facultad de ciencias centro universitario de gestiÓn...

PROPUESTA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

FACULTAD DE CIENCIAS

CENTRO UNIVERSITARIO DE GESTIÓN AMBIENTAL

ESPECIALIDAD EN CIENCIAS DEL AMBIENTE, GESTIÓN Y

SUSTENTABILIDAD

Agosto de 2011

Especialidad en Ciencias del Ambiente, Gestión y Sustentabilidad

2

Índice

PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 3

DATOS GENERALES ................................................................................................................... 4

1. ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 6

2. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 8

2.1 DE LA REVISIÓN CURRICULAR ...................................................................................................... 7

2.2. DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL .............................................................................................. 7

2.3. NECESIDADES DE FORMACIÓN A NIVEL POSGRADO ........................................................................ 12

2.4. PERTINENCIA Y DEMANDA DE FORMACIÓN AMBIENTAL Y DE LA SUSTENTABILIDAD ................................ 14

3. FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................ 17

4. LÍNEAS DE DESARROLLO PROFESIONAL (LDP) ASOCIADAS AL PROGRAMA ............................ 19

5. PERFIL DEL ASPIRANTE ........................................................................................................ 23

6. PERFIL DEL EGRESADO ........................................................................................................ 24

7. INGRESO Y ACREDITACIÓN .................................................................................................. 26

7.1. REQUISITOS DE INGRESO ........................................................................................................ 26

7.2 REQUISITOS DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA .......................................................................... 26

7.3 REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL DIPLOMA ............................................................................ 26

8. OBJETIVOS, METAS Y PRINCIPIOS BÁSICOS .......................................................................... 28

8.1. OBJETIVO ........................................................................................................................... 28

8.2 METAS ............................................................................................................................... 28

9. CAMPO DE TRABAJO DEL EGRESADO ................................................................................... 29

10. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................. 30

11. OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA ....................................................................................... 32

12. MAPA CURRICULAR ........................................................................................................... 36

13. PLAN DE ESTUDIOS............................................................................................................ 37

14. PROGRAMAS DE CURSO O ASIGNATURA ........................................................................... 38

MATERIAS OBLIGATORIAS ............................................................................................................. 38

MATERIAS OPTATIVAS .................................................................................................................. 47

15. RECURSOS ........................................................................................................................ 83

15.1. MATERIALES...................................................................................................................... 83

15.3. FINANCIEROS ..................................................................................................................... 85

16. TIEMPO Y PROCEDIMIENTOS CONTEMPLADOS PARA EVALUAR EL PROGRAMA .................. 88

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................ 89


3

PRESENTACIÓN

Este documento presenta el Programa de Especialidad en Ciencias del Ambiente,

Gestión y Sustentabilidad (CiAGeS en adelante), revisado por la comisión

curricular designada al interior del Programa.

El programa otorga el diploma de Especialista en Ciencias del Ambiente, Gestión y

Sustentabilidad basándose en un currículo que busca promover la multi e

interdisciplinariedad, de acuerdo a la visión de sociedades complejas de Edgar

Morin, tanto en los cursos y seminarios, como en el desarrollo de proyectos.

Abarca temáticas de las ciencias ambientales, pero también de ciencias sociales,

naturales, exactas, ingeniería y tecnología.

Este programa se considera innovador porque favorece la identificación y abordaje

de los problemas ambientales y los orienta a converger con las ciencias sociales,

económicas y políticas, visión que da como resultado un enfoque de la

sustentabilidad.


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DATOS GENERALES

1.1 Entidad académica a la que se adscribe el programa

Facultad de Ciencias

1.2 Nombre del programa

Especialidad en ciencias del ambiente, gestión y sustentabilidad

1.3 Modalidad

Presencial

1.4 Grado que ofrece

Diploma de especialista en ciencias del ambiente, gestión y sustentabilidad

1.5 Duración

2 semestres

1.6 Vigencia del plan de estudios propuesto

Agosto de 2011

1.7 Nombre del Director de la Facultad

Dr. Juan Reyes Gómez

1.8 Nombre de la coordinadora del programa

MC Rosalba Thomas Muñoz

Integrantes del comité curricular

Dra. Ana Luz Quintanilla Montoya

Dr. Herguin Cuevas Arellano

Dr. Nicholas Robert Varley Middle

Dr. Rogelio Félix Flores

MC Rosalba Thomas Muñoz


5

1. ANTECEDENTES

La Universidad de Colima es una institución educativa de interés público, fundada

el 16 de septiembre de 1940. Desde hace tiempo se promueve en la comunidad

universitaria una sinergia de responsabilidad con el ambiente a través de la

formación de diversas iniciativas, como son, el Programa Universitario de Ecología

(PUE), mismo que en el año 2000 se trasformó en el Centro Universitario de

Gestión Ambiental (CEUGEA) ubicado en la Ex hacienda de Nogueras, Comala.

En ese mismo año, la Universidad de Colima fue fundadora, junto con otras 11

instituciones de educación superior, del Consorcio Mexicano de Programas

Ambientales Universitarios para el Desarrollo Sustentable (COMPLEXUS).

Para dar los primeros pasos hacia la construcción de una comunidad educativa

comprometida con los objetivos de la sustentabilidad, se estableció el Sistema

Universitario de Mejoramiento Ambiental (SUMA), constituido por diversas

dependencias, con la finalidad de proponer estudios y proyectos ambientales con

una visión multidisciplinaria y con el objetivo de incidir transversalmente en las

diversas actividades del quehacer universitario. A partir del año 2004 la

Universidad de Colima ha establecido procedimientos para certificar algunas

funciones institucionales, bajo las normas internacionales ISO 9001 y 14001 de

calidad y ambiental respectivamente.

Así, desde el año 2007 la Universidad de Colima contempla dentro de su

Programa Operativo “fomentar una cultura de calidad en la institución, de modo tal

que la comunidad universitaria en su conjunto asuma, corresponsablemente, el

compromiso por la calidad, el cuidado ambiental […]” (POA, 2007).

Paralelo a esas iniciativas, se fundó el Ecoparque Nogueras, proyecto de

educación ambiental, que tiene como propósito difundir los conocimientos

ambientales y eco técnicas urbanas apropiadas al desarrollo integral de las

comunidades regionales y capacitar a líderes comunitarios para gestionar el

mejoramiento ambiental con énfasis en la formación de valores y actitudes de

responsabilidad social, orientadas al bien común y a la protección del ambiente.


6

Asimismo, el CEUGEA realiza permanentemente actividades de capacitación y

formación académica, mediante la impartición de cursos y diplomados con

enfoque ambiental y difunde dichas actividades en los medios de comunicación

con que cuenta la UCOL a través de programas de televisión, cápsulas

radiofónicas, reportajes y notas periodísticas, etc.

El programa de Especialidad en Ciencias del Ambiente, Gestión y Sustentabilidad

constituye un esfuerzo por consolidar la oferta educativa de la Universidad de

Colima, reforzando la imagen de las unidades académicas relacionadas con el

programa, mediante el aprovechamiento del potencial de una planta de

académicos de alto nivel.


7

2. JUSTIFICACIÓN

2.1 De la revisión curricular

Esta propuesta tiene como principal objetivo atender las sugerencias de los

profesores y personal administrativo, que a tres años de creado el programa han

logrado reunir una serie de recomendaciones pertinentes al proceso de

reestructuración que se propone. Asimismo, se atiende también a las sugerencias

y evaluación que emitió el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT)

en su evaluación de pares realizada en julio del año 2009, y que quedaron

establecidas en el reporte de evaluación respectivo. Las principales acciones

incluidas en esta propuesta son:

El replanteamiento de los objetivos y metas en función del perfil del egresado y

del desarrollo sustentable de la región.

La inclusión de otras opciones de obtención del diploma de acuerdo con las

experiencias con los alumnos.

La reestructuración de las líneas de desarrollo profesional de acuerdo con la

productividad de la planta docente.

Precisiones del perfil de ingreso al programa.

El rediseño general del programa para considerar tanto estudiantes de tiempo

completo como de tiempo parcial.

La incorporación de las estancias profesionales como mecanismo de

vinculación con los sectores de la sociedad acordes con la orientación del

programa.

En estos puntos están incluidas las recomendaciones de los profesores, la

experiencia de los estudiantes y egresados, a la vez que se buscó atender las

sugerencias pertinentes de la evaluación de pares (CONACyT).

2.2. De la problemática ambiental

Los problemas ambientales, sociales, económicos y políticos que se presentan

actualmente en nuestro planeta son un reto que tendrá que enfrentar el ser


8

humano en el presente siglo, de otra manera, su forma de vida actual se

transformará radicalmente. Algunos ejemplos de estas amenazas que constituyen

una preocupación creciente de los gobiernos y las comunidades en el ámbito

global son: la gran concentración de contaminantes en océanos, ríos y acuíferos;

el deterioro de los suelos por un inadecuado aprovechamiento agrícola y forestal;

la contaminación de los medios ambientales como el agua, suelo, atmósfera,

biota, ecosistemas, etc., que forman parte de importantes sistemas ambientales,

tales como los urbanos, industriales, agrícolas, rurales, mineros; pero además,

podemos mencionar también la desaparición de más de un millón de especies de

animales portadoras de información genética de gran valor; el crecimiento de

problemas como la pobreza, con 1200 millones de personas sobreviviendo con

menos de un dólar al día, 104 millones de niños sin acceso a servicios educativos

dignos; en contraste con los excesivos patrones de consumo de los que dependen

los países desarrollados (ONU, 2008-2010).

En México, donde la dependencia económica de los recursos naturales es un

factor común, los problemas de la sustentabilidad y aquellos asociados al manejo

y aprovechamiento de los recursos naturales se hacen cada vez más visibles.

Algunos de estos agrandan la dependencia hacia los recursos petroleros con

pocas alternativas de inversión hacia las energías renovables, la calidad y

disponibilidad de agua para consumo humano, o bien, a detener la pérdida de

biodiversidad, pobreza extrema, inseguridad y corrupción. La vulnerabilidad ante

las amenazas asociadas a fenómenos naturales como los volcanes, sismos y

condiciones hidrometeorológicas va en aumento. De la misma forma, cada día hay

más riesgo antropogénico en los centros urbanos. Todo esto aunado a los

limitados recursos destinados a la educación, hacen de México un país con serios

problemas por resolver.

Una de las alternativas que nos demanda esta problemática es llevar a cabo

investigación bajo un enfoque multidisciplinario, pues esto permite analizar, con

una visión holística, las verdaderas causas de los problemas y brindar alternativas

de solución más pertinentes. Asimismo, se debe articular dicho proceso con la

participación de los actores que se involucran en los problemas, lo cual brinda la


9

oportunidad de generar conocimiento y diseñar estrategias de manera participativa

hacia la solución de los mismos.

En el ámbito local, Colima, con una extensión de 5 625 km2 (INEGI, 2010) ocupa

el lugar número treinta y uno a nivel nacional por su número de habitantes, siendo

al año 2010, 650,555.

En términos de riesgos ambientales el estado cuenta con el volcán de mayor

actividad del país, que lo ubica como una zona de alto riesgo sísmico. Además,

cada año la trayectoria de muchos huracanes pasa por sus costas y ha sufrido

eventos impactantes de tsunamis y deslizamientos en su historia reciente.

También, el desarrollo de la zona portuaria de Manzanillo está aumentando los

riesgos antropogénicos en el estado.

Por otro lado, Colima cuenta con una gran riqueza en sus recursos naturales,

teniendo 139 Km de litorales más de 22 ríos, cinco lagunas, tres valles, el Volcán

de Colima con una altitud de 3 820 metros sobre el nivel del mar y diversos tipos

de flora y fauna en la sierra (Pino, roble, encino, arrayán; Ardilla, jabalí de collar,

venado de cola blanca, ocelote, tigrillo, zorra y onza); valles (Especies forrajeras y

frutales, como mango, papaya, tamarindo, limón y palma de coco; Tapacaminos,

torcaza, zanate, tlacuache, cenzontle, conejo y coyote) y costas (Guamúchil,

guayacán, mezquite, chicalite, crucillo y mangle; Agujón, cornuda, dorado, tiburón,

pez vela y tortugas negra, golfina y laúd). Cuenta con tres áreas naturales

protegidas: El Jabalí, Las Huertas y el Archipiélago de Revillagigedo (INEGI,

2005).

Estadísticas de medio ambiente Colima Estados Unidos Mexicanos

Superficie continental (Kilómetros cuadrados), 2005

5,625.00 1,959,247.98

Superficie de agricultura (Kilómetros cuadrados), 2005

1,837.50 310,178.89

Superficie de pastizal (Kilómetros cuadrados), 2005

660.19 274,269.49

Superficie de bosque (Kilómetros cuadrados), 2005

291.00 222,294.11

Superficie de selva (Kilómetros cuadrados), 2005

321.22 122,244.97


10

Superficie de matorral xerófilo (Kilómetros cuadrados), 2005

0.00 528,776.39

Superficie de otros tipos de vegetación (Kilómetros cuadrados), 2005

101.43 30,230.55

Superficie de vegetación secundaria (Kilómetros cuadrados), 2005

2,234.08 423,543.25

Superficie de áreas sin vegetación (Kilómetros cuadrados), 2005

11.73 9,306.86

Superficie de cuerpos de agua (Kilómetros cuadrados), 2005

82.08 25,769.47

Superficie de áreas urbanas (Kilómetros cuadrados), 2005

85.77 12,633.97

Superficie reforestada (Hectáreas), 2009 3,648 266,613

Fuente: INEGI1

A pesar de todo lo anterior, Colima también presenta grandes problemas que van

más allá de las cuestiones ambientales y que de igual forma es necesario analizar.

Podemos resaltar, por ejemplo, la tala clandestina de bosques, sobreexplotación

de sus recursos naturales, pérdida creciente de biodiversidad, deficiente

planeación del crecimiento urbano (Colima es el estado con mayor parque

vehicular del país –en proporción a su número de habitantes, además de la

densidad de población por encima del promedio nacional); calidad y disponibilidad

del agua (con el problema del tratamiento de aguas negras y residuales); no tiene

alternativas viables para el tratamiento de los residuos sólidos (los rellenos

sanitarios de los principales municipios están rebasados); la contaminación del

suelo por agroquímicos en las zonas rurales; una deficiente planeación de

políticas públicas con enfoque ambiental; se carece de un órgano de gobierno

para implementar las políticas ambientales que se establecen en la Ley Ambiental

para el Desarrollo Sustentable y tampoco se cuenta con suficientes docentes con

perfil en educación ambiental. Estos y otros temas hacen de Colima un estado con

problemas de sustentabilidad para cuya atención se pueden combinar medidas

correctivas y preventivas, aunque en este último caso, no por mucho tiempo.

1 Consultado en agosto de 2011 en

http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?ent=06



11

Lo anterior resalta la necesidad de hacer más conscientes los problemas de las

civilizaciones actuales, destacando que todo ello trasciende lo puramente

ecológico-natural y abarca problemas políticos, económicos y sociales ya sea en

sus causas, sus características o su prevención y solución. Es así como la

sustentabilidad tiene la aspiración de articular las reivindicaciones ambientales,

sociales, políticas, económicas y culturales en el corto, mediano y largo plazo,

aspiraciones como gobernanza, democracia y justicia social en el aspecto político;

agroecología, conservación y paisaje natural en el aspecto ambiental; ética,

valores, saberes, creencias, educación y sensibilidad en el aspecto cultural;

equidad, dignidad, participación social, pobreza e indigenismo, en el aspecto

social; y, en economía cuestiones como consumo, industrialización,

autosuficiencia alimentaria, mercado y distribución de la riqueza, entre muchos

otros, construyendo aspectos vitales como las formas de convivencia, niveles de

satisfacción de necesidades, formas de apropiación de la cultura y nuevas

relaciones con la naturaleza.

Los problemas ambientales se transforman en preocupaciones internacionales

cuando alcanzan consecuencias globales. En ese sentido, y de acuerdo a la

caracterización ya realizada, actualmente se ha llegado a la necesidad de plantear

un paradigma alternativo, una ética del desarrollo en la cual los objetivos del

progreso estén relacionados con las leyes de funcionamiento de los sistemas

naturales y con los criterios de respeto a la dignidad humana y a la calidad de vida

de las personas.

Por todo ello, la noción de un estado sustentable debe iniciar con la formación de

especialistas responsables de llevar a cabo el diseño y la generación de políticas

públicas pertinentes, su implementación, enseñanza y difusión de sus contenidos.

Es así como este programa educativo se propone la tarea de responder a estos

desafíos, aunque cabe mencionar que estos son retos globales que requieren de

estrategias integrales y sistémicas, por lo que las sinergias con otros sectores de

la sociedad serán asuntos prioritarios.


12

2.3. Necesidades de formación a nivel posgrado

De acuerdo con los datos presentados en el Instituto Nacional de Estadística y

Geografía (2010), para el Estado de Colima hay 198,112 personas con primaria

terminada, 80,567 tienen estudios de nivel superior y sólo 6,216 con posgrado. Al

año 2010, egresaron de primaria un total de 11,663, mientras que del nivel medio

superior egresaron un total de 5,225, población que seguramente se reduce para

el nivel superior y posgrado (sin datos al 2010).

El Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2008-2012 comenta que, mientras

en México, por cada mil habitantes, 0.7 personas se dedican a labores de

investigación y desarrollo, en Brasil existe una persona, en España cuatro y en

Estados Unidos catorce. La estructura educativa en México no es suficiente para

atender la problemática ambiental que se mencionó en los apartados anteriores.

Por ello surge la necesidad de crear nuevos programas en el área.

En México, de acuerdo a datos presentados en los Anuarios Estadísticos 2005-

2009 de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES2), la matrícula total por áreas de estudio en el nivel de posgrado

es de 185,516 estudiantes, mientras que para los programas de especialidad por

áreas de estudio corresponde a un total de 39,794 alumnos, de los cuales en

Colima tenemos inscritos en 1843.

De acuerdo a una revisión de la oferta educativa de las Universidades orientada

hacia las ciencias ambientales, publicada en línea en junio de 2011,4 en los

posgrados (especialidades, maestrías y doctorados) predominan las líneas de

manejo de recursos naturales, ecología y salud ambiental o bien, otros están

orientados a las ciencias ambientales, pero con un enfoque de investigación.

