facilitadores de alto impacto...
TRANSCRIPT
1 P R E S E N T A C I Ó NF A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O
IntroduccIón:El propósito de este manual es presentar, a quienes lideran experiencias de formación (entrenamiento, capacitación y desarrollo), una aproximación práctica a las teorías, elementos, técnicas y herramientas que se conjugan para facilitar aprendizaje.
Este manual no pretende ser una receta infalible, por el contrario será un ingrediente de toda una estructura que, junto con pensamientos y acciones, te permitirá poner de manifiesto tus propias potencialidades como facilitador.
Este instrumento de aprendizaje presenta una estructura dividida en cinco módulos, sin embargo, esperamos que durante la Experiencia de Aprendizaje puedas percibir cómo cada contenido está presente y se retroalimenta con el resto, siendo un proceso que constantemente se actualiza y ajusta para dar respuesta al momento y circunstancia al que se aplica.
objetIvo general:Al finalizar la Experiencia de Aprendizaje (EDA) Integrarás teorías del aprendizaje, principios de diseño instruccional, estrategias y técnicas creativas y efectivas para la promoción del aprendizaje significativo, utilizando la metodología de aprendizaje acelerado.
Facilitadores de Alto Impacto
PresentAcIón
2 P R E S E N T A C I Ó NF A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O
competencIas a desarrollar en el taller:• Aplicacióndelosprincipiosdelaprendizajedeadultosparaeldesarrolloylaentrega
instruccional• Correspondenciaentreobjetivosdeaprendizajeynecesidadesorganizacionales• Identificacióndeoportunidadesyactividadesparapromoverelaprendizajeantes,
durante y después de la formación• Seleccióneimplementaciónadecuadosyvariadosmétodosyestrategiasinstruccionales• Demostracióndehabilidadesdecomunicaciónparafacilitaraprendizaje• Creacióndeambientescentradosenelaprendizaje• EvaluacióndeldesempeñodelSociodeaprendizaje
tIpo de actIvIdad:Esta Experiencia de Aprendizaje es de carácter práctico-teórico; partimos del principio de actividad. El aprendizaje se da más intensamente cuando hacemos y reflexionamos.
duracIón:24 horas: 4 horas teóricas y 20 horas prácticas
modalIdad:Presencial
número de partIcIpantes:Máximo: 15 participantesPromedio: 12 participantesMínimo: 10 participantes
térmInos claves:A continuación presentamos términos claves que definen a los actores y al contexto de cualquier proceso de aprendizaje:
Experiencia de Aprendizaje (EDA):Actividad en la que hay intercambio de información dentro de un marco de aprendizaje: Cursos,talleres,seminarios,entreotros.
Socios de Aprendizaje (SDA):Persona que participa activamente en una EDA.
Facilitador:PersonaquepermitealosSDA´shacerseresponsablesdelosresultadosdelaprendizaje.Un Facilitador controla el proceso grupal, en lugar de enseñar.
3 P R E S E N T A C I Ó NF A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O
elementos usados en este manual
Hace referencia a los términos claves que se desarrollan en un módulo.
Presenta información teórica sobre el tema.
Es una invitación a completar una actividad.
Te invita a ampliar la información a través de las Lecturas complementarias.
4 P R E S E N T A C I Ó NF A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O
contenIdos del manual
módulo I: proceso de enseÑanZa - aprendIZaje Aprendizaje de adultos • Cincoleyesdelaprendizajedeadultos-BobPike• Cincoclavesdelaprendizaje:Atención,memoria,motivaciónycomunicación• Sieteprincipiosaconsiderarduranteelprocesodeaprendizaje• FactoresqueinfluyenenelprocesodeaprendizajeConstrucción del aprendizaje • Sistemasderepresentación• RuedadelAprendizaje-DavidKolb
módulo II: cerebro e IntelIgencIas múltIplesEl cerebro en el aprendizaje • CerebroTriuno-PaulMcLean• Teoríasdeloshemisferioscerebrales• BilateralidadHemisférica-RogerSperry• EstadosyondascerebralesMemoria e inteligencias múltiples• Lamemoriaenelaprendizaje• Teoríadelasinteligenciasmúltiples-HowardGardner
módulo III: FacIlItadores en accIón – estrategias de facilitación• Característicasyhabilidadesdelfacilitadordeaprendizaje• TécnicasyprincipiosdeCoachingyProgramaciónNeurolingüística• Metodologías,estrategiasytécnicasinnovadorasparafacilitarelaprendizaje• AprendizajeAcelerado• Sugestopedia• Estrategiasdeaprendizajeparagenerarlaparticipación• Preparandolazonadeacción
módulo Iv: preparacIón de la eXperIencIa de aprendIZaje eXItosaPlanear la experiencia de aprendizaje • Definirlametainstruccionalyobjetivosdeaprendizaje• Identificarloscontenidos• Definirlosmomentosdeevaluaciónyconstruirinstrumentos• Estructurarlasesióndeaprendizaje• Elaborarlosmaterialesdeapoyoinstruccional
5F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
Contenido Pág.
Aprendizaje de adultos
Cincoleyesdelaprendizajedeadultos-BobPike
Aprendizaje de adultos
Cincoclavesdelaprendizaje: Atención, memoria, motivación y comunicación
Clavesdelaprendizaje
Sieteprincipiosaconsiderarduranteelprocesodeaprendizaje
Factores que influyen en el proceso de aprendizaje
Construcción del aprendizaje
Sistemasderepresentación
Sistemasderepresentación
RuedadelAprendizajedeDavidKolb
RuedadeAprendizajedeKolb
Mi aprendizaje
Módulo I: Proceso de enseÑAnZA - APrendIZAJe
6F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
módulo I: proceso de enseÑanZa - aprendIZaje
LeyesEstilos de aprendizajeMemoria MotivaciónParticipación activaPrincipios
No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí mismo Galileo Galilei
7F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
aprendIZaje de adultos
Es la libertad, motivación y conocimiento de la responsabilidad propia durante el proceso de aprender, los adultos aprenden de manera diferente a los niños y los facilitadores de aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitar con unos u otros.
Knowles Malcolm (1975)
Al actuar cambiando nuestro comportamiento realizamos acciones que en conjunto producen una energía positiva que nos lleva hacia adelante, hacia nuestras metas y deseos, creando un momento en crecimiento.
El aprendizaje no se ha dado si el comportamiento no ha cambiado.Bob Pike
Los adultos aprenden:
Cuando pueden asociar los contenidos a emociones y sentimientos
Haciendo y participando activamente
Si los contenidos hacen referencia a sus experiencias de vida y se pueden aplicar para
tratar de resolver sus problemas específicos
Cuando están motivados
8F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
cinco leyes del aprendizaje de adultos - bob pike
Ley 1: Los adultos son bebés en cuerpos grandes.Losniñosaprendenatravésdelaexperiencia.Queremosreconocer,honrarycelebraresaexperiencia.Losadultos, así como los niños, podemos descubrir y aprender.
Ley 2: La gente no discute con su propia información. Decir “algo” en una sesióndeaprendizajenosignificaquetusSociosdeAprendizaje(SDA)debancreerlo.Sinembargo,sipermitesquecadaSDAserelacioneconlainformación,serámássencillo complementar.
Ley 3: El aprendizaje es directamente proporcional a la diversión que se tiene.Lagranalegríadeaprendizajeprovienedelaparticipaciónyelcompromiso. Podemos utilizar la energía, compromiso y participación de nuestra audiencia para poner en sus experiencias de aprendizaje la emoción de obtener indirectamente algunas de sus experiencias de formación.
