son poco viables en la práctica clínica o

comunitaria.

Es precisamente en el ámbito de la práctica donde cada día son perceptibles las

grandes diferencias entre la formación y el ejercicio profesional, puesto que las enfermeras,

que se encuentran insertas en el mercado laboral, en su mayoría en hospitales, no poseen

una metodología concreta, ni un modelo de atención que por lo menos dé cuenta de un

trabajo sistematizado. Es ahí donde pareciera que no son importantes los niveles

académicos o que por lo menos, para los empleadores, no existan diferencias entre el

trabajo profesional y no profesional.

En el proceso de configuración científica, en sentido epistémico, se sustenta en

cuatro conceptos centrales que soportan el desarrollo de la enfermería como ser humano

(persona, paciente o usuario, y enfermera), contexto (ambiente del paciente y de la

enfermera), salud (vida) y cuidado (acción, intervención terapéutica) de enfermería.

El cuidado científico que proporciona el personal de enfermería, se identifica con la

prestación de ayuda a los demás mediante actos basados en el conocimiento ensayado y

verificado. El cuidado humano se caracteriza por el acto creativo, caritativo intuitivo o

cognoscitivo de ayuda. Se basa en acciones derivadas de los sentimientos y en actos

empíricos, filosóficos, fenomenológicos, objetivos y subjetivos de asistencia a otros. Para

proporcionar cuidado de la persona el profesional de enfermería asume los papeles de

proveedor de cuidados, educador para la salud e investigador, los cuales se describen a

continuación.

Proveedor de cuidado se relaciona con las capacidades para atender a las

necesidades físicas, psicológicas y sociales del individuo en sus diferentes etapas de

desarrollo y las que se requieran para el cuidado de la familia y de la comunidad.

Investigador este papel guarda relación con las capacidades para aplicar la

metodología científica y de las técnicas para la obtención, análisis, interpretación y

aplicación de datos y resultados.

Educador para la salud es el papel vinculado a las capacidades que posee el personal

de enfermería para llevar a cabo (mediante un proceso intencionado y dinámico)

actividades educativas, informativas y de difusión, orientadas a la promoción de la salud, la

prevención y el tratamiento de la enfermedad, con la finalidad de desarrollar entre los

individuos el sentido de responsabilidad para el autocuidado de la salud (Cárdenas, 2005).

2.2.5.- Caracterización de los Programas Educativos de Enfermería

La creación de los programas de Licenciatura en la Facultad de Enfermería de la

UANL, datan de 1968 cuando siendo el director de la escuela de enfermería el Dr. Luis

Eugenio Todd se sugiere la creación de un plan de estudios que consolidará la Enfermería

profesional, lo que implicaba una preparación a nivel superior, teniendo entonces como

requisito de ingreso (logrado hasta 1967), haber cursado la preparatoria para integrarse a

la recién creada Licenciatura en Enfermería.

Para la creación de este plan el Dr. Todd pidió ayuda y asesoría a un grupo de

enfermeras claves que evaluaran y propusieran las asignaturas y el diseño de secuencias y

cronología de las mismas. En este proyecto participó la Lic. Rosa María Nájera, asesora de

la Sección de Enfermería de la Dirección de Educación Profesional de Salud Pública; la

Dra. Adela Castillo de Onofre y la Lic. María Teresa McDermith, estas últimas asesoras de

la Organización Panamericana de la Salud.

La búsqueda de homologar los requisitos y las cargas curriculares con el resto de las

escuelas de enfermería del país, llevó a gestionar el requisito de preparatoria como en aquel

entonces lo exigía la UNAM y la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se impartirían

clases de preparatoria exclusivamente para las alumnas de la escuela, otorgando a aquellas

que terminaran los estudios el título de Bachillerato en Ciencias Biológicas. Estas

actividades lograron que se tomara en cuenta la necesidad de un mayor conocimiento

científico tanto en el área de las ciencias sociales como en las médicas, de aquellas que

cursaban y egresaban de la escuela para poder ofrecer un mejor servicio de la profesión.

Así el 11 de junio de 1968 el Consejo Universitario aprobó el plan de estudios de

Licenciatura en Enfermería. Este plan se estructuraba por semestres, se aumentaron las

horas de práctica; las materias se equilibraron, según las necesidades de conocimiento,

entre el área de enfermería, el área médica y de ciencias sociales. Esta integración perfilaba

a los estudiantes dentro de los requerimientos universitarios de aquella época. Este cambio,

tuvo impacto en las relaciones de la escuela de enfermería con otras dependencias

universitarias, las transformaciones tuvieron repercusiones no solo ante la facultad de

medicina, sino también dentro del Hospital Universitario, por ejemplo, se puede mencionar

la apertura de un centro piloto de entrenamiento para estudiantes de licenciatura y la

interrupción de la formación de enfermeras básicas, siendo la última generación de este

programa en el año de 1971. Otra acción que obligo esta transformación fue el

reequipamiento de los laboratorios.

La primera modificación del plan de estudios de la licenciatura se realizo en 1974

donde se redujo un semestre, puesto que la SEP no permitía la realización del Servicio

Social con carga de materias. En 1975 se vio la necesidad de dar opción a aquellos que

abandonaban la carrera un semestre antes de concluir la licenciatura. Esta posición llevo a

la creación de las siguientes opciones: Técnico en enfermería, Materno – Infantil,

Enfermera General y Enfermera Industrial; grados alcanzados en el cuarto, quinto y sexto

semestre respectivamente, esta oferta respondía a la carga de materias cursadas hasta ese

momento por los alumnos. En las propuestas de reestructuración de los programas

existentes y en la creación de nuevas ofertas, en el año de 1995 se realizó la primera

propuesta para una nueva modalidad de plan de estudios denominado Proyecto de

Educación a Distancia. Este proyecto inició con el programa de Licenciatura en 1996 y la

Maestría se integró en el año de 1998. Esta preocupación llevó a una nueva modificación

del plan de estudios vigente de la licenciatura que correspondía a la modificación de 1995.

Cuatro años después (1999) se crea un plan de dos ciclos y en el 2001 fue modificado para

posteriormente evaluarse y adecuarse en el 2005, la última revisión y adecuación se está

realizando para aplicarse en Agosto del 2011(Espinoza, 2011).

2.2.6.- Los modelos educativos de las Universidades objeto de investigación

2.2.6.1.- Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ)

Esta institución educativa de nivel superior, sustenta su trabajo en una serie de

valores y concepciones reflejados en las características de su oferta educativa y los aspectos

que enfatizan la formación profesional. El nuevo modelo educativo de la UAZ expresa lo

que la institución y su comunidad consideran como la forma y el contenido de los procesos

de transmisión, generación y difusión del conocimiento, apoyándose en la misión y en su

código de ética, teniendo como horizonte de futuro la visión institucional.

El modelo educativo de la UAZ se apoya en recursos metodológicos y tratamientos

pedagógicos diversificados, capaces de responder a las diferencias psicológicas y culturales

de los universitarios; con métodos educativos que rompan decisivamente con su pasividad,

actitud conformista y acrítica, con estrategias efectivas que consideren la variabilidad de

rasgos personales, de género y de procedencia cultural. Promueve una pedagogía

diferencial que propicia el desarrollo intelectual, relacional, físico y ético de las actuales

generaciones, y asigna a cada docente y educando el papel de sujeto social, poseedor de

conciencia histórica.

El modelo educativo expresa concepciones institucionalmente compartidas sobre las

relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje. Define el deber

ser de la institución respecto a la forma y contenido de los procesos de generación,

transmisión, y difusión del conocimiento. Estas concepciones deben estar sustentadas en los

propósitos y fines, en la misión, en los valores de la Universidad como horizonte de futuro.

El nuevo modelo educativo tiene como característica esencial un tipo de aprendizaje

que promueve una formación integral de alta calidad científica, tecnológica y humanística,

combina el desarrollo de conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores,

proporciona una solida formación que facilita el aprendizaje autónomo y el tránsito de los

estudiantes entre niveles y modalidades educativas, instituciones nacionales y extranjeras

hacia el mercado de trabajo. Se expresa en procesos educativos flexibles e innovadores, con

múltiples espacios de relación con el entorno, permite que sus egresados combinen la teoría

y la práctica y contribuyan al desarrollo sustentable.

El modelo educativo innovador, tiene como orientación genérica del quehacer

educativo, requiere de diferentes prácticas, las formas concretas serán aquellas que

correspondan a cada función y nivel de estudios, y a los distintos escenarios sociales. Las

características del modelo se encuentran centradas en el aprendizaje, propone un modelo

flexible y plantea la capacidad de integración en un contexto internacional y multicultural,

propone un currículum flexible de carácter uni y multidisciplinario y pertinente. En esta

propuesta el profesor tiene un papel de facilitados del aprendizaje a fin de que este sea

significativo.

2.2.6.2.- Modelo educativo de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca

(UABJO)

Plantea que un modelo se describe como la manera de pensar, de ser, de hacer y de

actuar expresan en todos los ámbitos, dimensiones y niveles de la vida social, los

componentes generales de un modelo educativo en una institución de educación superior :

a) Marco jurídico; b) Función o misión social y/o institucional; c) Modelo curricular; d)

Oferta educativa; e) Modelo pedagógico; f) Modelo de formación técnica y profesional; g)

Modelo de formación y actualización docente; h) Modelo de gestión de la calidad; i)

Estructura u organización académica; j) Establecimientos e infraestructura; k) Evaluación

de la capacidad de auto organización y auto regeneración institucional.

El modelo académico centrado en la calidad educativa de nivel superior, en general

tiene que ver con las condiciones óptimas para el cumplimiento de las funciones de

docencia, investigación y extensión.

De manera específica la calidad educativa puede determinarse a partir de la relación

entre las expectativas sociales e institucionales con los procesos formativos de las nuevas

generaciones y los resultados y/o productos de estos procesos, la calidad educativa se

manifiesta al evaluar las condiciones y los productos del quehacer institucional. Considerar

la calidad educativa se manifiesta como una diversidad de calidades a evaluar y a construir

como objetivos institucionales, como la calidad de la enseñanza, de los aprendizajes, de los

docentes, de las instalaciones, de los estudiantes, en las competencias profesionales del

egresado, de los planes y programas de estudio, en la evaluación de los aprendizajes, en los

servicios administrativos y de gestión, en la producción y divulgación de nuevos

conocimientos, en la prestación de servicios y asesorías a la comunidad y en los procesos

de innovación implementados en la universidad.

Bajo estos conceptos el modelo de la Universidad Autónoma de Oaxaca promueve,

a través de su oferta educativa y los planes y programas, una formación con las

características señaladas para la educación de alta calidad con pertinencia, relevancia,

eficiencia, eficacia, trascendencia y equidad, mediante tareas educativas, que tienen una

mayor correspondencia entre los contenidos, procesos y resultados del quehacer académico

en respuesta a las necesidades y expectativas de la sociedad y los estudiantes.

El enfoque teórico del modelo académico plantea los fines, métodos y contenidos de

la educación, enmarcada por una creciente internacionalización de la economía, la ciencia y

la cultura en un entorno tecnológico radicalmente nuevo y exigente de servicios y perfiles

de calidad, asume el enfoque innovador de la educación centrada en el aprendizaje.

El modelo educativo se apoya en recursos metodológicos y tratamientos

pedagógicos diversificados, capaces de responder a las diferencias psicológicas y culturales

de los Universitarios, promueve una pedagogía diferencial que propicia el desarrollo

intelectual, relacional, físico y ético de las actuales generaciones, y asigna a cada docente y

educando el papel de sujeto social, poseedor de conciencia histórica.

La Universidad de Oaxaca plantea un modelo educativo sustentado en una

estructura curricular orientada a brindar a los estudiantes la formación integral, abierta,

polivalente, flexible y pertinente, así como la formulación de las políticas institucionales

que normen el trabajo de los distintos colectivos universitarios en un sentido de eficacia,

eficiencia, equidad, trascendencia y relevancia.

Los planes y programas de estudio han de actualizarse en sus contenidos y están

ligados estrechamente a las características regionales y locales de la institución, sin

descuidar los avances en el plano nacional e internacional. Se orientan hacia la vinculación

con el contexto, la evaluación externa, los consejos de participación social, la perspectiva

multi e interdisciplinaria, el uso de las nuevas tecnologías y la articulación entre niveles

educativos.

El modelo educativo propuesto considera las siguientes características centrado en

el aprendizaje, considera un modelo flexible y plantea la capacidad de integración en un

contexto internacional y multicultural.

2.2.6.3.- El modelo educativo de la Universidad Juárez Autónoma de Durango (UJAD)

La formación es un proceso social donde el sujeto se apropia de su cultura, satisface

sus necesidades individuales e integra sus conocimientos, habilidades, actitudes y

capacidades de forma consciente, y la formación para la vida en el marco de un proyecto

personal, social y profesional. El modelo educativo de la UJED se inspira en un paradigma

pedagógico que ha de comprender la docencia y el acontecer académico, y toma como base

que la tarea de formar a la juventud rebasa la concepción de que el estudiante es un simple

receptáculo de conocimientos; por ello se desea que se desplace el acento de una

adecuación basada en la enseñanza, hacia una que centra su acción en los procesos de

aprendizaje.

Con este modelo, centrado en el aprendizaje, la Universidad Juárez del Estado de

Durango (UJED) pretende que el alumno se desarrolle en forma integral con la idea de

promover una educación basada en la persona; contempla promover el autoaprendizaje y la

capacidad de investigación en busca de un aprendiz activo en la generación de su

conocimiento; un alumno que desarrolle el orden interno de la persona mediante una

disciplina apoyada en el ejercicio virtuoso y en la elección adecuada de los valores.

Se sustenta en una serie de principios que animan y orientan el quehacer académico,

ya que es parte de la filosofía e ideal universitario como es la formación integral y flexible,

tolerancia, pluralidad, calidad educativa, pertinencia; identidad, diálogo, equidad, libertad,

responsabilidad, solidaridad y valores éticos.

Los principios imprescindibles en el paradigma asumido por el modelo educativo se

sintetizan en que el sujeto que aprende y el desarrollo integral de su personalidad son el

centro del proceso formativo; hay una unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, la formación

de valores y actitudes son esenciales, lo que propicia una formación integral y equilibrada

capaz de conjuntar lo intelectual, ético, social y profesional en los futuros egresados de

educación superior, respondiendo así a los lineamientos que sobre formación, competencias

y habilidades propone la declaración mundial de la educación superior para el siglo XXI

que en síntesis son una formación general amplia que sustente una sólida formación

especializada, que estimule la interdisciplinariedad, centrada en competencias, habilidades

y aptitudes. La formación general y la especializada, así como las competencias genéricas y

específicas, preparan a la persona para adaptarse al mundo laboral, a poder cambiar de

actividad o empleo respondiendo a la sociedad del siglo XXI.

La propuesta de la UJED sostiene que el modelo educativo incluye los procesos que

se realizan por medio de sus funciones sustantivas docencia, investigación, extensión y

vinculación a través de las cual responde a su función social, busca ser una institución de

futuro que permita guiar el trabajo cotidiano, buscando una formacio integral y humana.

2.2.6.4.- El modelo educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL)

Plantea que la UANL es una institución innovadora de educación superior, en

concordancia con el sistema educativo nacional definió como una tarea prioritaria

implementar un nuevo modelo educativo. Este modelo se encuentra enmarcado en las

tendencias nacionales e internacionales de la educación y acorde con las aspiraciones

institucionales plasmadas en la Visión UANL 2012. A través del presente modelo se

otorga mayor oportunidad a las demandas de formación de profesionales, científicos y

humanistas que el país requiere para impulsar su desarrollo sustentable.

Con el modelo educativo la UANL (2008) se espera ofrecer respuestas pertinentes a

las demandas de formación de profesionales en el nuevo contexto de la educación superior

y establece ejes rectores que orientan el proceso educativo entre los que se encuentran la

educación centrada en el aprendizaje, con base en competencias, con flexibilidad curricular

y con procesos educativos como la internacionalización e innovación. (González, Visión

2012 UANL, 2007).

En el perfil profesional se indica que cuenta con estudios de nivel superior, que para

el desarrollo de sus intervenciones aplica el pensamiento crítico y conocimientos técnico-

científicos y humanísticos. Su función sustantiva es el cuidado del individuo, la familia y la

comunidad; las funciones adjetivas son secundarias a la sustantiva e incluyen la gestión,

educación y la investigación.

Para elaborar el perfil de egreso de esta propuesta, también se consideraron como

referencia las competencias del proyecto Tuning Europa y Tuning América Latina (AL) y

los resultados de un estudio comparativo sobre competencias especificas de Licenciatura en

Enfermería en cuatro estados de la República Mexicana, adscritos a las Asociaciones de la

Federación Mexicana de Facultades y Escuelas de Enfermería A. C [FEMAFEE] en el que

se incluyó Nuevo León, identificando que las competencias específicas para enfermería

señaladas como más importantes por el grupo de estudio coinciden con las identificadas en

el Proyecto Tuning AL, destacando las competencias que corresponden al rol de proveedor

de cuidados y de gestión del cuidado [Tuning, 2004 y 2007, Espinoza (2010)].

El eje rector basado en competencias determina la construcción y operación del

perfil de egreso y las unidades de aprendizaje a partir de cumplimiento de las competencias

de formación generales de la UANL y las profesionales específicas del Licenciado en

Enfermería, como se describen a continuación.

2.2.6.4.1.Perfil de egreso.- al término del PE el estudiante egresará con las

competencias de formación general universitaria, las básicas y especificas profesionales del

Licenciado en Enfermería, lo que le permitirá otorgar cuidado integral – holístico y de

calidad a la persona, familia y colectivos, en las diferentes etapas del ciclo vital ante

situaciones de bienestar-malestar, salud y enfermedad, de promoción de la salud,

prevención y detección oportuna de riesgos y de la enfermedad, complicaciones y

limitaciones, tratamiento y otras terapéuticas, rehabilitación y reincorporación social. Este

cuidado estará basado en la evidencia científica, el humanismo e innovación del

conocimiento, ante situaciones de salud y enfermedad, en los diferentes escenarios actuales

y futuros de la práctica social de la profesión a nivel nacional e internacional.

A continuación se describen las Competencias de Formación General Universitaria, las

cuales están clasificadas en competencias instrumentales, personales e interacción social y las

integradoras, así como las competencias comunes o específicas de la disciplina que son:

2.2.6.4.2.Competencias de Formación General Universitaria

Competencias Instrumentales:

Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles campos del

conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas pertinentes en los ámbitos

personal, académico y profesional.

Utiliza los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de

acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos,

teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para

el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el

aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su

participación constructiva en la sociedad.

Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia,

oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de

ideas y hallazgos científicos.

Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos

naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia

con responsabilidad social.

Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para

comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de

acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo

colaborativo.

Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el

desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de

conocimientos.

Competencias Personales y de Interacción Social:

Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas

sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional

e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud

crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el

bienestar general y el desarrollo sustentable.

Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad,

libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad,

ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para

contribuir a construir una sociedad sostenible.

Competencias integradoras:

Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la

realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente.

Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para

promover el cambio social pertinente.

Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el

ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones.

Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de

incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida (Programa de

Licenciado en Enfermería, FAEN/UANL 2011).

2.2.6.4.3. Competencias generales y específicas del perfil de egreso del Programa de

Licenciatura en Enfermería:

Competencias comunes:

Otorgar cuidado de enfermería integral y de calidad a la persona, familia en las

diversas etapas del ciclo vital ante situaciones de bienestar o malestar que le permitan tomar

decisiones, al brindar el cuidado en los diferentes contextos de la práctica profesional.

Implementar planes de educación para la salud a la persona, familia y grupo de la

comunidad a fin de fomentar el autocuidado y estilos de vida saludables, apoyando

conductas preventivas y terapéuticas.

Interpretar respuestas humanas durante el proceso de bienestar malestar, basado en

sustento teórico, para proporcionar cuidado integral y de calidad a la persona.

Aplicar el proceso de atención de enfermería, para planear proporcionar y otorgar el

cuidado dirigido a la persona, familia y grupos de la comunidad y garantizar el bienestar,

calidad y seguridad durante el cuidado.

Utilizar la evidencia científica, para fundamentar y aplicar principio teórico,

metodológicos de la enfermería para la toma de decisiones en la planeación de los cuidados

y garantizar la seguridad en la persona que lo recibe y el profesional que lo otorga.

Evaluar el impacto del cuidado a través de guías estandarizadas de la práctica

clínica de enfermería que describen los procesos por los cuales se diagnostica y cuida los

problema de salud durante la práctica profesional asegurando el bienestar, la calidad y

seguridad de la persona, familia y grupos de la comunidad.

Reconocer las situaciones de riesgo vital y saber ejecutar las maniobras de soporte

vital básico y avanzado.

Participar en la formación y capacitación de personal de enfermería y de otras

disciplinas del área de la salud para fomentar la actualización del profesional de enfermería.

Realizar estudios de investigación descriptivos respetando los principios éticos y

legales a fin de contribuir con la generación de información que apoye la toma de

decisiones e innovar la práctica del cuidado de enfermería.

Aplicar los principios de la función directiva en los servicios de salud para la

gestión de los recursos humanos, materiales requeridos en el cuidado de enfermería.

Realizar acciones de orientación y supervisión en la persona, cuidadores, familia y

grupos de la comunidad sobre la acciones de promoción, prevención, tratamiento y

limitación de riesgos de la enfermedad y aplicación de terapéuticas durante el cuidado de

enfermería que se realizan en diferentes contextos de la práctica profesional.

Desarrollar una actitud colaborativa en los diferentes comités y gestionar propuestas

de nuevos esquemas de trabajo en el cuidado de enfermería y el área de la salud.

Participar en la detección de problemas derivados de diversas formas de violencia,

para realizar el cuidado que contribuya a la rehabilitación de las víctimas.

2.2.6.4.4. Campo laboral y descripción de tareas del egresado de la Licenciatura en

Enfermería

Centros de Salud Comunitarios: Realiza cuidados en el hogar a la población en diferentes

etapas del ciclo vital enfocadas a programas de prevención, promoción, fomento de estilos

de vida saludables, diagnóstico, seguimiento y control de personas con enfermedades

crónicas, degenerativas y reemergentes.

Centros de Cuidado Ambulatorio: Otorgar cuidados ambulatorios a la persona en bienestar

o malestar para diagnóstico y tratamiento ginecológico, medicina interna, cirugía y

pediatría.

Cuidados Hospitalarios: Proporciona cuidados a personas en bienestar o malestar que se

encuentran en unidades de medicina interna, cirugía, pediatría, cuidados intermedios,

intensivos, salas pre-anestésicas, quirófanos, traumatología, psiquiatría, neuro médicas y

neuro quirúrgicas, shock trauma y oncología.

Centros de Cuidados de la Mujer: Proporciona cuidados a la mujer en bienestar-malestar y

riesgos en las diferentes etapas del proceso reproductivo.

Asilo o Casa de Reposo: Otorga cuidado del adulto mayor sano y con enfermedades

crónicas.

Centros de Cuidado del Niño (Estancias Infantiles, Guarderías) y proporciona cuidado del

niño en su proceso de desarrollo y crecimiento y/o condiciones especiales.

Clínicas o Centros de Rehabilitación de Enfermedades Pulmonares, Cuidado de

rehabilitación de funciones cardio respiratorias, Centros de Cuidados Paliativos

Cuidados de apoyo para la extensión de la vida o continuidad de la misma o el bien morir

con calidad y calidez.

Clínicas del Dolor en las que se proporciona cuidados paliativos a personas con

enfermedades terminales, a personas y familiares cercanos al proceso de muerte.

Clínicas del Sueño en estas se otorgan cuidados a personas con trastornos del sueño.

Empresas o Industrias se realizan cuidados promocionales y preventivos, de riesgo laboral

y fomento de estilos de vida saludables en personas activas

Instituciones de Salud y educación Formal laboralmente en las Instituciones Desarrollo de

la función educativa a personas en procesos de capacitación y educación formal;

orientación en salud a la población usuarios de servicios de salud oficial.

Centros de Investigación en los que participa con equipo multidisciplinar en la generación

de conocimiento para cuidado y los relacionados con nuevos tratamientos o sistemas de

cuidado.

Práctica Independiente se proporciona cuidado directo individual o grupal, capacitación a

recursos humanos de enfermería en ejercicio profesional, educación en salud a grupos de la

comunidad y asesorías de investigación a trabajos de grupos multidisciplinarios.( Plan de

Licenciado en Enfermería, 2011).

CAPITULO III

METODOLOGIA

En este Capítulo se incluye población de estudio, variables estudiadas, diseño del

estudio, instrumentos de medición, procedimiento para la recolección de datos, método de

análisis y consideraciones éticas.

3.1.- Sujetos de estudio

La población de estudio son académicos, estudiantes, egresados las Facultades de

Enfermería de las Universidades que ofrecen programas de Licenciatura en Enfermería y

que se encuentran adscritas a la Federación Mexicana de Facultades y Escuelas de

Enfermería (FEMAFEE) y los empleadores que contratan a los egresados de dichos

programas.

En cuanto al tamaño y caracterización de la muestra esta fue seleccionada por método

probabilístico y conveniencia la conformaron cuatro facultades de enfermería que tenían

interés por aportar información sobre competencias y se tomo la decisión de utilizar el

muestreo por conglomerados y el diseño por clúster dado que es un método que se usa

ampliamente en investigación y no representa en sí mismo una fuente de parcialidad: Los

cálculos y conclusiones toman en cuenta la naturaleza de la agrupación de los datos tanto a

nivel de universidades como de estados, a través del modelos multinivel. Este modelo fue

considerado como el más apropiado, puesto que toma en cuenta la estructura de agrupación

de los datos (por ejemplo no asume que las observaciones son independientes como lo son

en una muestra al azar). Estos modelos han sido ampliamente utilizados en investigaciones

educativas, puesto que la estructura segmentada está siempre presente. Los modelos

multinivel permiten la apreciación simultánea de las diferencias individuales y de

conglomerados, proporcionando cálculos adecuados de errores típicos y haciendo apropiada

cualquier inferencia a nivel individual y de los conglomerados (Estados/ Universidades)

La selección de la muestra fue por conveniencia por el método no probabilístico se

solicito a las Facultades y Escuelas de Enfermería que aplicaran los cuestionarios a

Estudiantes, Egresados, Académicos y Empleadores.

Cada universidad participante, aplicaría entre 15 y 30 cuestionarios a Estudiantes,

Egresados, Académicos y Empleadores. Con esta población de estudio se logro obtener 249

cuestionarios de las universidades y estados participantes

Población de Estudio

Estados Estudiantes Egresados Académicos Empleadores Total

fr. % fr. % fr. % fr. % fr. %

Nuevo

León 16 25 16 25 16 25 16 25 64 100

Durango 16 25 16 25 16 25 16 25 64 100

Zacatecas 15 25 15 25 15 25 15 25 60 100

Oaxaca 15 25 16 25 15 25 15 25 61 100

Total 62 100 63 100 62 100 62 100 249 100

3.2.- Variables estudiadas

Las variables de estudio fueron las 27 competencias, se investiga el grado de

importancia definida como la relevancia de la competencia en opinión del Estudiantes,

Egresados, Académicos y Empleadores, para el Profesional de Licenciatura en Enfermería.

El Grado de Realización se considero como otra variable y se define como el logro

o alcance de la competencia como resultado de haber cursado la Licenciatura en

Enfermería.

3.3.- Diseño del estudio

Se utilizó un diseño del estudio descriptivo, prospectivo y correlacional (Polit &

Hungler, 1999), se describen las características de la población de estudio, el efecto y

relación entre las variables de estudio.

3.4.- Instrumento de investigación

Para la obtención de información se utilizo el instrumento sobre Competencias

Específicas de Enfermería definido y diseñado por expertos en la formación de Licenciados

en Enfermería de las Escuelas y Facultades participantes del proyecto Tuning AL. (2006)

anexo 1

La construcción de este instrumento está basada en la reflexión y comparación de

los perfiles académicos y profesionales y en las competencias que emergen como un

principio orientador y representan una combinación dinámica de conocimientos,

capacidades y habilidades.

El cuestionario está conformado por 27 competencias específicas de enfermería, e

identifican el nivel de importancia y realización de cada competencia. Tiene cuatro

opciones de respuesta, con escalas de medición que corresponden a lo siguiente:

1= Nada

2= Poco

3= Suficiente

4= Mucho

3.5.- Procedimiento

Se realizó una reunión explicativa con las Directivos de las Facultades de

Enfermería participantes y se presento el objetivo del estudio, se informó que el

cuestionario es un instrumento de autoaplicación y se les orientó sobre la importancia de

contestar el mismo; se solicitó a los Directivos que para cada una de las veintisiete

competencias respondieran marcando en las cuatro opciones de respuesta, 1= nada, 2=

poco, 3=suficiente y 4=mucho, de acuerdo a la identificación del nivel de importancia y de

realización de cada competencia definida. Cada universidad envió a los estudiantes,

egresados, académicos y empleadores los cuestionarios y se les pidió que lo regresaran

dentro de un período de diez días. Posterior a la recolección de los cuestionarios se

procedió a enviarlos a la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo

León para realizar el procesamiento de la información.