Estos programas coinciden en objetivos generales de formar profesionistas

2 Consultada en agosto de 2022 en el siguiente enlace:

http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2.php 3 Fuente: ANUIES, con datos del Formato 911.9B. Ciclo escolar 2008-2009.

Universidad de Guadalajara: http://www1.udg.mx/oferta-academica/posgrados Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo: http://www.umich.mx/Posgrados.html Universidad Autónoma de Nayarit: http://www.sip.uan.edu.mx/convocatorias.html Universidad Autónoma de San Luis Potosí: http://portal.uaslp.mx/Spanish/Administracion/SIP/Posgrado/ProgEduc/ Universidad de Guanajuato: http://www.dinpo.ugto.mx/posgrados/

http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2.php

http://www1.udg.mx/oferta-academica/posgrados

http://www.umich.mx/Posgrados.html

http://www.sip.uan.edu.mx/convocatorias.html

http://portal.uaslp.mx/Spanish/Administracion/SIP/Posgrado/ProgEduc/

http://www.dinpo.ugto.mx/posgrados/


13

capacitados en áreas de ecología y manejo de los recursos naturales, o hacia una

actividad específica (acuacultura, turismo, ciencia forestal, pesquerías,

agricultura), así como en desarrollo sustentable.

A nivel mundial, a partir del inicio del siglo XXI, los programas de posgrado se

están transformando, se tornan más inclusivos, generales y aplicados a la

resolución de problemas. Muchos de ellos, con un enfoque clásico orientado hacia

tópicos de biología y ecología, se han reestructurado y ofrecen temas más

recientes como el manejo y la gestión ambiental, biología de la conservación y

biodiversidad. Algunos de estos programas se encuentran en la Universidades de

Alberta en Canadá, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso en Chile y la

Pontificia Universidad Católica de Rio de Janeiro en Brasil, cuyos programas

versan sobre temas integradores tales como el manejo de cuencas y recursos

hídricos, manejo de ecosistemas (tropicales, desérticos, forestales, mediterráneos,

urbanos, etc.); otros más se centran en la planeación, ordenamiento y gestión del

territorio y algunos más están orientados a las ciencias sociales y se enfocan al

desarrollo regional, rural, urbano y comunitario,5etc.

Se identificaron programas de posgrado con estructura semejante a la que aquí se

propone en las Universidades Autónomas de San Luis Potosí, Querétaro y

Aguascalientes, así como en algunos Centros SEP-CONACYT. Sin embargo,

solamente en San Luis Potosí se han identificado características que integran

aspectos de trabajo multidisciplinar.6

La oportunidad que brinda este programa de posgrado, es que permite formar

especialistas con un enfoque profesionalizante y práctico en el diseño de

estrategias para atender la problemática ambiental regional y local, desde las

áreas de prevención de riesgos, gestión y cultura ambiental, y aprovechamiento de

los recursos naturales.

5 Consultadas en junio de 2011 en los siguientes enlaces

http://www.ales.ualberta.ca/Faculty_Research.aspx; http://www.pucv.cl/ ; http://www.puc-rio.br/ensinopesq/ccpg/inscricoes.html 6 http://ambiental.uaslp.mx/pmpca/

http://www.ales.ualberta.ca/Faculty_Research.aspx

http://www.pucv.cl/

http://www.puc-rio.br/ensinopesq/ccpg/inscricoes.html

http://www.puc-rio.br/ensinopesq/ccpg/inscricoes.html

http://ambiental.uaslp.mx/pmpca/


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2.4. Pertinencia y demanda de formación ambiental y de la sustentabilidad

A partir de 1988, año en que se publicó la Ley General de Equilibrio Ecológico y

Protección al Ambiente (DOF, 1988), la demanda de profesionistas especializados

en el área ambiental aumentó. No sólo fueron necesarios biólogos para tratar

temas de biodiversidad y especies en extinción, sino también ingenieros

ambientales, abogados, educadores, químicos, geólogos, arquitectos, médicos,

etc. Todos ellos con una formación ambiental integrada a su profesión y con la

capacidad de saber trabajar en equipos multidisciplinarios.

Desde entonces, las necesidades de formación profesional a nivel posgrado en

temáticas ambientales se han incrementado en términos de demanda y

diversificación de la oferta educativa. Desde los sectores gubernamentales,

privados y educativos, argumentan la necesidad de contar con especialistas que

no sólo conozcan los aspectos de su profesión, sino que además sean

competentes para el trabajo interdisciplinario, pues alguien que trabaja en el sector

ambiental, necesariamente tendrá que colaborar y trabajar en función no sólo de

su visión profesional, sino de un equipo de trabajo.

En Colima, desde el sexenio que inició en el año 2009, se ha incorporado la

perspectiva ambiental en todos los planes y programas de desarrollo,

evolucionando hasta el actual donde la noción de sustentabilidad ya ha sido

incluida dentro del programa “Colima verde”. Este programa tiene como objetivos

lograr la protección, conservación y manejo sustentable de los recursos naturales

en el Estado; crear una cultura de respeto y cuidado a la biodiversidad e impulsar

ciudades verdes en donde el transporte sea eficiente, se mejore la gestión de los

residuos y se fomente el ahorro de energía (Plan Estatal de Desarrollo, 2009-

2015).

Además de ello, se han establecido o regulado nuevos requerimientos de control

de actividades que generan impacto ambiental, tales como actividades productivas

industriales, mineras, agrícolas o pecuarias, así como de los servicios urbanos,

comerciales y turísticos que requieren de especialistas en impacto y salud

ambiental, vulnerabilidad, manejo de áreas naturales protegidas, control y


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prevención de la contaminación, cumplimiento de normas y legislación, planeación

y ordenamiento ecológico, así como educación ambiental.

Finalmente debe tomarse en cuenta que a nivel internacional, la producción del

conocimiento científico y tecnológico se ha incrementado con mucha rapidez.

Actualmente han emergido nuevas teorías, metodologías, técnicas, enfoques,

sistemas y equipos que reconocen la necesidad de una nueva forma de abordar el

conocimiento multidisciplinar, recuperar el conocimiento empírico y tradicional

como una nueva ciencia que atienda la complejidad cultural y la problemática

ambiental.

Aunado a ello, la Universidad de Colima ha presentado recientemente el Plan

Institucional de Desarrollo 2010-2013, cuya misión es:

Contribuir a la transformación de la sociedad, a través de la formación

integral de bachilleres, profesionales, científicos y creadores de

excelencia, y el impulso decidido a la creación, la aplicación, la

preservación y la difusión del conocimiento científico, el desarrollo

tecnológico y las manifestaciones del arte y la cultura, en un marco

institucional de transparencia y oportuna rendición de cuentas (PIDE,

UCOL. 2010-2013).

En este plan se incluye como visión de la institución, ser “líderes en el análisis

crítico de la sociedad y por la contribución al desarrollo sustentable” (ídem).

Con anterioridad se han firmado convenios con diferentes organizaciones que

se orientan a lograr los objetivos de la sustentabilidad, tal es el caso, en el

año 2000, del Complexus (Consorcio Mexicano de Programas Ambientales

Universitarios para el Desarrollo Sustentable), cuya misión es:

Impulsar el mejoramiento de la calidad de los procesos académicos en

materia de medio ambiente y desarrollo sustentable, mediante la

concurrencia y colaboración de los programas o instancias ambientales

de alcance institucional que establezcan las IES (Nieto-Caraveo, 2001).

A nivel local, los problemas también demandan una seria intervención de

especialistas en medio ambiente, gestión y sustentabilidad. Colima es un


16

estado con grandes riquezas en recursos naturales, pero esa misma riqueza

lo hace vulnerable ante las presiones de las grandes ciudades y estilos de

vida asociados a ellas. Problemas que requieren de una inmediata

intervención como son la generación de residuos sólidos, el ordenamiento

ecológico y territorial que demanda una seria protección de más espacios

naturales, conservación de la calidad y disponibilidad de agua, definición de la

vocación del estado, seria implementación de políticas públicas de

conservación y restauración de espacios naturales, así como la prevención y

reacción ante desastres por medio de programas de educación y

comunicación ambiental, entre otros.

De esta forma, este programa atiende no sólo estos problemas desde la

intervención directa, sino también prepara especialistas que puedan apoyar a

los tomadores de decisiones para enfrentar todos estos temas desde un

punto de vista integrador. En conclusión, se pretende tener impacto en la

formación de especialistas con un enfoque hacia la interdisciplinariedad para

promover su inserción en el ámbito gubernamental, empresarial y social.


17

3. FUNDAMENTACIÓN

El principal interés de este programa es contribuir a una formación rigurosa del

estudiante, basada en un conjunto de herramientas analíticas que le permitan

diseñar y desarrollar proyectos relevantes y aplicables en el área ambiental para el

contexto de Colima y México, tomando en cuenta las condiciones globalizadas y

complejas de la actualidad. Para ello, el programa mantiene un alto estándar con

relación a los contenidos de los cursos y enfatiza la necesidad de comprender y

utilizar herramientas teóricas y prácticas de análisis cuantitativos, cualitativos,

técnicas de modelación y conceptos disponibles en la literatura especializada. Se

pone énfasis en la necesidad de que los egresados puedan poner en práctica los

conocimientos adquiridos, tanto en instituciones públicas como privadas.

El currículo busca lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y relaciona

la docencia, la investigación y el desarrollo tecnológico; fomenta también la

creatividad y permite desarrollar las capacidades necesarias para analizar y

resolver problemas, adaptar tecnologías y organizar y participar en proyectos

regionales.

Asimismo, las estrategias de evaluación al aprendizaje de los alumnos deben

considerar tanto aspectos teóricos como prácticos, donde el alumno tenga la

oportunidad para expresar todo el proceso de aprendizaje propuesto en el

programa (desde teóricos hasta habilidades o actitudes), por lo tanto la evaluación

no puede basarse solamente en exámenes escritos, sino sustentar la evaluación

en una triangulación de evidencias: de proceso de aprendizaje, de conocimientos

adquiridos y de productos finales, que permitan al profesor hacer más completa la

evaluación. Los tutores, por su parte, deberán establecer estrategias de

seguimiento académico de sus estudiantes, con la finalidad de reducir la

deserción, permanencia o motivación en el programa.

Para efectos administrativos, el programa depende directamente de la Facultad de

Ciencias en lo que respecta a su administración. Mientras que las funciones

técnico-académicas serán responsabilidad del CEUGEA con obligaciones


18

específicas para el buen funcionamiento y cumplimiento de los objetivos del

programa.

El título de ciencias del ambiente, gestión y sustentabilidad refiere un programa

inclusivo, con cursos que fomentan y buscan promover el trabajo interdisciplinario,

entendido este como

la capacidad de integrar conocimiento y modos de pensamiento en dos

o más disciplinas para producir un avance cognoscitivo, por ejemplo:

explicando un fenómeno, solucionando un problema, creando un

producto, planteando una nueva pregunta (de formas que habrían sido

inverosímiles con solos medios disciplinarios) (Boix, 2004:6).

Así, “la interdisciplinariedad es fundamentalmente un proceso y una filosofía de

trabajo que se pone en acción a la hora de enfrentarse a los problemas y

cuestiones que preocupan a cada sociedad” (Torres Santomé, 1994, citado en

Thomas, 2011:39).

El Programa CiAGeS tiene además las siguientes características:

Se sustenta en la experiencia de los profesores del núcleo básico del programa

en todas las líneas de desarrollo profesional, así como en la participación de

otros profesionales involucrados en el ámbito académico, sector público y

privado; nacional e internacional.

Los métodos de enseñanza y aprendizaje permiten el desarrollo de habilidades

para el trabajo interdisciplinario y que los egresados puedan participar con esta

práctica y ser líderes de grupo.


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4. LÍNEAS DE DESARROLLO PROFESIONAL (LDP) ASOCIADAS AL

PROGRAMA

El programa está conformado por tres líneas de desarrollo profesional:

a) Riesgo ambiental.

b) Gestión y cultura ambiental.

c) Recursos naturales.

A continuación se describe cada una de éstas:

Riesgo ambiental: tiene como objetivo el estudio multidisciplinario de los

procesos naturales y antropogénicos que intervienen en los diferentes

escenarios de riesgo ambiental: fenómenos físicos (geológicos, geodinámicos,

meteorológicos), químicos y tecnológicos así como factores sociales,

económicos, culturales, políticos y su articulación. Todo lo anterior con el firme

propósito de proveer de herramientas a los gestores del riesgo ambiental,

quienes serán los tomadores de decisiones en la prevención y mitigación de

riesgos, y donde cada una de sus acciones incidirá en la solución de

problemas del entorno nacional, estatal, regional y local.

Gestión y cultura ambiental: tiene como propósito el estudio de la cultura

ambiental desde un punto de vista comprensivo e interpretativo, así como de

los instrumentos de la gestión ambiental que permitan la toma de decisiones

argumentadas y pertinentes a la problemática local, regional y nacional

principalmente. Analiza específicamente las manifestaciones culturales

tradicionales y contemporáneas asociadas a la problemática ambiental; usos y

costumbres de conservación, concientización y cambio cultural, así como

procesos educativos, políticos y de gestión gubernamental y social

principalmente, que brinden alternativas de solución a los problemas de la

sustentabilidad.

Recursos naturales: atiende los ambientes naturales en lo que respecta a la

caracterización, evaluación y aprovechamiento, uso eficiente, conservación y


20

restauración de los recursos naturales, proponiendo formas de uso y

aprovechamiento sustentable. Se enfoca también al análisis de problemas

emergentes y de prioridad nacional, asociados con los recursos naturales, tales

como la variabilidad y el cambio climático, calidad y disponibilidad de agua,

formas alternativas de abastecimiento energético y salud ambiental.

En las LDP participan académicos que desarrollan trabajo de investigación en

la propia institución, pero no se limita la participación de otros profesores

procedentes de instituciones nacionales e internacionales, en proyectos

particulares.

A continuación se señala el Núcleo Académico Básico y las Líneas de Desarrollo

Profesional del programa.

NOMBRE GRADO ACADÉMICO

SNI O PROMEP

Adscripción ÚLTIMOS PROYECTOS REALIZADOS

Riesgo Ambiental Nicholas Varley Middle

Doctor en Geofísica. Univ. Kingston

SNI nivel I. Perfil PROMEP

Fac. de Ciencias

Transition between eruptive regimes at Volcán de Colima; Proyecto financiado por LMU, Munich, Alemania; 2007 – 2011.

Persistent Effusive Eruption: Defining the eruption mechanism of Volcán de Colima; FRABA Universidad de Colima; Octubre 2010 – Septiembre 2011

Alicia Cuevas Muñíz

Dra. Ciencias Sociales. Colegio de Michoacán

Perfil PROMEP Fac. de Ciencias

Estrategias Adaptativas como factor determinante en la vulnerabilidad social: El caso de una reubicación de una comunidad colimense”, clave 626/09, correspondiente a la convocatoria 10-2009 del Fondo Ramón Álvarez-Buylla de Aldana

Juan Reyes Gómez

Doctorado en Ingeniería Química, Universidad de Guadalajara

SNI nivel I. Perfil PROMEP

Fac. de Ciencias

Desarrollo de electrodos modificados. UCOL. 2011

Caracterización de materiales por técnicas electriquímicas y microscopía. UCOL 2011.

Juan Carlos Gavilanes Ruiz

Maestro en Geografía, UNAM

Perfil PROMEP Observatorio vulcanológico

Clasificación automática de eventos sísmicos volcánicos y análisis de la actividad sísmica en años recientes en el Volcán de Colima.

Raúl Arámbula Mendoza

Doctorado en Ciencias de la Tierra, UNAM

Fac. de Ciencias

Monitoreo sísmico utilizando señales continuas en el Volcán de Colima durante la erupción del 2004-2005 y localización de eventos sísmicos en el Volcán de Colima en el periodo del 2007 al 2011

Abel Cortés Cortés

Candidato a Doctor UNAM-Instituto de Geofísica

SNI. Nivel 1 Observatorio vulcanológico

Actualización del mapa de peligros del Volcán de Colima: avalanchas de escombros. 2007

Estudio estratigráfico del volcán Nevado de Colima (en desarrollo).


21

Recursos naturales

Ana Luz Quintanilla Montoya

Dra. en Oceanografía Costera por la UABC

SNI Nivel I y perfil PROMEP

CEUGEA UCOL- (PRODUCE) Inventario de emisiones menores de gases de efecto invernadero en el estado de Colima

Herguin Cuevas Arellano

Doctor en Ciencias de Salud Ambiental, School of Public Health, UCLA

Candidato a SNI Fac. de Ciencias UCOL- (PRODUCE) Inventario de

emisiones menores de gases de efecto invernadero en el estado de colima. UCOL-UNAM (PROMEP):

Evaluación de los efectos del cambio de la cobertura y del uso del suelo en la hidrología del estado de colima.

Oliver Mendoza Cano

Doctor en Ciencias Médicas. UCOL

Programa de Retención CONACYT 2011.

Facultad de Ingeniería Civil

UC MEXUS-CONACYT. Arsenic in Drinking Water: Improving Exposure and Risk Assessment using GIS in California, Nevada and Colima. Berkeley University- UCOL. (2011 a someter)

Applications of occupancy urn models to epidemiology. Mathematical biosciences and engineering. (2009)

Gilles Arfeuille

Maestría en Ciencias de la Tierra y del Océano, Universidad de Victoria, Canadá,

Maestría en Ciencias Atmosféricas y Oceanográficas, Universidad de McGill, Canadá

Perfil PROMEP Fac. de Ciencias

Gestión y cultura ambiental

Félix Rogelio Flores

Doctor en Relaciones internacionales transpacíficas. Universidad de Colima

SNI Nivel 1 y perfil PROMEP

Esc. de Mercadotecnia

Diseño de estudios de mercado para CIAPACOV

Rosalba Thomas Muñoz

Maestra en Ciencias Ambientales, por la UASLP.

Fac. de Ciencias

Catálogo Ambiental Universitario. (FRABA-UCOL 2011)

Mireya Abarca Cedeño

Maestra en psicología aplicada por la Universidad de Colima.

Perfil PROMEP Fac. de Ciencias de la Educación

"Y la Nave va. Educación para el desarrollo sustentable con niños y niñas", proyecto radiofónico en Universo F.M.