Ley 4: El aprendizaje no se ha producido hasta que la conducta ha cambiado. En formación, lo que cuenta no es lo que sabes, sino lo que haces con lo que sabes.
Ley 5: Fu Yu, WuYu, Wzu Tu Yu (Nadie sabe cuanto sabe, hasta que le toca colaborar en el aprendizaje de otros) Sólocuandosetransfiereconéxitoelaprendizaje a otra persona, se puede decir que he hecho mi trabajo como Facilitador. Es una confirmación de tus competencias cuando se “transfiere” lo que sabes a otra persona.
9F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
aprendizaje de adultos
¿Cómoestimuloelaprendizajeenlosadultos?Segúnlaexperienciaquehastenidohastaelmomento en esta EDA, coloca dentro de la cesta palabras que identifiquen a los elementos que estimulan el aprendizaje en los adultos:
10F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
cinco claves del aprendizaje
AtenciónProceso en el que el cerebro regula el interés sobre objetos y acontecimientos concretos.
MemoriaProceso que permite registrar, codificar, consolidar, almacenar y recuperar información MotivaciónNecesidadquenosimpulsaycapacitaaejecutarunaactividad
ComunicaciónProceso de interacción social básico que consiste en el intercambio de información
11F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
claves del aprendizaje
Describe una situación de aprendizaje en la que hayas evidenciado la combinación de estos elementos: Atención, memoria, motivación y comunicación
12F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
siete principios a considerar durante el proceso de aprendizaje
Principio 1Utiliza y estimula todos los sentidos
Principio 2Reconocelaexistenciadelacurvadelaprendizaje
Principio 3NoabusesdelostiemposdeatencióndelSDA
Principio 4Fomenta el uso efectivo de la memoria
Principio 5FomentalamotivacióndelosSDAensuaprendizaje
Principio 6Planifica la sesión para diferentes estilos de aprendizaje
Principio 7Provee efectiva retroalimentación durante el proceso de aprendizaje
13F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
Factores que influyen en el proceso de aprendizaje
Existen otros elementos que apoyan o dificultan el aprendizaje, a continuación los hemos destacadoutilizandoelacrónimoCARETA:
Apoyan el aprendizaje Dificultan el aprendizajeconstancia, cordialidad, carisma costumbre, control, carenciaamor, amistad, autoestima angustia, autoritariorespeto, retroalimentación, reconocimiento rencor , riesgo, ridículoestimulo, estima, entusiasmo, entrega estrés, enojo, egoísmo, excusatenacidad, ternura temor, tristeza, timidezactitud, aptitud, amor anclaje, apatía
14F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
construccIón del aprendIZaje
El proceso para la adquisición de conocimientos es diferente para cada persona y depende, entre otros factores, de la edad, la motivación, el bagaje cultural, la experiencia, los procesos de socialización y los intereses particulares.
Por otro lado, ese proceso de aprendizaje varía de individuo en individuo de acuerdo a los medios y métodos preferidos para seleccionar o recibir la información y sus preferencias para procesarla y asimilarla.
Cuandosetratadelaformaenquecadapersonacapta,recibeopercibelainformaciónsehabla del uso de los sistemas de representación, y cuando hablamos de la forma en que se procesa y asimila estamos refiriéndonos a los estilos de aprendizaje.
Aunque las actividades no necesariamente se ejecutan divididas en fases, sino en forma indistinta y coincidiendo entre ellas durante todo el proceso, podríamos ver el proceso de aprendizaje de la siguiente forma:
15F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
sistemas de representación
Lossistemasderepresentaciónoperacionalizadosporlossentidos,nossuministranlasimágenes que tenemos del mundo, las experiencias que obtenemos de la realidad, nos ayudan a descubrir y redescubrir en el entorno aspectos por los cuales el ser humano está en constante contacto.
Las personas Visuales entienden el mundo tal como lo ven.• Cuandorecuerdanalgolohacenenformadeimágenes• Suelensercuidadososdesuimagenpersonal• CuandoimaginanalgodelfuturolovisualizanLasfrasescomúnmenteutilizadasporlaspersonasvisualesson:“Puedovisualizarloquedices”, “Me lo imagino”, Y tienden a utilizar palabras como: mirar, ver, aspecto, forma, entre otras.
Las personas Auditivas tienden a ser reflexivas y sedentarias.• Podríansermuysensiblesalosruidos• Sussentimientossonestimuladosporlaspalabrasapropiadas• SostienendiálogosconsigomismoFrases comunes más utilizadas: “Eso suena bien”, “Háblame de lo que vamos hacer”, y tienden a utilizar palabras como: ruido, sonido, oír.
Las personas Kinestésicas disfrutan mucho del contacto, son muy sensitivas y sentimentales.• Surespiraciónesprofunda,vozlentaygrave• Resultanserimpulsivas• SeemocionanfácilmenteyexpresansussentimientosespontáneamenteDentro de las frases más utilizadas encontramos: “Percibo buenas vibraciones”, “Me gusta la fragancia que llevas puesta”, y tienden a utilizar palabras como: sentir, gusto, sensaciones, suavidad.
16F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
sistemas de representación
• Encierraenuncirculocadaunadelasafirmacionesqueconsiderasseajustan a tu comportamiento cotidiano• Asignaunpuntoacadaafirmaciónseleccionadaytotalizacadacolumna• Lacolumnaconmayorpuntaje,indicatusistemaderepresentaciónpredominante
VISUAL
• MegustamirarTV• Megustaleerlibrosyrevistas• Megustaquemedenlasinstruccionespor
escrito• Escribolistasdeloquetengoquehacer• Resuelvocrucigramas,sopasdeletra• Meinteresamucholaformacomoluzco• Voyamuseosygaleríasdearte• Entiendomapas• Megustaelcine• Miroalagente• Miroavisos,pancartas• Cuandoviajotomomuchasfotografías• Soyobservador(a)• Mefijoencomoestánvestidaslaspersonas• Comproflores• Megustamantenermicasaimpecable
Total de puntos
AUDITIVO
• Oigoradio• Habloconlosanimales• Hablomucho• Soybuenoyente• CompromuchosCD• Megustaconversarlargamente• Grabolasclasesoconferencias• Voyaconciertos• Mehabloamímismo• Estudioenvozalta• Merepitoamímismo(a)pararecordar
las cosas• Oigoruidosymepuedenmolestar• Meatraenlossonidosdelasciudades• Escuchoelsonidodelviento• Oigomúsicapararelajarme• Hablobastanteporteléfono
Total de puntos
KINESTÉSICO
• Megustalagimnasia• Cuandolamúsicasuenasigoelritmo
con el cuerpo• Megustasentirtexturas• Tengobuenacoordinación• Megustasentirlabrisaenelrostro• Disfrutomucholosmasajes• Megustacomer• Meestiroybostezocuandosientodeseos• Megustaeltactoyelcontacto• Muchasvecesmesientotensa(o)• Meencantatomarunbañocaliente• Acaricioalosanimales• Tocoyabrazoalagente• Disfrutohaciendotrabajosmanuales• Practicoalgúndeporte
Total de puntos
17F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
rueda del aprendizaje – david Kolb
Unavezquehemospercibidolainformaciónsegúnnuestrosistemaderepresentaciónpredominante(Visual,AuditivooKinestésico)interactuamoscondichainformación,dependiendo de nuestro estilo de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables sobre cómo las personas perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
David Kolb
EstosestilosfueronrepresentadosporDavidKolbenloquedenominóla Rueda del Aprendizaje, que permite definir 4 actividades y 4 estilos de aprendizaje.