Se clasificaron los cuestionarios por grupos de estudio de cada universidad

participante, se concentro la información por medio del paquete estadístico SPSS versión

17 (Statistic Package for the Social Sciences for Windows). Se obtuvieron estadísticas

descriptivas de las variables de interés (frecuencia, porcentaje, media, mediana, moda y

desviación estándar). Además se construyeron cuadros en los que se concentro la

información general sobre la importancia y realización de las competencias especificas de

enfermería de acuerdo a los grupos de Estudiantes, Egresados, Académicos y Empleadores

información que se presenta por separado. También se construyeron cuadros de

concentración de información específica por cada universidad participante. Se concentraron

las competencias más importantes y menos importantes, considerando los resultados de las

frecuencias y porcentajes, tanto para el nivel de importancia como el de realización.

Después de la elaboración de los cuadros se realizo un comparativo para determinar

similitudes o discrepancias. Para establecer las pruebas a utilizar en la inferencia de las

variables de estudio se aplico la prueba de normalidad de Kolmogorov- Smirnov al no

existir normalidad en la muestra, se decidió utilizar la estadística no paramétrica para

buscar la inferencia entre las variables a través de la prueba de Kruskal - Wallis para

diferenciar los rangos medios de las variables de estudio.

3.6.- Ética del estudio

En este estudio se aplica el reglamento de la Ley General de Salud en Materia de

Investigación para la Salud (Secretaria de Salud, 1987).

Se tomóá en consideración lo establecido en el Título Segundo relacionado a los

Aspectos Eticos de la Investigación en seres humanos, de acuerdo con los siguientes

artículos y fracciones:

Artículo 13.- En toda investigación en la que el ser humano sea sujeto de estudio,

deberá prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la protección de sus derechos y

bienestar

Fracción VIII.- El estudio se realizó con autorización del titular de la institución

Articulo 16.- Se protegerá la privacidad del individuo, sujeto de investigación, ya

que los cuestionarios no tienen cedula de identificación

Articulo17.- Esta investigación se considera sin riesgo ya que se emplean técnicas y

métodos de investigación documental

CAPITULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS

Los resultados que a continuación se presentan corresponden a 249 personas que

integran el total de la muestra, que fue integrada por cuatro Universidades del País y cada

una de ellas representada por cuatro categorías (estudiantes, egresados, académicos y

empleadores). En primer lugar se presenta la estadística descriptiva y posteriormente la

inferencial, de acuerdo al orden de los objetivos e hipótesis.

En relación a los grupos integrantes, la muestra se conformó por 249 personas en su

mayoría estudiantes con un 36%, el grupo con menos representatividad fue el de

empleadores con un 16%, lo que se apreciar en la gráfica No. 1.

Los objetivos de la investigación en los que se plantea identificar y comparar entre

las cuatro universidades públicas mexicanas, los niveles de importancia y realización de las

competencias específicas de los profesionales del programa de Licenciatura en Enfermería,

desde la perspectiva de estudiantes, egresados, académicos y empleadores en el marco del

proyecto Tuning América Latina, se logran a través de los descrito en los siguientes

cuadros:

Gráfica No.1 Población de Estudio

16

16

15

15

16

16

15

15

16

16

15

15

16

16

15

16

14.4 14.6 14.8 15 15.2 15.4 15.6 15.8 16 16.2

Nuevo León

Durango

Zacatecas

Oaxaca

Egresados

Estudiantes

Empleadores

Académicos

4. 1.-Analísis descriptivo de los resultados en cuanto a la importancia y realización de

las competencias

4.1.1.- Importancia y Realización de las competencias específicas

4.1.1.1.- Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona,


salud enfermedad.

Nivel de importancia y

realización

Estudiantes Egresados Académicos Empleadores

fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 1.6 2 3.2 1 1.6 0 0

3. Suficiente 26 41.9 15 23.8 6 9.7 9 14.5

4. Mucho 35 56.5 46 73 55 88.7 53 85.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 1.6

2. Poco 11 17.1 7 11.1 14 22.6 6 9.7

3. Suficiente 38 61.3 41 65.1 36 58.1 39 62.9

4. Mucho 13 21.0 15 23.8 12 19.4 16 25.8

Tabla No.1.- Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia

y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud enfermedad.

En la Tabla No. 1, se observa de manera general, que los cuatro grupos de población

que integran la muestra, refieren un alto porcentaje para la opción de mucha importancia

para la competencia que se refiere a la capacidad para aplicar los conocimientos en el

cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del

ciclo de vida en los procesos de salud enfermedad. En la realización los mayores

porcentajes se presentan en la opción de suficiente, es importante destacar que el 2.3% de

los estudiantes refieren como poca la importancia de esta competencia, 48 personas de la

población total reportan como poco realizable esta competencia.

De manera particular cada estado presenta el siguiente comportamiento.

Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 7 43.8 3 18.8 2 12.5 21.5 12.5

4. Mucho 8 50.0 12 75.0 14 87.5 12 87.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 2 12.5 1 6.3 1 6.3

3. Suficiente 9 56.3 8 50.0 7 43.8 9 56.6

4. Mucho 6 37.5 6 37.5 8 50.0 6 37.5

Tabla No. 2.- Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona,

familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud

enfermedad en Nuevo León.

En la Tabla No. 2 se puede identificar que el comportamiento de la muestra

representativa de Nuevo León fue similar al de la población total con altos porcentajes en la

opción de mucha importancia para la competencia que se refiere a la capacidad para aplicar

los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad considerando

las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud enfermedad y en la realización

la mayoría de la población reporto la escala de suficiente, para esta misma competencia.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.3

2. Poco 0 0 0 0 5 31.3 2 12.5

3. Suficiente 8 50.0 4 25.0 9 56.3 9 56.3

4. Mucho 8 50.0 12 75.0 2 12.5 4 25.0

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 18.8 0 0 2 12.5 0 0

3. Suficiente 11 68.8 10 62.5 0 0 3 18.3

4. Mucho 2 12.5 8 37.5 14 87.5 13 81.3

Tabla No. 3.- Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia

y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud enfermedad

en Durango.

La muestra representativa del estado de Durango al igual que la de Nuevo León y en

la población total, presenta altos porcentajes en la opción de mucha importancia a la

competencia capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona,


salud enfermedad, y en la realización la mayoría de la población reporto la escala de

suficiente, para esta misma competencia.

ver tabla No. 3.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 1 6.7 0 0

3. Suficiente 8 53.3 5 33.3 3 20.0 3 20.0

4. Mucho 7 46.7 10 66.7 11 73.3 12 80.0

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 20.0 2 13.3 6 40.0 3 20.0

3. Suficiente 9 60.0 10 66.7 8 53.3 7 46.7

4. Mucho 3 20.0 3 20.0 1 6.7 5 33.3



en Zacatecas.

En la Tabla No. 4, a diferencia de las resultados anteriores para esta competencia los

estudiantes de Zacatecas seleccionaron la opción de suficiente para la importancia, para

aplicar el cuidado holístico, los egresados, académicos y empleadores coincidieron con la

población total de los estados de Nuevo León y Durango. Para la realización del cuidado

holístico los cuatro grupos mostraron similitud con los estados anteriores y la población

total, señalando la escala de suficiente.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 3 20.0 3 18.8 1 6.7 0 0

4. Mucho 12 80.0 13 75.0 14 93.3 15 100

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 26.6 3 18.8 2 13.3 0 0

3. Suficiente 9 60.0 13 81.3 12 80.0 14 93.3

4. Mucho 2 13.3 0 0 1 6.7 1 6.7



en Oaxaca.

Los resultados obtenidos en Oaxaca, para la competencia aplicación del

conocimiento en el cuidado holístico son similares a los estados de Nuevo León, Durango,

Zacatecas y la población total en el nivel de mucho para la importancia. En la realización,

cabe destacar que en esta población los empleadores en su totalidad coincidieron con la

opción de mucho para esta competencia, ver tabla No.5.

4.1.1.2- Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías de

la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 1.6 0 0 0 0

2. Poco 6 9.7 2 3.2 4 6.5 3 4.5

3. Suficiente 26 41.6 17 27.0 15 24.2 10 16.1

4. Mucho 30 48.4 43 68.3 43 69.4 49 79.0

Realización

1. Nada 1 1.6 1 1.6 0 0 0 0

2. Poco 15 24.2 11 17.5 19 30.6 14 22.0

3. Suficiente 23 37.1 34 54.0 31 50.0 31 50.0

4. Mucho 23 37.1 17 27.0 12 19.4 17 27.4

Tabla No. 6.- Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías de la disciplina

que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.

En la Tabla No. 6 se observa que la población total coincide al seleccionar la opción

de mucho para la importancia para la aplicación de la metodología del Proceso de

enfermería. En la realización de esta competencia, fue evaluada con la opción de suficiente.

De manera particular cada estado presenta el siguiente comportamiento

Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 1 6.3

3. Suficiente 10 62.5 4 25.0 6 37.5 2 12.5

4. Mucho 6 37.5 11 68.8 10 62.5 13 81.3

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 2 12.5 1 6.3 3 18.8

3. Suficiente 6 37.5 7 43.8 10 62.5 7 43.8

4. Mucho 9 56.3 6 37.5 5 31.3 6 37.5



En Nuevo León muestra un comportamiento similar a la población total

seleccionado la opción de mucho para la importancia en la aplicación de la metodología del

Proceso de enfermería, para la realización de esta competencia la población de egresados de

este estado difiere de la población total al seleccionar en mayor porcentaje la opción de

mucho, los demás grupos de estudio seleccionaron la opción de suficiente para la

realización de esta competencia., lo cuál se puede apreciar en la Tabla No. 7.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 18.8 1 6.3 7 43.8 5 31.3

3. Suficiente 4 25.0 7 43.8 6 37.5 5 31.3

4. Mucho 9 56.3 8 50.0 3 18.8 6 37.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 6 37.5 0 0 1 0 5 0

3. Suficiente 5 31.3 5 31.3 2 10 7 62.5

4. Mucho 5 31.3 11 50.0 13 6 7 37.5



La Tabla No. 8, correspondiente a los datos del estado de Durango, refleja un

comportamiento igual a la población total al seleccionar la opción de mucho para la

importancia en la aplicación de la metodología del Proceso de atención de enfermería no

así con la variable realización a la que los académicos asignaron los más altos porcentajes

en los niveles de poco y suficiente.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 2 13.3 2 13.3 2 13.3

3. Suficiente 10 66.7 5 33.3 8 53.3 3 20.0

4. Mucho 4 26.7 8 53.3 5 33.3 10 66.7

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 20.0 3 20.0 8 53.3 6 40.0

3. Suficiente 9 60.0 9 60.0 5 33.3 5 33.3

4. Mucho 3 20.0 3 20.0 2 13.3 4 26.7



La muestra representativa de Zacatecas, en la Tabla No. 9, difiere de los resultados

reportados por la población total, de Nuevo León y de Durango debido a que los estudiantes

y los académicos de este estado señalan la opción de suficiente en el nivel de importancia

para la competencia aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías de la

disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.

Con mayor porcentaje, mientras que las respuestas de los egresados y los

empleadores son iguales al escoger la opción de mucho para la importancia de la aplicación

de la metodología del proceso de enfermería. Los datos correspondientes a la realización

indican, que los académicos y empleadores reportaron la opción de poco, mientras los

estudiantes y egresados contestaron la opción de suficiente.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 2 13.3 6 37.5 1 6.7 2 13.3

4. Mucho 11 73.3 10 62.5 14 93.3 13 86.7

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 0 0

2. Poco 5 33.3 5 31.2 3 20.0 0 0

3. Suficiente 3 20.0 11 68.8 10 66.7 14 93.3

4. Mucho 6 40.0 0 0 2 13.3 1 6.7

Tabla No. 10.- Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías de la

disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.

La Tabla No.10 muestra los resultados del estado de Oaxaca, donde los cuatro

grupos integrantes de la muestra, coinciden en seleccionar con altos porcentajes para la

opción de mucho para la importancia en la habilidad para aplicar la metodología del

proceso de enfermería, en la realización los más altos porcentajes se encuentran en las

opciones de suficiente y mucho, para esta misma competencia.

4.1.1.3.- Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la

información a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad

en el cuidado.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 4.8 2 3.2 3 4.8 1 1.6

3. Suficiente 22 35.5 18 28.6 14 22.6 15 24.2

4. Mucho 37 59.7 43 68.3 45 72.6 46 74.2

Realización

1. Nada 0 0 1 1.6 0 0 1 1.6

2. Poco 15 24.2 11 17.5 22 35.5 10 16.1

3. Suficiente 26 41.9 32 50.8 29 46.8 35 56.5

4. Mucho 21 33.9 19 30.2 11 17.7 16 25.8

Tabla No. 11.- Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la información

a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado

En la Tabla No. 11, se observa que los cuatro grupos de la población que integran

la muestra refieren un alto porcentaje en la opción de mucha importancia para la

competencia de la capacidad para documentar y comunicar la información; en la

realización los mayores porcentajes se presentan en la opción de suficiente, cabe destacar

que 22% de la población reporta como poco realizable esta competencia.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 8 50.0 5 31.3 4 25.0 2 12.5

4. Mucho 7 43.8 10 62.5 12 75.0 14 87.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 4 25 4 25.0 6 37.5

3. Suficiente 7 43.8 7 43.8 8 50.0 7 43.8

4. Mucho 7 43.8 5 31.3 4 25.0 3 18.87


a la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado.

En la Tabla No. 12 que corresponde a Nuevo León, todos los integrantes de la

muestra reportan un comportamiento similar a la población total, en relación a la

importancia para la capacidad de documentar y comunicar información; en la realización de

esta misma competencia, los egresados y los empleadores muestran mayores porcentajes en

la opción de suficiente, mientras que los estudiantes y académicos reportan los porcentajes

más altos en la opción mucho.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 1 6.3 0 0

3. Suficiente 4 25.0 5 31.3 2 12.5 10 62.5

4. Mucho 11 68.8 11 68.8 13 81.3 6 37.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 6 37.5 1 6.3 8 50.0 0 0

3. Suficiente 4 25.0 9 56.3 7 43.8 12 75.0

4. Mucho 6 37.5 6 37.5 1 6.3 4 25.0



Los resultados representados en la Tabla No.13, correspondiente a Durango,

muestran comportamiento semejante a la población total en relación a la importancia de la

capacidad para documentar y comunicar la información, en la población de estudiantes,

egresados y académicos, no así los empleadores quienes reportan su más alto porcentaje en

la opción de suficiente, en cuanto a la realización de esta misma competencia, coinciden

con los porcentajes señalados por el total de la población, al señalar la opción de suficiente

con sus más altos porcentajes.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 2 13.3 1 6.7

3. Suficiente 7 46.7 5 33.3 7 46.7 3 20.0

4. Mucho 8 53.3 10 66.7 6 40.0 11 73.3

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 5 33.3 0 0 4 26.7 3 20.0

3. Suficiente 6 46.7 7 46.7 10 66.7 4 26.7

4. Mucho 3 20.0 8 53.3 1 6.7 7 46.7



En la Tabla No. 14 se puede apreciar, que los porcentajes más altos en la

importancia de la capacidad para documentar y comunicar la información, se presentaron

en la opción de mucho a excepción de los académicos que eligieron la opción de suficiente.

En cuanto a realización, la población se dividió, los estudiantes y académicos reportan

porcentajes mayores en la opción de suficiente, mientras los egresados y empleadores

reportan la opción de mucho, para esta competencia.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 6.7 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 3 20.0 3 18.8 1 6.7 0 0

4. Mucho 11 73.3 12 75.0 14 93.3 15 100

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 1 6.3 6 40.0 1 6.7

3. Suficiente 8 53.3 6 37.5 4 26.7 12 80.0

4. Mucho 5 33.3 9 56.3 5 33.3 2 13.3



Todos los grupos de la muestra de Oaxaca reportan resultados uniformes en relación

a la importancia de la capacidad para documentar y comunicar la información,

presentando sus más altos porcentajes en la opción de mucho. En la realización de esta

competencia, los estudiantes y empleadores presentaron su mayor porcentaje en la opción

de suficiente, los egresados en mucho, los académicos en poco, según se puede apreciar en

la Tabla No. 15.

4.1.1.4.- Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

para la toma de decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la

salud.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 7 11.3 1 1.6 5 8.5 3 4.8

3. Suficiente 21 33.9 21 33.3 16 25.8 19 30.6

4. Mucho 34 54.8 41 65.1 41 66.1 40 64.5

Realización

1. Nada 3 4.8 3 4.8 3 4.8 1 1.6

2. Poco 11 17.7 8 12.7 22 35.5 16 28.8

3. Suficiente 31 50.0 35 55.6 24 38.7 37 59.7

4. Mucho 17 27.4 17 27.0 13 21.0 8 12.9

Tabla No. 16.- Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la

toma de decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la salud.

La Tabla No. 16 muestran los resultados de la población total, los cuatro grupos

integrantes de la muestra reportaron los más altos porcentajes, para la importancia de la

capacidad para utilizar la tecnología de la información, seleccionando la opción de mucho;

la realización de está misma competencia, reporta la opción de suficiente con s mayores

porcentajes en todos sus grupos.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 0 0 1 6.3

3. Suficiente 5 31.3 5 31.3 4 25.0 8 50.0

4. Mucho 10 62.5 11 68.8 12 75.0 7 43.8

Realización

1. Nada 0 0 2 12.5 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 3 18.8 5 31.3 1 6.3

3. Suficiente 7 43.8 10 62.5 6 37.5 4 50.0

4. Mucho 8 50.0 1 6.3 5 31.3 11 43.8



Los estudiantes, egresados y académicos de Nuevo León, seleccionaron con su

mayor porcentaje la opción de mucho para la importancia al utilizar la tecnología de la

información, mientras que los empleadores reportaron la opción de suficiente, En la

realización de esta competencia, los más altos porcentajes en los cuatro grupos fueron en la

opción de suficiente, lo que se puede apreciar en la Tabla No. 17.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 0 0 1 6.3 0 0

3. Suficiente 5 31.3 3 18.8 4 25.0 6 37.5

4. Mucho 9 56.3 13 81.3 11 68.8 10 62.5

Realización

1. Nada 1 6.3 0 0 2 12.5 0 0

2. Poco 4 25.0 2 12.5 7 43.8 4 25.0

3. Suficiente 8 50.0 6 37.5 5 25.0 9 56.3

4. Mucho 3 18.8 8 50.0 3 18.8 3 18.8



La Tabla No. 18 muestra que los estudiantes, egresados, académicos y empleadores

de Durango coincidieron en reportar con los más altos porcentajes la opción de mucho para

la importancia de la capacidad para utilizar la tecnología de la información, no así para la

realización, donde los estudiantes, egresados y empleadores escogieron la opción de

suficiente, mientras que los académicos escogieron la opción de poco, para esta

competencia.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 2 13.3 1 6.7

3. Suficiente 7 46.7 5 33.3 7 46.7 3 20.0

4. Mucho 8 53.3 10 66.7 6 40.0 11 73.3

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 5 33.3 0 0 4 26.7 3 20.0

3. Suficiente 7 46.7 7 46.7 10 66.7 4 26.7

4. Mucho 3 20.0 8 53.3 1 6.7 7 46.7



La muestra de Zacatecas presenta los más altos porcentajes para importancia de la

capacidad para utilizar la tecnología de la información, la opción de mucho en las

categorías de estudiantes, egresados y empleadores, mientras que los académicos reportaron

la opción de suficiente. Para la realización de esta competencia, los estudiantes y

académicos presentaron sus más altos porcentajes en la opción de suficiente, mientras que

los egresados y empleadores en la de mucho, lo que se puede apreciar en la tabla No. 19.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 4 26.7 7 43.8 2 13.3 1 6.7

4. Mucho 9 60.0 8 50.0 13 86.7 14 93.3

Realización

1. Nada 1 6.7 1 6.3 1 6.7 0 0

2. Poco 4 26.7 2 18.8 4 26.7 0 0

3. Suficiente 7 46.7 11 68.8 7 46.7 3 20.0

4. Mucho 3 20.0 1 6.3 3 20.0 12 80.0



Los cuatro grupos de población estudiados reportaron la opción de mucha

importancia para la capacidad de utilizar la tecnología de la información. Para la

realización de esta competencia, los estudiantes, egresados y académicos coinciden en la

opción de suficiente, mientras los empleadores refieren la opción de mucho, ver tabla No.

20.

4.1.1.5.- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las



realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 1.6 0 0 0 0

2. Poco 3 4.8 3 4.8 1 1.6 0 0

3. Suficiente 18 29.0 8 12.7 5 8.1 12 19.4

4. Mucho 41 66.1 51 81.0 56 90.3 50 80.6

Realización

1. Nada 0 0 2 3.2 2 3.2 0 1

2. Poco 6 8.7 6 9.5 13 21.0 11 17.7

3. Suficiente 29 39.0 29 46.0 22 35.5 29 46.8

4. Mucho 27 52.3 26 41.3 25 40.3 22 35.5

Tabla No. 21.- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de

enfermería en el campo de la salud.

En la tabla No. 21 se observa que los cuatro grupos de la población que integra la

muestra refieren sus más altos porcentajes en la opción de mucho para la importancia al

demostrar respeto por la cultura y los derechos humanos. Para la realización, tres de los

grupos coinciden en la opción de Mucho, solo los empleadores reportaron la opción de

suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 5 31.3 3 18.8 0 0 3 18.8

4. Mucho 9 56.3 12 75.0 16 100 13 81.3

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 1 6.3 0 0

2. Poco 2 12.5 2 12.5 3 18.7 3 18.8

3. Suficiente 8 50.0 6 37.5 5 31.3 5 31.3

4. Mucho 6 37.5 7 43.8 7 43.8 8 50.0

La Tabla No. 22.- Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de


Los cuatro grupos encuestados de Nuevo León coinciden en reportar los mayores

porcentajes en importancia y realización al demostrar respeto por la cultura y los derechos

humanos, en la opción de mucho, lo que se aprecia en la tabla No. 22.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 5 31.3 0 0 1 6.3 3 18.8

4. Mucho 10 62.5 16 100 15 93.8 13 81.3

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 18.8 2 12.5 6 37.5 2 12.5

3. Suficiente 8 50.0 6 37.5 5 31.3 8 50.0

4. Mucho 5 31.3 8 50.0 5 31.3 6 37.5



Los cuatro grupos encuestados de Durango coinciden con los de Nuevo León al

establecer la opción de mucho como la de más alto porcentaje para la importancia para

demostrar respeto por la cultura y los derechos humanos. Para la realización de esta

competencia, los académicos señalan la opción de poco, mientras que los estudiantes,

egresados y empleadores se unifican con la opción de mucho, lo que se aprecia en la Tabla

No 23.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.7 1 6.7 0 0

3. Suficiente 6 40.0 2 13.3 4 26.7 5 33.3

4. Mucho 9 60.0 12 80.0 10 66.7 10 66.7

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 2 13.3 4 26.7

3. Suficiente 10 66.7 4 26.7 8 53.3 5 33.3

4. Mucho 5 33.3 11 73.3 5 33.3 6 40.0



En la Tabla No. 24 se observa que la población integrante de la muestra de

Zacatecas señala con similitud a Nuevo León y Durango, la opción de mucho en

importancia para demostrar respeto por la cultura y los derechos humanos, con los más

altos porcentajes. En realización para esta competencia, los grupos dividieron su respuesta,

los estudiantes y los académicos señalaron con sus mayores porcentajes la opción de

suficiente, mientras los egresados y los empleadores la opción de mucho.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 2 13.3 3 18.8 0 0 1 6.7

4. Mucho 13 86.7 11 68.8 15 100 14 93.3

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 1 6.7 0 0

2. Poco 1 6.7 2 12.5 2 13.3 2 13.3

3. Suficiente 3 20.0 13 81.3 4 26.7 11 73.3

4. Mucho 11 73.3 0 0 8 53.3 2 13.3



Los resultados de la muestra de Oaxaca, coincide con Nuevo León, Durango y

Zacatecas, al reportar los más altos porcentajes en la opción de mucho para la importancia

al mostrar respeto por la cultura y los derechos humanos. En la realización de esta

competencia, al igual que Zacatecas la muestra se divide, presentando los estudiantes y

académicos con mayor porcentaje la opción de mucho, y para los egresados y empleadores

la opción de suficiente.

4.1.1.6.- Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales,

con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de saludes prioritarias,

emergentes y especiales.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 6 9.7 4 6.3 2 3.2 2 3.2

3. Suficiente 22 35.5 14 22.2 15 24.2 48 19.4

4. Mucho 34 54.8 45 71.4 46 72.6 62 77.4

Realización

1. Nada 2 3.2 1 1.6 4 6.5 2 3.2

2. Poco 14 22.6 14 22.2 19 30.6 21 33.9

3. Suficiente 24 38.7 27 42.9 28 45.2 29 46.8

4. Mucho 22 35.5 21 33.3 11 17.7 10 16.1

Tabla No. 26.- Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con

capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de saludes prioritarias, emergentes y especiales.

En la Tabla No. 26 se observa que la opción de mucho tiene el mayor porcentaje

en la importancia para la habilidad de interactuar en equipos interdisciplinarios. Para la

realización de esta competencia, toda la población encuestada reportó la opción de

suficiente con el más alto porcentaje, es importante destacar que 17 personas que

representan el 14% de la población total reportan, la opción de nada realizable.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 6 37.3 4 25.0 3 18.8 4 25.0

4. Mucho 9 56.3 11 68.8 13 81.3 12 75.0

Realización

1. Nada 0 0 0 0 1 6.3 0 0

2. Poco 2 12.5 5 31.2 4 25.0 8 50.0

3. Suficiente 6 37.5 8 50.0 6 37.5 6 37.5

4. Mucho 8 20 3 18.8 5 31.3 2 12.5


capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud, prioritarios, emergentes y especiales.

La muestra de Nuevo León, en importancia para la habilidad al interactuar en

equipos interdisciplinarios, reporta un comportamiento similar en todos los grupos que

formaron parte de la muestra al señalar la opción de mucho. En la realización de esta

misma competencia reporta discrepancia entre los grupos, debido a que los estudiantes y

egresados optaron por señalar los mayores porcentajes en la opción de suficiente, mientras

los académicos la opción de mucho y los empleadores a la opción de poco, lo que se

aprecia en la Tabla No. 27.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 1 6.3 0 0 2 12.5

3. Suficiente 4 25.0 2 12.5 3 18.8 10 25.0

4. Mucho 10 62.5 13 81.3 13 81.3 12 62.5

Realización

1. Nada 1 6.3 0 0 1 6.3 1 6.3

2. Poco 6 37.5 1 6.3 7 43.8 6 37.3

3. Suficiente 5 31.3 8 50.0 6 37.5 7 43.8

4. Mucho 4 25.0 7 43.8 2 12.5 2 12.5

Tabla No. 28. Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con


Todos los grupos de la población de Durango, coinciden al elegir la opción de

mucho para la importancia de los conocimientos en la habilidad para interactuar en equipos

interdisciplinarios, al igual que la de Nuevo León. Para la realización de esta competencia,

la muestra divide sus más altos porcentajes, los estudiantes y académicos reportan la

opción de poco, los egresados y empleadores la opción de suficiente (ver Tabla No. 28).

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 1 6.7 2 13.3 0 0

3. Suficiente 8 53.3 2 13.3 7 46.7 3 20.0

4. Mucho 5 33.3 12 80.0 6 40.0 12 80.0

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 1 6.7 1 6.7

2. Poco 3 20.0 0 0 7 46.7 4 26.7

3. Suficiente 8 53.3 5 33.3 6 40.0 5 33.3

4. Mucho 3 20.0 10 66.7 1 6.7 5 33.3



La Tabla No. 29 en la muestra de Zacatecas en la competencia sobre habilidad

para interactuar en equipos interdisciplinarios, los estudiantes y académicos reportaron con

mayor porcentaje la opción de suficiente, los egresados y empleadores la opción de mucho.

La realización de esta competencia alcanzó mayor porcentaje en los estudiantes y

empleadores con la opción de suficiente, los egresados la opción de mucho y los

académicos eligieron la opción de poco realizable.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 4 26.7 6 37.5 2 13.3 1 6.7

4. Mucho 10 66.7 9 56.3 13 86.7 14 93.3

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 1 6.7 0 0

2. Poco 3 20.0 8 50.0 1 6.7 3 20.0

3. Suficiente 5 33.3 6 37.5 10 66.7 11 73.3

4. Mucho 7 46.7 1 6.3 3 20.0 1 6.7



En la Tabla No. 30, el estado de Oaxaca unifica su reporte de mayor porcentaje con

los señalados por Nuevo León y Zacatecas en importancia para la habilidad de interactuar

en equipos interdisciplinarios, al seleccionar la opción de mucho. En la realización de esta

competencia, los egresados señalan valor porcentual máximo a la opción de poco,

mientras los estudiantes indican la opción de mucho, los académicos y empleadores se

unifican con la opción de suficiente.

4.1.1.7- Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados

con el cuidado de Enfermería y la salud.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 1.6 1 1.6 0 0 0 0

2. Poco 8 12.9 3 4.8 7 11.3 4 6.5

3. Suficiente 22 35.5 18 28.6 17 27.4 13 21.0

4. Mucho 31 50.0 41 65.1 38 61.3 45 72.6

Realización

1. Nada 4 6.5 4 6.3 5 8.1 4 6.5

2. Poco 19 30.6 14 22.2 27 43.5 19 30.6

3. Suficiente 25 40.3 27 42.9 17 27.4 25 40.3

4. Mucho 14 22.6 18 28.6 13 21.0 14 22.6

Tabla No. 31.- Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados con el

cuidado de enfermería y la salud.