"Zona de encuentros mágicos”, un proyecto de arte para comunidades rurales".

Rogelio Zizumbo Villareal

Maestro en Manejo de Ecosistemas en Zonas Áridas y Ecología Marina por la UABC

Fac. de Ciencias

Generación de las bases para la construcción de un modelo de

participación social y de gestión ambiental para el uso y conservación del territorio del municipio de Comala,

Colima, México”. Proyecto FRABA.

Jürgen Haberleithner

Dr. en Ciencia Política, Universidad de Viena

Dr. en Filosofía, Universidad de Sevilla

Perfil PROMEP Centro Universitario de Investigaciones en la Cuenca del Pacífico

José Ángel Dr. en Derecho por la Universidad de

Perfil PROMEP Facultad de Sistemas Político-jurídicos garantes de los Derechos de tercera Generación


22

Méndez Rivera

Guadalajara. Derecho (Financiamiento PIFI).


23

5. PERFIL DEL ASPIRANTE

Este programa promueve una visión hacia el trabajo integrado entre varias

disciplinas, por lo que el aspirante debe:

Preferentemente, tener experiencia en un campo profesional relacionado con el

medio ambiente y/o la sustentabilidad, o

Manifestar disposición y motivación hacia la solución de los problemas

ambientales.

Mantener apertura hacia el trabajo multidisciplinario.

Desenvolverse con iniciativa, creatividad y responsabilidad.

Tener aptitudes para el establecimiento del diálogo.


24

6. PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la Especialidad en ciencias del ambiente, gestión y sustentabilidad

tiene una formación profesional multidisciplinaria que le permite ser competente en

su ámbito de acción, contando para ello con los conocimientos básicos y

especializados para:

Comprender e identificar las dimensiones de la sustentabilidad, en los

diferentes sectores académico, empresarial, gubernamental y social.

Comprender los procesos naturales y antropogénicos que intervienen en los

diferentes escenarios de riesgo ambiental, para proponer alternativas de

prevención y atención.

Proponer estrategias de uso y aprovechamiento sustentable para el manejo y

conservación de los recursos naturales.

Proponer políticas ambientales con criterios basados en instrumentos de la

gestión ambiental.

Desarrollar estrategias de intervención y proyectos de vinculación en el ámbito

de su profesión.

Además de ello, tiene habilidades para:

Establecer un diálogo con profesionales de múltiples disciplinas relacionadas

con problemas ambientales y su relación con la sustentabilidad.

Comunicar, discutir y argumentar sus ideas, demostrando interés y sensibilidad

por los problemas relacionados a la sustentabilidad de forma crítica y analítica.

Todo ello, acompañado por valores y actitudes de:

Ética profesional en la aplicación de sus conocimientos para la conservación,

buen uso y manejo responsable de los recursos naturales, en beneficio del

medio ambiente y la sociedad.


25

Respeto y tolerancia que permitan el adecuado entendimiento con otros

actores de la sociedad.


26

7. INGRESO Y ACREDITACIÓN

7.1. Requisitos de ingreso

Copia del título y cédula profesional de licenciatura.

Carta de exposición de motivos, en la que exponga el interés por ingresar al

programa.

Dos cartas de recomendación académica.

Constancia de comprensión de lectura del idioma inglés, expedida por la

Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima.

Los aspirantes extranjeros de países no hispanoparlantes, deberán enviar

diploma que acredita el nivel superior del examen DELE.

Entrevista con la Comisión de admisión.

Carta de disponibilidad de tiempo para cursar la especialidad (como mínimo 20

horas a la semana) expedida por el empleador, en su caso.

Curriculum vitae.

Cubrir los aranceles correspondientes.

Las que señale el Reglamento Escolar de Posgrado (REP) vigente de la

Universidad de Colima.

7.2 Requisitos de permanencia en el programa

Las que señale el Reglamento Escolar de Posgrado vigente de la Universidad

de Colima.

7.3 Requisitos para la obtención del diploma

Haber cubierto los créditos requeridos en el plan de estudios del programa.

Entregar de manera escrita la memoria de su estancia profesional (monografía)

y defenderla en una presentación oral.

Cumplir con la documentación administrativa requerida por la institución para la

obtención del diploma.


27

Las demás que señale el Reglamento Escolar de Posgrado vigente de la

Universidad de Colima.


28

8. OBJETIVOS, METAS Y PRINCIPIOS BÁSICOS

8.1. Objetivo

El programa tiene como objetivo principal formar especialistas con capacidad

innovadora, técnica y metodológica para comprender y aplicar los principios

básicos que definen la relación hombre-ambiente-sociedad, tales como

responsabilidad, tolerancia, empatía, etc. Así como tener los conocimientos,

habilidades y actitudes para el estudio y solución de problemas de sustentabilidad

regional y nacional principalmente.

8.1.1. Objetivos específicos

Promover entre los alumnos el trabajo interdisciplinario en el desarrollo de

proyectos para la solución de los problemas ambientales y de la

sustentabilidad.

Formar especialistas que comprendan la complejidad de la problemática

ambiental y de la sustentabilidad.

8.2 Metas

Desde el año 2011 se promoverán con cada estudiante acciones de

vinculación con los sectores gubernamental, social y empresarial, por medio de

estancias profesionales.

Para el año 2013 se espera que, de los alumnos inscritos, un 10% sean

alumnos provenientes de entidades diferentes a Colima.

Se espera que para el año 2015 ya se cuente con un 10% de alumnos

extranjeros inscritos.

Desde el año 2013 esperamos contar con al menos un proyecto de

colaboración con otras universidades mexicanas o del extranjero.


29

9. CAMPO DE TRABAJO DEL EGRESADO

Los espacios donde más se requiere la inserción de especialistas del área de las

ciencias ambientales y la sustentabilidad son principalmente:

El sector privado-empresarial: empresas y organizaciones que deben satisfacer

los requerimientos legales y normativos ambientales.

El sector gubernamental: entidades de gobiernos locales y estatales, así como

del sector federal (Semarnat, Profepa, CNA, etc.).

El sector social: comunidades y organizaciones sociales que requieren

asesoría especializada en temas ambientales.

El sector académico: instituciones educativas de todos los niveles que deben

trabajar en la incorporación de la perspectiva ambiental al currículo.


30

10. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

Cabe mencionar que se realizaron cambios sustantivos al plan de estudios

aprobado en 2008, debido a las deficiencias de vinculación entre las áreas de

trabajo de los profesores integrantes del grupo núcleo y las líneas de desarrollo

profesional del programa; siendo estas: planeación y política ambiental, por un

lado y educación y comunicación ambiental, por el otro. Actualmente se proponen

tres líneas derivadas no sólo del análisis diagnóstico de problemática ambiental

estatal y regional, sino también a las líneas de investigación de los profesores.

Esta propuesta de reestructuración del plan de estudios se concentra en promover

la vinculación con el sector profesional del área, es decir, si bien es cierto que los

nombres de las materias cambiaron en su mayoría con relación al programa

anterior, este cambio obedece al enfoque que se le da a las materias, siendo

orientado hacia la profesionalización de las tres áreas que ahora se proponen.

El plan de estudios contempla materias obligatorias y optativas. A continuación se

hace la descripción de cada una.

Materias obligatorias

Se cursan tres durante el primer semestre y dos en el segundo. Las de primer

semestre brindan al alumno la formación básica común en las ciencias del

ambiente, la gestión y sustentabilidad7. Las de segundo semestre tiene un

carácter integrador y de vinculación con los sectores sociales y productivos en que

se desarrollará el trabajo profesional del especialista, a saber:

Seminario multidisciplinario. Tiene como objetivo desarrollar en los

alumnos las capacidades para el trabajo en equipo y el análisis de

problemas relacionados con el ambiente y la sustentabilidad con un

enfoque holístico e integrador.

7 Considerando que las ciencias del ambiente están orientadas más hacia la solución de

problemáticas, podría decirse que estas incluyen a las ciencias de la educación, ingeniería, tecnología, agropecuarias, ciencias de la salud, naturales y exactas, sociales y administrativas y humanidades.


31

Estancia profesional. Permite al estudiante integrar los conocimientos

teóricos para abordar en la práctica problemas específicos del ámbito

local, ya sea en centros o laboratorios, empresas, o en espacios

relacionados con el ámbito social y/o económico del programa. Como

producto de la estancia profesional, el estudiante debe preparar una

Memoria de estancia profesional, que consiste en la elaboración del

informe de resultados del proyecto o actividades desarrolladas

durante su estancia profesional, en la que expone de manera

sistemática las evidencias y aprendizajes adquiridos.

Materias optativas

Las materias optativas sirven para profundizar en temas de las LDP de interés del

estudiante y a la estancia profesional seleccionada. Se contempla cursar una de

las siguientes materias durante el primer semestre:

Taller para la elaboración de documentos de divulgación.

Desastre, vulnerabilidad y género.

Instrumentos de gestión ambiental.

Sistemas de gestión y calidad ambiental.

El resto del elenco de asignaturas optativas podrán programarse durante el

segundo semestre del programa, tomando en cuenta la racionalidad del uso de los

recursos financieros, materiales y humanos disponibles.


32

11. OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA

El programa propone un esquema de enseñanza que permite al alumno

reflexionar en torno al trabajo multi e interdisciplinar principalmente, que le permita

resolver problemas donde su objeto de estudio sea un sistema ambiental

integrado (que incluya componentes sociales, ambientales, económicos, etc.). Se

propone introducir al alumno en las diversas metodologías para el estudio del

medio ambiente, la gestión y la sustentabilidad, a través de la resolución de una

serie de preguntas en torno a casos de estudio, donde el alumno sea capaz de

comprender y analizar un sistema ambiental.

Inicio de actividades y asignación de asesores.

Con relación a los procedimientos de inicio de clases, durante la primera semana

los profesores realizan una sesión de presentación ante los alumnos, donde se

exponen las líneas de desarrollo del programa, los proyectos de investigación de

los académicos, y sus áreas de especialidad. Posteriormente, el alumno propone a

la Comisión del Programa el asesor o asesora que lo acompañará durante su

proceso de formación. Este asesor le apoyará en la selección de sus materias

optativas y en la propuesta de dependencia u organización para su estancia

profesional. Cabe destacar que, dado que en el primer semestre se contempla la

selección de una materia optativa, el programa prevé materias específicas de las

cuales el estudiante seleccionará una de acuerdo con sus intereses y necesidades

formativas, esta selección se realizará al inicio del programa. Las otras dos

materias optativas a cursarse en el segundo semestre se seleccionarán junto con

su asesor.

En general, la debilidad más fuerte de los alumnos que se incorporan a programas

de posgrado, es una limitada capacidad para el desarrollo de proyectos de

intervención, que fortalezcan su formación. Como respuesta, este programa ofrece

materias que los capacitan para ello, así como para el análisis de los contextos

ambientales y de la sustentabilidad.


33

Para lograr los objetivos y metas planteadas se considera prioritaria la interacción

académica de alumnos y profesores de las LDP, compartiendo proyectos

vinculados a la problemática ambiental. Hay dos espacios curriculares

especialmente diseñados al efecto: Estancia profesional y seminario

multidisciplinario.

Estancia profesional.-

Tiene el carácter de una asignatura y se realiza en una institución o dependencia

relacionada con el campo laboral de las ciencias ambientales y será propuesta por

el estudiante desde su ingreso al programa manifestando un interés particular de

trabajo. La estancia busca que el alumno establezca redes de colaboración

relacionadas con los objetivos del programa, logrando su enriquecimiento

académico y profesional. La estancia se realiza en el segundo semestre y tiene

una duración de 176 horas, equivalentes a 11 créditos.

El producto final de la estancia debe presentarse en formato de memoria de

estancia profesional (monografía) y exponerse de forma oral para recibir

comentarios y sugerencias de mejora por parte de la comunidad del programa, en

un seminario al finalizar el segundo semestre, al término del cual el asesor

asignará la calificación correspondiente.

Cada estudiante deberá contar con la asesoría de un profesor del programa, en el

desarrollo de su estancia profesional y posteriormente en la elaboración de la

memoria.

Algunos de los estudiantes de tiempo completo podrán desarrollar su estancia

profesional participando en proyectos directamente con los académicos del

programa.

En el caso de los estudiantes de medio tiempo, se procurará que la estancia

profesional sea en un área afín a su actividad laboral.

Para seleccionar las dependencias o centros para las estancias, el estudiante

junto con su asesor determinan, desde el primer mes de actividades del programa,

la LDP y el tema de interés, de manera que la Comisión del Programa recibirá la


34

propuesta por escrito, con el visto bueno del asesor, así como un programa de

trabajo (en no más de tres cuartillas), donde exponga el tema, justificación,

objetivos, metas y cronograma. La Comisión del Programa sancionará la

propuesta analizando su pertinencia y contribución al desarrollo profesional del

estudiante, en caso de considerarla apropiada, de lo contrario concedería un plazo

perentorio para su reformulación.

A la brevedad posible la Coordinación informará a los estudiantes del dictamen de

la comisión donde se especificará el lugar en el que se realizará la estancia,

responsable en la institución receptora, horarios y fechas, así como los formatos

de reportes de avances (intermedio y final), que se deberán entregar a la

Coordinación. La calificación que se otorga a la estancia profesional estará a

cargo del asesor y deberá considerar los reportes de avances y la memoria de

estancia profesional.

El papel del asesor es parte fundamental de la estancia profesional, pues funge

como apoyo teórico, metodológico y técnico para el estudiante, de manera que el

trabajo del alumno se vea fortalecido en la institución.

La memoria de estancia profesional, una vez acreditada la asignatura, deberá ser

revisada y corregida para su impresión definitiva como documento para el examen

de especialidad.

En caso extraordinario, que así dictamine la Comisión del Programa, el estudiante

podrá presentar como segunda opción para la obtención del diploma, un examen

general de conocimientos. El cual será realizado por profesores del programa y

contará con apartados oral y escrito, donde el estudiante deberá demostrar el

dominio de conocimientos teóricos y prácticos para la resolución de un problema

afín al programa, conforme a lo previsto en el Reglamento Escolar de Posgrado

vigente.

Seminario multidisciplinario.-

Las actividades académicas se complementan por el seminario multidisciplinario,

que fomenta la integración no sólo de los estudiantes, sino de éstos con los

profesores y sus proyectos. Este entrenamiento hacia el trabajo multi e


35

interdisciplinario, no sólo se logra con una teoría sólida, sino que es necesario

inmiscuirse en una serie de debates, discusiones y vivencias, donde cada

experiencia es individual (de acuerdo a su historia, creencias y experiencia

profesional), pero también colectiva. El seminario se enfoca al abordaje y

presentación de opciones para solucionar problemas específicos de la gestión

ambiental o de la sustentabilidad.


36

12. MAPA CURRICULAR

Figura 1. Mapa curricular


37

13. PLAN DE ESTUDIOS

Los cursos básicos y optativos se enlistan a continuación, junto con el total de

horas bajo la conducción de un académico (HCA) y horas de trabajo

independiente (HTI) al semestre contempladas en el plan de estudios.

Total de créditos requeridos 47 como mínimo

Total de créditos por asignaturas obligatorias 33

Total de créditos por asignaturas optativas 14 como mínimo

Clave Asignaturas obligatorias

HCA

HTI

TAA

Créditos

01 Gestión, cultura y medio ambiente 32 64 96 6 02 El ser humano y la naturaleza 32 48 80 5 03 Introducción a los procesos de riesgo 32 48 80 5 04 Seminario multidisciplinario 32 64 96 6 05 Estancia profesional 60 116 176 11

Asignaturas optativas

LDP: Recursos naturales

06 Energías renovables y eficiencia energética

32 64 96 6

07 Gestión integral de recursos hídricos 32 48 80 5 08 Cambio climático global y desarrollo 32 48 80 5 09 El clima, su variabilidad y cambios 32 48 80 5

LDP: Riesgo ambiental 10 Estudios geológicos y riesgo ambiental 32 64 96 6 11 Prevención y mitigación de riesgos 32 64 96 6 12 Riesgo en salud por procesos

industriales 32 48 80 5

13 Desastre, vulnerabilidad y género 32 64 96 6 14 Amenazas geológicas e

hidrometeorológicas 32 64 96 6

15 Análisis integral de escenarios de riesgos antropogénicos 32 64 96 6

LDP: Gestión y cultura ambiental 16 Taller para la elaboración de

documentos de divulgación 32 32 64 4

17 Educación ambiental 32 64 96 6 18 Políticas públicas para la sustentabilidad 32 64 96 6 19 Sistemas de gestión y calidad ambiental 32 48 80 5 20 Política ambiental internacional 32 48 80 5 21 Instrumentos de gestión ambiental 32 64 96 6 22 Legislación ambiental 32 64 96 6


38

14. PROGRAMAS DE CURSO O ASIGNATURA

Materias obligatorias

Materia obligatoria 01: Gestión, cultura y medio ambiente

Programa académico: Especialidad en ciencias del ambiente, gestión y sustentabilidad

Créditos: 6

Horas/semestre: HCA: 32 HTI: 64 TAA: 96

Elaborada (2011) por: M.C. Rosalba Thomas Muñoz

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA MATERIA:

En esta materia le permitirá al estudiante conocer los principales procesos de la gestión

ambiental y sus interrelaciones con las implicaciones culturales de la actualidad. Se

acercará a su entorno local, formas de expresión, costumbres y tradiciones asociadas

con el uso y aprovechamiento del medio ambiente en sus formas de vida.

OBJETIVO GENERAL:

Al final del curso, el alumno podrá identificar y comprender aspectos teóricos de la

gestión ambiental, así como su interrelación con las expresiones culturales, que le

ayudarán a integrar una visión comprensiva, interpretativa y propositiva para una mejor

relación entre el ser humano, su cultura y el entorno ambiental.

CONTENIDOS BÁSICOS:

I. Fundamentos teóricos e históricos del desarrollo sustentable.

a) Dimensiones y modelos

b) Evaluación e indicadores

c) Negociación para la sustentabilidad

II. Gestión ambiental en México y el mundo

a) Antecedentes históricos

b) Principales acuerdos globales

c) Gestión local

III. Cultura ambiental y formas de vida

a) ¿Qué es la cultura?

b) Relaciones culturales con el medio ambiente

c) Expresiones culturales contemporáneas

d) Cultura local

IV. Relaciones entre la cultura y el medio ambiente

a) Casos de estudio prácticos

LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS:

La estrategia del curso se apoya por actividades presenciales (exposiciones, del

profesor y estudiantes), prácticas de campo y participaciones en la plataforma EDUC.