18F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
Conocerlascaracterísticasasociadasacadaunodelosestilosdeaprendizajepermitealfacilitador considerar métodos y estrategias diferenciados durante una experiencia de aprendizaje.
Estilo de Aprendizaje Aprenden mejor cuando Les cuesta aprender cuando
Activo • participanenactividadesquepresentan desafíos
• realizanactividadescortasderesultados inmediatos
• hayemociónydiversión
• tienenqueadoptarunpapelpasivo• tienenqueasimilar,analizare
interpretar datos• tienenquetrabajarsolos
Reflexivo • puedenadoptarlaposturadelobservador
• puedenofrecerobservacionesyanalizar la situación
• puedenpensarantesdeactuar
• selesobligaaconvertirseenelcentro de la atención
• selesapresuradeunaactividadaotra
• tienenqueactuar,sinpoderplanificar previamente
Teórico • partendemodelos,teorías,sistemas• cuentanconideasyconceptosque
presenten un desafío• tienenoportunidaddepreguntare
indagar
• selespresentanactividadesqueimpliquenambigüedadeincertidumbre
• seencuentranensituacionesqueenfaticen las emociones y los sentimientos
• tienenqueactuarsinunfundamento teórico
Pragmático • participanenactividadesquerelacionen la teoría y la práctica
• venalosdemáshaceralgo• tienenlaposibilidaddeponeren
práctica inmediatamente lo que han aprendido
• loqueaprendennoserelacionancon sus necesidades inmediatas
• seencuentranenactividadesqueno tienen una finalidad aparente
• loquehacennoestárelacionadocon la realidad
19F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
rueda de aprendizaje de david Kolb
• SegúnlaruedadeaprendizajedeKolb,miestilodeaprendizajees:
Porque:
20F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I / P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
mI aprendIZaje
• Representaatravésdelatécnicademapamentalloquehasaprendidohastaahora en esta experiencia de aprendizaje
21F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
Contenido Pág.
El cerebro en el aprendizaje CerebroTriuno-PaulMcLean
CerebroTriuno
Teorías de los hemisferios cerebrales
BilateralidadHemisférica-RogerSperry
BilateralidadHemisférica
Estados y ondas cerebrales
Estados y ondas cerebrales
Adivinanza
La memoria en el aprendizaje
Fases de la memoria
Tipos de memoria y características
¿Cómopodemosmemorizarmejor?
Vamosaejercitarnuestramemoria
Lamnemotécnica
Ecuacióndelamemoria-PICO
Algunas reglas mnemotécnicas
Lamnemotécnica
Teoría de las inteligencias múltiples - Howard Gardner
Inteligencia
Inteligencia
Teoríadelasinteligenciasmúltiples–HowardGardner
Inteligenciasmúltiples
Lecturacomplementaria1:Múltiplesinteligencias
Módulo II: cereBro e IntelIGencIAs MÚltIPles
22F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
módulo II: cerebro e IntelIgencIas múltIples
Cerebro Cerebro triuno Especialización cerebral Memoria inteligencia
La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. Aristóteles
23F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
el cerebro en el aprendIZaje
El cerebro humano es un órgano biológico y social, encargado de las funciones y procesos que serelacionanconelpensamiento,laacción,laintuición,laimaginación,lalúdica,laescritura,la emoción, la conciencia y otra infinidad de procesos cuya flexibilidad le permitirá al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los seres humanos con su entorno-físico-social-cultural.
Está compuesto por dos hemisferios los cuales están conectados entre sí por medio de un cuerpo calloso, el cual es una potente red de fibras nerviosas que integran las actividades de ambos hemisferios, los comunica y permite la transferencia necesaria para la memoria y el aprendizaje.
Nuestro cerebro
Losnuevosparadigmasdeaprendizajeplanteanlaunióndelalógicaconlaintuición,elabrazo de la analogía con la razón, originándose el estudio del hombre como un ser capaz de llegar hasta el fondo de su propia conciencia y encontrar allí los secretos más escondidos de la naturaleza; al mismo tiempo que aprende a utilizar maquinarias que la tecnología ofrece utilizando plenamente todo su potencial; el cerebro cumple su función dejando de ser una máquina para convertirse en mente auto-motivadora y auto-transformante para el aprendizaje.
24F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
cerebro triuno - paul mclean
ElDr.PaulMcLeancreadordelmodelodelcerebrotriuno,nospresentatresestructurasosistemas cerebrales: reptil, límbico y neocorteza; cada uno es distinto en su estructura física y químicay,procesanlainformaciónquerecibensegúnsupropiamodalidad.
CortezacerebraloneocortezaRegulalosprocesosdepensamiento.Enélseencuentrannuestrashabilidadespararesolverproblemas, funciones creativas y de lenguaje; ayudando a pensar, reflexionar y escribir.
CerebrolímbicoControlalasemocionesyelestadofísicodelcuerpo,ysilaemociónrepresentaunriesgoenvíaunalertaalcerebroreptiliano.Conectalasemocionesconlamemoriaalargoplazo.
CerebroreptilianoEslapartemásbásicadelcerebroysufunciónesayudarnosasobrevivir.Controlalasfunciones de: respiración, hambre y sueño, entre otras.
Laimportanciadeconocerlateoríadelcerebroparaorganizareventosdeaprendizajeradicaen que el facilitador tendrá la posibilidad de desarrollar estrategias que permitan que los SDAseencuentrencómodosduranteelprocesodeaprendizajepropiciandoelusodeamboshemisferios cerebrales, estimulando y entendiendo las respuestas que se esperan para garantizar el aprendizaje.
Sicomofacilitadorconocescómoaprendenlaspersonasyaquécaracterísticasobedecenalgunas de sus respuestas específicas, entonces podrás diseñar experiencias de aprendizaje que permitan combinar elementos asociados a las funciones básicas del cuerpo, a respuestas emocionales y a los procesos propios del pensamiento.
25F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
cerebro triuno
• Completalasoracionesrelacionadasconelmodelodelcerebrotriuno:
26F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
teorías de los hemisferios cerebrales
Las lesiones en cierta zona de la parte izquierda del cerebro producen trastornos al hablar, en tanto que ello no ocurre con las lesiones en el hemisferio derecho. Paul Broca (1864)
Cada hemisferio cerebral se especializa en una forma distinta de proceso de información que contempla al otro hemisferio, ninguna es superior a otra y la suma de todas es lo que da flexibilidad y genera pensamiento efectivo. Roger Sperry (1973)
El cerebro está formado por cuatro cuadrantes que determinan estilos diferentes de procesamiento de información en los individuos. Ned Herrmann (1989)
27F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
bilateralidad Hemisférica - roger sperry
Hemisferio izquierdo
Hemisferio derecho
28F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
bilateralidad hemisférica
• Completaelcrucigrama
CerebroIzquierdo(Horizontales)1. Procesa de manera ____________________ paso a paso.3. Reconoceelelemento________________;esdecircuálelementovieneantesqueelotrodentrodelasecuencia.5. _______________________ características relevantes y reduce el todo a las partes significativas.7. Es __________________________ y lógico.