En la Tabla No. 31 se observa que los cuatro grupos de población que integran la

muestra refieren un alto porcentaje en la opción de mucho en la importancia para diseñar y

gestionar proyectos. En la realización de esta competencia, los mayores porcentajes se

presentan en las opciones poco y suficiente, sin embargo, es importante mencionar que 27

personas entre los diferentes grupos que representan el 6% de la población total señalan la

opción de nada para la realización.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 1 6.3 1 6.3 2 12.5

3. Suficiente 7 43.8 3 18.8 3 18.8 4 25.0

4. Mucho 8 50.0 12 75.0 12 75.0 10 62.5

Realización

1. Nada 0 1 1 6.3 0 0 1 6.3

2. Poco 1 5 5 31.3 5 31.3 7 43.8

3. Suficiente 10 5 5 31.3 5 31.3 6 37.5

4. Mucho 16 62.5 5 31.3 6 37.5 2 12.5


cuidado de enfermería y la salud.

Nuevo León muestra sus mayores porcentajes, en todos los grupos integrantes de la

muestra, en la opción de mucho en importancia para diseñar y gestionar proyectos. En la

realización los estudiantes y egresados señalan con sus mayores porcentajes la opción de

mucho, mientras los académicos y empleadores indican la opción de suficiente, lo que se

aprecia en la Tabla No. 32.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 2 12.5 0 0 0 0

3. Suficiente 6 37.5 4 25.0 6 37.5 6 37.5

4. Mucho 8 50.0 10 62.5 16 62.5 10 62.5

Realización

1. Nada 1 6.3 1 6.3 2 12.5 1 6.3

2. Poco 7 43.8 5 31.3 10 62.5 5 31.3

3. Suficiente 5 31.3 6 37.5 2 12.5 6 37.5

4. Mucho 3 18.8 4 25.0 2 12.5 4 25.0


cuidado de enfermería y la salud Nuevo León.

La población total de Durango igual a la de Nuevo León reportan sus más altos

porcentajes en la opción de mucho para la importancia de la competencia diseñar y

gestionar proyectos. En la realización de esta competencia, los estudiantes y académicos

reportan sus mayores porcentajes en la opción de poco, los egresados y los empleadores

señalan la opción de suficiente, ver Tabla No. 33.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 26.7 0 0 6 40.0 2 13.3

3. Suficiente 6 40.0 3 20.0 5 33.3 1 6.7

4. Mucho 5 33.3 12 80.0 4 26.7 12 80.0

Realización

1. Nada 0 0 0 0 1 6.7 2 13.3

2. Poco 1 6.7 1 6.7 7 46.7 5 33.3

3. Suficiente 6 40.0 6 40.0 4 26.7 2 13.3

4. Mucho 8 53.3 8 53.3 3 20.0 6 40.0



La Tabla No. 34 muestra que los grupos de Zacatecas dividieron sus opiniones para

la importancia en la competencia para diseñar y gestionar proyectos, al seleccionar con

mayor porcentaje, la opción de suficiente, los estudiantes; los egresados y empleadores la

opción de mucho y los académicos la opción de poco. En cuanto a la realización de esta

misma competencia, los estudiantes, egresados y empleadores indicaron la opción de

mucho y los académicos la opción de poco.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 6.7 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 3 20.0 8 50.0 3 20.0 2 13.3

4. Mucho 10 66.7 7 43.8 12 80.0 13 86.7

Realización

1. Nada 2 13.3 3 12.5 2 13.3 0 0

2. Poco 5 33.3 2 18.8 5 33.3 2 13.3

3. Suficiente 7 46.7 10 62.5 6 40.0 11 73.3

4. Mucho 1 6.7 1 6.3 2 13.3 2 13.3



Los estudiantes, académicos y empleadores de Oaxaca seleccionaron, la opción de

mucho en la importancia para diseñar y gestionar proyectos, mientras los egresados

reportaron la opción de suficiente. Para la realización todos los grupos registraron los más

altos porcentajes, en la opción de suficiente, lo que se aprecia en la Tabla No. 35.

4.1.1.8.- Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en

la práctica de Enfermería.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 1.6 0 0 1 1.6 0 0

2. Poco 2 9.7 3 4.8 1 1.6 2 3.2

3. Suficiente 22 35.5 10 15.9 24 38.7 16 25.8

4. Mucho 33 53.2 50 79.4 36 58.1 44 71.0

Realización

1. Nada 4 6.5 1 1.6 9 14.5 4 6.5

2. Poco 18 29.0 16 24.4 9 30.2 26 41.9

3. Suficiente 23 37.1 27 42.9 25 40.3 20 32.3

4. Mucho 17 27.4 19 30.2 6 14.5 12 19.4

Tabla No. 36. Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica

de enfermería.

En la Tabla No. 36 se observa que los cuatro grupos de la población que integran la

muestra refieren un alto porcentaje en la opción de mucho, para la importancia en la

habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de

enfermería; y para la realización de esta competencia, los mayores porcentajes se presentan

en la opción de suficiente a excepción de los empleadores que indican la opción de poco,

cabe destacar que 30 personas que representa el 7% indican la opción de nada realizable.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 1 6.3 0 0 1 6.3

3. Suficiente 7 43.8 2 12.5 4 25.0 3 18.8

4. Mucho 8 50.0 13 81.3 12 75.0 12 75.0

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 1 6.3 1 6.3

2. Poco 2 12.5 6 37.5 5 31.3 11 60.0

3. Suficiente 7 43.8 6 37.5 7 43.8 2 12.5

4. Mucho 7 43.8 3 18.8 3 18.8 0 0

Tabla No. 37. Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica

de enfermería.

La Tabla No. 37 muestra que los empleadores en el estado de Nuevo León, indican

con mayor porcentaje la opción de suficiente, mientras los estudiantes, egresados y

académicos la opción de mucho, en la importancia para la habilidad al resolver problemas

de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería.

Para la realización, los estudiantes, egresados y académicos reportan la opción de

suficiente y los empleadores la opción de mucho.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 1 6.3 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 5 31.3 4 25.0 7 43.8 7 43.8

4. Mucho 10 62.5 12 75.0 8 50.0 6 56.3

Realización

1. Nada 0 0 0 0 5 31.3 1 6.3

2. Poco 7 43.8 4 25.0 6 37.5 5 31.3

3. Suficiente 5 31.3 5 31.3 3 18.8 5 31.3

4. Mucho 4 25.0 7 43.8 2 12.5 5 31.3

Tabla No. 38.- Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica

de enfermería.

El total de los grupos que representan la muestra de Durango coinciden en reportar

los porcentajes más altos en la opción de mucho, en la importancia para la habilidad para

resolver problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería. Para la

realización los estudiantes señalan la opción de suficiente, los egresados la opción de

mucho, los académicos se dividen entre nada y poco; y los empleadores se dividen también

entre poco y suficiente, lo que se muestra en la Tabla No. 38.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 26.7 1 6.7 1 6.7 1 6.7

3. Suficiente 5 33.3 2 13.3 10 66.7 5 33.3

4. Mucho 6 40.0 12 80.0 4 26.7 9 60.0

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 1 6.7 2 13.3

2. Poco 4 26.7 2 13.3 4 26.7 6 40.0

3. Suficiente 7 46.7 6 40.0 9 60.0 4 26.7

4. Mucho 3 20.0 7 46.7 1 6.7 3 20.0

Tabla No. 39.- Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la

práctica de enfermería.

La Tabla No.39 indica que la población de Zacatecas, en importancia para la

habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de

enfermería, los estudiantes, egresados y empleadores seleccionaron con los porcentajes más

altos la opción de mucho, mientras que los académicos la opción de suficiente. En la

realización de esta competencia, los estudiantes y académicos reportan la opción de

suficiente, los egresados mucho y los empleadores poco.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 5 33.3 2 12.5 3 20.0 1 6.7

4. Mucho 9 60.0 13 81.3 12 80.0 14 93.0

Realización

1. Nada 3 20.0 0 0 2 13.3 0 0

2. Poco 5 33.3 4 25.0 4 26.7 4 26.7

3. Suficiente 4 26.7 10 62.5 6 40.0 9 60.0

4. Mucho 3 20.0 2 12.5 3 20.0 2 13.3

Tabla No. 40.- Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica

de enfermería.

La muestra de Oaxaca reporta importancia en la habilidad para resolver problemas

de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería, los porcentajes más altos

en la opción de mucho en todos los grupos. En la realización de esta competencia, los

estudiantes reportan la opción de poco, los egresados, académicos y empleadores la opción

de suficiente, (ver Tabla No. 40).

4.1.1.9- Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud,

respetando la diversidad cultural.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 1.6 0 0 0 0

2. Poco 9 14.5 6 9.5 4 6.5 1 1.6

3. Suficiente 27 43.5 18 28.6 20 32.3 22 35.5

4. Mucho 26 41.9 38 60.3 38 61.3 39 62.9

Realización

1. Nada 5 8.1 5 7.9 11 17.7 17.7 11.3

2. Poco 15 24.2 18 28.9 17 27.4 27.4 22.6

3. Suficiente 31 50.0 24 38.1 20 32.3 33 53.2

4. Mucho 11 17.7 16 25.4 14 22.6 8 12.9

Tabla No. 41- Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud,


En la Tabla No. 41 se observa que los cuatro grupos de la población que integran la

muestra refieren un alto porcentaje en la opción de mucho para la importancia en la

capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la

diversidad cultural. Para la realización los mayores porcentajes se presentan, en los

estudiantes en la opción de suficiente, los egresados en la opción de mucho, los

académicos se dividen entre suficiente y mucho, mientras los empleadores refieren la

opción de suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 25.0 1 6.3 2 12.5 1 6.3

3. Suficiente 9 56.3 6 37.5 6 37.5 6 37.3

4. Mucho 3 18.8 9 56-3 8 50.0 9 56.3

Realización

1. Nada 1 6.3 4 25 6 37.5 4 25.0

2. Poco 4 25.0 6 37.5 3 18.8 2 12.5

3. Suficiente 10 62.5 3 18.8 5 31.3 1 56.3

4. Mucho 1 6.3 3 18.8 2 12.5 9 6.3

Tabla No. 42.- Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud,


Los estudiantes, egresados y académicos de Nuevo León en importancia para

participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad

cultural, reportan los porcentajes más altos en la opción de mucho, no así los empleadores

que su más alto porcentaje está en poco. Para la realización de esta competencia, los

estudiantes señalan con mayores porcentajes la opción de suficiente, los egresados la de

mucho, los académicos poco y los empleadores la opción de mucho, es importante destacar

que 24 personas que corresponde al 9% seleccionaron la opción de nada realizable,

observar Tabla No. 42.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 2 12.5 0 0 0 0

3. Suficiente 5 31.3 1 6.3 5 31.3 9 56.3

4. Mucho 10 62.5 13 81.3 11 68.8 7 43.8

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 3 18.8 0 0

2. Poco 3 18.8 3 18.8 5 31.3 7 43.8

3. Suficiente 9 56.3 6 37.5 5 31.3 7 43.8

4. Mucho 4 24.0 6 37.5 3 18.8 2 12.5

Tabla No. 43.- Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud,


Los integrantes de la muestra de Durango coinciden con Nuevo León en mostrar sus

más altos porcentajes en la opción de mucho, en la importancia para capacidad de participar

activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural,

solamente los empleadores reportaron la opción de suficiente. Los estudiantes registran los

más altos porcentajes para la realización de esta competencia, en la opción de suficiente, los

egresados en mucho, los académicos señalan dos opciones poco y suficiente, mientras los

empleadores la opción de poco (ver Tabla No. 43).

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 2 13.3 2 13.3 0 0

3. Suficiente 9 60.0 6 40.0 8 53.3 5 33.3

4. Mucho 4 26.7 7 46.7 5 33.3 10 66.7

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 1 6.7 3 20.0

2. Poco 4 26.7 3 20.0 5 33.3 4 26.7

3. Suficiente 9 60.0 5 33.3 3 20.0 6 40.0

4. Mucho 1 6.7 7 46.7 6 40.0 2 13.3

Tabla No. 44. Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando

la diversidad cultural.

Según la Tabla No. 44, en importancia para la capacidad de participar activamente

en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural, la población de

Zacatecas, los mayores porcentajes en la opción de suficientes son reportados por

estudiantes y académicos; en la opción de mucho son reportadas por los egresados y

empleadores. En la realización de esta competencia, los estudiantes y empleadores indican

la opción de suficiente, los egresados y académicos la opción de mucho.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 2 12.5 0 0 0 0

3. Suficiente 4 26.7 5 31.3 1 6.7 2 13.3

4. Mucho 9 60.0 9 56.3 14 93.3 13

Realización

1. Nada 3 20.0 0 0 1 6.7 0 0

2. Poco 4 26.7 6 37.5 4 26.7 1 6.7

3. Suficiente 3 20.0 10 62.5 7 46.7 11 73.3

4. Mucho 5 33.3 0 0 3 20.0 3 20.0

Tabla No. 45. Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud,


Todos los grupos integrantes de la muestra de Oaxaca señalan con los más altos

porcentajes la opción de mucho para la importancia en la competencia sobre capacidad de

participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad

cultural. En la realización de esta competencia, los estudiantes seleccionaron la opción de

mucho, mientras los egresados, académicos y empleadores la opción de suficiente, como se

observa en la Tabla No. 45.

4.1.1.10.- Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de



realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 6.5 3 4.8 1 1.6 0 0

3. Suficiente 20 32.3 12 19.0 14 22.6 12 18.7

4. Mucho 38 61.3 48 76.2 47 75.8 50 81.3

Realización

1. Nada 2 3.2 0 0 2 3.2 2 3.2

2. Poco 9 14.5 8 12.7 13 21.0 12 19.4

3. Suficiente 30 48.4 32 50.8 30 48.4 32 51.6

4. Mucho 21 33.9 23 36.5 17 27.4 16 25.8

Tabla No. 46.- Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción,

prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad.


muestra refieren altos porcentajes en importancia en la opción de mucho para la capacidad

para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción, prevención y

recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad. Para la realización los mayores

porcentajes se presentan en la opción de suficiente en los egresados, académicos y

empleadores, los estudiantes reportan la opción de mucho; cabe destacar que un porcentaje

mínimo la evalúan con la opción nada.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 1.5 0 0 0 0

3. Suficiente 6 37.5 2 13.6 3 18.8 2 12.5

4. Mucho 10 62.5 14 84.8 13 81.3 14 87.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.3

2. Poco 2 12.5 1 6.3 3 18.8 3 18.8

3. Suficiente 5 31.3 9 56.3 7 43.8 7 43.8

4. Mucho 9 56.3 6 37.5 6 37.5 5 31.3



En la Tabla No. 47, Nuevo León reporta que todos sus grupos en relación a

importancia de la competencia para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de

promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad,

coincidieron con altos porcentajes en la opción de mucho. En cuanto a la realización sus

grupos se dividieron, los estudiantes y académicos seleccionaron la opción mucho, mientras

los egresados y empleadores la opción suficiente en esta competencia.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 1 6.3 0 0

3. Suficiente 4 25.0 3 18.8 3 18.8 6 37.5

4. Mucho 11 68.8 13 81.3 12 75.0 10 62.5

Realización

1. Nada 1 6.3 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 25.0 2 12.5 6 37.5 4 25.0

3. Suficiente 5 31.3 5 31.3 7 43.8 7 43.8

4. Mucho 6 37.5 9 56.3 3 18.8 5 31.3



En Durango en cuanto a importancia para la capacidad al planificar, organizar,

ejecutar y evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad,

con criterios de calidad, es similar a la de Nuevo León, debido a que los cuatro grupos

seleccionaron la opción de mucho con sus más altos porcentajes. Para la realización los

egresados dividieron sus mayores porcentajes entre la opción suficiente y mucho, los

académicos y empleadores seleccionaron la opción de suficiente, solamente los estudiantes

reportaron la opción de mucho para esta misma competencia, lo que se aprecia en la Tabla

No. 48.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 20.0 2 13.3 0 0 0 0

3. Suficiente 7 46.7 4 26.7 7 46.7 4 26.7

4. Mucho 5 33.3 9 60.0 8 53.3 11 73.5

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 2 13.3 2 13.3 3 20.0 2 13.3

3. Suficiente 10 66.7 6 40.0 10 66.7 9 60.0

4. Mucho 2 13.3 7 46.7 2 13.3 3 20.0



Los porcentajes más altos en importancia para la capacidad para planificar,

organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la

enfermedad, con criterios de calidad, en la población que representa a Zacatecas, los

egresados, académicos y empleadores señala la opción de mucho; mientras los estudiantes

la de suficiente; en cuanto a la realización los estudiantes, académicos y empleadores

reportan su mayor porcentaje en suficiente, solamente los egresados la opción de mucho,

para esta misma competencia (ver Tabla No. 49).

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 3 20.0 3 18.8 1 6.7 0 0

4. Mucho 12 80.0 12 75.0 14 93.3 15 100

Realización

1. Nada 0 0 0 0 2 13.3 0 0

2. Poco 1 6.7 3 18.8 1 6.7 3 20.0

3. Suficiente 4 26.7 12 75.0 6 40.0 9 60.0

4. Mucho 10 66.7 1 6.3 6 40.0 3 20.0



En la Tabla No. 50 se observa que el todos los grupos participantes del estado de

Oaxaca seleccionan la opción de mucho en importancia de la capacidad para planificar,

organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la

enfermedad, con criterios de calidad. Los egresados y empleadores en referencia a la

realización de esta competencia, señalan el más alto porcentaje con la opción de suficiente,

los académicos dividen sus calificaciones más altas entre suficiente y mucho; los

estudiantes reportan mucho.

4.1.1.11.- Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos

y legales de la profesión.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 1.6 2 3.2 0 0 0 0

2. Poco 4 6.5 2 3.2 3 4.8 0 0

3. Suficiente 21 33.9 12 19.0 13 21.0 10 16.1

4. Mucho 36 58.1 47 74.6 46 74.2 52 83.9

Realización

1. Nada 2 3.2 2 3.2 1 1.6 1 1.6

2. Poco 13 21.0 9 14.2 21 33.9 13 21.0

3. Suficiente 26 41.9 25 39.7 21 33.9 26 41.9

4. Mucho 21 33.9 27 42.9 19 30.6 22 35.5

Tabla No. 51.- Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales

de la profesión.

En la Tabla No. 51 se observa que los cuatro grupos de la población refieren un alto

porcentaje en mucho en la importancia para la capacidad de trabajar dentro del contexto de

los códigos éticos, normativos y legales de la profesión. Para la realización para esta

competencia, los mayores porcentajes se presentan en los estudiantes y empleadores en la

opción de suficiente, los egresados y académicos en mucho.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 5 31.3 1 6.3 2 12.5 0 0

4. Mucho 11 68.8 14 87.5 14 87.5 16 100

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 1 6.3

2. Poco 3 18.8 3 18.8 4 25.0 5 31.3

3. Suficiente 5 31.3 5 31.3 7 43.8 3 18.8

4. Mucho 8 50.0 7 43.8 5 31.3 7 43.8


de la profesión.

En la Tabla No. 51 se destaca que el 100% de los empleadores de Nuevo León,

califican con la opción de mucho en importancia para la capacidad de trabajar dentro del

contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión, también los estudiantes

egresados y académicos de este mismo estado le dan el más alto porcentaje ha esta opción.

La realización muestra sus mayores porcentajes en la opción de mucho para los egresados,

académicos y empleadores no así en los estudiantes los cuáles marcan suficiente en esta

misma competencia.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 1 6.3 1 6.3 0 0

3. Suficiente 3 18.8 1 6.3 3 18.8 6 36.5

4. Mucho 11 68.8 14 87.5 12 75.0 10 62.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 25.0 3 18.8 7 43.8 5 31.3

3. Suficiente 4 25.0 1 6.3 6 37.5 3 18.8

4. Mucho 8 50.0 12 75.0 3 18.8 8 50.0


de la profesión.

La población de Durango muestra sus más altos porcentajes a la opción de mucho

en importancia sobre la capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos,

normativos y legales de la profesión, en todas las categorías que formaron parte de la

muestra. En cuanto a la realización es importante notar que los académicos dividen su mas

alto porcentaje entre poco y suficiente, mientras los estudiantes lo indican en suficiente y

los egresados y empleadores en mucho en esta misma competencia, lo que se observa en la

Tabla No. 52.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 1 6.7 2 13.3 0 0

3. Suficiente 9 60.0 4 26.7 6 40.0 4 26.7

4. Mucho 4 26.7 10 66.7 7 46.7 11 73.3

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 0 0 6 40.0 2 13.3

3. Suficiente 10 66.7 8 53.3 4 26.7 7 46.7

4. Mucho 2 13.3 7 46.7 5 33.3 6 40.0


de la profesión.

El estado de Zacatecas en la Tabla No. 54 difiere de los dos estados anteriores en

importancia sobre la capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos,

normativos y legales de la profesión, al reportar los estudiantes de esta estado sus más altos

porcentajes en la opción de suficiente, los egresados, académicos y empleadores coinciden

en mucho. Los estudiantes, egresados y empleadores unifican sus porcentajes mayores en

realización de esta misma competencia, en suficiente, mientras los académicos lo reportan

en poco.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 4 26.7 6 37.5 2 13.3 0 0

4. Mucho 10 66.7 9 56.3 13 86.7 15 100

Realización

1. Nada 1 6.7 1 6.3 1 6.7 0 0

2. Poco 4 26.7 2 18.8 4 26.7 1 6.7

3. Suficiente 7 46.7 11 68.8 4 26.7 13 86.7

4. Mucho 3 20.0 1 6.3 6 40.0 1 6.7


de la profesión.

En la Tabla No. 55 se destaca que el 100% de los empleadores de Oaxaca, califican

con la opción de mucho a la importancia de la capacidad de trabajar dentro del contexto de

los códigos éticos, normativos y legales de la profesión, también los estudiantes egresados

y académicos de está mismo estado le dan el más alto porcentaje a está opción. La

realización es calificada con sus más altos porcentajes a suficiente a excepción de los

académicos que muestra su más alto porcentaje en mucho.

4.1.1.12.- Capacidad para diseñar, ejecutar, y evaluar programas de educación en

salud formal y no formal que responden a las necesidades del contexto.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 2 3.2 3 4.8

3. Suficiente 4 25.0 6 37.5 21 33.9 17 27.4

4. Mucho 11 68.8 10 62.5 39 62.9 42 67.7

Realización

1. Nada 2 12.5 0 0 2 3.2 3 4.8

2. Poco 6 37.5 5 31.3 24 38.7 12 19.4

3. Suficiente 7 43.8 7 43.8 24 38.7 34 54.8

4. Mucho 1 6.3 4 25.0 12 19.4 13 21.0

Tabla No. 56.- Capacidad para diseñar, ejecutar, y evaluar programas de educación en salud formales

y no formales que responden a las necesidades del contexto.

En la tabla No. 56 se observa que los cuatro grupos de la población que integra la

muestra refieren un alto porcentaje en la opción de mucho a la importancia para la

capacidad para trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la

profesión de esta competencia y para la realización los mayores porcentajes se presentan en

la opción de suficiente en los egresados y empleadores mientras que los estudiantes y

académicos señalan la opción de suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 1 6.3

3. Suficiente 11 68.8 4 25.0 6 37.5 6 37.5

4. Mucho 5 31.3 11 68.8 16 62.5 9 56.3

Realización

1. Nada 0 0 2 12.5 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 4 37.5 5 31.3 3 18.8

3. Suficiente 5 56.3 7 43.8 7 43.8 10 62.5

4. Mucho 5 31.3 1 6.3 4 25.0 3 18.8



Los porcentajes más altos en relación a importancia sobre la capacidad de trabajar

dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión, en los

cuatro grupos que representan a Nuevo León se encuentran en la opción de mucho. La

realización de esta competencia fue evaluada por los estudiantes y empleadores con los

mayores porcentajes en suficiente, mientras los egresados los situaron en mucho, es

importante resaltar que los académicos los dividieron entre suficiente y mucho, lo que se

aprecia en la tabla No. 57.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 4 25.0 1 6.3 1 6.3

3. Suficiente 11 68.8 4 25.0 4 25.0 5 31.3

4. Mucho 4 25.0 8 50.0 11 68.8 10 62.5

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 1 6.3 1 6.3

2. Poco 7 43.8 0 0 7 43.8 5 31.3

3. Suficiente 8 50.0 8 50.0 6 37.5 5 31.3

4. Mucho 1 6.3 4 25.0 2 12.5 5 31.3

Tabla No. 58.- Capacidad para diseñar, ejecutar, y evaluar programas de educación en salud formales y

no formales que responden a las necesidades del contexto.

La importancia para la capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos

éticos, normativos y legales de la profesión, fue calificada con sus porcentajes más altos en

la opción de mucho por los egresados, académicos y empleadores, mientras que los

estudiantes en suficiente. La realización al igual que la importancia coincidió entre los

grupos de egresados, académicos y empleadores en poco, los estudiantes optaron por

suficiente.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 20.0 1 6.7 1 6.7 1 6.7

3. Suficiente 8 53.3 5 33.3 10 66.7 6 40.0

4. Mucho 4 26.7 9 60.0 4 26.7 8 53.3

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 2 13.3

2. Poco 7 46.7 2 13.3 9 60.0 4 26.7

3. Suficiente 7 46.7 7 46.7 5 33.3 6 40.0

4. Mucho 0 0 6 40.0 1 6.7 3 20.0


y no formales que respondan a las necesidades del contexto.

A diferencia de los estados anteriores la importancia de la capacidad para diseñar,

ejecutar y evaluar programas de educación en salud formales y no formales que respondan

a las necesidades del contexto, los estudiantes y académicos del estado de Zacatecas

muestra sus más altas cifras en la opción de suficiente, mientras los egresados y

empleadores en mucho. Los estudiantes dividen su opinión en la realización de esta

competencia entre las opciones de poco y suficiente, los egresados y empleadores reportan

suficiente, mientras los académicos poco Tabla No. 59.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 4 26.7 4 25.0 1 6.7 0 0

4. Mucho 9 60.0 11 68.8 14 93.3 15 100

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 1 6.5 0 0

2. Poco 8 53.3 4 25.0 3 20.0 0 0

3. Suficiente 6 40.0 10 62.5 6 40.0 13 86.7

4. Mucho 0 0 2 12.5 5 33.3 2 13.3



En la Tabla No. 60 se destaca que el 100% de los empleadores de Oaxaca, califican

con la opción de mucho a la importancia para la capacidad para diseñar, ejecutar, y evaluar

programas de educación en salud formales y no formales que responden a las necesidades

del contexto, estudiantes y académicos de esta competencia, también los estudiantes

egresados y académicos de está misma estado le dan el más alto porcentaje ha esta opción.

La realización de está competencia se reportó con la más alta puntuación por los egresados,

académicos y empleadores, en suficiente, los estudiante señalan poco.

4.1.1.13.- Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y



realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 1.6 1 1.6 0 0 0 0

2. Poco 8 12.9 3 4.8 4 6.5 1 1.6

3. Suficiente 24 38.7 16 25.4 43 24.2 22 35.5

4. Mucho 29 46.8 43 68.3 52 69.4 39 62.9

Realización

1. Nada 6 9.7 3 4.8 6 9.7 5 8.1

2. Poco 17 27.4 14 22.2 18 29.0 16 25.8

3. Suficiente 29 46.8 32 50.8 26 41.9 31 50.0

4. Mucho 10 16.1 14 22.2 12 19.4 10 16.1

Tabla No. 61.- Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la

formulación de proyectos educativos.