Además se realizan lecturas obligatorias, buscando la participación activa de

estudiantes, profesor e invitados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se sugiere considerar la participación (oral y escrita) del alumno durante las clases,

lecturas realizadas, reportes de prácticas de campo, así como mapas conceptuales. Se


39

sugiere también la entrega de un ensayo final.

BIBLIOGRAFÍA

Aragonés, J. (2003). Revisando el concepto de desarrollo sostenible en el discurso

social. Psicothema , 221-226.

Bauman, Z. (2002). Modernidad líquida. Fondo de Cultura Económica. Argentina.

Capítulo 2. “Individualidad” pp. 59-95

Bauman, Zigmunt (2002) “Introducción” La cultura como praxis. Barcelona: Paidós,

9-94 [1960, edición revisada por el autor]

Brundtland, G. H. (1987). Report of the World Commission on Environment and

Development: Our Common Future. Oslo: Naciones Unidas.

De Sousa Santos B. (2006). “La Sociología de las Ausencias y la Sociología de las

Emergencias: para una ecología de saberes”, en Boaventura de Sousa Santos,

Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social, CLACSO.

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/edicion/santos/Capitulo%20I.pdf

Foladori, G. (2001). Controversias sobre sustentabilidad. La coevolución sociedad-

naturaleza.México: Zacatecas: Miguel Ángel Porrúa.

Gallopin, G. (2003). Sostenibilidad y Desarrollo Sostenible: Un enfoque sistémico.

Serie Medio Ambiente y Desarrollo, 46 p.

Hobsbawm, Eric (2000) Entrevista sobre el siglo XXI. Selección. Barcelona: Crítica.

INEGI & INE (2000). Indicadores de la sustentabilidad en México. México, DF. 84 p.

Kottak, Conrad (1999) “La cultura” en Una exploración de la diversidad humana con

temas de la cultura hispana. 6ed. Madrid: McGraw-Hill, 34-43

Leff, E. (2001). La transición hacia el desarrollo sustentable en América Latina.

México, DF: INE, UAM, PNUMA.

Negrão Cavalcanti, R. (2000). “Desarrollo Sustentable”. En Capítulo 1 de la memoria

del II Curso Internacional de Aspectos Geológicos de Protección Ambiental. Brasil:

UNESCO.

PNUMA. (2002). Integración del Medio Ambiente y el Desarrollo: 1972-2002. En

PNUMA, Global Environment Outlook 3 (GEO3). London: EarthPrint.

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/edicion/santos/Capitulo%20I.pdf


40

Materia obligatoria 02: El ser humano y la naturaleza


Créditos: 5

Horas/semestre: HCA: 32 HTI: 48 TAA:80

Elaborada (2008) por: M.C. Gilles Arfeuille


Esta materia contiene los aspectos básicos que le permitirán al estudiante reconocer la

relación e interdependencia de los fenómenos ecológicos y biofísicos con el medio

ambiente natural y artificial, para identificar los factores que inciden directa o

indirectamente en los impactos ambientales de sus profesiones, así como de su actuar

como ser humano.

OBJETIVO GENERAL:

Conocer qué factores ambientales están relacionados con los impactos del hombre y su

posicionamiento dentro del medio desde su asentamiento, que le permitirá la búsqueda

de indicadores críticos, como efecto de la globalización, que incidan global y

regionalmente y generen un modelo de planeación.


I. Hermenéutica del sujeto mexicano

II. Factores epistemológicos del medio ambiente

III. Mayéutica de la investigación regionalizada

a) Urbanización

b) Migración

c) Pobreza

d) Mercadotecnia y medio ambiente

e) Servicios de CVT

f) Sectores terciarios

IV. Variables de interés por región

V. Proyectos de interacción – investigación

VI. Resultados de estudios de factibilidad

VII. Líneas de preguntas de investigación para bases de datos pendientes


El trabajo en clase se orientará por la exposición de lecturas, trabajo en archivos e

internet, discusión en equipo directa o remota, estudio de casos, exposición de trabajos.


Se llevarán a cabo con base en la participación presencial, a distancia o en equipo.

Además de trabajos preliminares en equipo, relacionados con las temáticas

presentadas. La presentación de un ensayo individual de 15 cuartillas al concluir el

módulo que demuestre el cumplimiento del objetivo propuesto.

BIBLIOGRAFÍA

Enger, Eldon D. (2006), Ciencias ambientales. UNAM.

Fagan, Brian (2003), El largo verano. GEDISA

Foucault, Michael (2005) La hermenéutica del sujeto. Akal. 527 pp.

Gore, Al (2007), La Verdad Incomoda. GEDISA.

The Earth Works Group (2007), 50 Cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la tierra. Mundi prensa, Libros


41

Materia 03: Introducción a los procesos de riesgo


Créditos: 5


Elaborada (2011) por: Dr. Nicholas Varley Middle


La materia permite al estudiante conocer panorámicamente los principales factores de

riesgos que se encuentran en el contexto global y específicamente el regional y local,

atendiéndolos desde el punto de vista de la prevención del riesgo y desastre, ya sean

volcánicos, antropogénicos, sismológicos, etc.

OBJETIVO GENERAL:

Comprender y analizar la teoría básica de los procesos físicos y sociales que resulten

en la generación de una amenaza; además de entender el concepto de desastre,

amenaza, riesgo y vulnerabilidad como procesos sociales, todo ello encaminado en la

prevención y mitigación de riesgos.


I. Elementos teóricos y prácticos en la gestión de riesgo

a) Amenaza vulnerabilidad y riesgo b) Visión tecnocrática y visión social de los desastres c) Desastre como vulnerabilidad, como construcción social, etc. d) Desastres y modelos de desarrollo e) Desastres “tecnológicos” o “tecno-industriales”. Estudios de caso. f) Actores principales en la gestión de riesgos

II. Evaluación de amenazas y vulnerabilidad a) Métodos para la evaluación de riesgos b) Procesos geológicos, hidrometeorológicos, antropogénicos que generan

amenazas c) Identificación, evaluación y modelación de amenazas d) Evaluación y análisis de mapas de riesgo e) Cálculo de probabilidades en la evaluación de riesgo f) Vulnerabilidad social y física

III. Prevención, Mitigación y Respuesta a) Medidas de prevención y mitigación b) Sistemas de alerta c) Respuesta social ante riesgo y desastres d) Estudios de caso


La asignatura se desarrollará a través de distintos métodos y técnicas: presentación de

la información a través de clases magistrales (utilizando soporte informático y material

audiovisual); estudio individual (lectura y comentario de lecturas y textos relacionados

con la asignatura); debates y comentarios a partir de la lectura, análisis y reflexión de

libros y artículos de investigación asignados para cada tema; presentación de

exposiciones por parte de los estudiantes y el profesor facilitará la retroalimentación

cognoscitiva. Además se realizarán análisis de experiencias reales de procesos de

riesgos-desastresdurante las exposiciones.


42


Lectura y estudio de documentos y textos, análisis y comentarios de textos,

trabajos escritos y realización de exámenes.

BIBLIOGRAFÍA:

Bardintzeff, J-M. y McBirney, A.R. (2000). Volcanology; Jones & Bartlett Pub; ISBN:

076371318X; 2nd edition

Bankoff G., Frerks G., and Hilhorst D. (2004). Mapping vulnerability. Earthscan.

Blaikie, Piers, Ferry Cannon, Ian Davis and Ben Wisner, (1994) At Risk. Natural

hazards, people’s vulnerability, and disasters. London. Routledge.

Calderón-Aragón, G. (2001). Construcción y reconstrucción del desastre. Plaza y

Valdés Editores, México, D.F., pp. 502. ISBN: 968-856-839-2

Campos, Armando (1998). Educación y prevención de desastres. Perú: La RED –

FLACSO.

Cardona, Omar Darío (2001). La Necesidad de repensar de manera holistica los

conceptos de vulnerabilidad y riesgo: una crítica y una revisión para la gestión.

(En: www.desenredando.org).

Cornforth, D. (2005). Landslides in practice: investigations, analysis, and remedial -

Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.

García, Acosta Virginia (2005 coord.). La construcción social de riesgos y el

huracán Paulina. México, D. F. Publicaciones de la casa chata.

Grotzinger, J. y Jordan, T.H. (2010). Understanding earth. W. H. Freeman; Sixth

Edition.

Parfitt L. and Wilson L. (2008). Fundamentals of physical volcanology. Wiley-

Blackwell.

Smith, K. (2009). Environmental hazards: assessing risk and reducing disaster (5ª

ed.) New York, NY., EE.UU.: Routledge

Stein S. and Wysession M. (2003). An introduction to seismology, earthquakes,

and earth structure. Blackwell Publishing


43

Materia obligatoria 04: Seminario multidisciplinario


Créditos: 6


Elaborado (2008) por M.C. Rosalba Thomas Muñoz y Dra. Ana Luz Quintanilla

Montoya Actualizada (2011) por: M.C. Rosalba Thomas Muñoz


Esta materia le permitirá al alumno interactuar con el resto de los alumnos de la

especialidad con base en un problema ambiental en el que todos los alumnos puedan

poner en práctica no sólo su profesión, sino lo que se ha aprendido en los cursos

obligatorios y optativos. Se pretende que se analice un problema en el transcurso del

semestre, proporcionando al final algunas alternativas de solución e identificando las

instancias y procedimientos de gestión, así como algunas estrategias de comunicación

y difusión.

OBJETIVO GENERAL:

Que el estudiante adquiera habilidades para el trabajo en equipo y colaborativo, por

medio del análisis de una problemática ambiental regional o local, proponiendo

alternativas de solución con base en un análisis multidisciplinario.


I. Bases conceptuales

a) Aprendizaje colaborativo

b) Aprendizaje basado en problemas y casos

II. Presentación del caso o problema de estudio

a) Antecedentes y problemática

b) Metodología de abordaje

c) Construcción de alternativas

III. Construcción de escenarios

a) Escenario tendencial

b) Escenario catastrófico

c) Escenario a prospectiva

IV. Presentación de resultados

VIII. Entrega de proyecto final


El trabajo en sesiones presenciales se realizará en el caso de entrega de avances y

sesiones grupales. La mayor parte del trabajo del seminario se basa en trabajo de

campo, realización de análisis documental, seguimiento del caso por medio de

bitácoras, registro de la información y exposiciones intermedias y finales.


Las actividades que se proponen para la acreditación y las calificaciones son reportes

de trabajo individual, bitácora de campo, mapas conceptuales, entrega de trabajos

grupales y trabajo final.

BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía del seminario dependerá mucho del caso de estudio a analizar, por lo


44

que se sugieren los siguientes vínculos para iniciar la búsqueda:

Sitios de internet a consultar:

- Biblioteca AASHE. www.aashe.org

- Agenda Ambiental de la UASLP. www.ambiental.uaslp.mx

- Biblioteca ANUIES (estudios y proyectos). www.anuies.mx/e_proyectos/

- Biblioteca Audience Dialogue. www.audiencedialogue.org

-Biblioteca REDALYC http://www.redpycs.net/?modo=biblioteca&cate=29&lang=1

-Biblioteca Brunner http://www.brunner.cl/

-Biblioteca C2E2 - http://www.c2e2.org/

-Semarnat- http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Paginas/educacion.aspx

http://www.terra.org/html/s/servicios/ficha.php?id=110

Sitio del CREFAL http://crefal.edu.mx/biblioteca_digital/enlaces/index.html

-Diccionario pedagógico http://www.waece.org/diccionario/index.php

-Sitio del EAUC: http://www.eauc.org.uk/home

-Sitio del EETAP: - http://eelink.net/pages/EETAP+Resource+Library

-Observatorio estadístico http://www.observatorio.org/estadisticas/2004-2.html

Sitio web ANEA: http://www.anea.org.mx/Enlaces.htm cación ambiental

-Biblioteca Agenda Ambiental UASLP:

http://agenda.di.uaslp.mx/htms/edamb.htm#Biblio

- Revista "Decisio" http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/inicio.php

-Portal de educación Jalisco:

http://www.jalisco.gob.mx/wps/portal/sriaEducacion/consulta/educar/dirrseed.html

- Revista "Education Policy Anaysis Archives" http://epaa.asu.edu/ojs/

- Revista "Futuros" http://www.revistafuturos.info/

- Revista "Perfiles Educativos" http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

- Revista "Policy Futures in Education" http://www.wwwords.co.uk/pfie/

-Revista "Teoría de la Educación"http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/portada.html

- Revista "The ecologist" http://www.theecologist.net/files/docshtm/index.asp

- Revista de la Educación Superior

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/indexnum.htm

http://www.aashe.org/

http://www.ambiental.uaslp.mx/

http://www.anuies.mx/e_proyectos/

http://www.audiencedialogue.org/

http://www.redpycs.net/?modo=biblioteca&cate=29&lang=1

http://www.brunner.cl/

http://www.c2e2.org/

http://cecadesu.semarnat.gob.mx/

http://crefal.edu.mx/biblioteca_digital/enlaces/index.html

http://www.waece.org/diccionario/index.php

http://eelink.net/pages/EETAP+Resource+Library

http://www.observatorio.org/estadisticas/2004-2.html

http://agenda.di.uaslp.mx/htms/edamb.htm#Biblio

http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/inicio.php

http://www.jalisco.gob.mx/wps/portal/sriaEducacion/consulta/educar/dirrseed.html

http://epaa.asu.edu/ojs/

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/portada.html

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/indexnum.htm


45

Materia obligatoria 05: Estancia profesional


Créditos: 11


Elaborada (2011) por: M.C. Rosalba Thomas Muñoz

DESCRIPCIÓN GENERAL:

La estancia profesional es una materia donde el estudiante podrá integrar los

conocimientos teóricos del programa, para abordar y tratar de solucionar

problemáticas específicas del ámbito local.

OBJETIVO GENERAL:

Que el estudiante adquiera habilidades específicas para resolver problemáticas

asociadas al ámbito de competencia del programa: medio ambiente, riesgos

ambientales, gestión y cultura ambiental, así como de la sustentabilidad. De esta

manera el alumno podrá aplicar los conocimientos adquiridos para conocer,

comprender y argumentar su toma de decisiones.


Dependerán del tipo de proyecto o actividades a desarrollar por cada estudiante. Se

recomienda seguir la siguiente estructura de las memorias como producto final de la

estancia:

Portada

Índice

Resumen

I. Introducción

a) Definición del problema

b) Justificación

c) Objetivos (generales y específicos).

d) Alcances y limitaciones

II. Fundamento teórico

III. Procedimiento y descripción de actividades realizadas

a) Cronograma

IV. Resultados

V. Conclusiones y recomendaciones

VI. Bibliografía

VII. Anexos


Al iniciar su estancia el estudiante deberá entregar un programa de trabajo (no más de

tres cuartillas), donde exponga el tema, justificación, objetivos, metas y cronograma.

El asesor responsable del apoyo al estudiante dará el seguimiento del trabajo del

estudiante por medio de actividades virtuales, presenciales, reportes mensuales,

fotografías, bitácoras, etc. De manera que al finalizar el periodo de la estancia el

estudiante haya completado su memoria (monografía).


Para la acreditación de la estancia se deberá contar con la evaluación del asesor


46

asignado por la comisión del programa. Para otorgar la calificación se tomarán en

cuenta los reportes que entregue el estudiante y en el trabajo final en formato de

memoria.

BIBLIOGRAFÍA

La que recomiende el asesor, dependiendo del tema y la problemática por atender en

cada una de las estancias.


47

Materias optativas

Materia optativa 06: Energías renovables y eficiencia energética


Créditos: 6


Elaborada (2008) por: Dr. Leandro Sandoval y Dr. Vrani Ibarra - Junquera


Esta materia plantea un análisis a la problemática que está afectando a nuestro planeta

debido al cambio climático global. Se enfatiza en la necesidad de establecer una co-

generación de energía como una alternativa real al uso indiscriminado del petróleo y

derivados (carbón y gas natural), cuyas consecuencias ambientales son cada vez más

notorias y urgentes de mitigar y controlar.

OBJETIVO GENERAL:

Que los estudiantes conozcan y analicen la información científica y de divulgación

generada en torno al cambio climático global. Asimismo, comprendan cada una de las

energías alternativas, los aspectos tecnológicos, disponibilidad y evaluación de recursos,

implementación e integración a las redes eléctricas, etc.


I. Flujos de energía en el planeta tierra.

a) El sol.

II. Energía y ecosistemas.

a) Fotosíntesis.

b) Cadenas alimenticias.

c) Cadena alimenticia humana.

III. Fuentes de energía

a) Calidad de las fuentes de energía.

IV. Problemas ambientales relacionados con la energía.

a) Consideraciones generales: Contaminación térmica: Efectos a gran escala

(clima). Efectos locales (agua).

b) Contaminación del aire.

V. Historia y proyecciones del uso de la energía.

a) Uso de la energía en el tiempo.

VI. Pensamiento global y actuación local: conclusiones.

a) El precio de la energía


Las sesiones serán de dos tipos: dos horas por semana de presentación oral y/o con

apoyos técnicos de los conceptos generales, y una por semana en la que se trabajarán

aplicaciones de los conceptos y/o discusión de posibles escenarios en nuestro entorno

inmediato en los que los conceptos bajo consideración tengan relevancia.


La evaluación considera tres tipos de actividades: lecturas y tareas (que se evalúan en la

discusión y participación que se de en el aula), y el desarrollo de un corto ensayo en el


48

que el estudiante escogerá alguna pregunta relacionada con la problemática ambiental

relacionada con el uso de la energía por los humanos.

BIBLIOGRAFÍA

Biblioteca de Ciencias Sociales:

Hollander, Jack (1992). The energy-environment eonnection. Ed. Theodore M.

Hesburg. United States of America, 287p.

Jardin, Juan.J. (1995). Energía y medio ambiente: una perspectiva economico-social.

Editorial Plaza y Valdés. 258p.