CerebroDerecho(Verticales)2. Procesa de manera ____________________, o en paralelo.4. Reconoce____________,dibujosygráficos.6. ______________________________ partes y componentes y los convierte en un todo.8. Es ________________________ y asociativo.
29F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
estados y ondas cerebrales
El cerebro genera impulsos eléctricos a medida que la información es transmitida, debido a esto existe una estrecha relación entre: el estado y las ondas cerebrales y el aprendizaje.
El científico alemán Hans Berg (1920), descubrió las ondas cerebrales y su relación con diferentes estados de consciencia. Ahora sabemos que el cerebro emite tenues impulsos eléctricos que pueden ser medidos en micro voltios mediante un electroencefalograma.
UnestadocerebralalfaestimuladoybetarelajadoconduceamanteneralosSDAenfocadosen el aprendizaje.
Laapropiadarespiraciónyrelajacióndelcuerpomientrasselee,ayudaaproducirondascerebrales que facilitan al aprendizaje.
Para favorecer el aprendizaje, los estados cerebrales se estimulan a través de:
30F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
EstadoFrecuencia (cps= ciclos por segundo) Características
Alcances para el aprendizaje
DELTA ( δ) 0,5 a 3 Estado hipnótico • Sueñoprofundo• Hemisferiocerebraldere-
cho en plena actividad
THETA (θ) 4 a 7 Estado de vigilia, plenitud y armonía.
• Elcerebroprocesainfor-mación del día anterior
• Equilibrioentreloshemis-ferios izquierdo y derecho
ALFA (α ) 8 a 12 Estado de tranquilidad, relajación y meditaciónMente abierta, creativa y receptivaSealmacenainformaciónalargo plazo
• Idealparaconsolidarinformación ya compren-dida
• Iniciodeactividadplenadel hemisferio izquierdo
BETA (β ) 13 a 40 Estado para asimilar infor-mación nueva, consciente, alerta, pensando y analizando
• Concentraciónparasolucionar problemas de inmediato y realizar otras actividades
31F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
estados y ondas cerebrales
• Enunaexperienciadeaprendizaje¿Quétipodemúsicautilizaríasparaestimular losestadoscerebralesalfaybeta?
32F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
adivinanza
• Dibujaturespuesta
33F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
la memorIa en el aprendIZaje
Lamemoriafuncionaeficazmentecuandoalgoseaprendeenunambienteagradableyrelajado, ya que la memoria es selectiva; se recuerda mucho mejor las cosas agradables y amenas, se pone en contacto con el pasado, facilita el aprovechamiento de la inteligencia, permite la adquisición de aprendizajes y conocimientos, manteniendo intacta la vivencia de identidad personal a través del tiempo.
El diccionario define memoria como el proceso a través del cual las experiencias, conocimientos y habilidades motoras o verbales son conservadas y están en condiciones de representarse y desarrollarse nuevamente.
La memoria es la capacidad que tenemos para recoger, almacenar, procesar y evocar una información, donde intervienen muchas células cerebrales.
Jazmín Sambrano
La memoria es un mecanismo de grabación, archivo y clasificación de información, haciendo posible su recuperación posterior.
Guillermo Michel
Fases de la memoria:
34F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
tipos de memoria y características:
¿cómo podemos memorizar mejor?
Repitiendo la información consciente y atentamente e integrando lo que queremos memorizar en las conversaciones cotidianas.
Por impacto, ver algo extraño capta nuestra atención y hace que lo recordemos más fácil.
Asociando imágenes y palabras también memorizamos.
35F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
vamos a ejercitar nuestra memoria
• Observalasiguientelistadepalabrasduranteminutoymedio,tratandodememorizarla. Luego,cierratumanual,trataderecordarlayrepetirlaenelmismoordenquelaleíste MesaMarTigreMontañaAviónCasaCaballoTrenMartilloBebé
1. ¿Cuántaspalabrasrecordaste?2. ¿Lograsteseguirelordencorrectootesaltastealguna?3. Situviesesquevolverarepetirlalista,sinverla¿creesquepodríashacerlo?
36F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
la mnemotécnica
Lamnemotécnicaesunconjuntodetécnicasatravésdelascualesseregistralainformación,más eficientemente, en la memoria, y se recuerda con mayor rapidez y facilidad.LapalabramnemotecniavienedelaantiguaGrecia.Losgriegos,quienesestimabanaltamente a las personas de gran memoria, tenían una diosa llamada Mnemosina, diosa de la memoria, hija de Urano y madre de todas las musas.
Quienes practican de manera sistemática las herramientas mnemotécnicas y son capaces de desplegar habilidades de memorización verdaderamente asombrosas, sostienen que no existe la buena o la mala memoria, sino que se trata de buenas o malas técnicas aplicadas a la memorización.
Y como cualquier técnica, puede ser aprendida, desarrollada y aplicada, y su dominio requiere de práctica; en otras palabras, pasar de tener ‘mala’ memoria a tener ‘buena’ memoria es cuestión de práctica.
ecuación de la memoria:
En la memoria el uso de la imagen es primordial: se recuerda lo que se imagina; si añadimos el color y la palabra encontramos una fórmula para fortalecer la memoria a largo plazo. Esta ecuación es la llave que sirve para abrir la puerta grande de la memoria.
PICO es utilizada como regla Mnemotécnica para crear el balance de dos facultades:1. Lógica:Palabra2. Creatividad:Imagenycolor
37F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
algunas reglas mnemotécnicas:
38F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
la mnemotécnica
• EscribealgunosejemplosdelasreglasMnemotécnicasquehasutilizado en esta experiencia de aprendizaje
39F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
¡recuerda!
Algunas recomendaciones que podrás aplicar durante la experiencia de aprendizaje, para facilitar la retención de información en la memoria:
Hasta ahora hemos preparado el terreno para continuar de lleno, esta vez desarrollando un tema fascinante: la inteligencia.
Algunas recomendaciones que podrás aplicar durante la experiencia de aprendizaje, para facilitar la
retención de información en la memoria:
Ten material nuevo e
interesante al inicio de la
experiencia de aprendizaje
Haz cambios
de estrategias. cámbialos de mesas
Haz recesos cortos. De
esta manera tendrás más momentos iniciales
Sorpréndelos con un ambiente inusual, utiliza juguetes,
caramelos, globos para decorar
Crea suspenso al introducir un
tema
Aprovecha los inicios con
temas interesantes
Refuerza la retención de la
información con emociones
positivas
Utiliza ayudas visuales
40F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
teoría de las IntelIgencIas múltIples - Howard gardner
Inteligencia
• EscribeunalistadepalabrasrelacionadasconInteligencia
41F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
Inteligencia
Lapalabra“inteligencia”provienedellatín“inteligere”términocompuestode“intos”(entre) y “legere” (escoger), por lo que etimológicamente, inteligente es quien sabe escoger.
Definir inteligencia es siempre objeto de polémicas, ya que puede clasificarse en varios grupos: inteligencia con capacidad cognitiva, de aprendizaje y relación, inteligencia biológica y operativa, entre otras.
Tal diversidad indica el carácter complejo de la inteligencia, razón por la que: sólo puede ser descrita parcialmente, mediante enumeración de procesos o atributos, que al ser tan variados hacen inviable una sola definición.
Revisemos algunas definiciones de inteligencia:
Capacidad para solucionar un problema o crear un producto valorado positivamente en uno o más marcos culturales.