En la Tabla No. 61 se observa que los cuatro grupos de la población que integra la

muestra refieren un alto porcentaje en mucho a la importancia de la competencia de

capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la

formulación de proyectos educativos. En la realización los mayores porcentajes se

presentan en la opción de suficiente en todos los grupos integrantes de la muestra.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 1.0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 3 18.8 0 0 1 6.3 0 0

3. Suficiente 7 43.3 2 12.5 3 18.8 5 31.3

4. Mucho 6 37.5 13 81.3 12 75.0 11 68.8

Realización

1. Nada 0 0 4 6.1 2 12.5 1 6.3

2. Poco 2 12.5 4 37.5 5 31.3 3 18.8

3. Suficiente 9 56.3 25 37.9 4 25.0 7 43.8

4. Mucho 5 31.3 23 43.8 5 31.3 3 18.8

Tabla No.62. Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la


Todos los grupos que forman parte de la muestra de Nuevo león como se aprecia en

la Tabla No. 62, unifican sus mayores porcentajes en la opción de mucho para la

importancia de la capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y

transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos. Los estudiantes, egresados y

empleadores reportan las cifras mayores en realización de esta competencia en la opción de

suficiente, mientras que los académicos la reportan en mucho.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 1 6.3 1 6.3 0 0

3. Suficiente 8 50.0 3 18.8 4 25.0 9 56.3

4. Mucho 6 37.5 12 76.0 11 68.8 7 43.8

Realización

1. Nada 1 6.3 0 0 1 6.3 0 0

2. Poco 6 37.5 5 31.3 6 37.5 7 43.8

3. Suficiente 6 37.5 7 43.8 6 37.5 6 37.5

4. Mucho 3 18.8 4 25.0 3 18.8 3 18.8

Tabla No. 63. Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la


La Tabla No. 63 muestra que la muestra del estado de Durango, en la importancia

de los conocimientos de capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y

transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos, los porcentajes más altos se

presentaron en los estudiantes en la opción de suficiente, mientras en los tres grupos

restantes en mucho. La realización de esta misma competencia, unifico a los cuatro grupos

al ser la opción de suficiente la que presentó los porcentajes mayores.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 1 6.7 2 13.3 1 6.7

3. Suficiente 4 26.7 8 53.3 5 33.3 6 40.0

4. Mucho 8 53.3 6 40.0 8 53.3 8 53.3

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 2 13.3 4 26.7

2. Poco 4 26.7 2 13.3 2 13.3 2 13.3

3. Suficiente 10 66.7 8 53.3 9 60.0 7 46.7

4. Mucho 0 0 5 33.3 2 133 2 13.3



Tres de los cuatro grupos participantes en la muestra de Zacatecas a excepción de

los egresados, reportan la opción de suficiente con sus mayores porcentajes, en la

importancia de la capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y

transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos. En la realización de está

competencia, los cuatro grupos coinciden en la opción de suficiente como la de mayor

frecuencia, lo que se puede apreciar en la Tabla No. 64.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 1 6.7 2 13.3 1 6.7

3. Suficiente 4 26.7 8 53.3 5 33.3 6 40.0

4. Mucho 8 53.3 6 40.0 8 53.3 8 53.3

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 2 13.3 4 26.7

2. Poco 4 26.7 2 13.3 2 13.3 2 13.3

3. Suficiente 10 66.7 8 53.3 9 60.0 7 46.7

4. Mucho 0 0 5 33.3 2 13.3 2 13.3



Oaxaca coincide con lo reportado por Zacatecas en importancia, de la Capacidad

para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de

proyectos educativos, al ser los egresados los que difieren de los otros tres grupos de

población encuestada, al seleccionar con los más altos porcentajes la opción de suficiente,

mientras los demás grupos seleccionaron la opción de mucho. En la realización de esta

competencia todos los grupos reportan suficiente con la puntuación m, como se observa en

la Tabla No. 65.

4.1.1.14.- Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje

permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y

estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 1.6 0 0 0 0

2. Poco 7 11.3 1 1.6 0 0 1 1.6

3. Suficiente 18 29.0 12 19.0 12 19.4 11 17.7

4. Mucho 37 59.7 49 77.8 50 80.6 50 80.6

Realización

1. Nada 3 4.8 1 1.6 1 1.6 2 2.3

2. Poco 17 27.4 11 17.5 19 30.6 8 12.9

3. Suficiente 23 37.1 32 50.8 26 41.9 32 51.6

4. Mucho 19 30.6 19 30.2 16 25.8 20 32.3

Tabla No. 66. Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con

personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación

con su medio ambiente.

En la Tabla No. 66, se observa que tres grupos de la población que integra la

muestra refieren un alto porcentaje en la opción de suficiente para la importancia de

habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas,

grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en

relación con su medio ambiente, mientras que los empleadores su mayor porcentaje fue la

opción de mucho. En la realización de esta competencia, los estudiantes, egresados y

empleadores reportan suficiente, los académicos la de mucho.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 6.3 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 10 62.5 0 0 2 12.5 2 12.5

4. Mucho 6 37.5 15 93.8 14 87.5 14 87.5

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 2 12.5 2 12.5

3. Suficiente 6 37.5 8 50.0 7 43.8 9 56.3

4. Mucho 10 62.5 6 37.5 7 43.8 5 31.3




Los mayores porcentajes referente a la importancia de habilidad y capacidad para

promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la

promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente,

en la totalidad de la muestra del estado de Nuevo León se encuentran en la modalidad de

mucho, en relación con la realización de esta competencia, solo los empleadores difieren

del resto de la población al señalar la opción de suficiente, ver Tabla No. 67.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 7 43.8 2 12.5 3 18.8 6 37.5

4. Mucho 8 50.0 14 87.5 13 81.3 10 62.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 2 12.5 8 50.0 1 6.3

3. Suficiente 9 56.3 5 31.3 6 37.5 9 56.3

4. Mucho 5 31.3 9 56.3 2 12.5 6 37.5




Durango al igual que la de Nuevo León, en importancia de habilidad y capacidad

para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en

la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio

ambiente, los grupos que conforman la muestra, coinciden en los porcentajes más altos, en

la opción de mucho. En la realización de esta competencia, todos sus grupos se unifican

en seleccionar con mayor frecuencia suficiente, lo que se puede apreciar en la Tabla No.68.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 0 0 1 6.7

3. Suficiente 9 60.0 5 33.3 5 33.3 2 13.3

4. Mucho 6 40.0 10 66.7 10 66.7 12 80.0

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 2 13.3

2. Poco 3 20.0 3 20.0 5 33.3 2 13.3

3. Suficiente 10 66.7 9 60.0 8 53.3 3 20.0

4. Mucho 1 6.7 3 20.0 2 13.3 8 53.3




La Tabla No.69 muestra que los estudiantes del estado de Zacatecas difieren del

resto de los estados anteriores, dado que ellos muestran su mayor porcentaje en la opción de

suficiente, en importancia de la habilidad y capacidad para promover el proceso de

aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del

autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente, los demás

grupos siguen guardando similitud con los estados de Nuevo león y Durango. En la

realización los empleadores difieren del resto de la población al reportar con mayor puntaje

a la opción de mucho, mientras que el resto se lo indican en suficiente.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 2 13.3 5 31.3 2 13.3 1 6.7

4. Mucho 13 6.7 10 62.5 13 86.7 14 93.3

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 1 6.7 0 0

2. Poco 2 13.3 5 31.3 4 26.7 3 20.0

3. Suficiente 6 40.0 10 62.5 5 33.3 11 73.3

4. Mucho 6 40.0 1 6.3 5 33.3 1 6.7

Tabla No.70. Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con



En la Tabla No. 70, la importancia de la habilidad y capacidad para promover el

proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del

autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente, se puede

observar que la población del Estado de Oaxaca, coincide en sus porcentajes mayores con

la de Nuevo León y la de Durango. En la realización de está competencia, todos los grupos

seleccionan con los porcentajes más altos la opción de suficiente, es importante hacer

notar que los estudiantes y académicos de este estado reportan porcentajes iguales en

mucho

4.1.1.15.- Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la información de

investigadores de Enfermería y salud.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0.8 0 0 0 0

2. Poco 7 11.3 1 3.3 2 3.2 1 1.6

3. Suficiente 18 29.0 18 30.1 21 33.9 21 33.9

4. Mucho 37 59.7 43 65.9 39 62.9 40 64.5

Realización

1. Nada 3 4.8 3 4.8 2 3.2 3 4.8

2. Poco 17 27.4 17 27.0 26 41.9 22 35.5

3. Suficiente 23 37.1 25 39.7 25 40.3 28 45.2

4. Mucho 19 30.6 18 28.6 9 14.5 9 14.5

Tabla No. 71. Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la información de investigadores

de enfermería y salud.


muestra refieren un alto porcentaje en mucho a la importancia de la capacidad para aplicar

la tecnología y la información de investigadores de enfermería y salud. En la realización de

la competencia los mayores porcentajes se presentan en la opción de suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 0 0 1 6.3 0 0

3. Suficiente 6 37.5 3 18.8 4 25.0 4 25.0

4. Mucho 8 50.0 12 75.0 11 68.8 12 75.0

Realización

1. Nada 0 0 2 12.5 0 0 1 6.3

2. Poco 1 6.3 5 31.3 3 18.8 8 50.0

3. Suficiente 6 37.5 5 31.3 9 56.3 4 25.0

4. Mucho 9 56.3 4 25.0 4 25.0 3 18.8



La elección de mucho con el mayor puntaje para la importancia de la capacidad para

aplicar la tecnología y la información de investigadores de enfermería y salud fue común en

los cuatro grupos encuestados de la del Estado de Nuevo León. En la realización de esta

competencia, los cuatro grupos reportan diferentes opciones, los estudiantes y académicos

señalan la opción de suficientes, los egresados mucho y los empleadores poco, lo que se

puede observa en la Tabla No. 72.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 5 31.3 4 25.0 4 25.0 9 56.3

4. Mucho 10 62.5 12 75.0 12 75.0 7 43.8

Realización

1. Nada 1 6.3 0 0 1 6.3 1 6.3

2. Poco 4 25.0 4 25.0 7 43.8 4 25.0

3. Suficiente 4 25.0 7 43.8 5 31.3 7 43.8

4. Mucho 7 43.8 5 31.3 3 18.8 4 25.0



La muestra representativa del Estado de Durango divide sus mayores porcentajes

en la importancia del conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la información

de investigadores de enfermería y salud, entre las opciones, suficiente los estudiantes y

empleadores; y mucho los egresados y académicos. Tres grupos, en la realización de esta

competencia, unifican sus más altos puntajes en suficiente, mientras que los académicos los

reportan en poco (Tabla No.73).

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 20.0 1 6.7 0 0 1 6.7

3. Suficiente 7 46.7 6 40.0 10 66.7 7 46.7

4. Mucho 5 33.3 8 53.3 5 33.3 7 46.7

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 7 46.7 3 20.0 9 60.0 5 33.3

3. Suficiente 7 46.7 4 26.7 5 33.3 7 46.7

4. Mucho 1 6.7 8 53.3 1 6.7 2 13.3



En la Tabla No. 74 correspondiente al Estado de Zacatecas, se puede observar que

la importancia del conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la información de

investigadores de enfermería y salud, reporta sus porcentajes más altos en el parámetro de

suficiente en los grupos de estudiantes y académicos; los empleadores dividen esté

indicador entre suficiente y mucho lo que hacen que sea similar con los egresados. La

realización de esta competencia divide a la población de estudio, debido a que los más altos

porcentajes de los estudiantes y empleadores los marca la opción de suficiente, los

académicos señalan con su porcentaje mayor poco y los egresados l mucho.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 1 6.7 0 0

3. Suficiente 0 0 5 31.3 3 20.0 1 6.7

4. Mucho 14 93.3 11 68.8 16 73.3 14 93.3

Realización

1. Nada 2 13.3 1 6.3 1 6.7 0 0

2. Poco 5 33.3 5 31.3 7 46.7 5 33.3

3. Suficiente 6 40.0 9 56.3 6 40.0 10 66.7

4. Mucho 2 13.3 1 6.3 1 6.7 0 0



El Estado de Oaxaca coincide con la del estado de Nuevo León, en marcar sus

puntuaciones más altas en mucho, en la importancia del conocimiento y capacidad para

aplicar la tecnología y la información de investigadores de enfermería y salud. En cuanto a

la realización de la competencia los estudiantes, egresados y empleadores señalan con sus

porcentajes mayores la opción de suficiente y los académicos poco (Tabla No.75).

4.1.1.16.- Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que

debe desempeñar el profesional de Enfermería.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 5 8.1 2 3.2 0 0 0 0

3. Suficiente 14 22.6 14 22.2 13 21.0 9 14.5

4. Mucho 43 69.4 47 74.6 49 79.0 53 85.5

Realización

1. Nada 2 3.2 2 3.2 1 1.6 1 1.6

2. Poco 11 17.7 7 11.1 7 11.3 5 8.1

3. Suficiente 25 40.3 26 41.3 30 48.4 29 46.8

4. Mucho 24 38.7 28 44.4 24 38.7 27 43.5

Tabla No. 76. Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe

desempeñar el profesional de enfermería.


muestra refieren un alto porcentaje en mucho, a la importancia de los conocimientos de las

distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional. Para

la realización de la esta competencia los mayores porcentajes se presentan en la opción de

mucho, es importante destacar que los empleadores señalan con un porcentaje igual al

mayor en suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 18.8 2 0 0 0 0 0

3. Suficiente 2 12.5 3 12.5 3 18.8 0 0

4. Mucho 11 68.8 14 87.5 13 81.3 16 100

Realización

1. Nada 1 6.3 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 2 12.5 0 0 2 12.5

3. Suficiente 7 43.8 2 12.6 7 43.8 4 25.0

4. Mucho 7 43.8 12 75.0 9 56.3 10 62.5



La Tabla No. 77 correspondiente al Estado de Nuevo León muestra que tanto para la

importancia como para la realización de los conocimiento de las distintas funciones,

responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería, unificaron

sus más altos porcentajes en la categoría de mucho en todos sus grupos.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 2 12.5 0 0 0 0

3. Suficiente 3 18.8 0 0 0 0 5 31.3

4. Mucho 13 81.3 14 87.5 16 100 11 68.8

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 5 31.3 1 6.3 3 18.8 1 6.3

3. Suficiente 4 25.0 5 31.3 4 25.0 9 56.3

4. Mucho 7 43.8 9 56.3 9 56.3 6 37.5

Tabla No.78. Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe


La muestra del Estado de Durango muestra respuestas similares en relación a

importancia de los conocimientos de las distintas funciones, responsabilidades y papeles

que debe desempeñar el profesional de enfermería, con el Estado de Nuevo León con sus

más altos porcentajes en la opción de mucho. En realización de esta competencia los

empleadores tienen percepción diferente de los otros grupos al seleccionar con los puntajes

más altos la categoría de suficiente y los demás grupos reportaron mucho, lo que se aprecia

en la tabla No. 78.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 6 40.0 8 53.3 7 46.7 3 20.0

4. Mucho 8 53.3 7 46.7 8 53.3 12 80.0

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 0 26.7 1 6.7 1 6.7 1 6.7

3. Suficiente 4 46.7 9 60.0 10 66.7 4 26.7

4. Mucho 47 26.7 5 33.3 4 26.7 9 60.0



Los egresados de Zacatecas difieren de los otros grupos encuestados al seleccionar

la opción de suficiente con mayor puntaje, en importancia de los conocimientos de las

distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de

enfermería, los otros tres grupos reportan la opción de mucho. En la realización de esta

competencia son los empleadores divergen de los demás grupos al reportan la categoría de

mucho, mientras que los otros tres seleccionaron suficiente Tabla No. 79.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 3 20.0 4 25.0 3 20.0 1 6.7

4. Mucho 11 73.3 12 75.0 12 80.0 14 93.3

Realización

1. Nada 1 6.7 1 6.3 1 6.7 0 0

2. Poco 1 6.7 3 18.8 3 20.0 1 6.7

3. Suficiente 7 46.7 10 62.5 9 60.0 12 80.0

4. Mucho 6 40.0 2 12.5 2 13.3 2 13.3

Tabla No. 80. Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el

profesional de enfermería.

Los cuatro grupos encuestados del estado de Oaxaca, según lo muestra la Tabla No.

80, coinciden al marcar con sus más altos porcentajes la importancia de conocimiento de

las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de

enfermería, con la opción de mucho y la realización con suficiente..

4.1.1.17.- Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene

en el cuidado.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 1.6 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 6.5 0 0 1 1.6 1 1.6

3. Suficiente 10 16.1 15 23.8 8 12.9 4 6.5

4. Mucho 47 75.8 48 76.2 53 85.5 57 91.9

Realización

1. Nada 2 3.2 0 0 3 4.8 1 1.6

2. Poco 4 6.5 7 11.1 12 19.4 8 12.9

3. Suficiente 17 27.4 31 49.2 19 30.6 28 45.2

4. Mucho 39 62.9 25 39.7 28 45.2 25 50.3

Tabla No. 81. Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado.

En la Tabla No.81 se observa que los cuatro grupos de la población que integra la

muestra refieren un alto porcentaje en mucho a la importancia de la capacidad para aplicar

en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado. Para la realización los

mayores porcentajes se presentan en tres de los grupos la opción de mucho y los

académicos en suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 0 0 1 6.3

3. Suficiente 4 25.0 3 18.8 0 0 0 0

4. Mucho 11 68.8 13 81.3 16 100 15 93.8

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 2 12.5 2 12.5 2 12.5

3. Suficiente 4 25.0 4 25.0 5 31.3 7 43.8

4. Mucho 10 62.5 10 62.5 9 56.3 7 43.8

Tabla No.82. Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado.

Todos los grupos que representan al Estado de Nuevo León, reportan sus más altos

porcentajes en mucho para la importancia de la capacidad para aplicar en la práctica los

principios de seguridad e higiene en el cuidado. En la realización tres de los grupos

coinciden en mucho y solo los empleadores marcan suficiente, (Tabla No. 82).

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 1 6.3 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 5 31.3 0 0 1 6.3 2 12.5

4. Mucho 10 62.5 16 100 14 87.5 14 87.5

Realización

1. Nada 1 6.3 0 0 1 6.3 0 0

2. Poco 2 12.5 0 0 4 25.0 1 6.3

3. Suficiente 5 31.3 3 18.8 3 18.8 9 56.3

4. Mucho 8 50.0 13 81.3 8 50.0 6 37.5


Los resultados obtenidos de la muestra del Estado de Durango son similares a los

Nuevo León, tanto para la importancia y la realización de la competencia de capacidad para

aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado, al de señalar con

sus más altos porcentajes la opción de mucho, la importancia y en la realización tres de los

grupos señalan mucho y solamente los empleadores suficiente, lo que se puede observar en

la tabla No.83.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 2 13.3 6 40.0 6 40.0 2 13.3

4. Mucho 11 73.3 9 60.0 9 60.0 13 86.7

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 1 6.7 1 6.7 5 33.3 2 13.3

3. Suficiente 5 33.3 12 80.0 5 33.3 4 26.7

4. Mucho 9 60.0 2 13.3 5 33.3 8 53.3


La importancia de la competencia de capacidad para aplicar en la práctica los

principios de seguridad e higiene en el cuidado, los grupos representantes del Estado de

Zacatecas, son iguales con las dos estados anteriores. La realización es evaluada con sus

porcentajes más altos por los estudiantes y empleadores con mucho, mientras que los

egresados optan por Suficiente, es importante resaltar en este parámetro que los

académicos no se decidieron por una opción específica, dado que muestras el mismo

puntaje para las opciones de poco, suficiente y mucho.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 1 6.7 6 37.5 1 6.7 0 0

4. Mucho 13 86.7 10 62.5 14 93.3 15 100

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 2 13.3 0 0

2. Poco 0 0 4 25.0 1 6.7 3 20.0

3. Suficiente 3 20.0 12 75.0 6 40.0 8 53.3

4. Mucho 11 73.3 0 0 6 40.0 4 26.7


Al igual que los estados anteriores, Oaxaca, indica sus más altos porcentajes para la

importancia de la capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene

en el cuidado a la categoría de mucho; no así en la realización de esta competencia, debido

a que se dividen las opiniones al seleccionar las opciones de suficiente y mucho, los

académicos de este estado, así como los de la de Zacatecas dividen en partes iguales el

mayor puntaje, entre suficiente y mucho., lo que se observa en la Tabla No. 85.

4.1.1.18.- Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los

procedimientos del cuidado humano.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 4.8 1 1.6 1 1.6 0 0

3. Suficiente 20 32.2 17 27.0 15 24.2 1 17.7

4. Mucho 39 62.9 45 71.4 46 74.2 51 82.3

Realización 4

1. Nada 1 1.6 1 1.6 3 4.8 2 3.2

2. Poco 11 17.7 9 14.3 10 16.1 5 8.1

3. Suficiente 30 48.4 36 57.1 29 46.8 33 53.2

4. Mucho 20 32.2 17 27.0 20 32.3 22 35.5

Tabla No. 86. Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos

del cuidado humano.

En la tabla No. 86 se observa que los cuatro grupos de la población que integra la muestra

refieren un alto porcentaje en mucho para la importancia de habilidad al utilizar los instrumentos

inherentes a los procedimientos del cuidado humano. Para la realización los mayores

porcentajes se presentan en la opción de suficiente y solo los empleadores muestran sus más altas

puntuaciones en Mucho.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 8 50.0 4 25.0 1 6.3 1 6.3

4. Mucho 7 43.3 12 75.0 15 93.8 15 93.8

Realización

1. Nada 0 0 0 0 1 6.3 0 0

2. Poco 4 25 1 6.3 0 0 1 6.3

3. Suficiente 7 43.8 12 75.0 6 37.5 8 50.0

4. Mucho 5 31.3 3 18.8 9 56.3 7 43.8

Tabla No. 87. Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos

del cuidado humano.

La importancia del conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos

inherentes a los procedimientos del cuidado humano, fue evaluada, con los porcentajes

más altos con la opción de Mucho, por los grupos del Estado de Nuevo León, la realización

los estudiantes y egresados reportan estos porcentajes en suficiente, mientras que los

egresados y académicos en Mucho, lo que se puede observar en la tabla No. 87.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 0 0 0 0

6 6 37.5 3 18.8 3 18.8 4 25

4. Mucho 10 62.5 13 81.3 13 81.3 12 75

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 18.8 1 6.3 4 25.0 1 6.3

3. Suficiente 8 50.0 6 37.5 9 56.3 10 62.5

4. Mucho 5 31.3 9 56.3 3 18.8 5 31.3

Tabla No. 88.- Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los


La importancia del conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos

inherentes a los procedimientos del cuidado humano es evaluada de forma similar a la del

estado de Nuevo León que señala la categoría de Mucho, mientras en la realización de esta

competencia, los tres grupos coinciden en indicar la opción de suficiente, solo los egresados

indican Mucho (tabla No. 88).

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 1 6.7 0 0

3. Suficiente 6 40.0 5 33.3 9 60.0 4 26.7

4. Mucho 8 53.5 10 66.7 5 33.3 11 73.3

Realización

1. Nada 0 6.7 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 4 28.7 0 0 4 26.7 1 6.7

3. Suficiente 4 43.8 12 66.7 7 37.5 6 40.0

4. Mucho 6 31.3 3 33.3 4 56.3 7 46.7

Tabla No 89. Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos

del cuidado humano.

En la Tabla No. 89 se puede observar que en importancia del conocimiento y

habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado

humano de los grupos que forman parte de la muestra de Zacatecas marcan con mayor

puntaje la opción de mucho, mientras que los académicos seleccionan la opción de

suficiente. En cuanto a realización de esta competencia los grupos se dividen, los

estudiantes y empleadores señalan la opción de mucho, los egresados y académicos,

suficiente.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 4 26.7 5 31.3 1 13.3 2 13.3

4. Mucho 11 73.3 10 62.5 13 86.7 13 86.7

Realización

1. Nada 0 0 0 0 2 13.3 1 6.7

2. Poco 3 20.0 8 50.0 2 13.3 2 13.3

3. Suficiente 10 66.7 8 50.0 7 46.7 9 60.0

4. Mucho 2 13.3 0 0 4 26.7 3 20.0

Tabla No.90. Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos

del cuidado humano.

Todos los integrantes de las diferentes categorías del estado de Oaxaca, reportan sus

más altos porcentajes para la importancia de los conocimientos y habilidad para utilizar los

instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano en la opción de mucho;

La realización de esta competencia los reporta en la opción de suficiente, es importante

resaltar que los egresados dividen este puntaje alto en la opción de poco y suficiente, lo que

se precia en la Tabla No. 90.

4.1.1.19.- Capacidad para participar activamente en los comités de ética de la práctica

de la Enfermería y bioética.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 1.6 6 9.7 0 0

2. Poco 8 12.9 5 7.9 23 37.1 1 1.6

3. Suficiente 23 37.1 16 25.4 21 33.9 16 25.8

4. Mucho 31 50.0 41 65.1 12 19.4 45 72.6

Realización

1. Nada 7 11.3 2 3.2 0 0 2 3.2

2. Poco 22 35.5 24 38.1 1 1.6 21 33.9

3. Suficiente 25 40,3 27 42.9 11 17.7 25 40.3

4. Mucho 8 15.9 10 15.9 50 80.6 14 22.6

Tabla No. 91. Capacidad para participar activamente en los comités de ética de la práctica de la

enfermería y bioética.

La Tabla No. 91, que corresponde a la variable de capacidad para participar en los

comités de ética de la práctica de enfermería, indica una mayor frecuencia en la opción de

mucho para esta importancia; para la realización todos los grupos coinciden en señalar la

opción de suficiente, cabe destacar que los estudiantes y empleadores dividen estos

porcentajes con la categoría de poco.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 4 25.0 1 6.3 0 0 1 6.3

3. Suficiente 7 43.8 3 18.8 4 25 4 25.0

4. Mucho 5 31.3 11 68.8 12 75 11 68.8

Realización

1. Nada 0 0 2 12.5 1 6.3 1 6.3

2. Poco 8 50 11 68.8 4 25.0 7 43.8

3. Suficiente 4 25 2 12.5 7 43.8 6 37.5

4. Mucho 4 25 1 6.3 4 25.0 2 12.5

Tabla No. 92. Capacidad para participar activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y

bioética.

Los cuatro grupos de Nuevo León señalan para la importancia de la Capacidad para

participar activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética con la

opción de mucho. En cuanto a la realización de esta competencia, tres de ellos optan por

señalar la opción de poco, solamente los académicos señalan la opción de mucho y los

empleadores dividen su puntuación más alta entre la opción de suficiente y poco, (ver tabla

No. 92).

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 1 6.3 2 12.5 0 0

3. Suficiente 8 50.0 4 25.0 1 6.3 5 31.3

4. Mucho 7 43.8 11 68.8 13 81.3 11 68.8

Realización

1. Nada 1 6.3 0 0 1 6.3 0 0

2. Poco 8 50.0 5 31.3 5 31.3 7 43.8

3. Suficiente 4 25.0 6 37.5 5 31.3 5 31.3

4. Mucho 3 18.8 5 31.3 5 31.3 4 25.0



La muestra del estado de Durango tiene un comportamiento acorde al del Estado de

Nuevo León al indicar para la importancia de la capacidad para participar activamente en

los comités de ética de la práctica de Enfermería y bioética, con sus mayores puntajes, la

opción de mucho; destacando que los estudiantes dividen este puntaje con la opción de

suficiente. La opción de respuesta con mayor frecuencia reportada `por los estudiantes,

académicos y empleadores para la realización fue la de poco, solamente los egresados

señalan la opción de suficiente, cabe destacar que los académicos también marcan la opción

de suficiente con el mismo porcentaje (tabla No. 93).

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 2 13.3 0 0 0 0

3. Suficiente 5 33.3 6 40.0 10 66.7 6 40.0

4. Mucho 9 60.0 7 46.7 5 33.3 9 60.0

Realización

1. Nada 3 20.0 0 0 1 6.7 1 6.7

2. Poco 2 13.3 4 26.7 7 46.7 2 13.3

3. Suficiente 9 60.0 7 46.7 6 40.0 6 40.0

4. Mucho 1 6.7 4 26.7 1 6.7 6 40.0



La opción de mucho, en importancia y suficiente en realización para la competencia

de capacidad para participar activamente en los comités de ética de la práctica de la

enfermería y bioética, fue reportada por tres de los grupos del estado de Zacatecas como la

de mayor puntaje, el único grupo que no concordó con los otros tres fue el de académicos

quienes señalan en importancia suficiente y en realización poco.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 3 20.0 3 18.8 1 6.7 1 6.7

4. Mucho 10 66.7 12 75.0 14 93.3 14 93.3

Realización

1. Nada 0 0 0 0 3 20.0 0 0

2. Poco 3 20.0 4 25.0 7 46.7 5 33.3

3. Suficiente 4 26.7 12 75.0 3 20.0 8 53.3

4. Mucho 8 53.3 0 0 2 13.3 2 13.3



Los cuatro grupos del estado de Oaxaca señalan la opción de mucho para la

importancia de Capacidad para participar activamente en los comités de ética de la práctica

de la enfermería y bioética, mientras para la realización los egresados y empleadores

muestran sus más altos puntajes en suficiente, los estudiantes en mucho y los académicos

en poco (ver Tabla No. 95).

4.1.1.20.- Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en

el cuidado interdisciplinario de la salud.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 1.6 0 0 0 0

2. Poco 5 8.1 1 1.6 1 1.6 0 0

3. Suficiente 13 21.0 9 14.3 11 17.7 7 11.3

4. Mucho 44 71.0 52 82.5 50 80.6 55 88.7

Realización

1. Nada 1 1.6 2 3.2 4 6.5 2 3.2

2. Poco 11 17.7 10 15.9 12 19.2 3 4.8

3. Suficiente 24 38.7 24 38.1 26 41.9 34 54.8

4. Mucho 26 41.9 27 42.9 20 32.3 23 37.1

Tabla No. 96. Capacid26ad para participar activamente en los comités de ética de la práctica de la



muestra refieren un alto porcentaje en mucho para la importancia de la capacidad para

defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de

la salud. Para la realización de esta competencial tres de los grupos reportan la opción de

mucho excepto los académicos, que marcan la opción de suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 6 37.5 1 6.3 1 6.3 2 12.5

4. Mucho 10 62.5 14 87.5 15 93.8 14 87.5

Realización

1. Nada 0 0 2 12.5 0 0 0 0

2. Poco 0 0 2 12.5 2 12.5 1 6.3

3. Suficiente 8 50 5 31.3 6 37.5 9 56.3

4. Mucho 8 50 7 43.8 8 50.0 6 37.5

Tabla No.97. Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado


El Estado de Nuevo León unifica sus puntuaciones más altas para la importancia y

la realización de la capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida

en el cuidado interdisciplinario de la salud en la opción de mucho, a excepción de los

empleadores en el parámetro de realización donde los sitúan en suficiente, según se aprecia

en la Tabla 97.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 1 6.3 3 18.8 1 6.3 2 12.5

4. Mucho 13 81.5 12 75.0 15 93.8 14 87.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 18.8 4 25 1 6.3 0 0

3. Suficiente 5 31.3 8 50 4 25.0 9 56.3

4. Mucho 8 50.0 4 25 11 68.8 7 43.8

Tabla No. 98. Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado


Las respuestas de los cuatro grupos que representan la muestra del estado de

Durango, señalan con mayor frecuencia la opción de mucho en importancia de la capacidad

para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado

interdisciplinario de la salud, para la realización los grupos se dividen, los estudiantes y

egresados reportaron la opción de mucho, los académicos y los empleadores la de suficiente

(ver Tabla 98).