Biblioteca de Ciencias Básicas:

Godfrey, Boyle (2004). Renewable energy: power for a sustainable future. Edited by

Oxford University. United Kingdom. 305p

Parrat, Sonia F. (2006). Medios de comunicación y medio ambiente. Editorial Fragua.

Madrid, España. 94p.


49

Materia 07: Gestión integral de recursos hídricos


Créditos : 5


Elaborada (2008) y Actualizada (2011) por: Dr. Herguin Cuevas Arellano


Esta materia plantea la problemática del aprovechamiento de los recursos hidráulicos

necesarios para la realización de proyectos cuya concepción, planeación, diseño y

construcción permitan el uso eficiente del agua y el cuidado del medio ambiente.

OBJETIVO GENERAL:

Que el alumno sea capaz de concebir y desarrollar proyectos de aprovechamiento

hidráulico como parte de la solución a un problema de desarrollo social o económico

de una región.


I. Recursos hídricos y ecología

a) Consideraciones básicas en hidrología

b) Recursos hídricos

c) Factores determinantes de la distribución de flora y fauna

d) Sistemas acuáticos básicos

e) Microorganismos y el control de la contaminación

f) Contaminación del agua

II. Evaluación y manejo de la calidad del agua

a) Manejo de cuencas hidrológicas

b) Calidad del agua y regulación

c) Evaluación de la calidad del agua

III. Tratamiento y distribución de agua potable

a) Tratamiento y distribución del agua

b) Contaminación del agua potable

c) Patógenos y su eliminación

IV. Tratamiento de aguas residuales

a) Naturaleza de las aguas residuales

b) Introducción al tratamiento de aguas residuales

c) Aspectos biológicos del tratamiento secundario de aguas residuales

(drenaje)

d) Sistemas de películas fijas

e) Lodos activados

f) Otros sistemas de tratamiento biológico

g) Tratamiento anaeróbico

h) Procesos de tratamiento fisicoquímico

i) Tratamiento y desecho de lodos

j) Sistemas de tratamiento para el hogar y pequeña escala

V. El futuro

a) Principios de sustentabilidad y manejo del agua



50

En el curso se consideran las exposiciones de profesores y alumnos, trabajo de

campo, reportes de lectura y entrega de ensayos.


Las actividades a tomar en cuenta para la acreditación podrán ser: exámenes

parciales, trabajos de investigación y campo, practica de laboratorio, tareas y mapas

conceptuales y visitas guiadas.

BIBLIOGRAFÍA

Aparicio, F.X. (2001). Fundamentos de hidrología de superficie. Editorial Limusa,

Noriega Editores. 968-18-3014-8, México.

Balairón –Pérez, L., (2002). Gestión de recursos hídricos. Edicions Universidat

Politécnica de Catalunya, España. ISBN: 84-8301-403-3. España.

Benefield L.D. & Randall C.W. (1980). Biological Process Design for Wastewater

Treatment. Edit. Granville H. Sewell, Prentice-Hall Inc., Englewood Cliffs, NJ, USA.

Brooks, K. N., Ffolliott, P., Thames, J. L. (2003). Hydrology and the management of

watersheds. Third printing. IOWA State University Press. ISBN: 0-8138-0137-0.

USA.

Chin, J (2001). El control de enfermedades transmisibles. Decimoséptima edición,

Publicación Científica y Técnica No. 581, Organización Panamericana de la Salud

(OPS). Washington D.C., Estados Unidos. 748 p.

Cochran, W., Cox, G. (2001). Diseños experimentales. Quinta reimpresión.

Editorial Trillas, S.A. de C.V. ISBN: 968-24-3669-9. México.

Fewtrell L. & Bartram J. (2001). Water quality - Guidelines, standards and health:

Assessment of risk and risk management for water-related infectious disease.

World Health Organization & IWA Publishing. 424p.

Gray, N. F. (2005). Water Technology: an introduction for environmental scientists

and engineers. (2nd edition) Elsevier, Oxford (ISBN 07506 6633 1).

Moëller et al. (Editores) (2005) “Tratamiento, disposición y aprovechamiento de

lodos residuales”, RIPDA (CYTED)-CIRA (UAEM)-IMTA, México.

Tortajada, C. et al (2003). Water Policies and Institutions in Latin America. Oxford

India Paperbacks, Water Resources Management Series. New Delhi, India. 178p.

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001113/111387s.pdf (Texto completo)

World Health Organization (2004). Guidelines for Drinking-water Quality. Third

Edition. Volume 1: Recommendations. 366p.

Yassi, A., et al (2002). Salud Ambiental Básica. Red de Formación Ambiental.

Serie Textos Básicos para la Formación Ambiental No.7. PNUMA, OMS, INHEM,

Ministerio de Salud Pública de Cuba. 550p. http://www.rolac.unep.mx/.

http://www.rolac.unep.mx/


51

Materia 08: Cambio climático global y desarrollo


Créditos: 5

Horas/semestre: HCA: 32 HTI: 48 HAA:80

Elaborada (2011) por: Ana Luz Quintanilla Montoya


En esta materia se definen los principales elementos asociados al cambio climático

global, así como los efectos antropogénicos que han incidido en el origen del mismo.

Asimismo, se definen las propuestas tecnológicas y las acciones que deberán ser

tomadas para su prevención, control y mitigación.

OBJETIVO GENERAL:

Que el alumno conozca y comprenda los conocimientos que han dado origen al

cambio climático global desde la perspectiva de los efectos antropogénicos, y analizar

la importancia de la relación entre el ser humano y naturaleza.


I. Cambio climático y desarrollo sustentable

a) Cambio climático global y problemática ambiental

b) Variabilidad natural del clima y cambio climático

II. Vulnerabilidad y efectos del cambio de clima

a) Vulnerabilidad en actividades económicas

b) Condiciones en América Latina y el Caribe

III. Mitigación en emisiones

a) Adaptación a los posibles impactos

b) Mitigación y adaptación en América Latina

IV. Comunicación como medio hacia la acción social


El curso de basa en la exposición de los aspectos teóricos relacionados con la

problemática asociada al cambio climático global provocada por los impactos que ha

generado el desarrollo de nuestras sociedades. En combinación, los estudiantes serán

provistos de lecturas que apoyen a la teoría mediante el análisis de casos específicos

enfocados a la situación de Latinoamérica con el objetivo de que éstos desarrollen su

propia opinión acerca de la situación y sean capaces de generar propuestas de control

y mitigación de riesgos asociados a la misma.


La calificación se emitirá con base en las lecturas semanales y discusiones derivadas.

El estudiante desarrollará durante el semestre un ensayo corto sobre una problemática

ambiental asociada al cambio climático global, así como las causas de origen y

propuestas de mitigación de las mismas.

BIBLIOGRAFÍA:

Castro René y Sarah Cordero (2002). Casos latinoamericanos de cambio climático y

desarrollo. Editores René Castro y Sarah Cordero (PNUD, INCAE, CCAD). San José

Costa Rica, 320p.

Martínez Julia y Adrián Fernández (2004).Cambio climático: una visión desde México.


52

Instituto Nacional de Ecología (INE) y Secretaría de Medio Ambiente y Recursos

Naturales (SEMARNAT), México, D.F. 432p.

Hernández, Mario; Landa, Rosalba; Ávila, Brenda (2010). Cambio climático y

desarrollo sustentable para América Latina y el Caribe; Conocer para comunicar.

Editorial:

British Council; Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo México; Cátedra

UNESCO-IMTA; Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales sede México. México,

D.F., 143p.


53

Materia 09: El clima, su variabilidad y cambios


Créditos: 5

Horas/semestre: HCA: 32 HTI: 48 HAA: 80

Elaborada (2011) por: Dra. Ana Luz Quintanilla Montoya y MC Gilles Arfeuille


Esta materia se orienta a dar a conocer los conocimientos básicos sobre las variables

climáticas y las componentes actuando sobre éstas, generando la variabilidad

climática a nivel regional, zonal, meridional y global a escalas de tiempo desde la

variabilidad diurna e intra-estacional hasta la variabilidad multi-decadal.

OBJETIVO GENERAL:

Identificar la compleja interacción existente entre los diferentes componentes del clima,

su variabilidad, su evolución y sus cambios históricos y su futura evolución. Asimismo,

comprender las opciones del ser humano para llevar a cabo un desarrollo sostenible

con base en un conocimiento profundo del sistema global evolutivo en el cual el ser

humano vive e interactúa.


I. El Geosistema

II. El Clima y las variables climáticas

III. La componentes influyentes: sistema solar y geosistema

IV. La variabilidad: “intra” e “inter”

V. Los indicadores de la variabilidad

VI. La variabilidad a diferentes escalas temporales y espaciales

VII. Variabilidad climática y cambios climáticos

VIII. Los indicadores de los cambios climáticos

IX. Cambios climáticos en el pasado

X. Cambios climáticos actuales

XI. Evolución del clima en el futuro y fuentes de energía


Lecturas, documentos en internet, trabajo personal y en equipo con técnicas

educativas como ABP y estudio de casos. Exposición de trabajos de los estudiantes.


La materia se evaluará por medio de la participación presencial, la participación en

trabajo en equipo, los trabajos personales y por equipo y un proyecto final de sobre

los temas del curso.

BIBLIOGRAFÍA

W.G. Ernst (2002). Earth system processes and issues, Cambridge University

Press

McGregor Glenn R., Nieuwolt S. (1998). Tropical climatology, Wiley

Wright R.T., Nebel B.J. (2007). Environmental sciences: Toward a sustainable

future. Prentice Hall

Ahrens Donald C. (2005). Meteorology today, an introduction to weather, climate,

and the environment. West Publishing Company

Segar D.A., (1998). Introduction to ocean sciences. Wadsworth


54

Materia 10: Estudios geológicos y riesgo ambiental


Créditos: 6


Elaboró (2011): MC. Abel Cortés Cortés


Los estudios de geología ambiental permiten identificar los procesos físicos internos y

externos que modifican el paisaje natural de nuestro planeta, y su efecto sobre el

medio ambiente. Estos procesos naturales pueden ser inducidos o acelerados por la

intervención del hombre. El conocimiento de los mismos, ayudará a una mejor

planeación sobre el uso del suelo, un adecuado aprovechamiento de los recursos

naturales no renovables y, por ende, una reducción de los riesgos ambientales.

OBJETIVO GENERAL:

Que los alumnos aprendan a identificar los procesos naturales que pueden generar

acontecimientos destructivos para la vida y las propiedades de las poblaciones

humanas. Además, que los alumnos aprendan a realizar diagnósticos geológicos de

las relaciones de causa y efecto de los procesos actuales, desencadenados en el

medio geológico por las actividades humanas.


I. Introducción

a) Definición de Geología Ambiental

b) Conceptos fundamentales

c) Sistemas naturales y su interacción con el medio ambiente

II. Geología Física

a) Meteorización mecánica

b) Meteorización química

c) Meteorización biológica

d) Factores en la formación del suelo

e) Roca madre

f) Tiempo

g) Clima

h) Plantas y animales

i) Erosión de suelo

j) Velocidad de erosión

k) Sedimentación y contaminación

III. Crecimiento de la demanda de energía

a) Fuentes de energía primaria

b) Consumo actual de energía

c) Consumo futuro y disponibilidad de fuentes de energía

d) Impacto ambiental del desarrollo energético

e) Impacto ambiental del petróleo

f) Impacto ambiental del gas natural

g) Impacto ambiental del carbón

h) Impacto ambiental del desarrollo hidroeléctrico


55

i) Impacto ambiental de la energía nuclear

IV. Actividad minera y su impacto ambiental

a) Extracción minera a cielo abierto

b) Desforestación

c) Erosión de suelos

d) Inestabilidad de taludes

e) Deslizamientos gravitacionales en masa

f) Extracción minera subterránea

g) Plantas de beneficio y su impacto al medio ambiente

h) Presas de jales y sus elementos tóxicos

i) Contaminación de aguas superficiales y mantos acuíferos con Cianuro y

Mercurio

V. Perturbaciones ambientales de origen humano

a) Perspectiva general

b) El efecto invernadero y el agotamiento del ozono

c) Medidas de control: Convenio para el cambio del clima.

d) Lluvia ácida: un problema regional

e) Uso del suelo y su problemática ambiental


Se trabajará por medio de exposiciones del profesor y estudiantes, además del trabajo

en equipo e individual. Se revisarán discursos orales y escritos, lecturas, mapas

conceptuales y resúmenes.


Se aplicarán exámenes y se presentarán reportes de lectura, tareas, exposiciones

individuales y grupales, trabajo de campo y ensayo final.

BIBLIOGRAFÍA

Boeker, E. and van Grondelle, R. (1999). Environmental physics. John Wiley &

Sons, Chichester, 442 pp.

Botkin, C. y Keller, E (2010). Environmental science: Earth as a living planet. John

Wiley & Sons, Inc. New York. Chichester. 627 pp.

Casale, C. y Margottini C., (2004). Natural disasters and sustainable develoment.

Springer, 397 pp.

Deutsch W. (1997). Groundwater geochemistry: Fundaments and applications to

contamination. Lewis Publishers, Inc.

Edward A. Keller. (2002). Introduction to environmental geology. Prentice Hall.

Second Edition.

Smith, C. (2001). Environmental physics. Routledge, London, 304 pp.

Smith, K. (2004) Environmental hazards, asseessing risk and reducing disaster

(Fourth edition). Routledge Taylor & Francis Group, London and New york, 305 pp.

Tarbuck y Lutgens (2000). Ciencias de la tierra, Una introducción a la geología

física, sexta edición ORYMU, España, 540 pp.


56

Materia 11: Prevención y mitigación de riesgos


Créditos: 6


Elaborada (2011) por: Dra. Alicia Cuevas Muñiz y Dr. Nicholas Varley Middle


La materia aporta una panorámica en torno a las diferentes metodologías y técnicas

para identificar todo tipo de riesgos, considerando las acciones participativas de los

actores sociales involucrados en los procesos de prevención y mitigación.

OBJETIVO GENERAL:

Que los estudiantes analicen y comprendan los riesgos ambientales y su impacto: los

procesos de construcción social de riesgos para generar acciones pertinentes en la

gestión de riesgos, y las medidas prácticas para minimizar el impacto.


I. Elementos teóricos y prácticos en la gestión de riesgos

a) La prevención y mitigación de riesgos

b) Amenaza, riesgo y vulnerabilidad

c) Actores principales en la gestión de riesgos

d) Desastres y modelos de desarrollo

II. Evaluación de amenazas y vulnerabilidad

a) Identificación, evaluación y modelación de amenazas

b) Evaluación y análisis de mapas de riesgo

c) Cálculo de probabilidades en la evaluación de riesgo

d) Vulnerabilidad social y física

III. Prevención, Mitigación y Respuesta

a) Medidas de prevención y mitigación

b) Sistemas de alerta

c) Respuesta social ante riesgo y desastres

d) Diseño de un programa de prevención y mitigación de riesgos

IV. Tecnología para mitigar el riesgo

a) Riesgos geológicos y su monitoreo

b) Reducción de impacto de riesgos hidrometeorológicos

c) Riesgos antropogénicos




audiovisual) y estudio individual (lectura y comentario de lecturas y textos relacionados

con la asignatura. Además de debates y comentarios sobre los textos y temas

tratados, elaboración de reportes de lectura y el análisis de experiencias reales de

prevención y mitigación de riesgos.

CRITERIOS DE EVALUACION

Se sugiere evaluar por medio de la lectura y estudio de documentos y textos, el

análisis y comentarios de textos, la elaboración de reportes de lectura, un trabajo final

y realización de examen final.


57

BIBLIOGRAFÍA

Campos, Armando (1998). Educación y prevención de desastres. Perú: La RED –

FLACSO.

Cardona, Omar Darío (2001). La necesidad de repensar de manera holística los

conceptos de vulnerabilidad y riesgo: una crítica y una revisión para la gestión. (En

www.desenredando.org).

Desastres y Sociedad (1996). Especial: “Predicciones, pronósticos, alertas y

respuestas sociales”. Bogotá: La RED/ITDG, Enero-Julio, No. 6, Año 4.

García, Acosta Virginia (2005 coord.). La construcción social de riesgos y el

huracán Paulina. México, D. F.:Publicaciones de la Casa Chata.

Kueppers, A.N. (2002). Early warning systems for natural disaster reduction;

Springer 834 pp.

Kusky, T. (2003). Geological hazards: A sourcebook (Sourcebooks on Hazards and

Disasters). Greenwood. 312 PP-

Macías, Jesús Manuel (1999). Riesgo volcánico y evacuación como respuesta

social en el volcán de fuego de Colima. México, D. F.: CIESAS y Universidad de

Colima.

Mansilla, Elizabeth (1993). Desastres y desarrollo en México (incluye tipos de

eventos desastrosos). En: Desastres y sociedad. Revista semestral de la Red de

estudios sociales en prevención de desastres en América Latina. Julio-Diciembre

1993: No. 1, Año 1. Especial las explosiones de Guadalajara. Lima, Perú: La Red

http://www.desenredando.org/public/revistas/dys/rdys01/index.html

Mansilla, Elizabet (1996). Desastres. Modelo para armar. Colombia: ITDG/LA RED

Maskrey, Andrew (1996). Terremotos en el trópico húmedo. Colombia: ITDG/LA

RED.


58

Materia optativa12: Riesgo en salud por procesos industriales


Créditos: 5


Elaborada (2011) por: Dr. Oliver Mendoza Cano


Esta materia aborda un análisis en torno a las problemáticas de la salud ambiental en

el sector productivo, así como en sectores potencialmente afectados o vulnerables por

actividades industriales.

OBJETIVO GENERAL:

El alumno aprenderá a analizar soluciones concernientes a la seguridad y a la salud

de trabajadores de la industria y de la población en general en el marco de la

normativa legal vigente. Asimismo, participará en el aseguramiento de la calidad y el

control de aspectos ambientales de distintos sectores productivos, por medio de la

evaluación de riesgos químicos, físicos y biológicos en las áreas de higiene industrial y

ambiental.