Howard Gardner (1983)
Es una aptitud de la persona para relacionar conceptos diversos, y puede desarrollarse aumentando la capacidad de la persona para relacionar.
Luis A Machado (1994)
Es la actividad mental que tiene como propósito la adaptación, selección y conformación de entornos del mundo real que sean relevantes para la vida de uno mismo.
Robert Sternberg (1997)
42F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
teoría de las inteligencias múltiples - Howard gardner
El Dr. Howard Gardner en la universidad de Harvard, a través del Proyecto Zero, evidenció la existencia de ocho inteligencias las cuales representan canales para aprender, entender, procesar y relacionarseconelmundo,ysegúnestateoríatenemosochoformasde aprender:
RecientesinvestigacionesyaportesdelaneurocienciaylaprogramaciónneurolingüísticahanincorporadotresnuevasinteligenciasalateoríadelDr.Gardner:
Cadaunadeestasinteligenciasesunapuertadeingresoalosconocimientos.ElconocerlaseidentificarlasnosayudaaentendermejoralSDAparaofrecerleunámbitodedesarrollodesuspotencialidades y talentos.
43F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
Inteligencias múltiples
• Escribeelnombredelainteligenciaquerepresentacadaimagenyvinculaunaactividad que permita desarrollarla durante la EDA
44F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
lectura complementaria 1:
Múltiples inteligencias
ElsicólogoyprofesordelaUniversidaddeHarvard,HowardGardner,desarrolló,atravésdelProyectoZero,lateoríadelasinteligenciasmúltiples;basándoseenlacreenciadequelas personas aprenden de diferentes maneras, de acuerdo a sus habilidades.
Inicialmenteestablecióochocategoríasenlasquedividiólainteligencia.Conestasclasificaciones se demuestra que la inteligencia no es una y que las personas pueden ser inteligentes de distintas maneras. Másadelante,DanielGoleman,tambiénsicólogoyprofesordelaUniversidaddeHarvard,añadió otra inteligencia, la emocional, la que se explica en detalle en el artículo “De qué se trata la inteligencia emocional”.
Actualmente se habla de once inteligencias. En la siguiente tabla, se resumen las ocho inteligencias y los aspectos más importantes con los que se relacionan. También se enumeran algunos ejemplos de actividades que ayudan a desarrollar la creatividad y las inteligencias.
45F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
SE D
ESTA
CA EN
SE R
ELAC
IONA
CON
LE G
USTA
APRE
NDE M
EjOR
ACTI
VIDA
DES S
UGER
IDAS
Área
ling
üíst
ico -
verb
alLe
ctura,
escri
tura,
narra
ción
de hi
storia
s, m
emor
izació
n de
fecha
s, pie
nsa e
n pala
bras
· esc
ritur
a crea
tiva
· exp
resión
oral
· hum
or· e
xpres
ión fo
rmal
e inf
orm
al· le
er· c
ontar
histo
rias
· narr
ar cu
ento
s· te
ner c
onoc
imien
to am
plio
de v
ocab
ulario
Leer,
escri
bir,c
ontar
cuen
tos,
habla
r, mem
oriza
, hac
er pu
zles
Leye
ndo,
escu
chan
doy
viend
opa
labras
, hab
lando
, esc
ribien
do,
discu
tiend
o y de
batie
ndo
· jueg
os de
palab
ras· c
oncu
rsos d
e orat
oria
· esc
ritur
a de c
uent
os, p
oesía
s y
ensa
yos
· des
arroll
o de p
ublic
acion
es· d
ebate
s verb
ales
· club
de le
ctura
· disc
usion
es de
tem
as
esp
ecífic
os· e
scrib
ir diar
ios· c
oncu
rso de
chist
es
Lógi
ca -
mat
emát
icaM
atem
ática
s, raz
onam
iento,
lóg
ica, re
soluc
ión de
prob
lemas
, pa
utas
.
· sím
bolos
abstr
acto
s· fo
rmula
s· c
alcula
r· d
escif
rar có
digos
· forja
r rela
cione
s ent
re
elem
ento
s· h
acer
gráfi
cas y
orga
nizad
ores
· patr
ones
lógic
o- m
atem
ática
s· h
acer
bosq
uejos
· reso
lver p
roblem
as· s
ilogis
mos
· rom
peca
beza
s· e
l pen
sam
iento
cien
tífico
· razo
nam
iento
s ind
uctiv
o y
dedu
ctivo
Reso
lverp
roblem
as,c
uesti
onar,
tra
bajar
conn
úmero
s,ex
peri-
men
tar
Usan
do pa
utas
y rel
acion
es,
clasifi
cand
o, tra
bajan
do co
n lo
abstr
acto
· rom
peca
beza
s· e
jercic
ios de
soluc
ión
de p
roblem
as· e
xperi
men
tos
· prep
arar o
rgan
izado
res gr
áfico
s· ju
egos
mate
máti
cos
· ejer
cicios
de ló
gica
46F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
SE D
ESTA
CA EN
SE R
ELAC
IONA
CON
LE G
USTA
APRE
NDE M
EjOR
ACTI
VIDA
DES S
UGER
IDAS
Visu
al - E
spac
ial
Lectu
rade
map
as,g
ráfico
s,dib
ujand
o, lab
erint
os, p
uzles
, im
agina
ndo c
osas
, visu
aliza
ndo
•imag
inació
nvisu
al •e
sque
mas
deco
lory
texturas
•imag
inació
nguia
da•v
isuali
zar
•map
asco
ncep
tuale
s•h
acer
mon
tajes
•crea
rdise
ñosy
patro
nes
•pret
ende
r/fan
tasea
r•e
spac
iotri
dimen
siona
l
Dise
ñar, d
ibujar
, con
struir
, crea
r, so
ñar d
espie
rto, m
irar d
ibujos
Traba
jando
con d
ibujos
y co
lores
, visu
aliza
ndo,
usan
do su
ojo
men
tal, d
ibujan
do
· proy
ecto
s de a
rtes v
isuale
s (
pintar
, dibu
jar, e
sculp
ir)
· prep
arar m
apas
conc
eptu
ales
· foto
grafí
as, v
ideos
· utili
zar r
ecur
sos a
udiov
isuale
s· h
acer
gráfi
cas,
diagr
amas
· dise
ñar e
sceno
grafí
as· d
iseño
com
ercial
· ilus
trar c
uent
os y
poem
as· h
acer
tirilla
s cóm
icas
· hac
er es
cultu
ras· d
ibujar
map
as pa
ra lle
gar
a lu
gares
· dise
ñar in
terior
es y
exter
iores
d
e cas
as· c
ertám
enes
artís
ticos
Corp
oral
- ki
nest
ésica
Atlet
ismo,
danz
a, ar
te dr
amáti
co, tr
abajo
s man
uales
, ut
ilizac
ión de
herra
mien
tas
· leng
uaje
corp
oral
· ges
tos,
mím
icas
· esc
ultur
as co
rpor
ales
· dram
atiza
cione
s· b
aile
· rutin
as de
gim
nasia
· rutin
as de
aerób
icos
· gráfi
cas d
el cu
erpo h
uman
o· e
jercic
ios fís
icos
· dep
ortes
· repr
esen
tacion
es· s
e rela
ciona
con e
l mov
imien
to
y el
cono
cimien
to de
l cue
rpo
Mov
erse,
toca
r y ha
blar,
lengu
aje co
rpor
alTo
cand
o, m
ovién
dose
, pr
oces
ando
infor
mac
ión a
travé
s de
sens
acion
es co
rpor
ales.