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 7.5 0 0 1 5.6 0 0

3. Suficiente 9 22.5 3 11.5 3 16.7 2 10.5

4. Mucho 28 70.0 23 88.5 14 77.8 17 89.5

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 10 1 3.8 5 27.8 1 5.3

3. Suficiente 18 45 9 34.6 8 44.4 11 57.9

4. Mucho 18 45 16 61.5 5 27.8 7 36.8

Tabla No. 99.- Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado


En la Tabla No. 99 se aprecia que al igual que la muestra del estado de Nuevo León

y de la de Durango, todos los grupos del estado de Zacatecas reportan sus más altas

puntuaciones en la opción de mucho; en realización sus grupos se comportaron igual que

los del estado de Durango; dos de los grupos reportan estos porcentajes en la opción de

mucho y los otros dos en suficiente.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 3 20 5 31.3 1 6.7 0 0

4. Mucho 12 80 10 62.5 14 93.3 15 100

Realización

1. Nada 0 0 0 0 2 13.3 0 0

2. Poco 3 20.0 6 37.5 3 20.0 1 6.7

3. Suficiente 5 33.3 10 62.5 5 33.3 11 73.3

4. Mucho 7 46.7 0 0 5 33.3 3 20.0

Tabla No. 100.- Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado


Todos los grupos del estado de Oaxaca, en la importancia de la capacidad para

defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de

la salud, señalan la opción de mucho con sus más altos porcentajes; en la realización los

estudiantes reportan la opción de mucho, mientras los tres grupos restantes la de suficiente,

lo que se observa en la Tabla No. 100.

4.1.1.21.- Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con

el fin de proporcionar cuidado de Enfermería de calidad.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 1.6

2. Poco 4 6.5 2 3.2 1 1.6 0 0

3. Suficiente 15 24.2 10 15.9 6 9.7 7 11.3

4. Mucho 43 69.4 51 81.0 56 88.7 54 87.1

Realización

1. Nada 0 0 0 0 2 3.2 2 3.2

2. Poco 13 21 9 14.3 4 6.5 10 16.1

3. Suficiente 18 29 25 39.7 27 43.5 29 46.8

4. Mucho 31 50 29 46.0 29 46.8 21 33.9

Tabla No. 101.- Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de

proporcionar cuidado de enfermería de calidad.


muestra refieren un alto porcentaje en la opción de mucho para el nivel de importancia en la

competencia de capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias; para

la realización la muestra se divide seleccionado los estudiantes, egresados y empleadores

mucho y los académicos suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.3

2. Poco 1 6.3 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 4 25.0 1 6.3 0 0 0 0

4. Mucho 11 68.8 14 87.5 16 100 15 93.8

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.3

2. Poco 4 25.0 2 12.5 0 0 1 6.3

3. Suficiente 7 31.3 4 25.0 8 50 7 43.8

4. Mucho 5 43.8 10 62.5 8 50 7 43.8

Tabla No.102.- Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de


Tanto para la importancia como para la realización de la capacidad para administrar

en forma segura fármacos y otras terapias, los integrantes de la muestra del estado de

Nuevo León indican con sus más altos puntajes la opción de Mucho (ver tabla No. 102).

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 0 0 1 6.3 1 6.3

3. Suficiente 4 25.0 2 12.5 1 6.3 8 50.0

4. Mucho 11 68.8 14 87.5 14 56.3 7 43.8

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 12.5 2 12.5 3 25.0 3 18.8

3. Suficiente 3 18.8 5 31.3 2 12.5 8 50.0

4. Mucho 11 68.8 9 56.3 10 62.5 5 31.3



La tabla No. 103 muestra que al igual que el del estado de Nuevo León, el de

Durango muestra tanto para la importancia como para la realización sus más altos puntajes

en la opción de mucho.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 1 6.7 0 0

3. Suficiente 5 33.3 2 13.3 3 20.0 2 13.3

4. Mucho 9 60.0 13 86.7 11 73.3 13 86.7

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 4 26.7 1 6.7 1 6.7 0 0

3. Suficiente 5 33.3 5 33.3 7 46.7 7 46.7

4. Mucho 6 40.0 9 60.0 7 46.7 7 46.7



La muestra del estado de Zacatecas, unifica sus más altos porcentajes con la de

Nuevo León y la de Durango al escoger la opción de mucho para la importancia y la

realización, de la capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias

competencia, lo que se aprecia en la tabla No. 104.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 6 37.5 0 0 0 0

3. Suficiente 2 13.3 10 62.5 1 6.7 2 13.3

4. Mucho 12 80.0 0 0 14 93.3 13 86.7

Realización

1. Nada 0 0 0 0 2 13.3 0 0

2. Poco 3 20.0 2 12.5 1 6.7 6 40.0

3. Suficiente 5 33.3 14 87.5 7 46.7 7 46.7

4. Mucho 7 46.7 0 0 5 33.3 2 13.3



Tres de los grupos del estado de Oaxaca coinciden con los estados de Nuevo León,

Durango y Zacatecas al seleccionar la opción de mucho, a excepción de los egresados que

optaron por suficiente para la importancia de la capacidad para administrar en forma segura

fármacos y otras terapias; en la realización de esta competencia tres de los grupos

mostraron comportamiento semejante al reportar sus porcentajes mayores con la opción de

suficiente, mientras los estudiantes reportaron mucho.

4.1.1.22.- Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de

las personas.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 8 12.9 2 3.2 1 1.6 1 1.6

3. Suficiente 17 27.4 12 19.0 14 22.6 8 12.9

4. Mucho 37 59.7 49 77.8 47 75.8 53 85.5

Realización

1. Nada 2 3.2 1 1.6 2 3.2 1 1.6

2. Poco 15 24.2 15 23.8 21 33.9 14 22.6

3. Suficiente 17 27.4 23 36.5 25 40.3 27 43.5

4. Mucho 28 45.2 24 38.1 14 22.6 20 32.3

Tabla No. 106. Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las

personas.


muestra refieren un alto porcentaje en la opción de mucho para la importancia de la

capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las personas; en

cuanto a la realización los estudiantes y egresados seleccionaron la opción de mucho, los

académicos y empleadores la de suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 18.8 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 7 43.8 2 12.5 4 25 2 12.5

4. Mucho 6 37.5 13 81.5 12 75 14 87.5

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 1 6.3

2. Poco 4 25.0 5 31.3 6 37.5 0 0

3. Suficiente 7 43.8 3 18.8 7 43.8 4 25.0

4. Mucho 5 31.3 7 43.8 3 18.8 11 68.8

Tabla No. 107.- Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las

personas.

La importancia de la capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades

espirituales de las personas y la realización de esta competencia fue evaluada por la muestra

del estado de Nuevo León, con su puntaje más alto en la opción de mucho a excepción de

los empleadores que reportan la opción de suficiente, lo que se puede apreciar en la Tabla

No. 107.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 18.8 0 0 0 0 1 6.3

3. Suficiente 2 12.5 5 31.3 2 12.5 2 12.5

4. Mucho 11 68.8 11 68.8 14 87.5 13 81.3

Realización

1. Nada 2 12.5 0 0 0 0 0 0

2. Poco 5 31.3 8 50.0 3 18.8 1 6.3

3. Suficiente 2 12.5 6 37.5 6 37.5 11 68.8

4. Mucho 7 43.8 2 12.5 7 43.8 4 25.0

Tabla No. 108.- Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las

personas.

El estado de Durango unifica sus decisiones con el estado de Nuevo León, en

relación a la importancia de la capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades

espirituales de las personas al presentar sus más altos porcentajes en la opción de mucho.

En cuanto a realización su muestra tiene un comportamiento diferente debido a que dos de

sus grupos seleccionan la opción de mucho, uno poco y el otro suficiente, ver tabla No.

108.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 0 0 1 6.7 0 0

3. Suficiente 5 33.3 5 33.3 4 26.7 2 13.3

4. Mucho 8 53.3 10 66.7 10 66.7 13 86.7

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 3 20.0 4 26.7 4 26.7 5 33.3

3. Suficiente 7 46.7 3 20.0 6 40.0 3 20.0

4. Mucho 5 33.3 8 53.3 5 33.3 6 40.0

Tabla No.109. Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las

personas.

La muestra representante del estado de Zacatecas se une a la de Nuevo León y a la

de Durango al reportar resultados similares en relación a importancia de la capacidad para

reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las personas. En realización dos

de sus grupos se unen y dan sus más porcentajes más altos a suficiente y los otros dos a

mucho (ver Tabla No. 109).

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 3 20 3 18.8 1 6.7 2 13.3

4. Mucho 12 80 12 75.0 14 93.3 13 86.7

Realización

1. Nada 0 0 0 0 2 13.3 0 0

2. Poco 3 20.0 3 18.8 3 20.0 5 33.3

3. Suficiente 1 6.7 11 68.8 6 40.0 7 46.7

4. Mucho 11 73.3 2 12.5 4 26.7 3 20.0

En la tabla No. 110. Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las

personas.

La Tabla No. 110 muestra los resultados del estado de Oaxaca en cuanto a

importancia de la capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales

de las personas, la opción de mayor puntuación fue mucho. Tres de sus grupos unifican su

selección en la opción de suficiente y uno la de mucho, en la realización.

4.1.1.23.- Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel

local, regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 1.6 0 0 1 1.6 2 3.2

2. Poco 2 3.2 5 7.9 4 6.5 2 3.2

3. Suficiente 31 50.0 16 25.4 18 29.0 19 30.6

4. Mucho 28 45.2 42 66.7 39 62.9 39 62.9

Realización

1. Nada 7 11.3 2 3.2 7 11.3 6 9.7

2. Poco 24 38.7 18 28.6 29 46.8 24 38.7

3. Suficiente 21 33.9 31 49.2 18 29.0 21 38.7

4. Mucho 10 16.1 12 19.0 8 12.9 8 12.9

Tabla No. 111.- Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local,

regional, nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión.

En la Tabla No. 111 se observa que los cuatro grupos de la población que integran

la muestra refieren un alto porcentaje en la opción de mucho para el nivel de importancia de

la capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional,

nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesión, en la realización de

esta competencia los mayores porcentajes en tres grupos se presentan en la opción de

suficiente, solo uno en poco, es importante resaltar que 39 personas que equivale a 9.5%

reportan como nada realizable esta competencia.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 1 6.3

2. Poco 0 0 1 6.3 0 0 0 0

3. Suficiente 14 87.5 4 25.0 4 25.0 4 25.0

4. Mucho 2 12.5 11 68.8 12 75.0 11 68.8

Realización

1. Nada 0 0 2 12.5 2 12.5 2 12.5

2. Poco 2 12.5 5 31.3 6 37.5 6 37.5

3. Suficiente 9 56.3 6 37.5 5 31.3 5 31.3

584. Mucho 5 31.3 3 18.8 3 18.8 3 18.8

Tabla No.112.- Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local,


La Tabla No. 112 muestra los resultados reportados por el estado de Nuevo León,

todos sus grupos coinciden en seleccionar, con sus más altos porcentajes de la capacidad

para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e

internacionales que promueven el desarrollo de la profesión, la opción de mucho para la

importancia; para la realización tres de estos grupos, suficiente y uno mucho.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 6.3 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 1 6.3 3 18.8 1 6.3

3. Suficiente 8 43.8 3 18.8 1 6.3 9 56.3

4. Mucho 7 50.0 11 68.8 12 75.0 6 37.5

Realización

1. Nada 0 0 3 18.8 0 0 1 6.3

2. Poco 8 50.0 9 56.3 6 37.5 7 43.8

3. Suficiente 5 31.3 3 18.8 7 43.8 6 37.5

4. Mucho 3 18.8 1 6.3 3 18.8 2 12.5



La muestra del estado de Durango, reporta en la tabla No. 113, que dos de sus

grupos, los estudiantes y los empleadores reportan sus más altas puntuaciones en la opción

de suficiente y los otros dos en mucho. En realización tres de los grupos unifican estos

porcentajes en la opción de poco y uno en la de suficiente.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 6.7 0 0 0 0 1 6.7

2. Poco 1 6.7 1 6.7 3 20 1 6.7

3. Suficiente 7 46.7 5 33.3 9 60 5 33.3

4. Mucho 6 40.0 9 60.0 3 20 8 53.3

Realización

1. Nada 2 13.3 0 0 1 6.7 3 20.0

2. Poco 8 53.3 3 20 7 46.7 5 33.3

3. Suficiente 3 20.0 6 40 5 33.3 5 33.3

4. Mucho 2 13.3 6 40 2 13.3 2 13.3

Tabla No.114. Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local,


En la Tabla No. 114 se puede observar que la muestra representativa del estado de

Zacatecas, se divide en dos grupos para la importancia de la capacidad para participar y

concertar en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacional que

promueven el desarrollo de la profesión, presentando sus mayores frecuencias en la opción

de suficiente, dos de ellos y los otros dos en mucho. En realización tres de los grupos se

unen en la opción de poco y uno de ellos en suficiente, es importante destacar que en estos

parámetros los egresados y empleadores dividen su más alto porcentaje en dos opciones.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 3 18.8 0 0 0 0

3. Suficiente 3 20 11 68.8 2 13.3 1 6.7

4. Mucho 12 80 2 12.5 13 86.7 14 93.3

Realización

1. Nada 5 33.3 0 0 1 6.7 0 0

2. Poco 6 40.0 0 0 7 46.7 6 40.0

3. Suficiente 4 26.7 6 37.5 5 33.3 8 53.3

4. Mucho 0 0 10 62.5 2 13.3 1 6.7



Tres de los grupos del estado de Oaxaca, en la importancia de la capacidad para

participar y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e

internacional que promueven el desarrollo de la profesión en está competencias muestran

sus porcentajes más altos en la opción de mucho a excepción de los egresados que los

señalan en la opción de suficiente. La realización es señalada por dos grupos con sus

porcentajes más altos en la opción de poco, los egresados muestran sus puntajes mayores

en la opción de mucho y los empleadores en suficiente, lo que se aprecia en la Tabla

No.115.

4.1.1.24.- Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las

personas, familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor

énfasis en situaciones críticas y en la fase terminal de la vida.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 9 14.5 2 3.2 2 3.2 3 4.8

3. Suficiente 18 29.0 15 23.8 13 21.0 15 24.2

4. Mucho 35 56.5 46 73.0 47 75.8 44 71.0

Realización

1. Nada 2 3.2 2 3.2 3 4.8 2 3.2

2. Poco 16 25.8 16 25.4 18 29.0 9 14.5

3. Suficiente 25 40.3 32 50.8 30 48.4 34 54.8

4. Mucho 19 30.6 13 20.6 11 17.7 17 27.4

Tabla No. 116.- Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia,

comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones críticas y en la

fase terminal de la vida.

Los cuatro grupos unifican sus porcentajes mayores en la opción de mucho para

importancia, y suficiente para realización, de la capacidad para establecer y mantener la

relación de ayuda con las personas, familia, comunidad, frente a diferentes cuidados

requeridos con mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase terminal de la vida.

lo que se observar en la Tabla No. 116.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 12.5 1 6.3 0 0 1 6.3

3. Suficiente 2 43.8 0 0 0 0 3 18.8

4. Mucho 7 43.8 15 93.8 16 100 12 75.0

Realización

1. Nada 0 0 2 12.5 1 6.3 0 0

2. Poco 4 25 3 18.8 1 6.3 3 18.8

3. Suficiente 8 50 6 37.5 8 50.0 7 43.8

4. Mucho 4 25 5 31.3 6 37.5 6 37.5

Tabla No. 117. Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia,



La muestra representativa del estado de Nuevo León, selecciona con mayor

frecuencia la opción de mucho para la importancia de la capacidad para establecer y

mantener la relación de ayuda con las personas, familia, comunidad, frente a diferentes

cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase terminal de la

vida; para la realización tres de los grupos que integran la muestra, coinciden en la opción

de suficiente y solo los académicos difieren al marcar con mayor frecuencia la opción de

mucho.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 4 25.0 1 6.3 1 6.3 0 0

3. Suficiente 2 12.5 3 18.8 2 12.5 5 31.3

4. Mucho 10 62.5 12 75.0 13 81.5 11 68.8

Realización

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 6 37.5 2 18.8 8 50 1 6.3

3. Suficiente 3 18.8 8 50.0 4 25 8 50.0

4. Mucho 7 43.8 5 31.3 4 25 7 43.8

Tabla No.118.- Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia,



De manera similar a la reportado por el estado de Nuevo León, el estado de

Durango, indica sus más altos porcentajes en la opción de mucho en la importancia de la

capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia,

comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones

críticas y en la fase terminal de la vida, la realización difiere entre los integrantes de la

muestra, los estudiantes lo sitúan en la opción de mucho, los egresados y los empleadores

en suficiente, y los académicos en poco (ver Tabla No. 118).

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 3 20.0 0 0 1 6.7 2 13.3

3. Suficiente 4 26.7 6 40 9 60.0 4 26.7

4. Mucho 8 53.3 9 60 5 33.3 9 60.0

Realización

1. Nada 2 13.3 0 0 0 0 2 13.3

2. Poco 3 20.0 4 26.7 6 40 3 20.0

3. Suficiente 7 46.7 8 53.3 9 60 7 46.7

4. Mucho 3 20.0 3 20.0 0 0 3 20.0

Tabla No. 119.- Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia,



La Tabla No. 119 muestra que a diferencia de las dos estados anteriores en la

población de Zacatecas, tres de sus grupos muestras sus frecuencias más altas en la opción

de mucho y los académicos la reportan en suficiente, para la importancia de la capacidad

para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia, comunidad,

frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase

terminal de la vida, en la realización de esta competencia todos los grupos concuerdan en

la opción de suficiente.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 0 0 0 0 0 0

3. Suficiente 5 33.3 6 37.5 2 13.3 3 20

4. Mucho 10 66.7 10 62.5 13 86.7 12 80

Realización

1. Nada 0 0 0 0 2 13.3 0 0

2. Poco 3 20.0 6 37.5 3 20.0 2 13.3

3. Suficiente 7 46.7 10 62.5 9 60.0 12 80.0

4. Mucho 5 33.3 0 0 1 6.7 1 6.7

Tabla No.120 .Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia,



La muestra del estado de Oaxaca se unifica a la de Nuevo León y a la de Durango

al seleccionar la opción de mucho para importancia de la capacidad para establecer y

mantener la relación de ayuda con las personas, familia, comunidad, frente a diferentes

cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase terminal de la

vida, y en cuanto a la realización de la competencia, todos sus grupos coinciden con la

opción de suficiente, lo que se puede apreciar en la Tabla No. 120.

4.1.1.25.- Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la

participación social y desarrollo en el área de su competencia en salud.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 5 8.1 5 7.9 1 1.6 2 3.2

3. Suficiente 21 33.9 15 23.8 20 32.3 18 29.0

4. Mucho 36 58.1 43 68.3 41 66.1 42 67.7

Realización

1. Nada 1 1.6 1 1.6 7 11.3 1 1.6

2. Poco 17 27.4 18 28.6 20 32.2 22 35.5

3. Suficiente 29 46.8 26 43.1 23 37.1 31 50.0

4. Mucho 15 24.2 18 28.6 12 19.4 8 12.9

Tabla No. 121.- Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación

social y desarrollo en el área de su competencia en salud.

En la Tabla No. 121 se observa que los cuatro grupos que integran la muestra se

unifican con sus porcentajes mayores en la opción de mucho para la importancia de la

capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación social y

desarrollo en el área de su competencia en salud, mientas que la realización de esta

competencia todos los grupos señalan con sus más altos porcentajes la opción de

suficiente.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 1 6.3 0 0 1 6.3

3. Suficiente 9 56.3 1 6.3 3 18.8 4 25.0

4. Mucho 6 37.5 14 87.5 13 81.3 11 68.8

Realización

1. Nada 0 0 0 0 1 6.3 0 0

2. Poco 2 12.5 6 37.5 1 6.3 5 31.3

3. Suficiente 9 56.3 4 25.0 8 50.0 8 50.0

4. Mucho 5 31.3 6 37.5 6 37.5 3 18.8

Tabla No.122.- Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación


Los cuatro grupos del estado de Nuevo León señalan con sus más altos porcentajes,

la opción de mucho para la importancia de la competencia capacidad de promover y

realizar acciones tendientes a estimular la participación social y desarrollo en el área de su

competencia en salud, mientras que para la realización los estudiantes y empleadores se

unen en señalar la opción de suficiente, los empleadores y académicos optan por mucho, lo

que se observa en la Tabla No. 122.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.3 2 12.7 0 0 0 0

3. Suficiente 6 37.5 4 25.0 5 31.3 8 50

4. Mucho 9 56.3 10 62.5 11 68.8 8 50

Realización

1. Nada 0 0 0 0 2 12.5 0 0

2. Poco 5 31.3 3 18.8 8 50.0 5 31.3

3. Suficiente 8 50.0 7 43.8 4 25.0 8 50.0

4. Mucho 3 18.8 6 37.5 2 12.5 3 18.8



Los grupos representantes del estado de Durango coinciden con los de Nuevo León,

en reportar sus más altos porcentajes, en relación a la importancia de la capacidad de

promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación social y desarrollo en el

área de su competencia en salud, al señalar la opción de mucho, en cuanto a realización tres

de estos grupos señalan la opción de suficiente, solamente los académicos la opción de

poco.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 1 6.7 1 6.7

3. Suficiente 4 26.7 4 26.7 10 66.7 6 40.0

4. Mucho 10 66.7 11 73.3 4 26.7 8 53.3

Realización

1. Nada 0 0 0 0 3 20.0 1 6.7

2. Poco 7 46.7 3 20.0 6 40.0 3 20.0

3. Suficiente 6 40.0 7 46.7 5 33.3 9 60.0

4. Mucho 2 13.3 5 33.3 1 6.7 2 13.3

Tabla No.124.- Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación

social y desarrollo en el área de su competencia en salud

Tres de los grupos que representan a la estado de Zacatecas en importancia de la

capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación social y

desarrollo en el área de su competencia en salud, coinciden con las muestras representantes

de Nuevo León y Durango al señalar la opción de mucho con frecuencias superiores, en la

realización de la competencia la muestra se divide en dos grupos los estudiantes y

académicos los reportan en poco, mientras los egresados y empleadores suficiente (Tabla

No. 124).

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 2 13.3 2 12.5 0 0 0 0

3. Suficiente 2 13.3 6 37.5 2 13.3 0 0

4. Mucho 11 73.3 8 50.0 13 86.7 15 100

Realización

1. Nada 1 6.7 1 6.3 1 6.7 0 0

2. Poco 3 20 6 37.5 5 33.3 9 60.0

3. Suficiente 6 40 8 50.0 6 40.0 6 40.0

4. Mucho 5 33.3 1 6.3 3 20.0 0 0



De acuerdo a la muestra de Nuevo León y Durango, en la Tabla No. 125 se observa

que la muestra total de Oaxaca señala en importancia de la capacidad de promover y

realizar acciones tendientes a estimular la participación social y desarrollo en el área de su

competencia en salud, la opción de mucho con sus porcentajes más elevados, al mismo

tiempo para la realización de la importancia tres de sus grupos reportan la opción de

suficiente y solamente los empleadores poco.

4.1.1.26.- Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y

epidemias.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 0.6 1 0.8 1 0.9 1 1.3

2. Poco 12 7.0 7 5.7 6 5.7 1 1.3

3. Suficiente 33 19.2 26 21.1 15 14.2 11 14.7

4. Mucho 126 73.3 89 72.4 84 79.2 62 82.7

Realización

1. Nada 10 5.8 6 4.9 13 12.3 4 5.3

02. Poco 39 22.7 25 20.3 23 21.7 25 33.3

3. Suficiente 52 30.2 41 33.3 28 26.4 22 29.3

4. Mucho 71 41.3 51 41.5 42 39.6 24 32.0

Tabla No. 126.- Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias.


muestra refieren un alto porcentaje en suficiente y mucho para la importancia de

demostrar solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias; la

realización de esta competencia tres grupos señalan la opción de mucho, solamente los

empleadores la reportan como poco.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 1.5 0 0 1 3.8

2. Poco 5 4.9 3 4.5 1 1.7 0 0

3. Suficiente 20 19.6 11 16.7 5 8.6 4 15.4

4. Mucho 77 75.5 51 77.3 52 89.7 21 80.8

Realización

1. Nada 5 4.9 5 7.6 5 8.6 2 7.7

2. Poco 24 23.5 12 18.2 7 12.1 7 26.9

3. Suficiente 29 28.4 17 25.8 17 29.3 9 34.9

4. Mucho 44 43.1 32 48.5 29 50.0 8 30.8

Tabla No.127.- Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias.

La tabla No. 127 muestra que la importancia de la competencia de demuestra

solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias, tiene sus mayores

porcentajes en la opción de mucho en todos los grupos que componen la muestra. Al

evaluar la realización los empleadores difieren de los otros tres grupos que componen la

muestra, al señalar la opción de suficiente.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 2.5 0 0 0 0 0 0

2. Poco 6 15.0 1 3.8 1 5.6 1 5.3

3. Suficiente 9 22.5 4 15.4 3 16.7 3 15.8

4. Mucho 24 60.0 21 80.0 14 77.8 15 78.9

Realización

1. Nada 4 10.0 0 0 3 16.7 0 0

2. Poco 9 22.5 1 3.8 6 33.3 4 21.1

3. Suficiente 14 35.0 13 50.0 5 27.8 9 47.4

4. Mucho 13 32.5 12 46.2 4 22.2 6 31.6


La muestra representativa del estado de Durango coincide con la de Nuevo león,

tanto en la importancia como en la realización de la competencia de demuestra solidaridad

ante las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias, al señalar la opción de mucho en

la importancia y en la realización tres de sus grupos señalan la de suficiente, solo los

académicos reportan poco, lo que se aprecia en la Tabal No. 128.

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 1 6.7 0 0

2. Poco 1 6.7 0 0 3 20.0 0 0

3. Suficiente 2 13.3 6 40 6 40.0 2 13.3

4. Mucho 12 80.0 9 60 5 33.3 13 86.7

Realización

1. Nada 1 6.7 0 0 4 26.7 2 13.3

2. Poco 3 20.0 2 13.3 5 33.3 2 13.3

3. Suficiente 6 40.0 6 40.0 2 13.3 2 13.3

4. Mucho 5 33.3 7 46.7 4 26.7 9 60.0

Tabla No.129.- Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 0 0 0 0

2. Poco 0 0 3 18.8 1 6.7 0 0

3. Suficiente 2 13.3 5 31.3 1 6.7 2 13.3

4. Mucho 13 86.7 8 50.0 13 86.7 13 86.7

Realización

1. Nada 0 0 1 6.3 1 6.7 0 0

2. Poco 3 20 10 62.5 5 33.3 12 80.0

3. Suficiente 3 20 5 31.3 4 26.7 2 13.3

4. Mucho 9 60 0 0 5 33.3 1 6.7


En la Tabla No. 130 se aprecia que los cuatro grupos que representan al estado de

Oaxaca coinciden en mostrar sus más altos porcentajes en la opción de mucho para la

competencia de demostrar solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y

epidemias. En la realización de esta misma competencia tres de sus grupos coinciden en

seleccionar con sus más altos puntajes la opción de poco, solamente los alumnos

seleccionaron mucho.

4.1.1.27.- Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de Enfermería.


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 0.6 2 1.6 2 1.9 1 1.3

2. Poco 14 8.1 10 8.1 6 5.7 2 2.7

3. Suficiente 42 24.4 28 22.8 17 16.0 19 25.3

4. Mucho 115 66.9 83 67.5 81 76.4 53 70.7

Realización

1. Nada 16 9.3 15 12.2 17 16.0 13 17.3

2. Poco 43 25.0 32 26.0 33 31.1 24 32.0

3. Suficiente 65 37.8 42 34.1 27 25.5 29 38.7

4. Mucho 48 27.9 34 27.6 29 27.4 9 12.0

Tabla No. 131.- Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de enfermería.


muestra refieren un alto porcentaje en suficiente y mucho para la importancia de esta

competencia y para la realización el mayor porcentaje se concentro en suficiente y poco, es

relevante de señalar que el 15% de la población total manifiestan que no se realiza la

gestión de forma autónoma de nuevos servicios de Enfermería, al mismo tiempo que nueve

de los empleadores optaron por la opción de mucho.