I. Consideraciones básicas en riesgos industriales

II. Riesgo industrial

III. Riesgo industrial laboral y salud ocupacional

IV. Calidad en el ambiente

V. Fundamentos de salud ambiental


Elaboración de esquemas, resúmenes de lecturas, mapas conceptuales, redes

semánticas y cuadros sinópticos. Además del uso de presentaciones visuales en

diapositivas, proyección de videos y documentales. La exposición en el aula de

proyecciones de imágenes y videos, trabajo de laboratorios. Se realizarán visitas

guiadas para conocer plantas de tratamiento, sus procesos y operación.


Exámenes teóricos, trabajos de investigación y campo, tareas y mapas conceptuales,

visitas (guiadas programadas).

BIBLIOGRAFÍA

Boubeta, A. et at (2006). Comportamientos ligados a la seguridad e higiene: Manual de prevención de riesgos para el sector comercio, Editorial Ideas propias.

Frumkin, H. (2010). Environmental health: From global to local (Public Health/Environmental Health). Jossey-Bass. Wiley.

Gonzalez, R. (2006). Manual básico. Prevención riesgos laborales. Editorial Paraninfo.

Fundación Confemetal (2006). Manual práctico para la investigación de accidentes e incidentes laborales. 2ª Edición, Editorial Fundación Confemetal

NMX-SAA-14001-IMNC-2004. Sistema de gestión ambiental - Requisitos con orientación para su uso

NMX-SAA-14004-IMNC-2004 Sistema de gestión ambiental - Directrices generales sobre principios, sistemas y técnicas de apoyo


59

NMX-SAA-14015-IMNC-2006 Gestión ambiental - Evaluación ambiental de sitios y organizaciones (EASO)

NMX-SAA-14020-IMNC-2004 Etiquetas y declaraciones ambientales - Principios generales

NMX-SAA-14031-IMNC-2002 Gestión ambiental - Evaluación del desempeño ambiental - Directrices

OIT (1998). Enciclopedia de Salud y Seguridad en el Trabajo. Madrid: Ministerio De Trabajo y Asuntos Sociales.

Friis, R. (2006). Essentials of Environmental Health. Essential Public Health.


60

Materia 13: Desastre, vulnerabilidad y género


Créditos: 6


Elaborada (2011) por: Dra. Alicia Cuevas Muñiz


La materia tiene un referente teórico-práctico que se encontrará en la medida en que

dicha teoría sea relacionada con la acción práctica de los estudiantes y los casos

particulares que se analicen desde una perspectiva de género, considerando además

los modelos teóricos de vulnerabilidad social y el enfoque alternativo y tecnocrático de

los desastres. La asignatura estará enfocada a revisar estudios de caso, donde el

referente de género tendrá relevancia para analizar los procesos de desastre,

revisando las presiones dinámicas y causas de fondo de los grupos vulnerables.

OBJETIVO GENERAL:

El estudiante será capaz de identificar las corrientes teóricas de los desastres, así

como identificar los modelos teóricos de vulnerabilidad social haciendo énfasis en el

análisis desde una visión de género.


I. El enfoque teórico de los desastres

a) La corriente funcional – estructuralista

b) La corriente tecnocrática

c) La visión alternativa de los desastres

II. Modelos teóricos de vulnerabilidad social

a) Modelo de presión y liberación

b) Modelo de acceso a recursos

c) Modelo geográfico – espacial

d) Modelo desastre y desarrollo

III. Principios básicos de género, riesgo y desastre

a) Perspectiva de género

b) Riesgo, género y desastre

c) Modelos con perspectiva de género para la gestión integral del riesgo




audiovisual), estudio individual (lectura y comentario de lecturas y textos relacionados

con la asignatura), debates y comentarios a partir de la lectura, análisis y reflexión de

libros y artículos de investigación asignados para cada tema; exposiciones por parte

de los estudiantes y el profesor facilitará la retroalimentación cognoscitiva; análisis de

experiencias reales de procesos de desastre con la inclusión del enfoque de género;

elaboración de reportes de lectura.


Lectura y estudio de documentos y textos, análisis y comentarios de textos,

elaboración de reportes de lectura, trabajo final y realización del examen.

BIBLIOGRAFÍA


61

Anderson, W. (2000). “Women and children in disasters”. In Alcira Kreimer and

Margaret Arnold (eds.), Managing Disaster Risk in Emerging Economies. Pp. 85-90

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político y económico de los desastres”, La Red. Red de estudios en Prevención de

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20, Tercera época, Año III, Veracruz, Veracruz.

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Desarrollo, Coordinación General de Protección Civil. Construcción

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Cutter, S. et al. (2003). Social Vulnerability to Environmental Hazards. Social

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Disasters, Development and People. London, UK: Earthscan.

Wisner, B. (2004). Assessment of capability and vulnerability. In Bankoff, Frerks,

and Hilhorst (eds.) Mapping vulnerability: disasters, development and people.

London, UK: Earthscan.


62

Materia 14: Amenazas geológicas e hidrometeorológicas


Créditos: 6


Elaborada (2011) por: Dr. Nicholas Varley Middle


Se estudiarán los procesos geológicos e hidrometeorológicos que pueden crear

condiciones de riesgo (volcanes, sismos, movimiento en masa, subsidencia, tsunamis,

amenazas extraterrestres, inundaciones, huracanes etc.). Se incluirán el estudio de la

evaluación y mitigación del riesgo y los sistemas de alertamiento investigando varios

casos.

OBJETIVO GENERAL:

El alumno identificará, analizará y comprenderá los procesos generadores de la

variedad de amenazas que existe en la naturaleza, los factores que intervienen para

crear riesgo, su evaluación y mitigación, para con ello generar propuestas de

intervención.


I. Introducción

a) Resumen de los conceptos básicos de riesgo

b) Definiciones, clasificaciones y terminología

II. Volcanes y sismos

a) Mecanismos eruptivos

b) Amenazas volcánicas

c) Generación y medición de sismos

d) Generación e impacto de tsunamis

III. Movimientos en masa e inestabilidad de terreno

a) Deslizamientos

b) Avalanchas

c) Flujos de escombros

IV. Amenazas Hidrometeorológicas

a) Inundaciones

b) Huracanes

c) Amenazas meteorológicas y el Cambio Climático

V. Evaluación y Mitigación de Riesgo

a) Mapas de amenazas

b) Evaluaciones geotécnicas

c) Mitigación

VI. Amenazas extraterrestres


Se utilizarán presentaciones de power point de material audiovisual. Las clases serán

de tipo teórico-práctico, enfocadas hacia la comprensión de los conceptos a través de

ejemplos reales. Algunos temas se llevarán a cabo en forma de seminarios. Se dará

una exposición oral por parte de los estudiantes interactuando con el profesor, para

situar y discutir el tema. Los temas deberán ser analizados por los estudiantes, que


63

estructurarán el trabajo a partir de la lectura, análisis, reflexión y discusión de los libros

y los artículos de investigación. Se facilitará la retroalimentación cognoscitiva; durante

las exposiciones.


La calificación del curso se considerarán en: exámenes escritos divididos en dos

partes; tareas donde se desarrollarán varios temas; presentación de tópicos

relacionados, donde se evaluará: manejo del tema, presentación del trabajo frente a

grupo, discusión frente a grupo y trabajo escrito, entregado en tiempo y forma.

BIBLIOGRAFÍA

Grotzinger, J. y Jordan, T.H. (2010). Understanding earth. W. H. Freeman; Sixth

Edition.

Evans, S.G. y DeGraff, J.V. (2001). Catastrophic landslides: effects, occurrence,

and mechanisms -; GSA Reviews in Eng Geol.

Sigurdsson H., McNutt S. R., Rymer H., and Stix J. (2000). Encyclopedia of

volcanoes, pp. 1417. Academic Press.

Martí J. and Ernst G. G. J. (2005). Volcanoes and the environment. Cambridge

University Press.

Cornforth, D. (2005). Landslides in practice: investigation, analysis, and

remedial/preventative options in soils. Wiley.

Bardossy, G. y Fodor, J. (2010). Evaluation of uncertainties and risks in geology:

new mathematical approaches for their handling. Springer Berlin Heidelberg.

Kusky, t. (2003). Geological hazards: a sourcebook (Sourcebooks on Hazards and

Disasters). Greenwood.

Beer, T. (2009). Geophysical hazards: minimizing risk, maximizing awareness

(International Year of Planet Earth) Springer.


64

Materia optativa 15: Análisis integral de escenarios de riesgos antropogénicos


Créditos: 6


Elaborada (2011) por: M.C. Juan Carlos Gavilanes Ruíz.


Mediante este curso los estudiantes comprenderán la dinámica y procesos inherentes

a los riesgos antropogénicos o tecno-industriales, es decir, los escenarios de riesgo-

desastre en los que los fenómenos naturales no tienen una participación precipitadora

o preponderante, mediante su análisis integral.

OBJETIVO GENERAL:

El estudiante analizará y comprenderá los escenarios de riesgos antropogénicos o

tecno-industriales y propondrá medidas integrales de gestión y mitigación. Asimismo,

adquirirá herramientas para facilitar la gestión de las emergencias en los escenarios

mencionados, para fortalecer a los grupos vulnerables y reducir la intensidad de los

daños.


I. Marco conceptual (social y económico) de los estudios sobre riesgos antropogénicos o tecno-industriales.

II. Clasificaciones de riesgos antropogénicos a) Transporte y almacenamiento de materiales y residuos peligrosos b) Accidentes tecnológico-industriales c) Amenazas químicas, agro-químicas d) Narcotráfico y combate al narcotráfico e) Terrorismo.

III. Metodologías de análisis. a) Principios de gestión de emergencias “socio-organizativas” y tecno-

industriales. b) Roles de los actores sociales y procesos de comunicación en los

escenarios de riesgo tecno-industrial (Estudios de caso).


El curso se impartirá en una situación interactiva entre los alumnos y el maestro, por

medio de preguntas y exposiciones. Se promoverá el trabajo en equipo para realizar

las tareas y proyectos, las cuales se resolverán utilizando el método de estudio de

casos y el método de la técnica de aprendizaje basado en problemas (PBL).


Se propone evaluar por medio de reportes de lectura, exámenes, participación en

clase, análisis de casos y PBL.

BIBLIOGRAFÍA

Aguirre, B. E. (2008). “Sports fan fiolence in North America – Book Review,” in

Contemporary Sociology, 37(2): 157-158.

Aguirre y Quarantelli (2008). “Phenomenology of feath founts in disasters: The

invisible dead in the 9/11 WTC Attack,” in International Journal of Mass

Emergencies and Disasters, 26(1): 19-39.

Aparicio y Tonelli (2006). Technological risk planning as part of environmental


65

management. Latin American applied research. versión On-line ISSN 1851-8796

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S0327-

07932006000400014&script=sci_arttext

Rodríguez, H. et al (2006). “Communicating risk and uncertainty: science,

technology, and disasters at the crossroads,” in handbook of disaster research ed.

by Havidàn Rodrìguez, Enrico L. Quarantelli, and Russell R. Dynes: 476-488

Kendra y Wachtendorf (2007). “Improvisation, creativity, and the art of emergency

management,” in Understanding and responding to terrorism ed. by H. Durmaz et

al. (Fairfax, VA: IOS Press): 324-335

Quarantelli, E. L. (2001). “What are the implications for disaster planning from the

following observations made in the response to the attack on the World Trade

Center?”. Disasters and social crisis research network newsletter 8 (December).

(Electronic newsletter:

http://www.anglia.ac.uk/geography/d&scrn/newsletter7&8/quarantelli.htm)

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S0327-07932006000400014&script=sci_arttext

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S0327-07932006000400014&script=sci_arttext

http://www.anglia.ac.uk/geography/d&scrn/newsletter7&8/quarantelli.htm


66

Materia optativa 16: Taller para la elaboración de documentos de divulgación


Créditos: 4


Elaborada (2008) por Dra. Ana Luz Quintanilla y M.C. Patricia Magaña y actualizada

(2011) por: Dra. Ana Luz Quintanilla.


Esta materia amplía el panorama en torno a la redacción de escritos de divulgación como

una actividad que todo estudiante tiene que ejercitar durante su etapa de formación

profesional. Se enfocará al desarrollo de estrategias para la escritura de reportes de

prácticas de campo, de laboratorio, reportes técnicos, memorias, ensayos y tesis.

OBJETIVO GENERAL:

Que el estudiante desarrolle la capacidad de comunicar mediante las diversas

modalidades oral o escrita, la transformación del código de lenguaje técnico-científico a un

lenguaje “vulgar”, que permita lo que comúnmente se llama “bajar la ciencia” a la

sociedad.


I. Cómo redactar correctamente.

a) La comunicación y el lenguaje escrito.

b) Lenguaje oral, lenguaje escrito

c) ¿Qué es redactar?

d) ¿Qué clase de redactor es usted?

e) Cómo redactar correctamente

f) Los instrumentos de la comunicación

g) Las técnicas de redacción

h) Listado de posibles temas de tesis. Integración de grupos.

i) Ejercicios ortográficos

II. El párrafo.

a) Características del párrafo: Unidad, coherencia y claridad

b) Estructura del párrafo: Idea central e ideas secundarias

c) Estilística del párrafo

d) Temas de tesis: análisis para elegir con mayor certidumbre.

III. El desarrollo de ideas en el párrafo

a) Clases de párrafos: Descriptivos, narrativos y expositivos

b) Cómo desarrollar ideas en el párrafo

c) La unidad formal del texto

d) Lectura: Aproximándonos al ensayo.

e) Integración de grupos para evaluar los párrafos obtenidos.

f) Primer Ensayo: El Tema será función del análisis realizado por los participantes.

IV. El estilo

a) El lenguaje coloquial

b) El lenguaje profesional

c) El lenguaje literario

V. Cómo redactar una descripción, una narración y una exposición.


67

a) Elección del tema, su extensión y el tiempo a dedicar

b) Elaboración de preguntas de enfoque.

c) Elección de pregunta

d) Búsqueda de información sobre el tema

e) Análisis de información y elección de la tesis a exponer

f) Identificar el propósito de la exposición

g) A quien va dirigido el escrito

h) Listado de información que puede ser de interés para el lector

i) Esquema con la tesis y elementos que la apoyan

j) Relación de la idea principal con la tesis

k) Primer borrador

l) Revisión de contenido y gramática.

m) Sesión grupal para evaluar el anteproyecto.

VII. Cómo redactar un artículo de divulgación

a) El discurso de la divulgación de la ciencia

b) Sobre la elaboración de artículos de divulgación científica (el trabajo en solitario)

c) Sobre la elaboración de artículos de divulgación científica (la colaboración

divulgador - investigador)

d) Sobre la elaboración de artículos de divulgación científica (periodistas e

investigadores)

e) Sobre la elaboración de artículos de divulgación científica (el lector y el texto)

f) Sobre la elaboración de artículos de divulgación científica (divulgación y literatura).


Con base en la lectura de textos científicos se propiciará la transformación del código de

lenguaje técnico, a la transformación de un lenguaje accesible para el público en general.

Se expondrán las técnicas necesarias para tal fin.


Con base en las técnicas de transformación del lenguaje técnico-científico, el estudiante

elaborará un producto de divulgación sobre una problemática regional en el tema de

medio ambiente y sustentabilidad.

La calificación final estará basada en dicho producto así como en la discusión de lecturas

que proporcionará el profesor, y los avances de dicho producto que presentará cada 15

días al grupo, con la finalidad de enriquecer el lenguaje sencillo, claro y explícito para un

público general..


68

Bibliografía:

Ferreiro, P. Zayas, E. (1997). Cómo dominar la redacción. Editoral Playor. 4ª Ed.

Schmelkes, C. (1996). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de

investigación: Tesis. 2ª. ed. México: Oxford Press

Munguía, I. (et al). (s/f). Gramática de la lengua española. Reglas y ejercicios.

Larousse.

Vivaldi, M. (2007). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y estilo.

Thomson Paraninfo.

Rosas, R. (s/f). Ortografía. Ejercicios. Prentice Hall Hispanoamericana


69

Materia 17: Educación ambiental


Créditos: 6

Horas/semestre: HCA:32 HTI:64 TAA:96

Elaborada (2008) Dra. Laura Barraza Lomelí y actualizada (2011) por: MC Rosalba

Thomas Muñoz


Este curso introducirá al alumno con los temas esenciales de la educación ambiental, su

historia y antecedentes en México y en la región principalmente, así como los principales

aportes para la educación en general y para el medio ambiente en lo particular,

ahondando en los principales tópicos actuales: competencias, transversalidad e

interdisciplinariedad, entre otros.

OBJETIVO GENERAL: El alumno comprenderá y podrá diferenciar los principales

enfoques y modalidades de la educación ambiental: orígenes, discursos y metodologías.

Así como también analizará críticamente los conceptos y experiencias sobre educación

ambiental y reconocerá la importancia de la investigación y evaluación en el diseño e

implementación de los proyectos de educación ambiental.


I. Historia de la educación ambiental

a) Importancia, alcances y limitaciones de la educación ante la problemática

ambiental

b) Conceptualización, institucionalización y principales actores de cambio en

América Latina

c) Principales discursos ambientales: enfoques y tendencias

II. La educación ambiental en México y en Colima

a) Conceptualización, institucionalización y principales actores de la educación

ambiental en México

b) Educación ambiental en Colima

III. La evaluación en educación ambiental

a) Bases de la evaluación educativa: modelos, tendencias y conceptos básicos.

b) Construcción de criterios e indicadores sobre educación ambiental

c) Técnicas de obtención de información

IV. Tópicos especiales de educación ambiental (estos temas pueden modificarse en

función de los intereses de los alumnos).

a) Educación y comportamiento ambiental

b) La educación en las conferencias mundiales sobre medio ambiente y

desarrollo

c) La formación de valores y actitudes ambientales

d) Políticas públicas en educación ambiental, planes y estrategias regionales


Se utilizarán varias estrategias didácticas durante la clase, entre las cuales están la

exposición oral de profesor y estudiantes, la entrega de reportes de lectura y mapas

conceptuales y la discusión y reflexión colectiva. También se realizarán debates, trabajo

en equipo y prácticas de campo en las que los estudiantes realicen un pequeño programa


70

de educación ambiental (en la modalidad de taller) y sean los instructores en alguna

institución educativa seleccionada.