· mov
imien
tos c
reativ
os
· dep
ortes
· ejer
cicios
de re
lajac
ión· p
anto
mim
a· p
resen
tacion
es de
obras
d
e tea
tro· c
oncu
rsos d
e bail
e mod
erno
ofo
lklórico
· mod
elaje
de ro
pa
47F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
SE D
ESTA
CA EN
SE R
ELAC
IONA
CON
LE G
USTA
APRE
NDE M
EjOR
ACTI
VIDA
DES S
UGER
IDAS
Mus
ical
Cantar,
reco
noce
rson
idos,
record
ar m
elodía
s, rit
mos
· son
idos
· son
idos i
nstru
men
tales
· son
idos a
mbie
ntale
s · c
ompo
sición
mus
ical
· crea
r esti
los m
usica
les· to
car in
strum
ento
s mus
icales
· patr
ones
de to
nos m
usica
les· v
ocali
zar
· sen
sibilid
ad al
ritm
o
Cantar,
tarar
ear,t
ocar
unin
stru-
men
to,es
cuch
armús
icaRit
mo,
melo
día,c
antar
,escu-
chan
dom
úsica
ymelo
días
· can
tar· u
tiliza
r ritm
os· c
rear m
elodía
s y ca
ncion
es· to
car in
strum
ento
s· d
esarr
ollar
una r
utina
de ba
ile· id
entifi
car g
énero
s mus
icales
Inte
rper
sona
lEn
tendie
ndo a
la ge
nte,
lidera
ndo,
organ
izand
o, co
mu-
nican
do, re
solvi
endo
confl
ictos
, ve
ndien
do
· ens
eñan
za co
labor
ativa
· apr
endiz
aje co
labor
ativo
· em
patía
con l
os de
más
· dar
retroa
limen
tación
· proy
ecto
s gru
pales
· intu
ir los
sent
imien
tos d
e otro
s· c
omun
icació
n pers
ona a
pe
rsona
· perc
ibir lo
s mot
ivos d
e los
de
más
Tene
r am
igos,
habla
r con
la
gent
e, jun
tarse
con g
ente
Compa
rtien
do,c
ompa
rando
,rel
acion
ando
, ent
revist
ando
, co
opera
ndo
· trab
ajo co
opera
tivo
· solu
ción d
e con
flicto
s· tr
abajo
en la
com
unida
d· tu
toría
s· c
lub de
asist
entes
de or
ien-
tadore
s· v
isitas
a ho
spita
les y
hoga
res
de an
ciano
s· p
artic
ipació
n en “
chats
”
Intr
aper
sona
lEn
tendié
ndos
e a sí
mism
o, rec
onoc
iendo
sus p
unto
s fue
rtes
y sus
debil
idade
s, es
tablec
iendo
ob
jetivo
s
· proc
esar
emoc
iones
· des
treza
s de c
once
ntrac
ión· p
royec
tos i
ndivi
duale
s· c
onoc
imien
to de
uno m
ismo
· técn
icas d
e meta
cogn
ición
· aut
or re
flexió
n· e
strate
gias d
e pen
sam
iento
· ser
sens
ato y
cuida
doso
con
uno
mism
o· e
stado
s alte
rados
del s
er· g
usto
por e
l ord
en
Traba
jar so
lo, re
flexio
nar, s
eguir
su
s int
erese
sTra
bajan
do so
lo, ha
ciend
o pr
oyec
tos a
su pr
opio
ritm
o, ten
iendo
espa
cio, re
flexio
nand
o.
· estu
dio in
dividu
al· e
scrib
ir refl
exion
es
· des
arroll
ar ac
tivida
des p
ara
fomen
tar la
auto
estim
a· e
scrib
ir diar
ios re
flexiv
os· h
acer
grup
os de
apoy
o
48F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
SE D
ESTA
CA EN
SE R
ELAC
IONA
CON
LE G
USTA
APRE
NDE M
EjOR
ACTI
VIDA
DES S
UGER
IDAS
Natu
ralis
taEn
tendie
ndo l
a natu
ralez
a, ha
ciend
o dist
incion
es,
ident
ifican
do la
flora
y la f
auna
· trab
aja co
n la a
prec
iación
y
enten
dimien
to de
la
n
atural
eza (
cuida
r y
preo
cupa
rse po
r plan
tas
y an
imale
s)· p
rotec
ción y
cons
erva
ción
del
ambie
nte
· hac
er gir
as y
encu
entro
s con
la
natu
ralez
a· o
bser
var la
natu
ralez
a· c
lasific
ar es
pecie
s org
ánica
s e
inorg
ánica
s· in
terac
tuar
con o
tros s
eres
vivi
entes
y ten
er un
a com
unión
c
on la
natu
ralez
a
Parti
cipar
en la
natu
ralez
a, ha
cer d
istinc
iones
.Tra
bajar
en el
med
io na
tural
, ex
plorar
los s
eres v
ivien
tes,
apren
der a
cerca
de pl
antas
y t
emas
relac
ionad
os co
n la
natu
ralez
a
· proy
ecto
s sob
re el
ambie
nte
· recic
laje d
e pap
el, pl
ástic
os
y ot
ros· c
uidad
o de l
os an
imale
s· d
ibujar
o fot
ografi
ar ob
jetos
d
el am
bient
e· v
isitas
al zo
ológic
o
49F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I / C E R E B R O E I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S
La inteligencia emocional, segúnDanielGolemaneslaquenospermitetomarconciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.
INTELIGENCIA SE RELACIONA CON… ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES
Emocional · la perspectiva · la espontaneidad · la creatividad · las habilidades sociales y emocionales· el control de los sentimientos y de las emociones· el manejo de las esperanzas· la perseverancia y autodisciplina· la responsabilidad· la empatía
· proyectos creativos en grupo· ejercicios de solución de problemas· personificación (“role play”)· reflexiones· tormenta de ideas (“brainstorming”)· participación en el establecimiento de reglas de conducta y otras· tutorías
La Inteligencia Moral: Es la capacidad humana para determinar cómo los principios morales y éticos se aplican en nuestros valores, cultura y decisiones; e interactuar de acuerdo con este discernimiento
Inteligencia espiritual: por la cual percibimos los contextos mayores de nuestra vida,totalidadessignificativas,yquenoshacesentirnuestravinculaciónaltodo.Noshacesensibles a los valores, a cuestiones relacionadas con la fe, y a la transcendencia. Es la llamada inteligencia espiritual, porque es propio de la espiritualidad captar totalidades y orientarse por visiones trascendentales.
50F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
Contenido Pág.
Facilitador de aprendizaje
Característicasyhabilidadesdelfacilitadordeaprendizaje
TécnicasyprincipiosdeCoachingyProgramaciónNeurolingüística
Metodologías, estrategias y técnicas innovadoras para facilitar el aprendizaje
Aprendizaje Acelerado
Sugestopedia
Preparando la zona de acción
Medios y recursos audiovisuales
Preparando la zona de acción
Estrategias de aprendizaje para generar la participación
Módulo III: FAcIlItAdores en AccIón – estrategias de facilitación
51F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
módulo III: FacIlItadores en accIón – estrategias de facilitación
Facilitador CompetenciasProcesos de comunicación HerramientasEstrategiasCoachingPNLSugestopedia
La habilidad de expresar una idea es tan importante como la idea en sí.Aristóteles
52F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
FacIlItadores en accIón – estrategias de facilitación
Facilitador de aprendizaje• DeacuerdoatuexperienciacomoSDAycomofacilitador,diríasqueunFacilitadores:
53F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
características y habilidades del facilitador de aprendizaje
Un facilitador genera impacto no sólo por la demostración de sus conocimientos durante la EDA, sino también por la combinación de sus características personales, sus habilidades y sus destrezas comunicacionales.