Nuevo León


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 1 1.5 1 1.7 1 3.8

2. Poco 4 3.9 3 4.5 2 3.4 1 3.8

3. Suficiente 18 17.6 13 19.7 7 12.1 6 23.1

4. Mucho 80 78.4 49 74.2 48 82.8 18 69.2

Realización

1. Nada 6 5.9 8 12.1 8 13.8 9 34.6

2. Poco 21 20.6 15 22.7 11 19.0 6 23.1

3. Suficiente 41 40.2 25 37.9 17 29.3 7 26.9

4. Mucho 34 33.3 18 27.3 22 37.9 4 15.4


La totalidad de los grupos que representan la estado de Nuevo León señalan con sus

más altos porcentajes la opción de mucho para la importancia de demuestra solidaridad ante

las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias. En la realización los estudiantes y

egresados reportan con sus cifras mayores la opción de suficiente, lo académicos la opción

de mucho, mientras que los empleadores la nada, cabe destacar que en la realización de está

competencia el 7.7% de la muestra informan como nada realizable, lo que se puede apreciar

en la Tabla No. 132.

Durango


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 1 2.5 0 0 0 0 0 0

2. Poco 6 15.0 2 7.7 0 0 0 0

3. Suficiente 13 32.2 7 26.9 4 22.2 8 42.1

4. Mucho 20 50.0 17 65.4 14 77.8 11 57.9

Realización

1. Nada 4 10.0 2 7.7 3 16.7 0 0

2. Poco 13 32.5 5 19.2 10 55.6 10 52.6

3. Suficiente 15 37.5 10 38.5 3 16.7 7 36.8

4. Mucho 8 20.0 9 34.6 2 11.1 2 10.5


La muestra de Durango señala con sus más altos porcentajes la opción de mucho

para la importancia de demostrar solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y

epidemia, La realización divide sus cuatro grupos en dos al reportar los estudiantes y

egresados la opción de suficiente, mientras los académicos y empleadores la opción de

poco (tabla No. 133).

Zacatecas


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 1 6.7 0 0

2. Poco 1 6.7 1 6.7 3 20.0 1 6.7

3. Suficiente 7 46.7 4 26.7 5 33.3 5 33.3

4. Mucho 7 46.7 10 66.7 6 40.0 9 60.0

Realización

1. Nada 2 13.3 0 0 3 20.0 4 26.7

2. Poco 5 33.3 4 26.7 4 26.7 2 13.3

3. Suficiente 5 33.3 4 26.7 5 33.3 7 46.7

4. Mucho 3 20.0 7 46.7 3 20.0 2 13.3


La tabla No. 134 muestra que en relación con la importancia de demuestra

solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y epidemias, la muestra del estado

de Zacatecas coincide con la de Nuevo León y Durango en señalar la opción de mucho. Los

estudiantes, académicos y empleadores concuerdan con reportar la opción de suficiente,

solo los egresados reportan con sus cifras más altas la opción de mucho.

Oaxaca


realización


fr. % fr. % fr. % fr. %

Importancia

1. Nada 0 0 0 0 1 6.7 0 0

2. Poco 1 6.7 1 6.7 3 20.0 1 20.0

3. Suficiente 7 46.7 4 26.7 5 33.3 5 33.3

4. Mucho 7 46.7 10 66.7 6 40.0 9 60.0

Realización

1. Nada 2 13.3 0 0 3 20.0 3 26.7

2. Poco 5 33.3 4 26.7 4 26.7 4 13.3

3. Suficiente 5 33.3 4 26.7 5 33.3 5 46.7

4. Mucho 3 20.0 7 46.7 3 20.0 3 13.3


Los grupos que conforman la muestra representativa del estado de Oaxaca, en la

importancia de demostrar solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes y

epidemias, coincide con reportar sus más altos porcentajes en la opción de mucho. En

relación a la realización los egresados difieren de los tres grupos integrantes de la muestra

al señalar para esta competencia la opción de mucho, mientras el resto la opción de

suficiente como se muestra en la Tabla No. 135.

4.1.2 Resultados de Importancia según la Media.

4.1.2.1.- Competencias Especificas más importantes según las Medias de la población

total:

No. Competencia Media

v17 Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad 3.81

v16 Capacidad de conocimientos de las distintas funciones y

responsabilidades 3.79

v20 Capacidad para defender la dignidad de las personas 3.79

v1 Capacidad para aplicar conocimientos 3.78

v22 Capacidad de reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales. 3.73

v11 Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos de ética 3.72

v14 Capacidad de contar con habilidad y capacidad para promover el proceso

de aprendizaje. 3.72

v18 Capacidad de contar con habilidades para utilizar los instrumentos 3.72

Tabla No. 136.- Competencias especificas más importantes según las medias de la población total

Las cinco competencias especificas a las que la población total de estudio le asignó

la más alta puntuación de acuerdo a la importancia, se pueden apreciar en la tabla No. 136,

la media más alta fue 3.81 y corresponde a la capacidad para aplicar en la práctica los

principios de seguridad, cabe destacar que la puntuación máxima que podía obtener cada

variable era de 4; siete de las competencias señaladas como mas importantes corresponden

al rol de proveedor de cuidados y solamente una al rol de educador.

4.1.2.2.-Competencias Específicas menos importantes según las Medias de la

población total:


v9 Capacidad para participar activamente en el desarrollo de las políticas 3.49

v13 Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios 3.53

v12 Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación 3.54

v7 Capacidad para diseñar y gestionar proyectos 3.55

v4 Capacidad para utilizar la tecnología 3.58

Tabla No. 137.- Competencias Específicas menos importantes según las medias de la población total:


la menor importancia, se pueden apreciar en la tabla No. 137, la media más baja fue 3.49 y

corresponde a la capacidad para participar activamente en el desarrollo de las políticas,

cabe destacar que la puntuación máxima que podía obtener cada variable era de 4; cuatro

de ellas corresponden al rol de gestión y solamente una al rol de educador.

4.1.2.3.- Competencias Específicas más realizadas según Media de población total



v16 Conocimientos de las distintas funciones y responsabilidades 3.37

v21 Capacidad para administrar en forma segura fármacos 3.36

v5 Demuestra respeto por la cultura 3.34

v20 Capacidad para defender la dignidad de la persona 3.25

Tabla No. 138.- Competencias Específicas más realizadas según la media de la población total


la más alta puntuación de acuerdo a la realización, se pueden apreciar en la tabla No. 138,

la media más alta fue 3.41 y corresponde a la capacidad para aplicar en la práctica los

principios de seguridad, cabe destacar que la puntuación máxima que podía obtener cada

variable era de 4; el total de ellas corresponden al rol de proveedor de cuidados.

4.1.2.4.- Competencias Específicas menos realizadas según la Media de la población

total


v23 Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados 2.72

v27 Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios 2.72

v19 Capacidad para participar activamente en los comités éticos 2.74

v9 Capacidad de participar activamente en desarrollo de las políticas 2.77

v13 Capacidad para participar en grupos multidisciplinarios 2.84

v12 Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programa educativos 2.89

Tabla No. 139.- Competencias Específicas menos realizadas según la media de la población total

Las cinco competencias a las que la población total de estudio le asignó la menor

puntuación de acuerdo a la realización, se pueden apreciar en la tabla No. 139, la media

más baja fue 2.72 y corresponde a la capacidad para participar y concertar en organismos

colegiados y la capacidad de gestionar de forma autónoma nuevos servicios, cabe destacar

que la puntuación máxima que podían obtener cada variable era de 4; cinco de ellas

corresponden al rol de gestión y solamente una al rol de educador.

4.1.2.5 Competencias Específicas más importantes según las Medias de los

estudiantes:


v17 Capacidad de aplicar en la práctica los principios de seguridad 3.76


v5 Capacidad para demostrar respeto por la cultura 3.74


v10 Capacidad para planificar, organizar, ejecutar actividades de promoción. 3.72


Tabla No. 140.- Competencias Específicas más importantes según las medias de los estudiantes:

La población de estudiantes integrantes de la muestra otorga su puntuación más alta

a la importancia para la competencia de la capacidad de aplicar en la práctica los principios

de seguridad con una media de 3.76, lo que se observa en la tabla No. 140, cuatro de estas

variables corresponden al rol de proveedor de cuidados y una sola al rol de gestión.

4.1.2.6.- Competencias Específicas menos importantes según las Medias de estudiante


v9 Capacidad para participar activamente en el desarrollo de las políticas 3.38

v13 Capacidad para participar en quipos multidisciplinarios 3.41


v25 Capacidad para promover y realizar acciones tendientes a la

participación social. 3.53

v27 Capacidad para gestionar de forma autónoma nuevos servicios 3.58

Tabla No. 141.- Competencias Específicas menos importantes según las medias de estudiante

La población de estudiantes otorga su puntuación más baja a la importancia de la

competencia capacidad para participar activamente en el desarrollo de las políticas con una

media de 3.38, lo que se observa en la tabla No. 141, el total de estas variables

corresponden al rol de gestión.

4.1.2.7.- Competencias Específicas más realizadas según las Medias en los estudiantes







Tabla No. 142.- Competencias Específicas más realizadas según las medias en los estudiantes

La población de estudiantes integrantes de la muestra otorga su puntuación más alta

a la realización de la competencia capacidad de aplicar en la práctica los principios de

seguridad con una media de 3.56, lo que se observa en la tabla No. 142, el total de estas

variables corresponden al rol de proveedor de cuidados.

4.1.2.8.-Competencias Específicas menos realizadas según la Media en los estudiantes



v24 Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda 2.65

v9 Capacidad para participar activamente en desarrollo de las políticas 2.69


v12 Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas educativos 2.82

Tabla No. 143.- Competencias Específicas menos realizadas según la media en los estudiantes

La población de estudiantes integrantes de la muestra otorga su puntuación más baja

a la realización de la competencia capacidad para participar activamente en los comités

éticos con una media de 2.59, lo que se observa en la tabla No. 143, el total de estas

variables corresponden al rol de gestión.

4.1.2.9.- Competencias Específicas más importantes según las Medias en los

egresados:





v16 Capacidad para conocimientos de las distintas funciones y



Tabla No. 144.- Competencias Específicas más importantes según las medias en los egresados:

La población de egresados integrantes de la muestra otorga su puntuación más alta a

la importancia de la competencia, capacidad para defender la dignidad de la persona con

una media de 3.82, lo que se observa en la tabla No. 144, cuatro de estas variables

corresponden al rol de proveedor de cuidados, y una al de gestión.

4.1.2.10- Competencias Específicas menos importantes según las Medias en los

egresados


v9 Capacidad para participar activamente en el desarrollo de las políticas

3.50

v12 Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas educativos

3.54

v13 Capacidad para participar en grupos multidisciplinarios

3.56

v23 Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados

3.61

v25 Capacidad para promover y realizar acciones tendientes a la

participación social 3.62

Tabla No. 145.- Competencias Específicas menos importantes según las medias en los egresados

La población de egresados integrantes de la muestra otorga su puntuación más baja

a la importancia de la competencia, capacidad para participar activamente en el desarrollo

de las políticas, con una media de 3.50, lo que se observa en la tabla No. 145, el total de

estas variables corresponden al rol de gestión.

4.1.2.11.- Competencias Específicas más realizadas según las Medias en los egresados







Tabla No. 146.- Competencias Específicas más realizadas según las medias en los egresados

La población de egresados integrantes de la muestra otorga su puntuación más alta a

la realización de la competencia, capacidad para defender el respeto por la cultura con una

media de 3.46, lo que se observa en la tabla No. 146, el total de estas variables

corresponden al rol de proveedor de cuidados.

4.1.2.12.- Competencias Específicas menos realizadas según la Media en egresados






v8 Habilidad para resolver problemas de salud utilizando la investigación. 2.98



v24 Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda. 3.00

Tabla No. 147.- Competencias Específicas menos realizadas según la media en egresados

La población de egresados integrantes de la muestra otorga su puntuación más baja

a la realización de la competencia, a la capacidad de gestionar de forma autónoma nuevos

servicios, con una media de 2.77, lo que se observa en la tabla No. 147, siete de estas

variables corresponden al rol de gestión, y una al de investigación.

4.1.2.13.- Competencias Específicas más importantes según las Medias en los

académicos


v 1 Capacidad para aplicar conocimientos en el cuidado holístico de la

persona 3.89

v 5 Capacidad para demostrar respeto por la cultura 3.86

v16 Capacidad de conocimientos de las distintas funciones y




v14 Capacidad de contar con habilidad y capacidad para promover el

proceso de aprendizaje. 3.80

Tabla No. 148.- Competencias específicas más importantes según las medias en los académicos

La población de académicos integrantes de la muestra otorga su puntuación más alta

a la importancia de la competencia, capacidad para aplicar conocimientos en el cuidado

holístico de la persona, con una media de 3.89, lo que se observa en la tabla No. 148, tres

de estas variables corresponden al rol de proveedor de cuidados, una al rol de educador y

dos al de gestión.

4.1.2.14.-Competencias Específicas menos importantes según las Medias en los

académicos




v8 Capacidad para resolver problemas de salud utilizando la investigación. 3.59


v15 Conocimientos y Capacidad para aplicar la Tecnología. 3.63

Tabla No. 149.- Competencias Específicas menos importantes según las medias en los académicos

La población de académicos integrantes de la muestra otorgan su puntuación más

baja a la importancia de la competencia, capacidad para diseñar y gestionar proyectos, con

una media de 3.52, lo que se observa en la tabla No. 149, cuatro de estas variables

corresponden al rol de gestión y una al rol de investigador.

4.1.2.15- Competencias Específicas más realizadas según las Medias en los académicos



v16 Conocimiento de las distintas funciones y responsabilidades 3.35


v1 Capacidad para aplicar conocimientos 3.16

v14 Habilidad y Capacidad para promover el proceso de aprendizaje. 3.12

Tabla No. 150.- Competencias Específicas más realizadas según las medias en los académicos

La población de académicos integrantes de la muestra otorga su puntuación más alta

a la realización de la competencia, capacidad para administrar en forma segura fármacos,

con una media de 3.44, lo que se observa en la tabla No. 150, cuatro de estas variables

corresponden al rol de proveedor de cuidados, una al rol de educador.

4.1.2.16.- Competencias Específicas menos realizadas según la Media en académicos






v15 Conocimiento y Capacidad para aplicar la Tecnología. 2.76


Tabla No. 151.- Competencias Específicas menos realizadas según la media en académicos

La población de académicos integrantes de la muestra otorga su puntuación más

baja a la realización de la competencia, capacidad para resolver problemas de salud

utilizando la investigación, con una media de 2.84, lo que se observa en la tabla No. 151,

una de estas variables corresponden al rol de investigador y el resto al de rol de gestión.

4.1.2.17.-Competencias Específicas más importantes según las Medias de los

empleadores




v1 Capacidad para aplicar los conocimientos 3.88

v11 Capacidad para trabajar dentro del contexto de los códigos de ética 3.87


Tabla No. 152.- Competencias Específicas más importantes según las medias de los empleadores

La población de empleadores integrantes de la muestra otorga su puntuación más

alta a la importancia de la competencia, capacidad para aplicar conocimientos en el

cuidado holístico de la persona, con una media de 3.89, es importante reconocer que la

puntuación más alta esperada es 4, lo que se observa en la tabla No. 152, tres de estas

variables corresponden al rol de proveedor de cuidados una al de rol de educador y dos al

de gestión.

4.1.2.18.- Competencias Específicas menos importantes según las Medias en los

empleadores





v4 Capacidad para utilizar la tecnología 3.60



Tabla No. 153.- Competencias Específicas menos importantes según las medias en los empleadores


baja a la importancia de la competencia, capacidad para participar y concertar en organismos

colegiados, con una media de 3.58, lo que se observa en la tabla No. 153, cinco de estas

variables corresponden al rol gestión y una al rol de educador.

4.1.2.19- Competencias Específicas más realizadas según las Medias en los

empleadores


v16 Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles

que debe desempeñar el profesional de enfermería 3.31

v18 Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los

procedimientos de enfermería. 3.21

v20 Capacidad para defender la dignidad de las personas 3.21



v1 Capacidad para aplicar los conocimientos 3.16



Tabla No. 154.- Competencias Específicas más realizadas según las medias en los empleadores


alta a la realización de la competencia conocimientos de las distintas funciones,

responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería, con una

media de 3.31, la puntuación más alta esperada es de 4, lo que se observa en la tabla No.

154, todas las variables corresponden al rol proveedor de cuidados.

4.1.2.20.-Competencias Específicas menos realizadas según la Media de los

empleadores




v9 Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas 2.68



Tabla No. 155.- Competencias Específicas menos realizadas según la media de los empleadores


baja a la realización de la competencia capaz de gestionar de forma autónoma nuevos

servicios, con una media de 2.45, lo que se observa en la tabla No. 155, cuatro variables

corresponden al rol gestión y una al rol de investigación.

La respuesta de la pregunta de investigación sobre cuales son las competencias

específicas de acuerdo a nivel de importancia y realización que se identifican y convergen

entre los grupos que conformaron la muestra se aprecia en la siguiente información.

4.1.3- Resultados comparativos entre medias.

4.1.3.1- Competencias Específicas menos y más importantes, según la Media por

orden decreciente de los grupos de población.

Grupo Menos Importantes Más Importantes

Aca

dém

icos

V7

V9

V8

V23

V15

Capacidad para diseñar y gestionar

proyectos.

Capacidad para participar activamente

en desarrollo de las políticas.

Capacidad para resolver problemas de

salud utilizando la investigación.

Capacidad para participar y concertar

en organismos colegiados.

Conocimiento y capacidad para aplicar

la tecnología y la informática en

investigación de enfermería y salud.

V1

V5

V16

V17

V10

V14

Capacidad para aplicar conocimientos

Capacidad para demostrar respeto por

la cultura

Capacidad de conocimientos de las

distintas funciones y responsabilidades

Capacidad de aplicar en la práctica los

principios de seguridad

Capacidad para planificar, organizar,

ejecutar actividades de promoción.

Capacidad para promover el proceso

de aprendizaje

Eg

resa

dos

V9

V12

V13

V23

V25


en el desarrollo de las políticas

Capacidad para diseñar, ejecutar y

evaluar programas educativos

Capacidad para participar en grupos

multidisciplinarios


en organismos colegiados

Capacidad para promover y realizar

acciones tendientes a la participación

social

V20

V21

V5

V16

V10

V22

Capacidad para defender la dignidad

de la persona

Capacidad para administrar en forma

segura fármacos


la cultura

Capacidad para conocimientos de las

distintas funciones y responsabilidades


ejecutar actividades de promoción

Capacidad de reconocer, respetar y

apoyar las necesidades espirituales.

Est

ud

ian

tes

V9

V13

V19

V25

V27


en el desarrollo de las políticas.

Capacidad para participar en quipos

multidisciplinarios.


en los comités éticos.

Capacidad para promover y realizar

acciones tendientes a la participación

social.

Capacidad para gestionar de forma

autónoma nuevos servicios

V17

V21

V5

V20

V10


principios de seguridad.


segura fármacos.


la cultura.


de la persona.


ejecutar actividades de promoción.

Em

ple

ad

ore

s

V23

V9

V13

V4

V12


en organismos colegiados


en desarrollo de las políticas


multidisciplinarios.

Capacidad para utilizar la tecnología.



V17

V20

V1

V11

V21




de la persona.


Capacidad para trabajar dentro del

contexto de los códigos de ética.


segura fármacos Tabla No. 156.- Competencias Específicas menos y más importantes, según la media por orden decreciente

de los grupos de población.

4.1.3.2- Competencias Específicas menos y más realizadas, según la Media por orden

decreciente de importancia por grupos de población.

Grupo Menos realizadas Más realizadas

Aca

dém

icos

V8

V27

V9

V17

V15

Habilidad para resolver problemas de

salud utilizando la investigación..

Capaz de gestionar de forma autónoma

nuevos servicios.

Capacidad de participar activamente en

desarrollo de las políticas.

Capacidad para aplicar en la práctica los


Conocimientos y Capacidad para aplicar

la Tecnología..

V21

V16

V5

V1

V14


segura fármacos

Conocimiento de las distintas

funciones y responsabilidades

Demuestra respeto por la cultura


Habilidad y capacidad para promover

el proceso de aprendizaje.

Egre

sad

os

V27

V19

V23

V7

V8

V12

V9

V24


nuevos servicios para participar


en los comités éticos

Capacidad para participar y concertar en

organismos colegiados

Capacidad para diseñar y gestionar

proyectos






desarrollo de las políticas

Capacidad para establecer y mantener la

relación de ayuda

V5

V17

V16

V19

V20


Capacidad para aplicar en la práctica

los principios de seguridad



Capacidad para trabajar dentro del

contexto de los códigos de ética


de la persona

Est

ud

ian

tes

V19

V24

V9

V13

V12


en los comités éticos

Capacidad para establecer y mantener la

relación de ayuda


desarrollo de las políticas


multidisciplinarios



V17

V5

V16

V21

V20

Capacidad para aplicar en la práctica

los principios de seguridad


Cocimientos de las distintas



segura fármacos


de la persona

Em

ple

ad

ore

s

V27

V23

V9

V8

V15


nuevos servicios

Capacidad para participar y concertar en

organismos colegiados.


el desarrollo de las políticas.



Conocimientos y Capacidad para

aplicar la Tecnología.

V16

V18

V20

V21

V1

V5

V11



Conocimiento y habilidad para

utilizar los instrumentos


de las personas


segura fármacos



Capacidad de trabajar dentro del

contexto de los códigos de ética Tabla No. 157. Competencias Específicas menos y más realizadas, según la media por orden decreciente de

importancia por grupos de población.

Los roles predominantes de acuerdo a las competencias específicas de los

profesionales del programa de Licenciatura en Enfermería y su correspondencia de acuerdo

a los grupos integrantes de la muestra se pueden observar en las tablas 150 y 151, lo que da

respuesta a las hipótesis 8 , 9, 10 y 11.

4.1.3.3.- Competencias Específicas menos y más importantes, de acuerdo al Rol del

Profesional de Licenciatura en Enfermería según la Media por orden decreciente en los

grupos de población.

Grupo Menos Importantes Rol Más Importantes Rol

Aca

dem

icos

V7

V9

V8

V23

V15

Capacidad para diseñar y

gestionar proyectos.

Capacidad para participar

activamente en desarrollo de

las políticas.

Capacidad para resolver

problemas de salud utilizando

la investigación.

Capacidad para participar y

concertar en organismos

colegiados.

Conocimientos y Capacidad

para aplicar la Tecnología.

y la informática en

investigación de enfermería y

salud.

I

G

I

G

I

V1

V5

V16

V17

V10

V14

Capacidad para aplicar

conocimientos

Capacidad para demostrar

respeto por la cultura

Capacidad de conocimientos

de las distintas funciones y

responsabilidades

Capacidad de aplicar en la

práctica los principios de

seguridad

Capacidad para planificar,

organizar, ejecutar

actividades de promoción.

Capacidad de contar con

habilidad y

capacidad para promover el

proceso de aprendizaje

C

C

G

C

G

E

Egre

sad

os

V9

V12

V13

V23

V25


activamente en el desarrollo

de las políticas

Capacidad para diseñar,

ejecutar y evaluar programas

educativos

Capacidad para participar en

grupos multidisciplinarios



colegiados

Capacidad para promover y

realizar acciones tendientes a

la participación social

G

E

E

G

G

V20

V21

V5

V16

V10

V22

Capacidad para defender la

dignidad de la persona

Capacidad para administrar

en forma segura fármacos


respeto por la cultura

Capacidad para

conocimientos de las distintas



organizar, ejecutar

actividades de promoción

Capacidad de reconocer,

respetar y apoyar las

necesidades espirituales.

G

C

C

G

G

C

Est

ud

ian

tes

V9

V13

V19

V25

V27



de las políticas.


quipos multidisciplinarios.


activamente en los comités

éticos.

Capacidad para promover y

realizar acciones tendientes a

la participación social.

Capacidad para gestionar de

forma autónoma nuevos

servicios

G

E

G

G

G

V17

V21

V5

V20

V10



seguridad.

Capacidad para administrar en

forma segura fármacos.


respeto por la cultura.


dignidad de la persona.


organizar, ejecutar actividades

de promoción.

C

C

C

G

G

Em

ple

ad

ore

s

V23

V9

V13

V4

V12



colegiados


activamente en desarrollo de

las políticas


grupos multidisciplinarios.

Capacidad para utilizar la

tecnología.


ejecutar y evaluar programas

educativos

G

G

E

G

E

V17

V20

V1

V11

V21



seguridad


dignidad de la persona.


conocimientos

Capacidad para trabajar dentro

del contexto de los códigos de

ética.


forma segura fármacos

C

G

C

G

C

Tabla No. 158. Competencias Específicas menos y más importantes, según la media por orden

Decreciente entre los grupos de población.

4.1.3.4.- Competencias Especificas menos y más realizadas por Roles del Profesional

de Licenciatura en Enfermería en orden decreciente de importancia por grupos de

población.

Grupo Menos realizadas Rol Más realizadas Rol

Aca

dém

icos

V8

V27

V9

V17

V15

Habilidad para resolver

problemas de salud

utilizando la

investigación..

Capaz de gestionar de


servicios.

Capacidad de participar

activamente en desarrollo

de las políticas.

Capacidad para aplicar en

la práctica los principios

de seguridad

Conocimiento y

Capacidad para aplicar la

Tecnología..

I

G

G

C

I

V21

V16

V5

V1

V14

Capacidad para

administrar en forma

segura fármacos

Cocimiento de las distintas

funciones y

responsabilidades

Demuestra respeto por la

cultura


conocimientos

Habilidad y capacidad

para promover el proceso

de aprendizaje.

C

C

C

C

E

Egre

sad

os

V27

V19

V23

V7

V8

V12

V9

V24

Capaz de gestionar de


servicios



éticos



colegiados

Capacidad para diseñar y

gestionar proyectos


problemas de salud

utilizando la investigación.


ejecutar y evaluar

programas educativos



de las políticas

Capacidad para establecer

y mantener la relación de

ayuda

G

G

G

I

I

E

G

C

V5

V17

V16

V19

V20


cultura

Capacidad aplicar en la


seguridad

Conocimientos de las

distintas funciones y

responsabilidades

Capacidad para trabajar

dentro del contexto de los

códigos de ética



C

C

G

C

G

Est

ud

ian

tes

V19

V24

V9

V13

V12



éticos

Capacidad para establecer

y mantener la relación de

ayuda



de las políticas


en grupos

multidisciplinarios


ejecutar y evaluar

programas educativos

G

C

G

E

E

V17

V5

V16

V21

V20

Capacidad para aplicar en la


seguridad


cultura

Conocimientos de las distintas



forma segura fármacos



C

C.

C

C

G

Em

ple

ad

ore

s

V27

V23

V9

V8

V15

Capaz de gestionar de forma

autónoma nuevos servicios



colegiados.



de las políticas.


problemas de salud

utilizando la investigación.

Conocimiento y Capacidad

para aplicar la Tecnología.

G

G

G

I

I

V16

V18

V20

V21

V1

V5

V11

Conocimientos de las

distintas funciones y

responsabilidades

Conocimiento y habilidad

para utilizar los

instrumentos


dignidad de las personas

Capacidad para administrar

en forma segura fármacos


conocimientos


cultura

Capacidad de trabajar

dentro del contexto de los

códigos de ética

G

C

G

C

C

C

G

Tabla No. 159. Competencias Especificas menos y más realizadas por Roles del Profesional de Licenciatura

en Enfermería en orden decreciente de importancia por grupos de población.

4.1.3.5.- Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre

Importancia de la Competencia Capacidad para aplicar los conocimientos en el

cuidado holístico de la persona, familia y comunidad, considerando las diversas fases

del ciclo de vida en los procesos de salud-enfermedad.

Universidad Estudiantes Egresados Académicos Empleadores

Nuevo León 3.76 3.77 3.92 3.90

Durango 3.55 3.69 3.79 4.00

Zacatecas 3.47 3.67 3.80 3.67

Oaxaca 3.80 3.69 4.00 3.93

Tabla No. 160. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia de la

Competencia capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad,

considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud-enfermedad. n=249

En la Tabla No. 160 se puede apreciar los valores medios que presentó la población

total de las diferentes Universidades y diferentes poblaciones que conforman la muestra,

destacando que los estudiantes y académicos de Oaxaca, egresados y empleadores de

Nuevo León, reportaron las mayores puntuaciones en la importancia para la competencia

capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y

comunidad, considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud –

enfermedad.

4.1.3.6.- Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización

de la Competencia Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico

de la persona, familia y comunidad, considerando las diversas fases del ciclo de vida

en los procesos de salud-enfermedad.


Nuevo León 3.31 3.41 3.43 3.35

Durango 3.10 3.31 2.89 3.00

Zacatecas 3.00 3.07 2.67 3.13

Oaxaca 2.87 2.81 2.93 3.07

Tabla No. 161. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre realización

de la competencia capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y

comunidad, considerando las diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud-enfermedad. N=249

En cuanto a la realización de la competencia capacidad para aplicar los

conocimientos en el cuidado holístico de la persona, familia y comunidad, considerando las

diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud-enfermedad, la tabla No. 161

muestra que la Universidad de Nuevo León reportó una mayor puntuación en todos los

grupos integrantes de la muestra, cabe resaltar que siendo Oaxaca la que le da mayor

importancia, es la que reporta la más baja media para la realización.