Las actividades que se recomiendan para la acreditación son: la elaboración de reportes

de lectura y mapas conceptuales (fidelidad al pensamiento del autor, esquematización de

las ideas, detectar nociones clave); presentación oral (claridad, organización de las ideas,

manejo de fuentes, capacidad de síntesis y argumentación oral, capacidad de exposición

y dominio del tema); la discusión y reflexión colectiva (dinamismo, perseverancia,

contribución, tolerancia, concreción de aportaciones) y la elaboración, realización y

aplicación de un programa de educación ambiental bajo la modalidad de taller (revisar

contextualización, estructura, programa y evaluación como principales elementos a

evaluar).

BIBLIOGRAFÍA:

Caride, José Antonio y Pablo Ángel Meira (2000). Educación ambiental y desarrollo

humano. Ariel Educación. España. Pp. 131-248

Coya García, Melania (2001) La ambientalización de la Universidad. Tesis de

Doctorado. Facultad de Ciencias de la Educación. España: Universidad de Santiago

de Compostela, 611 p.

http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=5343&ext=pdf

Delors, Jaques (1996) La educación encierra un tesoro (Síntesis). Informe a la

UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. España:

UNESCO, 45 p.

http://www.ice.urv.es/cursos/docencia_universitaria/pfpa07/MATERIAL%20CURSOS/d

elors.pdf

Díaz-Barriga, Frida (s/f). ¿Qué significa aprender a aprender? Materiales sobre

enfoques de enseñanza. México: Instituto Latinoamericano de Comunicación

Educativa (ILCE), 17 p.

Foladori, Guillermo y Edgar González Gaudiano (2001). En pos de la historia en la

educación ambiental. Tópicos en educación ambiental 3 (8), 28-43 (2001). : ANEA,

México

http://www.anea.org.mx/Topicos.htm

González Gaudiano, Edgar (2000). Una nueva lectura de la historia de la educación

ambiental en América Latina y el Caribe. Tópicos en Educación Ambiental, Núm. 1,

2000. México: , pp. 9-27. http://www.anea.org.mx/Topicos.htm

González-Gaudiano E. (Coord) (2000). La educación ambiental en México: Logros,

perspectivas y retos de cara al nuevo milenio. III Congreso Iberoamericano de

educación ambiental, 21 al 26 de Octubre de 2000. Caracas, Venezuela: 24 p.

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futuro sostenible). París: UNESCO, 65 p.

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http://www.ice.urv.es/cursos/docencia_universitaria/pfpa07/MATERIAL%20CURSOS/delors.pdf

http://www.ice.urv.es/cursos/docencia_universitaria/pfpa07/MATERIAL%20CURSOS/delors.pdf



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http://www.inee.com.mx/flujos.htm

http://www.unesco.cl/esp/atematica/financedu/docdig/index.act?pos=10&texto=&total=16


71

16

Nieto-Caraveo, Luz María (2001). Calidad de la educación básica en México y

Latinoamérica: Las mediciones de la UNESCO. Pulso, Diario de San Luis, Sección

Ideas, Pág. 4a del jueves 27 de diciembre de 2001. :,

http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-AP011227.pdf

Nieto-Caraveo, Luz María (2006) Sitios especializados en educación ambiental y

bibliotecas digitales, revistas y compilaciones de enlaces. Programa del Curso de

Educación Ambiental, PMPCA. San Luis Potosí, México: UASLP,

http://agenda.di.uaslp.mx/htms/edamb.htm

Thomas, R. (2011). La educación ambiental orientada al cambio y la innovación en

educación superior. Colima. México. Universidad de Colima. 282 p.

UNESCO-UNEP (1987) Environmental Education 26: A Process por Pre-service

Teacher Training Curriculum Development. International Environmental Education

Programme. París: UNESCO-UNEP, 177 p.

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http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=18849&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=18849&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html


72

Materia optativa 18: Políticas públicas para la sustentabilidad


Créditos: 6


Elaborada (2008) por Dr. José Sosa López y M.C. Rogelio Zizumbo y actualizada

(2011) por: Dr. José Sosa López y MC Rosalba Thomas Muñoz


En esta materia se dan a conocer las principales tendencias y diferencias de las

políticas públicas aplicables a un caso de estudio en particular. El alumno podrá

identificar la viabilidad de un proyecto, así como diferentes metodologías que permitan

hacer equitativo y justo un proyecto con un enfoque de sustentabilidad.

OBJETIVO GENERAL:

Que los alumnos conozcan el enfoque de solución de problemas públicos a partir de la

sustentabilidad como teoría y la ética como criterio de decisión. Además se promueve

que el estudiante encuentre las posibilidades que ofrecen el conocimiento y manejo

del enfoque de las políticas públicas para la comprensión de los problemas sociales y

ambientales.


I. Estudio introductorio de las políticas públicas

II. Planteamiento de la cuestión: políticas públicas y administración pública ¿dos

caras de una misma moneda?

III. De la ciencia política a la política pública

IV. Gestión pública y políticas

V. El análisis de políticas públicas

VI. Políticas de sustentabilidad

VII. En materia de diseño de políticas

VIII. En marcha con las políticas públicas

IX. Criterios de evaluación de políticas públicas

X. Casos de estudio temáticos


Se trabajará con participaciones de los estudiantes sobre lecturas realizadas, entrega

de mapas conceptuales, exposiciones del profesor, trabajo de campo y entrega final

de un ensayo.


Se propone evaluar la clase por medio de la entrega de mapas conceptuales,

exposiciones orales de los estudiantes, realización de trabajo de campo y entrega de

bitácoras, participación en clase, tareas y la entrega de un ensayo final.

BIBLIOGRAFÍA

Aguilar Villanueva, L. (2007). El estudio de las políticas públicas. México: Miguel

Ángel Porrúa. Leer estudio introductorio

Bardach, E. (2008). Los ocho pasos para el análisis de políticas públicas. México:

Porrúa.

BID. (2006). Dos clases de políticas educativas. En B. I. Desarrollo, La política de

las políticas públicas. Informe 2006 (págs. 241-263). Cambridge: Planeta.


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En B. I. Desarrollo, La política de las políticas públicas. Informe 2006 (págs. 11-

22). Cambridge: Planeta.

Boege, Eckart y Toledo Victor. (2007). Biodiversidad, recursos genéticos y áreas

naturales protegidas. En J. L. Calva, Sutentabilidad y desarrollo ambiental (págs.

191-216). México: Porrúa.

Lasswell, H. D. (2007). La orientación hacia las políticas. En L. Aguilar Villanueva,

El estudio de las políticas públicas (págs. 79-103). México: Porrúa.

Martínez, D. E. (2008). Políticas públicas ambientales del Ayuntamiento de Sevilla:

hacia un desarrollo más sostenible. En B. A. Sánchez, Políticas públicas

ambientales (págs. 189-197). Sevilla: Arcibel Ed.

Provencio, E. (2007). Propuestas para la mejor integración económico-ambiental.

En J. L. Calva, Sustentabilidad y desarrollo ambiental (págs. 33-42). México:

Porrúa.

Romero, G. E. (2008). Configuración de políticas de desarrollo sostenible. En B. A.

Sánchez, Políticas públicas ambientales (págs. 231-232). Sevilla: Arcibel Ed.

Sánchez, B. A. (2008). Derecho humano al ambiente y políticas públicas

ambientales. En B. A. Sánchez, Políticas públicas ambientales (págs. 86-93).

Sevilla: Arcibel Ed.


74

Materia optativa 19: Sistemas de gestión y calidad ambiental


Créditos: 5


Elaborada (2008) por: Dr. Félix Rogelio Flores y M.C. Rogelio Zizumbo Villarreal


La materia aporta los elementos esenciales para identificar las aportaciones de un

sistema de manejo ambiental en distintos tipos de organizaciones, de acuerdo a

conceptos como industria limpia (de acuerdo a la normatividad ambiental mexicana),

producción más Limpia (ONU), ecología Industrial, ecoeficiencia, y Análisis de Ciclo de

Vida.

OBJETIVO GENERAL:

El alumno podrá evaluar el desempeño ambiental y elaborar planes de gestión ambiental

de diferentes tipos de organizaciones, así como ejecutar los correspondientes sistemas de

manejo (o gestión) ambiental, de acuerdo a diferentes criterios, normas y estándares.

Asimismo, podrá elaborar indicadores de sostenibilidad ambiental para una organización

usando las herramientas y metodologías apropiadas para el caso.


I. Introducción. La necesidad de prevenir, regular y controlar las actividades con

potencial de impacto ambiental

a. Los impactos ambientales globales y locales

b. Las fuentes o causas del impacto

c. Las posibilidades de regulación y control

d. La prevención: enfoques diversos y contradictorios

II. Sistemas de manejo ambiental para organizaciones

a. Justificación, conceptos clave y planeación

b. Porqué las empresas deben tener un SMA

c. Los conceptos clave

d. La planeación

III. el enfoque de sistemas para la evaluación, prevención y regulación ambientales

a. Enfoques de sistemas en la producción

b. El enfoque de sistemas en la evaluación de impacto ambiental y la auditoría

ambiental

c. El enfoque de sistemas en la prevención

d. El enfoque de sistemas en la regulación y control

e. Análisis de ciclo de vida

f. Ecología industrial

IV. Panorama de los diferentes enfoques y técnicas de manejo ambiental en

evaluación, prevención y regulación

a. Escalas, criterios e instrumentos

b. La escala: macro (top-down) vs micro (bottom-up)

c. Los criterios: sistémicos, legales (normativos), estándares internacionales

comerciales

d. Los instrumentos: Balances de materia y energía en industria limpia,


75

Producción más limpia, ecología industrial, ecoeficiencia, análisis de ciclo de

vida

e. Viabilidad y efectividad de los enfoques y técnicas

f. Factibilidad de evaluar efectos ambientales

g. Factibilidad de aplicar la consiguiente regulación ambiental

h. ¿Análisis de riesgo, evaluación de riesgo o enfoques alternativos?

i. Alcances y limitaciones de la serie ISO 14000

V. Análisis de los principales problemas de población, tecnología, producción y

consumo, sus implicaciones y escenarios de solución, en el marco del manejo

ambiental de las organizaciones: regulación vs. mercado vs. políticas vs.

sostenibilidad

a. Población y pobreza

b. Tecnología y producción

c. Consumo

VI. SMA en universidades

a. Peculiaridades de la universidad como organización

b. Auditoría

VII. Aplicación de SMA a una organización industrial: casos “exitosos” en México


La materia tendrá una orientación hacia la elaboración de proyectos de intervención, resolución y análisis de casos, por lo que se trabajará por medio del trabajo grupal, reportes de lecturas, trabajo de campo y discusión colectiva.


Las actividades que se tomarán en cuenta para la evaluación son: participación,

exposición oral, discusión, reporte del trabajo de campo, reporte trabajo documental,

elaboración de manuales de procedimientos, mapas conceptuales y evaluaciones

teóricas.

BIBLIOGRAFÍA:

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http://www.cgeson.gob.mx/downloads/GU%C3%8DA%20M.%20PROCED.%202004%

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Normas ambientales:

ISO 14001:2004

NMX-SAA-14001-IMNC-2004

Sitios web:

- Sitio del Instituto para el Desarrollo Sustentable (IISD): http://iisd.ca/educate/reslist.htm

- Sitio de la Agencia de protección ambiental EUA:

http://www.cgeson.gob.mx/downloads/GU%C3%8DA%20M.%20PROCED.%202004%20.pdf

http://www.cgeson.gob.mx/downloads/GU%C3%8DA%20M.%20PROCED.%202004%20.pdf

http://www.ran.gob.mx/ran/programas_sustantivos/pdf/iso/NMX-CC-9001-IMNC-2000.pdf

http://www.ran.gob.mx/ran/programas_sustantivos/pdf/iso/NMX-CC-9001-IMNC-2000.pdf

http://iisd.ca/educate/reslist.htm


76

http://www.epa.gov/region01/steward/univ/emslinks.html

Sitio de la Organización para la Producción Limpia (CP):

http://www.cleanerproduction.com/Ecolink/emspage.htm

Guías de trabajo: http://www.pf.uq.edu.au/EMS/StLucia/pro_StLuciaEmsTOC.htm

- Guías de diseño: http://www.tulane.edu/~eaffairs/ceprojects.html

- Guías educativas de Medioambiente: http://www.epa.gov/region01/steward/univ/

- Guías de ISO 14000 en educación:

http://esf.uvm.edu/c2e2/ems_assessment/questionaire/cover.html#about%20c2e2 ;

http://www.ulsf.org ; http://www.ensr.com

http://www.epa.gov/region01/steward/univ/emslinks.html

http://www.cleanerproduction.com/Ecolink/emspage.htm

http://www.pf.uq.edu.au/EMS/StLucia/pro_StLuciaEmsTOC.htm

http://www.tulane.edu/~eaffairs/ceprojects.html

http://www.epa.gov/region01/steward/univ/

http://esf.uvm.edu/c2e2/ems_assessment/questionaire/cover.html#about%20c2e2

http://www.ulsf.org/

http://www.ensr.com/


77

Materia 20: Política ambiental internacional


Créditos: 5


Elaborada (2011) por: Dr. Jürgen Haberleithner y M.C. Rosalba Thomas Muñoz


El curso proporciona el panorama para comprender e implementar acciones necesarias

para una exitosa gestión en el ámbito del medio ambiente a nivel internacional. Para ello

proporciona las herramientas para que el estudiante identifique la problemática ambiental

a nivel internacional, acuerdos internacionales, etc., que le darán la oportunidad de

identificar oportunidades de intervención para proyectos locales.

OBJETIVO GENERAL:

El alumno comprenderá y analizará el contexto internacional en el que surgen las políticas

ambientales nacionales y locales, y aprenderá a desarrollar proyectos que puedan ser

factibles de concursar dentro de los procesos de la gestión ambiental a nivel internacional.


I. Introducción a la problemática ambiental internacional

a) Desarrollo histórico del conflicto ambiental.

b) Metabolismo social.

c) El cambio ambiental global.

II. Evolución de la política ambiental.

a) Política ambiental internacional.

b) Política ambiental europea. Austria, Alemania, España (otros).

III. Políticas internacionales en I&D

a) Contextos internacionales en las políticas públicas de I&D.

b) Análisis de los diferentes programas en I&D a nivel internacional en los

contextos ambientales.

c) Diseño de proyectos a nivel internacional en I&D.


Se utilizarán estrategias didácticas como la exposición del profesor y estudiantes,

reflexión individual y grupal en torno a los temas del curso, ejercicios en clase, reportes de

lecturas y mapas conceptuales, así como discusión colectiva.


Las actividades que se tomarán en cuenta para la evaluación son: entrega de reportes de

lectura, entrega de ejercicios prácticos realizados en clase, exposición oral, trabajos

escritos, discusión y reflexión colectiva.

BIBLIOGRAFÍA:

Argüello, L., R. Halac, E. Venturi y L. Bertona (1996). Hacia una ciudad sustentable,

diseño y sociedad, No. 6, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco,

México, D.F., pp. 31-39.

Breheny, M. and R. Rookwood (1993). Planning for sustainable city region, en A.

Blowers, Planning for a sustainable environment, Earthscan,London, pp. 150-208.

El Colegio de México y PNUMA (1996). Segundo foro del Ajusco el desarrollo

sustentable y las metrópolis latinoamericanas, El Colegio de México y PNUMA,


78

México,D.F.

Friedmann, J. (2002). City of fear or open city? Journal of American Planning

Association, 68 (3), pp 237-243.

Haughton, G. and H. Colin (1994). Sustainable cities, regional studies association,

regional policy and development No. 7, London.

Mclaren, V.W. (1996). Urban sustainability reporting, Journal of American Planning

Association, Vol. 62, No.2. Chicago, Il., pp. 184-202.

Tjallingii, S.P. (1995). Ecopolis, strategies for ecologically sound urban development,

Backhuys Publishers, Leiden, The Netherlands.

Teitz, M.B. (1996). American Planning in the 90´s: evolution, debate and challenge,

Urban Studies, Vol. 33, No. 4-5, pp. 649-671.


79

Materia optativa 21: Instrumentos de gestión ambiental


Créditos: 6

Horas/semestre: HCA: 32 HTI:64 TAA: 96

Elaborado (2008) por Juan Carlos Chávez y Rogelio Zizumbo y actualizado (con

modificaciones significativas) por: Dr. Herguin Cuevas Arellano


En esta materia se analizan los problemas ambientales fundamentales para la

sociedad, conceptos básicos del funcionamiento de la economía (a nivel macro y

micro) las tendencias pasadas y presentes sobre el manejo de los recursos naturales,

el concepto de desarrollo sustentable y sus mecanismos de evaluación.

OBJETIVO GENERAL:

Que el estudiante comprenda y aplique los conceptos generales y particulares de la

gestión ambiental hacia el desarrollo sustentable en México, para generar estrategias

de intervención o análisis de proyectos locales o regionales.


I. Introducción

a) Diagnóstico del país

b) Situación internacional

c) Definición de gestión ambiental

d) Beneficios que obtiene la sociedad por la aplicación de la gestión ambiental

e) Importancia de la autoridad de cumplir con la gestión ambiental

f) Algunas contradicciones de regulaciones ambientales y los mercados

g) Áreas de preocupación ambiental

II. Instrumentos de gestión ambiental

a) Ley de Equilibrio Ecológico y la Protección del Ambiente

b) Compromisos internacionales

c) Instrumentos de política ambiental

d) Instrumentos de comando y control

e) Ordenamiento ecológico del territorio y GIS

f) Evaluación de impacto ambiental

g) Autorregulación y auditoría ambiental

h) Denuncia popular, educación e información ambiental, persuasión moral

i) Áreas naturales protegidas

j) Responsabilidad legal y compensación

k) Instrumentos económicos


Se realizarán exposiciones del profesor y los estudiantes, se promoverá el trabajo de

campo y se pedirán ensayos finales.


Se propone la realización de exámenes, exposiciones individuales y tareas.

BIBLIOGRAFÍA

Daly H.E. (2000). Ecological economics and the ecology of economics. Edward Elgar, USA, 191 pp.


80

Field, B.C. (2008). Environmental economics: An Introduction. McGraw-Hill, 482 pp.

Martínez-Alier, J. y Roca-Jusmet, J. (2000). Economía ecológica y política ambiental. Fondo de Cultura Económica, México, 493 pp.