Características de un Facilitador:
54F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
Habilidades del Facilitador:
55F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
técnicas y principios de coaching y programación neurolingüística
Tres principios del coaching que aportan valor a los procesos de aprendizaje:
El principio del Carácter no lineal del comportamiento humano
El aprendizaje es una de las activades más interesantes que llevamos a cabo lo seres humanos, sin embargo, tanto en la capacidad de acción como en la capidad propia de aprender encontramos lìmites y obstáculos que pueden impedir alcanzar los resultados previstos.
¿Qué factores inciden en el comportamiento humano?
Factores no visibles:-Tipodeobservadorquesomos–Formasparticularesdeinterpretarelmundo-Sistemasalosquepertenecemos(visiónsistémicadelconjuntoderelacionesdelasqueformamos parte y sus respectivas estructuras)
FactoresVisibles:- Predisposiciones biológicas-Competenciastécnicasdesarrolladas- Herramientas y tecnologías disponibles-Factoresemocionales–Motivación Al entender y aplicar este principio en procesos de aprendizaje y de interacción humana podemos facilitar los procesos de autoconocimiento, de darnos cuenta y por consiguiente de apertura a nuevas formas y maneras de ser y hacer.
El Principio del Aprendizaje Transformacional
Esteprincipiosustentaelaprendizajeenlabúsquedapersonaldelosfactores,situacionesoelementos limitantes que tienden a obstruir la capacidad de acción y los resultados obtenidos. El Coachingplanteaquelosprocesosdeaprendizajebuscanimpulsaralindividuoaunaltoniveldeaspiraciones, a una mayor aspiración para la conquista de sus metas y que sea esta inspiración lo que lo motive a generar planes de trabajo y a establecer relaciones que contribuyan con su desarrollo.
ComofacilitadoresycomoCoachnoestamosaquíparaseñalar,disciplinaroimponermanerasde ser , estamos aquí para acompañarlos desde el respeto y desde la construcción de la confianza.
56F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
El principio de la importancia del espacio ético – emocional
El desarrollo humano tiene una base sustancial en el establecimiento de relaciones e interacciones y el resultado depende en gran medida de la manera como nos relacionamos con los demás y en la manera como nos relacionamos con nosotros mismos.
¿Has escuchado alguna vez, o haz dicho, la frase?: “Es que contigo no se puede hablar”
Por lo general, la comunicación funciona en la medida en que compartimos puntos de vistaymanerasdesersimilares.Mientrasmásaspectosencomúntengamosconnuestrosinterlocutores mejor será la comunicación.
Y, ¿Qué pasa cuando debemos comunicarnos con aquellos que son y piensan de manera diferente?… Entonces. surgen los desencuentros, las distancias, la descalificación y la invalidación, con las conocidas consecuencias que históricamente hemos capitalizado…
Loqueproponeesteprincipioesreconocerlaimportanciadelespacioético–emocionaly,labase para ello es el respeto, entendiendo respeto como la aceptación del otro como diferente, legítimo y autónomo, tal como lo plantea Humberto Maturana.
“El Coach Ontológico no está allí para juzgar o condenar al Coachado según sus particulares criterios morales. Está allí para procurar hacer sentido del otro, para comprenderlo, más allá de las diferencias individuales”
Leonardo Wolk – Psicólogo, Coach y Consultor Organizacional
Puedes mencionar algunas de esas consecuencias:
57F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
Principios de la PNL que aportan valor a los procesos de aprendizaje:
El comportamiento puede modelarse
ConlaPNL(ProgramaciónNeuroLingüística)creamosexperienciasquesevinculanconnuestras creencias originando determinados estados emocionales, los cuales se combinan e integran en el proceso para generar acciones (conductas).
Para seguir el modelo de otros, llevamos a cabo un proceso en el que nos preguntamos:
QUÉ: ¿quéhacen?Conductas,accionesyfisiología
POR QUÉ:¿porquélohacen?¿Cuálesvaloresycreenciassustentan elcomportamiento?
CÓMO: ¿Cómolohacen?,¿Cuálessonlosprocesosdepensamiento yestrategiasmentales?
El aprendizaje puede producirse en diversos niveles - Robert Dilts (1987)
58F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
AlgunasdelastécnicasquepodemosadoptardelCoachingydelaPNLparanuestrosprocesos de formación son:
La técnica de la pregunta
• Involucra:escuchaactiva,rapport,parafraseo,lenguajeverbalycorporal.• Impulsalacomunicación• Constituyenunaherramientapoderosaparaalcanzarlosobjetivosdelaformación• Alpreguntarserequieretenerclaroslosobjetivos• Hacerpreguntassobrelaspreguntasparamotivaraprofundizar
El poder del lenguaje positivo
Laspalabrasreflejanideas,creencias,pensamientos,opinionesquenosprogramanyconforman el mapa individual
Sicambiaslaspalabrassemodificanlasexperiencias,losresultadosyportantolascreencias
Noexistenlosfracasos,sinolosresultados
¿Cómo funciona? Completa el siguiente ejercicio: Transforma las siguientes frases o palabras en lenguaje positivo
Palabra o frase limitante / Negativa
Palabra o frase motivante / Positiva
Despedido
Viejo
Soltero(a)alos40
Cansado
Sindinero
59F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
reencuadre
60F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
metodologías, estrategias y técnicas innovadoras para facilitar el aprendizaje
BobPikeenunadesusleyesdelaprendizajedeadultosdicequeelaprendizajeesdirectamenteproporcionalaladiversiónquesetiene.Siendoasí,entonceslalúdica(eljuego)tiene un importante papel en los procesos de aprendizaje.
El juego es una actividad que se lleva a cabo por una o más personas, de manera espontánea o inducida, los juegos tienen un objetivo, una metodología y unas reglas que deben ser aceptadas y cumplidas por quienes participan.
¿Qué se logra con la lúdica (El juego)?
• Tomarconcienciadelmundointerioryexterior• Desarrollarlafantasíaycreatividad• Facilitalosprocesosdeelaboración,deseos,expresión,creaciónytransformación. Seconstituyenenestrategiasdeaprendizaje.• Permitenveryvernosmásalládeloquesemuestracotidianamente
¿Qué elementos se toman en cuenta para elegir una estrategia de aprendizaje?
Respondeaestas7preguntas:
¿Para quélautilizaremos?¿Cuáleslafinalidad?_Indagar,abrirposibilidades, demostrar. ¿Quéherramientasvamosautilizaryquétemassetrabajarán?_Definealcance,hasta dónde llegaremos.
¿Por qué vamosautilizarla?_Justificaciónargumentada
¿Con quién estamostrabajando?_Característicasparticularesydegrupo de los socios de aprendizaje
¿Dóndelorealizaremos?_Espaciosfísicoypsicológico-emocional
¿Cuándoserealizará?_Momentooportuno
¿Cómoseejecutará?_Posibilidadesylimitacionesdelaestrategia.