Importancia de la Competencia Habilidad para aplicar la metodología del proceso de

enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la

relación de ayuda.

Tabla No. 162. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia

de la Competencia habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías de la

disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda n=249

En la competencia de habilidad para aplicar la metodología del proceso de

enfermería y teorías de la disciplina que organiza la intervención garantizando la relación

de ayuda, el comportamiento entre las Universidades y los grupos fue diferente, los

estudiantes de la muestra de Nuevo León reportan la media más alta, mientras que entre los

egresados es Durango los que reflejan la media mayor, los académicos y empleadores de

Oaxaca coinciden en sus valores de media , lo que se puede apreciar en la tabla No. 162.


Nuevo León 3.62 3.62 3.79 3.85

Durango 3.48 3.85 3.78 3.79

Zacatecas 3.20 3.40 3.20 3.53

Oaxaca 3.60 3.53 3.93 3.87

4.1.3.8.-Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización

de la Competencia Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y

teorías de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de

ayuda.

Tabla No. 163. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización

de la Competencia habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías

de la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda. n=249

Las medias mayores para la realización fueron reportadas por la Universidad de

Nuevo León por los estudiantes, académicos y empleadores, la Universidad Juárez del

estado de Durango reporto la media más alta en los egresados, es importante destacar que

Zacatecas reporta la media más baja de todos los grupos, lo que se observa en la tabla No.

163.

4.1.3.9 Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia

de la Competencia Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y

completa la información de la persona, familia y comunidad para

proveer continuidad y seguridad en el cuidado.


Nuevo León 3.65 3.70 3.81 3.85

Durango 3.55 3.65 3.72 3.42

Zacatecas 3.53 3.67 3.27 3.67

Oaxaca 3.67 3.69 3.93 4.00


competencia capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la información de la

persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado. n=249


Nuevo León 3.16 3.35 3.21 3.12

Durango 3.15 3.42 2.83 3.11

Zacatecas 3.00 3.00 2.60 2.87

Oaxaca 2.93 2.69 2.93 3.07

En la importancia para la competencia capacidad para documentar y comunicar de

forma amplia y completa la información de la persona, familia y comunidad para proveer

continuidad y seguridad en el cuidado, las medias mayores la reporta la Universidad de

Oaxaca en tres de los grupos que conforman la muestra, reportando la media más alta para

los egresados en la Universidad de Nuevo León, esto se puede observar en la tabla No. 164.


Realización de la Competencia Capacidad para documentar y comunicar de forma

amplia y completa la información de la persona, familia y comunidad para

proveer continuidad y seguridad en el cuidado.


Nuevo León 3.25 3.26 3.24 2.85

Durango 3.10 3.31 2.67 3.21

Zacatecas 2.87 3.53 2.80 3.13

Oaxaca 3.20 2.50 2.93 3.03

Tabla No. 165. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre realización de la

competencia capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la información de la

persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado. n=249

La tabla No. 165 muestra los valores medios de las Universidades participantes de

acuerdo a los grupos que integraron la muestra, para la realización de la competencia

documentar comunicar de forma amplia y completa la información de la persona, familia y

comunidad para proveer continuidad y seguridad en el cuidado, los estudiantes y

académicos de la Universidad de Nuevo León y los egresados y empleadores de Zacatecas

reportaron las medias más altas, es importante resaltar que para la realización de esta

competencia los egresados de Oaxaca solamente reportan una media de 2.50 de un total

esperado de 4.

4.1.3.11- Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre

Importancia de la Competencia Capacidad para utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para la toma de decisiones asertivas y la gestión de los

recursos para el cuidado de la salud.


Nuevo León 3.58 3.68 3.74 3.42

Durango 3.45 3.62 3.61 3.68

Zacatecas 3.27 3.60 3.07 3.47

Oaxaca 3.47 3.44 3.87 3.93


Competencia capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de

decisiones asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la salud. N=249

La importancia de la competencia capacidad para utilizar las tecnologías de la


recursos para el cuidado de la salud es reportada con mayor importancia para los

estudiantes y egresados de Nuevo León y para los académicos y empleadores de Oaxaca lo

cual se puede observar en la tabla No. 166.


Realización de la Competencia Capacidad para utilizar las tecnologías de la


recursos para el cuidado de la salud.

Tabla No. 167. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización de la

Competencia capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de decisiones

asertivas y la gestión de los recursos para el cuidado de la salud. n=249


Nuevo León 3.04 3.14 3.03 2.65

Durango 2.90 3.27 2.50 3.05

Zacatecas 2.93 3.47 2.73 3.00

Oaxaca 2.80 2.75 2.80 2.80

La tabla No. 167 representa la realización de la competencia capacidad de utilizar

las tecnologías de la información y la comunicación para la toma de decisiones asertivas y

la gestión de los recursos para el cuidado de la salud, en esta competencia los grupos de

académicos y estudiantes de Nuevo León, el grupo de egresados de la universidad de

Zacatecas y los empleadores de Durango reportan las medias más altas, mientras que los

académicos de Durango la media más baja.

4.1.3.13.-Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre

Importancia de la Competencia Demuestra respeto por la cultura y los derechos

humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud.


Nuevo León 3.79 3.85 3.86 3.88

Durango 3.60 3.88 3.94 3.79

Zacatecas 3.60 3.73 3.60 3.67

Oaxaca 3.87 3.50 4.00 3.93


Competencia demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería

en el campo de la salud n=249

En la tabla No. 168 se observa la comparación de los valores medios entre las

Universidades y los grupos participantes, de la competencia demuestra respeto por la

cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la

salud, lográndose observar que los académicos de Oaxaca reportan la media más elevada,

seguida por el grupo de empleadores de Oaxaca, egresados de Durango y estudiantes de

Oaxaca.

4.1.3.14 Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización

de la competencia Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las



Nuevo León 3.44 3.56 3.26 3.19

Durango 3.38 3.46 2.94 3.26

Zacatecas 3.33 3.73 3.20 3.13

Oaxaca 3.67 2.75 3.27 3.00

Tabla No. 169. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre realización de la

Competencia demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de

enfermería en el campo de la salud n=249

Los egresados de la Universidad de Zacatecas, seguida de estudiantes y académicos

de Oaxaca y empleadores de Durango los que reportan el valor medio más alto en la

realización de la competencia demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en

las intervenciones de enfermería en el campo de la salud, lo cual se puede observar en la

tabla No. 169.

4.1.3.15.-Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre

Importancia de la Competencia Habilidad para interactuar en equipos,

interdisciplinarios y multisectoriales con capacidad resolutiva para satisfacer las

necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.


Nuevo León 3.72 3.76 3.81 3.77

Durango 3.45 3.62 3.78 3.53

Zacatecas 3.20 3.73 3.27 3.80

Oaxaca 3.60 3.60 3.87 3.93

Tabla No. 170. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia de la Competencia

habilidad para interactuar en equipos, interdisciplinarios y multisectoriales con capacidad resolutiva para satisfacer

las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales n=249

Los empleadores y los académicos del estado de Oaxaca, los estudiantes y

egresados de Nuevo León son los grupos que reportaron el valor medio más alto, en

relación a la importancia de la competencia de habilidad para interactuar en equipos


necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales, lo que se puede observar en la

tabla No. 170.


Realización de la Competencia Habilidad para interactuar en equipos,


necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.


Nuevo León 3.03 3.20 3.07 2.65

Durango 2.80 3.23 2.56 2.63

Zacatecas 2.87 3.67 2.47 2.93

Oaxaca 3.27 2.44 3.00 2.87


Competencia habilidad para interactuar en equipos, interdisciplinarios y multisectoriales con capacidad

resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales n=249

En la realización el valor medio mayor, de la competencia habilidad para interactuar

en equipos, interdisciplinarios y multisectoriales con capacidad resolutiva para satisfacer

las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales, lo reportan los estudiantes

de Oaxaca, egresados de Durango, académicos de Nuevo León y empleadores de

Zacatecas, cabe destacar que los egresados de Oaxaca reportan el valor medio más bajo, lo

que se muestra en la tabla No. 171.

4.1.3.17 Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre

Importancia de la Competencia Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de

investigación relacionados con el cuidado de enfermería y la salud.


Nuevo León 3.70 3.70 3.59 3.50

Durango 3.23 3.38 3.61 3.58

Zacatecas 3.07 3.80 2.87 3.67

Oaxaca 3.47 3.31 3.80 3.87


de la Competencia capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados

con el cuidado de enfermería y la salud. N=249

La tabla No. 172 muestra los valores medios de la competencia capacidad para

diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados con el cuidado de enfermería y

la salud, el grupo con más alto puntaje fue el de empleadores de la Universidad de Oaxaca,

los académicos de Oaxaca, egresados de Zacatecas y estudiantes de Nuevo Leon.


Realización de la Competencia Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de

investigación relacionados con el cuidado de enfermería y la salud.


Nuevo León 3.13 3.03 2.95 2.65

Durango 2.73 2.81 2.28 2.74

Zacatecas 2.47 3.47 2.60 2.80

Oaxaca 2.47 2.63 2.53 3.00


Competencia capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados con el cuidado

de enfermería y la salud. n=249

La realización de la competencia capacidad para diseñar y gestionar proyectos de

investigaciones relacionados con el cuidado de enfermería y la salud, muestra su media

mayor de 3.47 en el grupo de los egresados de la Universidad de Zacatecas, es importante

destacar que los estudiantes de Zacatecas y de Oaxaca muestran el valor mínimo de la

media que es 2.47, lo que se aprecia en la tabla No. 173.


Importancia de la Competencia Habilidad para resolver los problemas de salud

utilizando la investigación en la práctica de enfermería.


Nuevo León 3.66 3.61 3.72 3.73

Durango 3.50 3.58 3.33 3.53

Zacatecas 3.13 3.73 3.20 3.53

Oaxaca 3.47 3.75 3.80 3.93


de la Competencia habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación

en la práctica de enfermería. n=249

La competencia habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la

investigación en la práctica de enfermería reportó la media mayor de 3.93 en el grupo de

empleadores, seguida de los grupos de académicos y egresados de la Universidad de

Oaxaca, reportando la media más alta para los estudiantes de Nuevo León lo que se aprecia

en la tabla No. 174.


Realización de la Competencia Habilidad para resolver los problemas de salud

utilizando la investigación en la práctica de enfermería.


Nuevo León 3.03 2.88 2.79 2.69

Durango 2.88 3.12 2.11 2.74

Zacatecas 2.80 3.33 2.67 2.53

Oaxaca 2.47 2.88 2.67 2.87


Competencia habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación en la práctica de enfermería.

n=249

En la tabla No. 175 se aprecia los valores de las medias obtenidos por las

Universidades y grupos participantes, observándose que el grupo de egresados de la

Universidad de Zacatecas es el que muestra el valor medio más alto 3.33, seguido de

estudiantes y académicos de Nuevo León y empleadores de Oaxaca, el valor de la media

más bajo lo reporta el grupo de académicos de la Universidad de Durango.


Importancia de la Competencia Capacidad de participar activamente en el desarrollo

de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.


Nuevo León 3.35 3.56 3.55 3.46

Durango 3.53 3.46 3.67 3.47

Zacatecas 3.13 3.33 3.20 3.67

Oaxaca 3.47 3.44 3.93 3.87


Competencia capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad

cultural. n=249

El valor medio mayor en la importancia de la competencia capacidad para participar

activamente en el desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural, la

reporta el grupo de académicos y empleadores de la Universidad de Oaxaca, seguido por

los egresados de Nuevo León y Estudiantes de Durango, lo que se puede observar en la

tabla No. 176.


Realización de la Competencia Capacidad para participar activamente en el

desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural.


Nuevo León 2.58 2.98 2.64 2.54

Durango 3.00 3.12 2.50 2.68

Zacatecas 2.67 3.27 2.93 2.47

Oaxaca 2.67 2.63 2.80 3.13


de la Competencia capacidad para participar activamente en el desarrollo de las políticas de salud,

respetando la diversidad cultural. n=249

En la realización de la competencia capacidad para participar activamente en el

desarrollo de las políticas de salud, respetando la diversidad cultural, el grupo de

empleadores reporta el valor de la media más alto con 3.27, los académicos reportan 2.93

ambos grupos de la Universidad de Zacatecas, el grupo de empleadores 3.13

correspondientes a Oaxaca, el siguiente valor de 3.00 es reportado por el grupo de

estudiantes de Durango, cabe destacar que el valor medio más bajo de 2.50 lo reportan los

académicos también de la Universidad de Durango, lo que se aprecia en la tabla No. 177.


Importancia de la Competencia Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y

evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con

criterios de calidad.


Nuevo León 3.86 3.83 3.90 3.85

Durango 3.58 3.69 3.72 3.68

Zacatecas 3.13 3.47 3.53 3.73

Oaxaca 3.80 3.69 3.93 4.00


de la Competencia capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de

promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad. n=249

El grupo de empleadores y de académicos de la Universidad de Oaxaca, reporta el

valor medio mayor, seguido de estudiantes y egresados de la Universidad de Nuevo León

para la importancia de la competencia capacidad para planificar, organizar, ejecutar y

evaluar actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con

criterios de calidad, lo que se observa en la tabla No. 178.


de la Competencia Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar

actividades de promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios

de calidad.


Nuevo León 3.39 3.38 3.38 3.00

Durango 3.03 3.38 2.78 3.05

Zacatecas 2.87 3.33 2.93 2.93

Oaxaca 3.20 2.88 3.07 3.00


de la Competencia capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de

promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de calidad. n=249

La tabla No. 179, muestra los valores medios de realización para la competencia

capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promoción,

prevención y recuperación de la enfermedad con criterios de claridad, el grupo que reporta

la media más alta es el de estudiantes seguida de egresados y académicos de la Universidad

de Nuevo León, continuando con el grupo de empleadores de Durango, el valor medio más

bajo fue el de 2.78 que corresponde al grupo de académicos de la Universidad de Durango.


Importancia de la Competencia Capacidad de trabajar dentro del contexto de los

códigos éticos, normativos y legales de la profesión.


Nuevo León 3.78 3.71 3.91 4.00

Durango 3.55 3.73 3.72 3.68

Zacatecas 3.07 3.60 3.33 3.73

Oaxaca 3.60 3.44 3.87 4.00


de la Competencia capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales

de la profesión. n=249

Los valores medios de la importancia para la competencia capacidad de trabajo

dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la profesión, reportan sus

cifras más altas en los grupo de empleadores de Oaxaca, académicos y estudiantes de la

Universidad de Nuevo León, seguido por el de egresados de la Universidad de Durango,

mientras que el grupo de estudiantes de la Universidad de Zacatecas es el que reporta la

media más baja de 3.07, lo que se puede apreciar en la tabla No. 180.


de la Competencia Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos,



Nuevo León 3.18 3.48 3.33 3.00

Durango 3.13 3.50 2.83 3.32

Zacatecas 2.87 3.47 2.93 3.27

Oaxaca 2.80 2.75 3.00 3.00


de la Competencia capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales

de la profesión. n=249

La realización de la competencia capacidad de trabajar dentro del contexto de los

códigos éticos, normativos y legales de la profesión, reporta sus valores medios en la tabla

No. 181, siendo los egresados y empleadores de Durango con 3.50 y 3.32 respectivamente

siendo estos grupos los que muestran el valor de media más alto, seguido por los grupos de

académicos y estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León con valores de

medias de 3.33 y 3.18 respectivamente.


Importancia de la Competencia Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar

programas de educación en salud formal y no formal que respondan a las necesidades

del contexto.


Nuevo León 3.57 3.65 3.71 3.50

Durango 3.23 3.19 3.61 3.58

Zacatecas 3.07 3.53 3.20 3.47

Oaxaca 3.47 3.63 3.93 4.00


de la Competencia capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación en salud formal

y no formal que respondan a las necesidades del contexto. n=249

La tabla No. 182 muestra los valores medios obtenidos por los diferentes grupos y

Universidades participantes se observa que el grupo de empleadores, es el que reporta el

valor mayor con una media de 4.00, seguido por los valores 3.93 de académicos y 3.63 de

egresados de la Universidad de Oaxaca, reportando el valor medio de 3.57 para los

estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León a diferencia del valor medio de

3.07 de los estudiantes de Zacatecas.


de la Competencia Capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas de

educación en salud formal y no formal que responden a las necesidades del contexto


Nuevo León 2.98 3.11 3.02 3.19

Durango 2.75 2.54 2.50 2.84

Zacatecas 2.40 3.27 2.47 2.67

Oaxaca 2.33 2.88 3.00 3.13

Tabla No. 183.Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización de la

Competencia capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación en salud formal

y no formal que responden a las necesidades del contexto. n=249

El grupo de egresados de la Universidad de Zacatecas reporta el valor medio mayor

3.27, seguidos de empleadores, académicos y estudiantes de la Universidad Autónoma de

Nuevo León para la realización de la competencia capacidad para diseñar, ejecutar y

evaluar programas de educación en salud formal y no formal que responden a las

necesidades del contexto, es importante señalar que el valor de media mínimo lo reportan

los estudiantes de Oaxaca lo que se puede observar en la tabla No. 183.


Importancia de la Competencia Capacidad para participar en equipos

multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos.


Nuevo León 3.46 3.67 3.67 3.54

Durango 3.30 3.35 3.61 3.42

Zacatecas 3.27 3.33 3.40 3.47

Oaxaca 3.53 3.69 3.60 3.87


de la Competencia capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios

en la formulación de proyectos educativos. n=249

El valor de media mayor, para la importancia de la competencia capacidad para

participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de

proyectos educativo, es de 3.97 y lo reporta el grupo de empleadores, 3.69 los egresados,

3.53 los Estudiantes de la Universidad de Oaxaca y 3.67 como valor más alto los

académicos de la Universidad de Nuevo León, lo que se aprecia en la tabla No. 184.


de la Competencia Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y



Nuevo León 2.81 3.02 3.05 2.77

Durango 2.80 2.85 2.61 2.68

Zacatecas 2.60 3.20 2.73 2.47

Oaxaca 2.27 3.00 2.67 3.00


competencia capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la

formulación de proyectos educativos n=249

En la realización de la competencia de capacidad para participar en equipos

multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos, los

grupos reportan Medias que oscilan entre 2.27 y 3.20, correspondiendo la media máxima a

los grupos de egresados de Zacatecas, seguidos de estudiantes y académicos de la

Universidad de Nuevo León y empleadores de Oaxaca, la media mínima a los estudiantes

de la Universidad de Oaxaca, lo que se aprecia en la tabla No. 185.


Importancia de la Competencia Habilidad y capacidad para promover el proceso

de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del

autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.


Nuevo León 3.67 3.77 3.81 3.81

Durango 3.60 3.69 3.83 3.63

Zacatecas 3.40 3.67 3.67 3.73

Oaxaca 3.87 3.56 3.87 3.93


de la Competencia habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente

con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en

relación con su medio ambiente. n=249

La tabla No. 186 muestra los valores medios obtenidos por los grupos y

Universidades participantes, en donde se puede apreciar que los empleadores de la

Universidad de Oaxaca muestran un valor de media de 3.93 seguida por los académicos y

estudiantes con 3.87, y los egresados con 3.69 de Durango, mientras que el valor mínimo lo

reporta el grupo de estudiantes de la Universidad de Zacatecas.


de la Competencia Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje

permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y

estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.


Nuevo León 3.21 3.41 3.41 3.15

Durango 3.23 3.31 2.61 3.26

Zacatecas 2.73 3.00 2.80 3.13

Oaxaca 3.13 2.75 2.93 2.87


de la Competencia habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente

con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludable en

relación con su medio ambiente. n=249

La competencia de habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje

permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del autocuidado y estilos

de vida saludable en relación con el medio ambiente, reporta medias entre 2.73 y 3.41,

correspondiendo el valor mayor a los grupos de egresados y académicos de la Universidad

de Nuevo León y el mínimo al grupo de estudiantes de la Universidad e Zacatecas, lo que

se observa en la tabla No. 187.


Importancia de la Competencia Capacidad para aplicar la tecnología y la informática

en investigaciones de enfermería y salud.


Nuevo León 3.67 3.67 3.66 3.77

Durango 3.38 3.50 3.78 3.42

Zacatecas 3.13 3.47 3.33 3.40

Oaxaca 3.87 3.69 3.67 3.93


de la Competencia capacidad para aplicar la tecnología y la informática en investigaciones de

enfermería y salud. n=249

En relación a la importancia de la competencia capacidad para aplicar la tecnología

y la informática en investigación de enfermería y salud, los valores medios se encuentran

entre 3.13 y 3.93, el grupo con la media mayor es el de empleadores, estudiantes y

egresados de la Universidad de Oaxaca, mientras que el grupo de estudiantes de Zacatecas

muestra la media menor.


de la Competencia Capacidad para aplicar la tecnología y la informática en

investigaciones de enfermería y salud.


Nuevo León 3.05 3.21 2.97 2.73

Durango 2.93 2.92 2.61 2.79

Zacatecas 2.60 3.33 2.47 2.67

Oaxaca 2.53 2.63 2.47 2.67

Tabla No. 189. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre la Realización

de la Competencia capacidad para aplicar la tecnología y la informática en investigaciones de

enfermería y salud. n=249

La tabla No. 189 muestra los valores medios obtenidos para a la realización de la

competencia capacidad para aplicar la tecnología y la informática en investigaciones de

enfermería y salud, observándose que la media mayor 3.33 corresponde al grupo de

egresados de la Universidad de Zacatecas, seguidos por los grupos de estudiantes y

académicos de la Universidad Autónoma de Nuevo León y empleadores de Durango

mientras que los grupos de Académicos de la Universidad de Zacatecas y Oaxaca reportan

la media menor de 2.47.


Importancia de la Competencia Capacidad para el conocimiento de las distintas

funciones, responsabilidades y papeles que debe de desempeñar el profesional de

enfermería.


Nuevo León 3.79 3.86 3.88 3.92

Durango 3.73 3.73 4.00 3.68

Zacatecas 3.47 3.47 3.53 3.80

Oaxaca 3.67 3.75 3.80 3.93

Tabla No. 190. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre importancia de la Competencia capacidad para el conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe de desempeñar el profesional de enfermería. n=249

Los valores medios reportados para la importancia de la competencia capacidad

para el conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe de

desempeñar el profesional de enfermería, oscilaron entre 3.47 y 4.00, correspondiendo al

grupo de académicos de Durango, empleadores de Oaxaca, egresados y estudiantes de la

Universidad Autónoma de Nuevo León reportan valores máximos, mientras que el valor

mínimo lo reporta el grupo de estudiantes de Zacatecas, lo que se observa en la tabla No.

190.


de la Competencia Capacidad para el conocimiento de las distintas funciones,

responsabilidades y papeles que debe de desempeñar el profesional de enfermería.


Nuevo León 3.46 3.70 3.52 3.35

Durango 3.33 3.27 3.39 3.37

Zacatecas 3.00 3.27 3.20 3.40

Oaxaca 3.20 2.81 2.80 3.07


Competencia capacidad para el conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles

que debe desempeñar el profesional de enfermería. n=249

La realización de la competencia capacidad para el conocimiento de las distintas

funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería,

reporta medias que van de 2.80 a 3.70, siendo los egresados, académicos y estudiantes de la

Universidad de Nuevo León los que muestran el mayor valor, seguido por empleadores de

Zacatecas, mientras que el menor valor lo registran los académicos de la Universidad de

Oaxaca lo que se aprecia en la tabla No. 191.


Importancia de la Competencia Capacidad para aplicar en la práctica los principios

de seguridad e higiene en el cuidado de salud.


Nuevo León 3.83 3.86 3.90 3.88

Durango 3.60 3.85 3.78 3.84

Zacatecas 3.60 3.60 3.60 3.87

Oaxaca 3.80 3.63 3.93 4.00


de la Competencia capacidad para el conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y

papeles que debe de desempeñar el profesional de enfermería. n=249

El grupo de empleadores y académicos de la Universidad de Oaxaca reportan el

valor medio más alto, seguido de egresados y estudiantes de la Universidad Autónoma de

Nuevo León para la importancia de la competencia capacidad para aplicar en la práctica los

principios de seguridad e higiene en el cuidado de salud, las Universidades de Durango y

Zacatecas coincidieron con la media más baja en el grupo de estudiantes, lo que se aprecia



de la Competencia Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e

higiene en el cuidado de salud.


Nuevo León 3.60 3.65 3.48 3.19

Durango 3.48 3.58 3.06 3.26

Zacatecas 3.53 3.07 3.00 3.27

Oaxaca 3.60 2.75 3.07 3.07


de la Competencia capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene

en el cuidado de salud. n=249

En la tabla No. 193, se observa que los egresados de la Universidad de Nuevo León

reportan el mayor valor Medio con 3.65 registrada por los egresados, seguido de 3.60 de

estudiantes y 3.48 de académicos, los empleadores de zacatecas reportan 3.27 para la

realización de la competencia capacidad para aplicar en la práctica los principios de

seguridad e higiene en el cuidado de salud, mientras que los académicos de Zacatecas

muestran el valor medio mínimo de 3.00


Importancia de la Competencia de Capacidad conocimiento y habilidad para utilizar

los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.


Nuevo León 3.69 3.73 3.90 3.88

Durango 3.60 3.73 3.83 3.79

Zacatecas 3.47 3.67 3.27 3.73

Oaxaca 3.73 3.56 3.87 3.87


de la Competencia capacidad conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes

a los procedimientos del cuidado humano. n=249

La importancia de la competencia capacidad conocimientos y habilidad para utilizar

los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano presentan su valor

medio mayor a 3.90 en el grupo de académicos, 3.88 para empleadores, 3.73 para egresados

de la Universidad Autónoma de Nuevo León y Durango, los académicos de la Universidad

de Zacatecas reportan el valor medio mínimo de 3.27., lo que se aprecia en la tabla No. 194.


Realización de la Competencia Capacidad, conocimiento y habilidad para utilizar los

instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.


Nuevo León 3.31 3.38 3.48 3.27

Durango 3.13 3.35 3.00 3.32

Zacatecas 3.00 3.33 3.00 3.27

Oaxaca 2.93 2.50 2.87 2.93


de la Competencia capacidad, conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes

a los procedimientos del cuidado humano. n=249

En la tabla No. 195, se observa que la realización de la competencia capacidad,

conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del

cuidado humano, es reportada con su valor medio mayor con 3.48 por el grupo de

académicos, 3.38 para egresados, 3.31 la media mayor es la reportada por estudiantes de la

Universidad de Nuevo León, es importante destacar que el grupo de egresados de la

Universidad de Oaxaca muestra el valor medio menor de 2.50.


Importancia de la Competencia de Capacidad para participar activamente en los

comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética.


Nuevo León 3.48 3.62 3.72 3.58

Durango 3.35 3.50 3.72 3.68

Zacatecas 3.53 3.33 3.33 3.60

Oaxaca 3.53 3.69 3.93 3.93


de la Competencia de capacidad para participar activamente en los comités de ética de la práctica

de la enfermería y bioética. n=249

El grupo de empleadores de la Universidad de Oaxaca muestra el valor medio

superior 3.93 reportado para la importancia de la competencia capacidad para participar

activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética, mientras los

egresados y académicos de la Universidad de Durango reportan el valor medio menor 3.33,

lo que se aprecia en la tabla No. 196.


Realización de la Competencia Capacidad para participar activamente en los comités

de ética de la práctica de la enfermería y bioética.


Nuevo León 2.62 2.80 2.98 2.73

Durango 2.63 2.92 2.83 2.74

Zacatecas 2.53 3.00 2.47 3.13

Oaxaca 2.33 2.75 2.27 2.80


de la Competencia capacidad para participar activamente en los comités de ética de la práctica

de la enfermería y bioética. n=249

El valore medio mayor 3.13, para la competencia capacidad para participar

activamente en los comités de ética de la práctica de la enfermería y bioética, fue reportado

por los empleadores y 3.00 fue registrado por los egresados de la Universidad de Zacatecas,

2.98 por académicos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el valor medio mínimo

2.33 por estudiantes de la Universidad de Oaxaca, lo que se aprecia en la tabla No. 197.


Importancia de la Competencia Capacidad para defender la dignidad de la persona y

el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud.


Nuevo León 3.80 3.85 3.84 3.88

Durango 3.63 3.88 3.72 3.89

Zacatecas 3.40 3.87 3.60 3.80

Oaxaca 3.80 3.56 3.93 4.00


de la Competencia capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en

el cuidado interdisciplinario de la salud. n=249

Los empleadores y académicos de Oaxaca, los egresados de Durango y los

Estudiantes de Nuevo León y Oaxaca, reportan el valor medio mayor, para la importancia

de la competencia capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida

en el cuidado interdisciplinario de la salud; en está misma competencia el valor medio

mínimo fue de 3.40 del grupo de estudiantes de la Universidad de Zacatecas, lo que se

aprecia en la tabla No. 198.


de la Competencia Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a

la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud.