O’Connor M. and C. Spash (1999). Valuation and the environment: theory, method and pratice. Edward Elgar, USA, 339pp.

Batabyal, A. and H. Beladi (2001). The economics of international trade and the environment. Lewis Publ., 331 pp.

Prugh, T. (1999). Natural capital and human economics survival. Lewis Publ., 180 pp.

Varas, J.I. (1999). Economía del medio ambiente. Alfaomega Ed. 361 pp.


81

Materia 22: Legislación ambiental Programa académico: Especialidad en ciencias del ambiente, gestión y sustentabilidad Créditos: 6 Horas/semestre: HCA: 32 HTI: 64 HAA:96

Elaborado (2008) por: M.C. Rogelio Zizumbo y Dr. José Sosa. Revisado (2011) por Dr. Ángel Méndez Rivera.

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA MATERIA: Esta materia contiene los elementos esenciales del marco jurídico en relación con temas ambientales a nivel internacional, nacional y local. Tiene como principal finalidad preparar a los estudiantes en los aspectos jurídicos en general y en los instrumentos de la gestión ambiental preventiva y correctiva, en lo particular.

OBJETIVO GENERAL: El alumno adquirirá el conocimiento de la normatividad ambiental y su manejo operativo en los temas que abarcará el curso. Así mismo podrá implementar los principios básicos de la gestión ambiental desde el marco legal y normativo.

CONTENIDOS BÁSICOS: I. Evolución de la Gestión Ambiental en México.

II. Instrumentos Internacionales Ambientales. III. Las instituciones jurídico-administrativas de carácter ambiental IV. Instrumentos de Política Ambiental y distribución de competencias en su

aplicación V. La evaluación del impacto ambiental de proyectos industriales

VI. Evaluación del Riesgo Ambiental del manejo de sustancias y materiales peligrosas

VII. Prevención y Control de la Contaminación Atmosférica VIII. Prevención y Control de la Contaminación Atmosférica IX. La inspección y la vigilancia industrial X. Responsabilidad por el Daño Ambiental

XI. Prevención y control de la contaminación del agua XII. La auditoría ambiental

LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS: Este curso busca propiciar un aprendizaje significativo relevante de sus contenidos a través de una combinación de actividades, sesiones presenciales, tutorías personales y participación vía correo electrónico y plataforma virtual de aprendizaje. Para lograrlo se utilizarán varias estrategias: exposiciones orales, entrega de reportes de lectura y ensayo final, así como discusión y reflexión colectiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se tomarán en cuenta los criterios de asistencia, reportes de lectura, participaciones orales y la entrega de un trabajo final que retome los contenidos del curso.

BIBLIOGRAFÍA

Alvarado M., Barrios J. S. (2002). Informe final evaluación ambiental estratégica del programa de electrificación rural de chile (CH-0174). Santiago, Chile.210p.

URS/Dames&Moore Bolivia S.A (2002. Evaluación de impacto ambiental y social (capítulo 7). En: Estudio de evaluación de impacto ambienta. Expansión de líquidos OCY-1, OCY-2 y Estación Cordillera TRANSREDES S.A. 55p.

Sitios de Internet recomendados:

Sitio web de la Semarnat: www.semarnat.gob.mx

Sitio de la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión, donde se encuentran todas las leyes federales así como proyectos de leyes ambientales. www.cddhcu.gob.mx/leyinfo

http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo


82

Centro Mexicano de Derecho Ambiental www.cemda.org.mx/

Revista Electrónica de Derecho Ambiental. www.cica.es/aliens/gimadus/

Ministerio de Medio Ambiente del Gobierno Español www.mma.es/legis/

Legislación Ambiental Europea. www.eel.nl/

Consejería de Medio Ambiente y Ordenamiento Territorial del Gobierno de Cantabria.

www.medioambientecantabria.org/a1_legislacion.html

Publicaciones de Derecho Ambiental de la Unidad de Derecho de la PNUMA.

www.rolac.unep.mx/deramb/esp/Publica/SerieDoc/seriedoc.htm

Environmental Law Programme, UICN www.iucn.org/themes/law/elp01.html

Programa Mesoamericano de Derecho Ambiental: grove.ufl.edu/~meso/boletin.html

Legislación Ambiental Internacional

http://ar12.toservers.com/todoelderecho.com/Directorio/ambiental.htm

Guide to Electronic Resources in International Environmental Law

http://www.asil.org/resource/env1.htm

Environmental Law Centre http://www.elc.ab.ca/

Canadian Institute for Environmental Law and Policy http://www.cielap.org/

Law About Environment www.law.cornell.edu/topics/environmental.html

Environmental Law Net http://lawvianet.com/

The Environmental Law Institute www.eli.org/

Center for International Environmental Law www.ciel.org/

Facultad de Derecho de la UASLP www.uaslp.mx/fd/

Agenda Ambiental de la UASLP http://ambiental.uaslp.mx/

http://www.cemda.org.mx/

http://www.cica.es/aliens/gimadus/

http://www.mma.es/legis/

http://www.eel.nl/

http://www.medioambientecantabria.org/a1_legislacion.html

http://www.rolac.unep.mx/deramb/esp/Publica/SerieDoc/seriedoc.htm

http://www.iucn.org/themes/law/elp01.html

http://ar12.toservers.com/todoelderecho.com/Directorio/ambiental.htm

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http://www.elc.ab.ca/

http://www.cielap.org/

http://www.law.cornell.edu/topics/environmental.html

http://lawvianet.com/

http://www.eli.org/

http://www.ciel.org/

http://www.uaslp.mx/fd/

http://ambiental.uaslp.mx/


83

15. RECURSOS

15.1. Materiales

15.1.1. Aulas

Las clases del programa se llevan a cabo en el Centro Universitario de Gestión

Ambiental (CEUGEA) de la Universidad de Colima. Este Centro cuenta con 2

salas para clases y un auditorio para conferencias o grupos mayores. Mientras

que la Facultad de Ciencias cuenta con un aula para impartir clases para el

programa de especialidad y un auditorio.

15.1.2. Laboratorios y Talleres

Por medio de la Facultad de Ciencias, el Programa Integral de Fortalecimiento

Institucional 2010-2011, autorizó presupuesto para el fortalecimiento de dos

acciones prioritarias del programa: adquisición de equipo de cómputo, instrumental

y de laboratorio. Con ello, el programa cuenta ahora con los siguientes equipos de

laboratorio y talleres:

Centro de cómputo

14 Computadoras COMPAQ PRESARIO MODELO CQ5513LA (VT689AA).

Plotter para impresión de mapas Marca HP Modelo 111R DESIGNJET MEMORIA CORTADOR AUTOMATICO 64MB 24"

Tableta digitalizadora para estación de trabajo Genius PenTablet

Impresora láser a color tamaño doble carta MARCA LEXMARK MODELO C540N

Pantalla SAMSUNG PL50C450B1DXZX

Proyector SONY VPL-EX70 3LCD XGA 1024x768 2600LUMENS

Equipo para salidas de campo

Tiendas de campaña (4 personas) Marca Coleman Modelo Montana

Bolsas para dormir Marca Coleman -sin Modelo-

Cocineta/ Estufa Coleman de Propano con dos Quemadores

Sillas y mesas plegables

Lámparas

Cámaras de video digital

Cámaras fotográficas digitales


84

GPS Garmin Modelo Xtrac

Paquete de herramientas y utensilios para campismo Swisarmy

Ecosonda Simrad GB40 Glass Bridge

Además de ello, la Facultad de Ciencias cuenta con laboratorios en ciencia

ambiental y estudio de riesgos que tiene los siguientes equipos:

En el área de geofísica ambiental

Equipos y técnicas

Leica 1230 GPS con tiempo real Sistemas de posicionamiento geográfico

Ashtec Promark 3

Flyspec – espectrómetro de UV

Medición del flujo de SO2 en plumas

RefTek 130 digitalizadoras de 6 canales

Digitalización de señales geofísicas

GEM Systems Magnetometer/VLF Estudios del campo geomagnético y electromagnético

Variocam Hr Cámara térmica Estudios de la emisión térmica de fenómenos volcánicos

NMT Sensores acústicos Análisis de las señales de infrasonido

TSI DustTrak II Handheld Medidor de partículas en el medio ambiente

Licor 8100A Sistemas para medir el flujo de CO2 West systems CO2 flux meter

Pylon AB-5 Medidor de radón

Sarad RTM 2100 Medidor de radón

Barasol detectores de Rn Detector de estado sólido por integración

Meiji ML9200 Microscópico de polarización

Análisis petrológico de laminas delgadas

Tamices con Rotap agitadora Separación de sedimentos

AMS perforador de suelos Equipo para tomar muestras de suelos

Cámera de UV Cuantificación de la emisión de SO2 en medio ambiente

TRS PH2020 Detector de fotoionización Medición de compuestos orgánicos volátiles

En el área de química ambiental:

GowMac cromatógrafo de gases Detección de distintos especies de gas

Waters HPLC Detector de Conductividad Eléctrica

Análisis de diversos iones

Oakton medidores de pH y conductividad eléctrica

Caracterización de aguas

Combopro 2020 detector de ionización Detección de compuestos orgánicos volátiles

15.2.3. Equipo de apoyo didáctico

Desde su apertura en el año 2008, el Programa CiAGeS ha adquirido como equipo

de apoyo didáctico: una computadora portátil ACER, un proyector multimedia LDC

2000 Sony, un equipo reproductor de DVD-RW externo y una impresora


85

multifuncional. Se requiere además acondicionar cubículos para los alumnos y

adquirir un proyector multimedia para cada aula.

15.2.4. Acervos bibliográficos

En la UCOL se encuentra una Biblioteca Central con volúmenes relacionados al

campo de estudios en ambiente y sustentabilidad; en ella también se tiene acceso

directo vía Internet con las bases de datos de ISI, aun así, se requiere ampliar el

acervo bibliográfico específicamente para los tópicos que se trabajarán en la

especialidad. Por lo cual, está en proceso la adquisición a las siguientes revistas

electrónicas:

Revistas electrónicas con suscripción

Journal of Water and Climate

The Journal of Environmental Education

International Journal of Environment and Health IJEnvH

International Journal of Environment and Sustainable Development IJESD

International Journal of Global Energy Issues IJGEI

International Journal of Global Environmental Issues IJGEnvI

Disasters

Journal of Environmental Geology

Natural Hazards

En la hemeroteca de la UCOL están vigentes más de 30 revistas nacionales y

alrededor de 20 internacionales relacionadas con los temas del posgrado, así

como bases de datos en discos compactos para consulta. Además se cuenta con

una mapoteca, donde existe la cartografía de INEGI.

Se dispone igualmente de una amplia biblioteca virtual, con numerosos recursos

en el área del posgrado: http://bvirtual.ucol.mx/

15.3. Financieros

El programa de posgrado cuenta con tres tipos de recursos financieros: recursos

internos, recursos externos nacionales y recursos externos internacionales. Los

recursos internos son destinados directamente por la Universidad Colima a través

de sueldos y salarios de profesores, así como para gastos de operación.


86

Los recursos externos nacionales provienen principalmente de los proyectos de

investigación y vinculación de organismos, agencias y organizaciones, donde la

participación de los alumnos se establece a través de varios mecanismos como

son las tesis, el apoyo técnico y las becas. Estos recursos apoyan de manera

indirecta al programa en equipamiento y actualización de bibliografía y software,

así como a la aplicación de aquellos proyectos de intervención viables que

resulten como producto del Programa.

Es prioritario mantener la acreditación como parte del PNPC del Conacyt,

permitiendo a los estudiantes tener acceso a becas de posgrado. Así mismo, a

través del PIFI de la Facultad de Ciencias, se han autorizado para el ejercicio

2010-2011 el apoyo financiero para difusión y aumento de matrícula, equipo de

cómputo, mobiliario y acervos.

Los alumnos pueden acceder a:

o Becas de la Universidad de Colima.

o Beca SEP-CONACYT.

o Beca Juan García Ramos.

Aunque cabe mencionar que estas becas benefician sólo a los alumnos, por lo que

ninguno de estos ingresos se canaliza directamente al programa.

A través de proyectos del profesorado:

o Proyectos financiados en los fondos sectoriales y mixtos.

o Fideicomiso Ramón Álvarez Buylla de Aldana (FRABA).

o PROMEP.

o Asociaciones y Fundaciones Nacionales e Internacionales.

Con estos fondos se promoverá también la realización de proyectos de vinculación

con el sector productivo, donde se pueda dar respuesta o solución a problemas

relacionados con la sustentabilidad o gestión de riesgos regionales. Además,

también sirven para apoyar a los estudiantes que no cuenten con una beca o

financiamiento para continuar sus estudios.


87

Se cuenta además con proyectos de vinculación por medio de instituciones y

organizaciones con las que la Facultad de Ciencias y el Centro Universitario de

Gestión Ambiental han trabajado, tales como: el Instituto de Investigaciones

Eléctricas (IEE), la Fundación PRODUCE, la Comisión Federal de Electricidad,

Protección Civil, Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción,

CENEPRED, Sistema Nacional de Protección Civil (SINAPROC),Centro Nacional

de Prevención de Desastres (CENAPRED), el Colegio de Michoacán, el Instituto

Potosino de Investigación Científica y Tecnológica, la Red de Estudios Sociales, la

Universidad Autónoma de San Luis Potosí, la Facultad Latinoamericana de

Ciencias Sociales, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, el

Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, el

Instituto de Geofísica y el Centro de Geociencias de la UNAM, New Mexico

Institute of Mining and Technology en EUA, la University of South Florida en EUA,

la Bristol University, Reino Unido, etc.


88

16. TIEMPO Y PROCEDIMIENTOS CONTEMPLADOS PARA EVALUAR EL

PROGRAMA

El plan de estudios del programa, de acuerdo con el Reglamento Escolar de

Posgrado vigente, debe evaluarse al año siguiente del egreso de cada generación

y actualizarse cada dos evaluaciones. De igual forma, los contenidos de los

programas de las materias podrán ser actualizados permanentemente pero sin

alterar la estructura general del plan de estudios.

Asimismo, se realizará un seguimiento de egresados, conforme a las políticas que

al respecto dicte la Dirección General de Posgrado; para identificar y actualizar

campos laborales. Los datos servirán para atender la orientación de los cursos, los

posibles espacios para realizar estancias profesionales, sugerencias de mejora,

etc. A su vez se realizará también un seguimiento a los estudiantes que egresan

del programa, aplicando una encuesta de satisfacción el día en que presentan sus

memorias finales, ésta servirá para el mismo fin que se explicó en el párrafo

anterior.


89

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Boix M., Gardner, H. & Miller W. (1998). On Disciplinary Lenses and

Interdisciplinary Work. En Interdisciplinary Curriculum: Challenges to

Implementation, Wineburg, Samuel S. & Grossman, Pamela (Eds.), New

York, 2000, pp. 2-30

CONACYT (15 de junio de 2010). Programa Especial de Ciencia y Tecnología

2008-2012. Recuperado el 15 de junio de 2010, de

http://www.vinv.ucr.ac.cr/docs/divulgacion-ciencia/politicas-ciencia-y-

tecnologia/pecyt-mexico.pdf

CONACYT. (26 de septiembre de 2008). Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnología. Recuperado el 22 de abril de 2010, de

http://www.siicyt.gob.mx/siicyt/docs/contenido/PECiTI.pdf

CONANP. (28 de enero de 1988). Comisión Nacional de Áreas Naturales

Protegidas. Recuperado el 2 de agosto de 2010, de

http://www.conanp.gob.mx/pdf/leygra_eqilibrio.pdf

Documento curricular del Programa de Especialidad en ciencias del ambiente,

gestión y sustentabilidad del año 2008.

Gobierno del Estado de Colima (abril de 2010). Plan Estatal de Desarrollo 2009-

2015. Recuperado el 15 de agosto de 2010, de http://www.colima-

estado.gob.mx/transparencia/itdif/doctos/plan_estatal_2009-2015.pdf

INEGI (2010). Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Disponible en internet

consultado en junio de 2010


INEGI. (2005). INEGI. Recuperado el 10 de agosto de 2010, de

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracio

n/pais/aepef/2005/AEPEF_2005_Archivo1.pdf

Negrão Cavalcanti, Rachel (s/f). Gestión ambiental. Curso internacional de

aspectos geológicos de protección ambiental, capítulo 2. Instituto de Geociencias

http://www.vinv.ucr.ac.cr/docs/divulgacion-ciencia/politicas-ciencia-y-tecnologia/pecyt-mexico.pdf

http://www.vinv.ucr.ac.cr/docs/divulgacion-ciencia/politicas-ciencia-y-tecnologia/pecyt-mexico.pdf

http://www.conanp.gob.mx/pdf/leygra_eqilibrio.pdf



90

de la UNICAMP. Disponible en internet:

http://www.unesco.org.uy/geo/campinaspdf/3gestion.pdf

Nieto-Caraveo, L.M. (2001). El Consorcio Mexicano de Programas Ambientales

Universitarios para el Desarrollo Sustentable: Enfoques y Desafíos, en: Revista

Universitarios No. 6 Vol. VIII, ene-feb 2001, Editorial Universitaria Potosina,

México.

ONU (2008-2010). Objetivos del desarrollo del milenio. Recuperado el 20 de

agosto de 2010, de http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/bkgd.shtml

PNUMA (2002). Integración del medio ambiente y el desarrollo 1972-2002. Cap. 1.

Informe Geo 3.

Posada, R. (s/f). Formación superior basada en competencias,

Interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante, [Revista Electrónica],

Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en Internet, consultada el 10 de

marzo de 2005 en

http://www.campus.oei.org/revista/deloslectores/648Posada.PDF

Reglamento de Posgrado de la Universidad de Colima. Consultado en junio de

2010. Disponible en

http://www.ucol.mx/posgrado/doc_procedimientos/Reglamento_posgrado.pdf

Thomas, R. (2011). Educación ambiental para la sustentabilidad orientada al

cambio y la innovación en educación superior. México. Universidad de Colima. 282

p.

http://www.unesco.org.uy/geo/campinaspdf/3gestion.pdf

http://www.campus.oei.org/revista/deloslectores/648Posada.PDF

http://www.ucol.mx/posgrado/doc_procedimientos/Reglamento_posgrado.pdf

facultad de ciencias centro universitario de gestiÓn...

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