Nuevo León 3.32 3.44 3.22 3.23

Durango 3.35 3.58 3.00 3.32

Zacatecas 2.73 3.53 2.87 3.13

Oaxaca 3.27 2.63 2.87 3.13


de la Competencia capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en

el cuidado interdisciplinario de la salud. n=249

En la realización de la competencia capacidad para defender la dignidad de la

persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud el valor medio

mayor 3.58 lo reportó el grupo de egresados de la Universidad de Durango, el valor medio

mínimo de 2.63 pertenece al grupo de egresados de la Universidad de Oaxaca, lo que se

puede apreciar en la tabla No. 199.

4.1.3.45-Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre

Importancia de la Competencia Capacidad para administrar en forma segura

fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de

calidad.


Nuevo León 3.83 3.85 3.93 3.88

Durango 3.63 3.81 3.89 3.84

Zacatecas 3.53 3.87 3.67 3.87

Oaxaca 3.73 3.63 3.93 3.87


de la Competencia capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el

fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad. n=249

El grupo de académicos de la Universidad de Oaxaca reporta el valor medio mayor

con 3.93 para la importancia de la competencia capacidad para administrar en forma segura

fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad; el

valor medio mínimo corresponde al grupo de estudiantes de la Universidad de Zacatecas

con 3.53, lo que se observa en la tabla No. 200.


de la Competencia Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras

terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad.


Nuevo León 3.29 3.58 3.55 3.35

Durango 3.45 3.38 3.50 3.26

Zacatecas 3.13 3.53 3.40 3.33

Oaxaca 3.27 2.88 3.00 2.73


de la Competencia capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el

fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad. n=249

La tabla No. 201 muestra los valores medios obtenidos para la realización de la

competencia capacidad para administrar en forma seguros fármacos y otras terapias con el

fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad, correspondiendo el valor medio

máximo al grupo de egresados de la Universidad de Nuevo León, el valor medio mínimo de

2.73 lo obtuvo el grupo de empleadores de Oaxaca.


Importancia de la Competencia Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las

necesidades espirituales de las personas.


Nuevo León 3.67 3.82 3.81 3.92

Durango 3.50 3.77 3.72 3.74

Zacatecas 3.40 3.67 3.80 3.87

Oaxaca 3.80 3.69 3.93 3.87


de la Competencia capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de

las personas. n=249

El grupo de académicos de la Universidad de Oaxaca reporta el valor medio mayor

3.93, para la importancia de la competencia capacidad para reconocer, respetar y apoyar

las necesidades espirituales de las personas, mientras que el grupo de estudiantes de la

Universidad de Zacatecas muestra el valor medio menor, lo que se puede apreciar en la

tabla No. 202.

4.1.3.48 Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre realización

de la Competencia Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades

espirituales de las personas.


Nuevo León 3.14 3.39 3.12 3.23

Durango 3.13 3.23 2.78 3.21

Zacatecas 3.13 3.27 3.07 2.93

Oaxaca 3.53 2.94 2.80 2.87

Tabla No. 203. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Realización de

la Competencia capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las

personas. n=249

El valor medio mayor de 3.53 se reporta para la realización de la competencia

capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las personas,

por los estudiantes de la Universidad de Oaxaca, mientras que el valor medio mínimo de

2.78 lo muestra el grupo de académicos de la Universidad de Durango, lo que se observa en

la tabla No. 203.


Importancia de la Competencia Capacidad para participar y concertar en

organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacional que

promueven el desarrollo profesional.


Nuevo León 3.63 3.65 3.74 3.62

Durango 3.35 3.54 3.56 3.37

Zacatecas 3.20 3.53 3.00 3.33

Oaxaca 3.80 3.63 3.87 3.93


de la Competencia capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local,

regional, nacional e internacional que promueven el desarrollo profesional. n=249

La tabla No. 204 muestra los valores medios obtenidos en la importancia de la

competencia capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local,

regional, nacional e internacional que promueven el desarrollo profesional,

correspondiendo el valor máximo al grupo de empleadores de la Universidad de Oaxaca

con 3.93, el valor mínimo lo reportan el grupo de académicos de la Universidad de

Zacatecas.


de la Competencia de Capacidad para participar y concertar en organismos

colegiados de nivel local, regional, nacional e internacional que promueven el

desarrollo profesional.


Nuevo León 2.82 2.89 2.91 2.77

Durango 2.58 2.96 2.11 2.47

Zacatecas 2.33 3.20 2.53 2.40

Oaxaca 1.93 2.75 2.53 2.67


de la Competencia de capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel

local, regional, nacional e internacional que promueven el desarrollo profesional. n=249

Los egresados de la Universidad de Zacatecas reportan el valor medio máximo de

3.20 para la realización de la competencia de capacidad para participar y concertar en

organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacional que promueven el

desarrollo profesional; los estudiantes de la Universidad de Oaxaca muestran el valor medio

mínimo de 1.93 para esta misma competencia, lo que se aprecia en la tabla No. 205.


Importancia de la Competencia Capacidad para establecer y mantener la relación de

ayuda con las personas, familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos

con mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase terminal de la vida.


Nuevo León 3.72 3.82 3.84 3.81

Durango 3.40 3.58 3.78 3.74

Zacatecas 3.33 3.60 3.27 3.47

Oaxaca 3.67 3.63 3.87 3.80

Tabla No. 206. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia de

la Competencia capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia,

comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones críticas y en

la fase terminal de la vida. n=249

La competencia de capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con

las personas, familia, comunidad frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis

en situaciones críticas y en la fase terminal de la vida reporta el valor medio mayor 3.87 y

corresponde a los académicos de la Universidad de Oaxaca, el valor medio mínimo es el

3.27 y la reportan los académicos de la Universidad de Zacatecas., lo que se aprecia en la

tabla No. 206.


Realización de la Competencia Capacidad para establecer y mantener la relación de

ayuda con las personas, familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos

con mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase terminal de la vida.


Nuevo León 3.02 3.08 3.22 3.15

Durango 3.20 3.08 2.78 3.26

Zacatecas 2.73 2.93 2.60 2.73

Oaxaca 3.13 2.63 2.60 2.93


la Competencia capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia,


fase terminal de la vida. n=249

La tabla No. 207 muestra los valores medios obtenidos por los grupos y

Universidades participantes en el estudio, para la realización de la competencia capacidad

para establecer y mantener la relación de ayuda con las personas, familia, comunidad,

frente a diferentes cuidados requeridos con mayor énfasis en situaciones criticas y en la fase

terminal de la vida, el valor máximo 3.26 corresponde a los empleadores de la Universidad

de Durango, el valor mínimo 2.60 lo reporta el grupo de académicos de la Universidad de

Oaxaca.


Importancia de la Competencia Capacidad para promover y realizar acciones

tendientes a estimular la participación social y desarrollo comunitario en el área de su

competencia en salud.


Nuevo León 3.59 3.73 3.78 3.69

Durango 3.35 3.42 3.72 3.53

Zacatecas 3.60 3.73 3.20 3.47

Oaxaca 3.60 3.38 3.87 4.00

Tabla No. 208. Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre Importancia de

la Competencia capacidad para promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación

social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud. n=249

Con relación a la importancia de la competencia capacidad para promover y realizar

acciones tendientes a estimular la participación social y desarrollo comunitario en el área de

su competencia en salud, el valor medio máximo 4.00 lo obtuvieron el grupo de

empleadores de la Universidad de Oaxaca, mientras que el valor medio mínimo de 3.20 fue

para el grupo de académicos de la Universidad de Zacatecas, lo que se aprecia en la tabla

No. 208.


Realización de la Competencia Capacidad para promover y realizar acciones

tendientes a estimular la participación social y desarrollo comunitario en el área de su

competencia en salud.


Nuevo León 3.05 3.15 3.22 3.00

Durango 2.88 3.04 2.39 2.89

Zacatecas 2.67 3.13 2.27 2.80

Oaxaca 3.00 2.56 2.73 2.40


la Competencia capacidad para promover y realizar acciones tendientes a estimular la participación

social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud. n=249

La tabla No. 209 muestra los valores medios obtenidos para la importancia de la

competencia capacidad para promover y realizar acciones tendientes a estimular la

participación social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en salud, el valor

máximo 3.22 lo reporta el grupo de académicos de la Universidad de Nuevo León, el valor

mínimo 2.27 corresponde al grupo de académicos de la Universidad de Zacatecas.

4.1.3.55-Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre

Importancia de la Competencia Capacidad para demostrar solidaridad ante las

situaciones de desastres, catástrofes y epidemias


Nuevo León 3.71 3.70 3.88 3.73

Durango 3.40 3.77 3.72 3.74

Zacatecas 3.73 3.60 3.00 3.87

Oaxaca 3.87 3.31 3.80 3.87


de la Competencia capacidad para demostrar solidaridad ante las situaciones de desastres,

catástrofes y epidemias. n=249

En la importancia de la competencia capacidad para demostrar solidaridad ante las

situaciones de desastres, catástrofes y epidemias, los grupos y universidades participantes

reportan el valor medio mayor de 3.88 correspondiente al grupo de académicos de la

Universidad de Nuevo León, el valor medio mínimo 3.00 lo reportó el grupo de académicos

de la Universidad de Zacatecas, lo que se aprecia en la tabla No. 210


de la Competencia Capacidad para demostrar solidaridad ante las situaciones de

desastres, catástrofes y epidemias


Nuevo León 3.10 3.15 3.21 2.88

Durango 2.90 3.42 2.56 3.11

Zacatecas 3.00 3.33 2.40 3.20

Oaxaca 3.40 2.25 2.87 2.27


de la Competencia capacidad para demostrar solidaridad ante las situaciones de desastres,

catástrofes y epidemias. n=249

La realización de la competencia capacidad para demostrar solidaridad ante las

situaciones de desastres, catástrofes y epidemias reporta los valores medios en la tabla No.

211, correspondiendo el valor máximo 3.42 al grupo de egresados de la Universidad de

Durango y el valor mínimo 2.25 al grupo de egresados de la Universidad de Oaxaca,


Importancia de la Competencia Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos

servicios de Enfermería


Nuevo León 3.75 3.67 3.76 3.58

Durango 3.30 3.58 3.78 3.58

Zacatecas 3.40 3.60 3.07 3.53

Oaxaca 3.33 3.06 3.80 4.00


de la Competencia capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de enfermería n=249

Los valores medios de la competencia capaz de gestionar en forma autónoma

nuevos servicios de enfermería, son representados en la tabla 212, donde se evidencia que

el valor mayor 4.00 corresponde a los empleadores de la Universidad de Oaxaca, mientras

el valor mínimo de 3.06 al grupo de egresados de la misma Universidad, lo que se aprecia



de la Competencia Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de

Enfermería


Nuevo León 3.01 2.80 2.91 2.23

Durango 2.68 3.00 2.22 2.58

Zacatecas 2.60 3.20 2.53 2.47

Oaxaca 2.40 1.88 2.20 2.67

Tabla No. 213. Tabla Comparativo de Medias, por estados y grupos participantes sobre realización

de la Competencia capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de enfermería. n=249

La tabla No. 213 muestra los valores medios obtenidos por la realización de la

competencia capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de enfermería, donde

el valor máximo 3.20 lo reporta el grupo de egresados de la Universidad de Zacatecas, y el

valor mínimo el grupo de egresados de la Universidad de Oaxaca.

4.2.- Resultados obtenidos en cuanto a Estadística Inferencial:

En este apartado se presentan los resultados del análisis de las pruebas Kolmogorov

Smmirnov, Correlación de Speraman, Kruskal-Wallis y U de Mann Whitney y la Regresión

Lineal,

Se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirov para determinar si las variables de

estudio seguían una distribución normal, ninguna obtuvo normalidad (ver tabla No.214),

por lo tanto, para el análisis de los datos se utilizó los estadísticos no paramétricas rho de

Speraman, para la búsqueda de relación entre las variables de interés; la prueba de Kruskal-

Wallis, para buscar diferencias entre los rangos medios de importancia y realización; y la

regresión lineal para determinar el efecto entre las variables.

4.2.1- Prueba de Normalidad para Índices de Importancia y Realización

Variable M D.E. K-S Z P

Importancia 87.90 12.81 2.726 .000

Realización 64.99 16.99 0.834 .491

***p <.001 Tabla No. 214. Prueba de Normalidad para Índices de Importancia y Realización

4.2.2.- Relación entre los grupos y la importancia y realización de las competencias.

La prueba de correlación de Spearman entre el índice de importancia y el índice de

realización con los grupos específicos que integraron la muestra, no reporta significancia

estadística.

4.2.3 Kruskal – Wallis para importancia y realización entre los grupos que

conforman la muestra

Importancia y

Realización Cuestionario para: N Rango Medio

Índice

Importancia Estudiantes 62 95.03

Graduados 63 129.56 Académicos 62 133.03

Empleadores 62 142.31

Total 249

Índice realización Estudiantes 62 131.65

Graduados 63 136.90

Académicos 62 107.84

Empleadores 62 123.41

Total 249

Índice Imp Índice Rea

Chi-Square 15.639 5.805

Grados de

liberetad 3 3

Sig. .001 .122

Tabla No. 216. Kruskal – Wallis para Importancia y realización entre los grupos que

conforman la muestra

Para valorar si los rangos medios entre los niveles de importancia y realización de

las competencias del Licenciado en Enfermería son diferentes estadísticamente de acuerdo

a la opinión de los académicos, estudiantes, egresados y empleadores, planteados en la

hipótesis No. 6, se utilizó la prueba no paramétrica de Kruskal Wallis. En el índice de

importancia los académicos muestran un rango mayor a los otros grupos integrantes,

mientras que los estudiantes obtuvieron el rango más bajo; En la realización fueron los

egresados los que reportan el rango mayor, mientras que los empleadores el menor, lo cual

se aprecia en la tabla No.216

4.2.4 Regresión lineal entre Nivel de Importancia y Nivel de Realización de las

competencias

Para conocer si el nivel de importancia, como variable independiente, de las

competencias predice el nivel de realización, variable dependiente, de las mismas, como se

plantea en la hipótesis No. 7, se aplicó la regresión lineal encontrando que el índice de

importancia si predice el índice de realización de las competencias como se presenta en la

tabla No. 217 con una R 2

= .138 y una p= .000.

CAPÍTULO V

5.1. CONCLUSIONES, DISCUSIÓN Y PERSPECTIVAS

5.1.1. Conclusiones

En relación con los niveles de importancia y realización que le atribuyen los

estudiantes, académicos y egresados de cuatro universidades públicas y los empleadores de

cuatro estados de México a las competencias específicas y roles para el programa educativo

de Licenciatura en Enfermería en comparación con las definidas en el proyecto Tuning

América Latina se identifica de acuerdo a los resultados obtenidos las competencias

específicas de enfermería señaladas como más importantes por el grupo de estudio

coinciden con las identificadas en el Proyecto Tuning AL en la Capacidad para aplicar en la

práctica los principios de seguridad e higiene, Capacidad para defender la dignidad de la

persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de salud y la Capacidad para

administrar en forma segura fármacos y otras terapias, identificando que las competencias

más importantes son las que tienen relación con el rol de proveedor de cuidado directo al

paciente, que es considerado como el rol más importante del profesional de Enfermería.

Las competencias menos importantes para el presente estudio y su relación con el

Proyecto Tuning AL, son aquellas que se refieren a la Capacidad para participar y

concertar con organismos colegiados de nivel local, regional, nacional e internacional que

promueven el desarrollo de la profesión y a la Capacidad para participar en equipos

multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulación de proyectos educativos, lo que

desde nuestra perspectiva como responsables de este estudio consideramos que repercute

en el desarrollo continuo de la enfermería a nivel nacional e internacional y define que los

proyectos educativos deben ser abordados por otros niveles de formación.

Los roles definidos en el presente estudio tiene relación con el Proyecto Tuning AL

y corresponden al Proveedor de Cuidado Directo a pacientes y en menor proporción el Rol

de Gestión Administrativa, el rol de investigador y de educador no se mencionan como

importantes, debido a que los dos primeros son roles que son asignados a la enfermera

profesional formada a nivel de pre grado y los dos últimos son realizados por enfermeras

con pos grado.

En el Rol de Proveedor de Cuidado Directo a pacientes, todos los grupos señalaron

como importante la capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e

higiene en el cuidado de enfermería y la capacidad para administrar en forma segura

fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermería de calidad y tres

muestras del estudio señalan las variables demuestra respeto por la cultura y los derechos

humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la salud y la variable

capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos, normativos y legales de la

profesión como importantes y todas corresponden al Rol de proveedor de cuidados y de

Gestión Administrativa son consideradas como importantes la variable capacidad para

defender la dignidad de la personal y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de

la salud en todos los grupos, el rol de investigación y de educador no se mencionan como

importantes

No existe relación entre el índice de importancia y el índice de realización

posiblemente porque no existe una cultura de observación y registro de las actividades que

realiza el personal de enfermería, por que se subestima el rol de dicho profesional.

Para identificar y comparar la importancia y realización de las competencias

específicas de los profesionales del programa de Licenciatura en Enfermería, desde la

perspectiva de estudiantes, egresados, académicos y empleadores, concluimos que en

opinión de académicos y egresados solamente dos competencias convergen en importancia

y realización y corresponden a Demuestra respeto a la cultura y los derechos humanos en

las intervenciones de enfermería en el campo de la salud y en el Conocimiento de las

distintas funciones responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de

enfermería, lo que es importante para realizar actividades sustantivas del profesional de

enfermería debido a que la competencia de respeto a la cultura tiene un valor preponderante

durante el ejercicio de la profesión. Una sola competencia es la que convergen por su

importancia y realización entre el grupo de estudio de egresados y empleadores y

corresponde a la Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida

en el cuidado interdisciplinario de la salud.

El grupo de estudiantes también concuerda con la competencia anteriormente

descrita, por lo que es de suma importancia enfatizar en esta competencia en los grupos de

académicos de las distintas Universidades debido a que son los facilitadores encargados de

fortalecer los valores en la educación.

El grupo de estudiantes y empleadores convergen en la competencia de Capacidad

para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar

cuidado de enfermería de calidad.

Los Roles predominantes y que convergen entre los académicos y estudiantes son

los de Proveedor de Cuidados y Gestión Administrativa, los cuáles fueron definidos con

las competencias, Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las

intervenciones de enfermería en el campo de la salud, Conocimiento de las distintas

funciones, responsabilidades y papeles que debe desempeñar el profesional de enfermería,

Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de

enfermería, Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el fin

de proporcionar cuidado de Enfermería de calidad.

Los académicos y egresados identifican el rol de proveedor de Cuidados y Gestor

Administrativo y convergen en la competencia, Demuestra respeto por la cultura y los

derechos humanos en las intervenciones de Enfermería en el campo de la salud.

Entre los académicos y empleadores muestran los mismos roles anteriores en las

competencias Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la

persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida en los

proceso de salud – enfermedad, Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos

en las intervenciones de Enfermería en el campo de la salud.

De acuerdo a la hipótesis No. 1 los Roles predominantes definidos por las

competencias específicas del licenciado en enfermería son convergentes en la opinión de

académicos, estudiantes, egresados y empleadores, por los resultados de la presente

investigación, se acepta al mostrar convergencia entre ellos.

Con la relación a la Hipótesis II, sobre si los niveles de importancia y realización de

las competencias específicas del Licenciado en Enfermería tienen relación significativa en

la opinión de académicos, estudiantes, egresados y empleadores, se rechaza al no reportar

relación significativa estadística.

De acuerdo al Hipótesis III, los rangos medios de acuerdo a la importancia y

realización de las competencias específicas del Licenciado en Enfermería son diferentes

estadísticamente de acuerdo a la opinión de académicos, estudiantes, egresados y

empleadores, se acepta al comprobarse diferencia significativa con la prueba de Kruskal

Wallis.

La Hipótesis IV el nivel de importancia de las competencias especificas del

Licenciado en Enfermería predice el nivel de realización de las mismas, de acuerdo a la

opinión de académicos, estudiantes, egresados y empleadores, se acepta al reportar la

prueba de regresión lineal una R2 =138 con una p=.00

De acuerdo a los resultados obtenidos se identifica que entre las competencias

específicas de Enfermería señaladas como más importantes por el grupo de estudio, tres

competencias coinciden como más importantes en el Proyecto Tuning A .

5.1.2. Discusión

Haciendo un análisis de las competencias menos y mas importantes para el presente

estudio en relación con el Proyecto Tuning AL. Se identifican coincidencias y se destacan

las competencias que corresponden al Rol de Proveedor de cuidados y de Gestión

Administrativa, con lo mencionado por Urbina y Otero (2003). Que señalan que a través de

las competencias se considera el cuidado como eje central de los profesionales de

Enfermería. Aspecto que concuerda con lo planteado por la ALADEFEE en el 2003 que

señala que entre las actividades que desarrolla el profesional de enfermería se requiere

aplicar acciones que respondan a las necesidades particulares de las personas y los grupos

humanos. Además señala que los Roles que Enfermería desarrolla es la gestión del cuidado

y proporcionar cuidado directo.

Los resultados del presente estudio tienen relación con el Proyecto Tuning AL

identifican los Roles de Proveedor de Cuidado Directo y de Gestión Administrativa, el rol

de Investigador y de Educador no se mencionan como importantes. También guarda

relación con lo señalado con Kane en el 2002, que plantea que cuando un profesional es

competente puede resolver de forma eficaz aquellas situaciones que corresponden al campo

de su práctica en el cuál se desempeña como proveedor de cuidados y la competencia

pertenece al área del saber hacer y a la demostración en sí misma, también coincide con lo

reportado por Jara en el 2000, que señala que el Rol que se identifica en el ejercicio

profesional es el de proveedor de cuidado.

La correlación entre los niveles de importancia y realización de las cuatro

Universidades de la población que integran la de muestra no es significativa, ya que no

existe relación entre importancia y realización de las competencias. Apoya lo expresado

por Brailovsky en el 2001, Perrenoud en el 2008 y Le Bofert, en el 2002, que señalan la

construcción de recursos como conocimientos, información y relación entre el saber y el

hacer así como que una competencia es un constructo complejo, multifacético,

multivariado y multidimensional que tiene relación con un campo multidisciplinario y es la

sinergia entre los conocimientos y habilidades y si no existe esa sinergia no se desarrolla la

competencia. Conceptos que se ajusta al ejercicio del área de la salud, específicamente a

Enfermería ya que el cuidado que se proporciona al individuo, familia o grupos de diversos

estratos sociales requiere también de trabajo en equipo y elaboración de constructos

complejos como se menciona anteriormente.

En el índice de importancia de las competencias los académicos muestran un rango

mayor a los otros grupos estudiados, mientras que los estudiantes obtuvieron el rango más

bajo; En la realización fueron los egresados los que reportan el rango mayor, mientras que

los empleadores el menor, lo que concuerda con lo planteado por la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – United Educational, Scientific

and Cultural Organization (UNESCO) que reporta que las competencias permiten al

egresado el desarrollo de habilidades para aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir ,

lo que concuerda Perrenoud (2008) y Sacristán (2007) que señalan que entre la importancia

y la realización debe de haber sinergia lo que hace que se establezca una competencias, y

entre los diferentes grupos de la población estudiada no se presenta está relación por lo cual

se confirma que se les reconoce como importantes pero no se realizan por lo tanto no se

establece la sinergia necesaria, y se reconoce que existen profesionales competentes aunque

no formados en competencias.

Los Roles que se identifican en las competencias corresponden al Proveedor de

Cuidado Directo a pacientes y de Gestión Administrativa, tres grupos señalaron como

importante la Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene en

el cuidado de enfermería y la Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras

terapias con el fin de proporcionar cuidado de Enfermería de calidad, Demuestra respeto

por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermería en el campo de la

salud, y Capacidad para defender la dignidad de la personal y el derecho a la vida en el

cuidado interdisciplinario de la salud y todas corresponden al Rol de Proveedor de

cuidados y de Gestión Administrativa , todos los grupos coinciden en que el Rol de

Investigación y de Educador no son considerados importantes. Lo que concuerda con lo

señalado por Jara en el 2000, que identifica que los alumnos expresan Roles relacionados

con cuidado directo, luego como educador, coordinador y supervisor, líder de un equipo.

5.1.3. Perspectivas

El estudio de las profesiones implica el reconocimiento de las condiciones y situaciones en

que se enseñan, aprenden, ejercen y se contratan. La opinión de los estudiantes, los

academicos, los egresados y los empleadores constituye un vínculo indisociable para su

permanente actualización, vigencia y relevancia.

Dado lo anterior, los resultados emanados de la presente investigación encuentran un

sentido aplicativo en los siguientes escenarios de los programas educativos de Enfermería

de las instituciones en donde se realizó el estudio:

a) Escenario estudiantil.

Para diseñar y desarrollar el perfil estudiantil y profesional basado en competencias que

facilite y promueva el aprendizaje autónomo y permanente. A través de su diseño por

competencias el perfil implica que el estudiante encuentre una aplicabilidad inmediata y

real de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su formación

profesional, a la vez que se inserte en escenarios específicos y reales de trabajo.

b) Escenario académico.

Para promover el cambio de los académicos para asumir el rol de facilitadores del

aprendizaje y transitar hacia el ejercicio de una práctica docente innovadora empleando

metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizajes modernas y acorde con los nuevos

enfoques de formación profesional por competencias.

c) Escenario curricular.

Para construir modelos educativos incorporando el enfoque por competencias así como

actualizar y re/diseñar programas educativos innovadores incorporando el enfoque de

formación profesional por competencias, haciendo énfasis en aquellas competencias de

mayor necesidad y prioridad según los estudiantes, los académicos, los egresados y los

empleadores cuya opinión resulta de suma importancia para la definición y construcción

de la práctica profesional para los programas educativos en Enfermería. Asimismo para

atender las recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores nacionales e

internacionales de los programas educativos y certificación de profesionales con base en

competencias.

d) Escenario laboral.

Para adecuar los conocimientos, aptitudes y actitudes traducidos en competencias

demandadas por los empleadores y los egresados, y coadyuvar en la retroalimentación

permanente de la formación profesional y para posibilitar un desempeño profesional más

pertinente y relevante de acuerdo a las demandas y necesidades del campo laboral de la

Enfermería.

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Anexo 1

Competencias Específicas de Enfermería

A continuación se presentan una serie de competencias y habilidades específicas del Área

de ENFERMERÍA. Para cada una de las competencias específicas que se presentan a

continuación, indique pro favor:

La importancia que, en su opinión, tiene la competencia o habilidad para el ejercicio

de la profesión;

Realización el nivel en que cree que la habilidad o competencia se ha desarrollado

durante los estudios de la universidad.

Puede utilizar los espacios en blanco para incluir alguna otra competencia que

considere importante y que no aparece en el listado.

Utilice, por favor, la siguiente escala:

1 = nada; 2 = poco; 3 = suficiente; 4 = mucho

COMPETENCIA IMPORTANCIA REALIZACIÓN

1. Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holístico de la

persona, familia y comunidad considerando las diversas fases del ciclo de vida

en los procesos de salud – enfermedad.

2. Habilidad para aplicar la metodología del proceso de enfermería y teorías de

la disciplina que organiza la intervención, garantizando la relación de ayuda.

3. Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la

información de la persona, familia y comunidad para proveer continuidad y

seguridad en el cuidado.

4. Capacidad para utilizar las tecnología de la información y la comunicación

para la toma de decisiones asertivas y la gestión de os recursos para el cuidado

de la salud.

5. Demuestra respeto por la cultura y los derechos humanos en las


6. Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales,

con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias,

emergentes y especiales.

7. Capacidad para diseñar y gestionar proyectos de investigación relacionados

con el cuidado de enfermería y la salud.

8. Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigación

en la práctica de enfermería.

9. Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las políticas de


10. Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de

promoción, prevención y recuperación de la enfermedad, con criterios de

calidad.

11. Capacidad de trabajar dentro del contexto de los códigos éticos,


12. Capacidad para diseñar, ejecutar, y evaluar programas de educación en

salud formales y no formales que responden a las necesidades del contexto.

13. Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y


14. Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje

permanente con personas, grupos y comunidad en la promoción del

autocuidado y estilos de vida saludable en relación con su medio ambiente.

15. Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnología y la informática en

investigaciones de enfermería y salud.

16. Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que

debe desempeñar el profesional de enfermería.

17. Capacidad para aplicar en la práctica los principios de seguridad e higiene

en el cuidado de enfermería.

18. Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los


19. Capacidad para participar activamente en los comités de ética de la


20. Capacidad para defender la dignidad de la personal y el derecho a la vida

en el cuidado interdisciplinario de la salud.

21. Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con


22. Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales

de las personas.

23. Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel

local, regional, nacional e internacional que promueven el desarrollo de la

profesión.

24. Capacidad para establecer y mantener la relación de ayuda con las

personas familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con

mayor énfasis en situaciones críticas y en la fase terminal de la vida.

25. Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la

participación social y desarrollo comunitario en el área de su competencia en

salud.

26. Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catástrofes, y

epidemias.

27. Capaz de gestionar de forma autónoma nuevos servicios de enfermería.

28. Otra

29. Otra

30. Otra

Agradecemos sinceramente su colaboración.

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