61F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
Consideraciones para poner en práctica una estrategia de aprendizaje
1.Entenderquelaestrategiaesunmedioy/oinstrumentoquefacilitalosprocesos de aprendizaje y tener claridad de lo que se espera obtener al aplicar la estrategia2.Conocerlametodologíadeaplicacióndelaestrategiaasícomosusaspectoslogísticos3. Identificar las variaciones que pueden presentarse al aplicarla4. Deben estar dadas las condiciones de rapport, ambiente, preparación y compromiso de los socios de aprendizaje5. Proveer instrucciones claras y validar la comprensión de las mismas por parte de los socios de aprendizaje6. El proceso de observación es constante durante el desarrollo de la actividad7. Incentivar la participación desinhibida de los socios de aprendizaje, motivar y generar confianza8.Generarfeedbacksobrelaparticipaciónenlaactividadylosresultados.Reconstruirlo vivenciado.¿Quépasó?¿Quéhicimos?¿Cómorespondimos?¿Quépensamosysentimos?9. Elaborar conclusiones, teorizar y conectar los resultados con los temas u objetivos establecidos.¿Quéresultadosobtuvimos?¿Quéaprendimos?¿Cómoserelacionacon nuestrarealidadlaboral?¿Quéharíadiferente?
actividad
Menciona algunas de las estrategias de aprendizaje que conoces:
Nombre de la estrategia Objetivo
62F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
Innovando
A continuación te presentamos algunas de las estrategias más innovadoras que se emplean actualmente
Stand Up (Levántate y habla)
ElStandUpesungéneroquepermitelalibreexpresión,incentivalaimaginaciónydesarrollala personalidad escénica.
Objetivos de aplicación:• Facilitareldesarrollodelascompetenciascomunicacionales• Desarrollarlacapacidaddeorganizacióndeldiscurso• Desarrollarlaflexibilidad
Características y aplicación en Experiencias de Aprendizaje (EDA):• Norequiereelementosadicionalesparatrabajarsolotucuerpoytuvoz• Escogesuntema,perononecesariamentehayguionesrígidos.Esunprocesoguiado por la intuición• Sepuedeutilizaren:charlas,presentaciones,talleres,entreotros.• PuedeserutilizadaencualquieradelosmomentosdelaEDAdeacuerdoaladinámica de trabajo establecida• Mejoralacomunicación(estimulalaescuchaactivaylaexpresióngestualverbal y corporal)• Disminuyeelmiedoescénico• Fomentalacreatividad,laimaginaciónylaconcentración• AyudaalSociodeAprendizaje(SDA)aldesarrollodesucapacidaddeautoobservación y de observación de lo que lo rodea
Puntos a Favor Limitaciones
63F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
cine Foro
“ElCinecreaunambientedeaprendizajeúnicoymotivadorparapropiciareldesarrollodecompetenciascomplejas”.HigginsyDermer_AmericanCounselingAssociation.
El cine permite a través del impacto que genera la película proyectada establecer conexiones y relaciones con los temas tratados, relacionarlo con la realidad y plantear dudas, interrogantes, argumentos que abren la discusión y posibilitan la creación de aprendizajes significativos.
Características y aplicación del cine Foro en una experiencia de Aprendizaje (EDA):
• Noexisteunavisióncorrectaoincorrectaporpartedelespectador• Sepuedeutilizarparacualquiertema• PuedeserutilizadaencualquieradelosmomentosdelaEDA• FomentaelsentidocríticoyreflexivodelosSDA• Comoestrategiapermiteincorporartodoslossistemasderepresentación
¿Cómo usar esta estrategia?
1. Identifica el tema que se quiere desarrollar2. Planteaelobjetivodelaestrategia,¿quéquiereslograr?3.Seleccionael(los)segmento(s)delapelículaosutotalidad.Enactividadesdeformación del tipo talleres, charlas y conferencias se emplean segmentos; mientras que se puede recomendar ver una película fuera del contexto de la experiencia de aprendizaje para propiciar el autodesarrollo de alguna competencia, o como punto de partida (prerrequisito) para otras actividades4. Identificadentrodel(os)segmento(s)aquellosaspectosasociadosaltemaquesedesarrolla.Siseva atrabajarconmásdeunsegmentoseproyectaunoalavezysevaobteniendoelfeedbackdelos socios de aprendizaje, lo que se denomina construcción paulatina.5.Realizaelcierredelaactividadcompartiendoloshallazgosyreflexionesoriginadas, conecta con el objetivo y valida los aprendizajes generados.
Puntos a Favor Limitaciones
64F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
juegos gerenciales / organizacionales:
SontécnicaseducacionalesquepermitenalSDAdesarrollarcompetenciasasociadasalosroles organizacionales.
Comoestrategiaconsisteenlacombinaciónyaplicacióndediferentesestrategiastradicionales que en la mayoría de los casos se empleaban de manera individual, entre ellas: Juegoderoles,Estudiosdecasos,Simulaciones,Equipogenio,entreotras.
Características y aplicación en las experiencias de aprendizaje:
• Sonfundamentalmenteprácticos• Siempreestánplanteadosyfundamentadosensituacionesrealesorientados a las diferentes áreas del negocio• Requierenunagraninteracciónentrelaspersonasylosgruposdetrabajos• Permiteexperimentaryaprenderdeloserrores,constituyenunespacioparalalibertad de acción bien argumentada• PermitequeelSDAseidentifiquetotalmenteconlaactividad;yaquesonsituaciones que se ajustan a su realidad• Seincorporalatecnologíaenelprocesodeaprendizaje
Puntos a Favor Limitaciones
65F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
club de lectura / conversatorios:
Esta estrategia plantea la reunión de un grupo de personas que, ya sea por su experiencia, experticia o por su conocimiento de un tema a través de la lectura, comparten sus opiniones, criterios, ideas o pensamientos acerca de un tema específico.
Características y aplicación en las experiencias de aprendizaje:
• Esunaactividadgrupal(Serecomiendangruposentre15a25personas)• Permitenlaincorporacióndeotrasactividadescomplementarias(cuentacuento,títeres, festivales, visitas, exposiciones, etc.)• Estánorientadosafomentarelgustoporlalecturayasuvezporelaprendizaje• Noestablecenjuiciodevaloresyfomentaelrespetoyeltrabajoenequipo• Estimulalaimaginaciónydespiertalasensibilidad• Desarrollalascompetenciascomunicacionales
actividad
A partir de los conocimientos adquiridos hasta ahora menciona tres elementos que considerarías desde la perspectiva de facilitador para emplear esta estrategia:
Puntos a Favor Limitaciones
66F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
Lacombinacióndeestrategiaspermiteirgenerandonuevosmecanismosdeparticipación,siempre y cuando se tenga claro que es una herramienta, es decir, no es el centro de la actividad, lo más importante es siempre lo que se obtiene de su aplicación.
Otras estrategias de aprendizaje para generar la participación
En el apartado de Lecturas Complementarias de este módulo podrás obtener información detallada de cada una de ellas.
67F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
aprendizaje acelerado
El nuevo paradigma plantea educar con todo el cerebro, de manera multidireccional y global. Laspalabrasclavesson:humanización,conexión,experiencias,procesos,flexibilidad,cerebro,trabajo en grupo, inteligencias y aprendizaje.
Entre los nuevos paradigmas se encuentra el Aprendizaje Acelerado.
Es una metodología para facilitar procesos de formación en la que se combinan diferentes elementos: la estimulación multisensorial, el uso de los dos hemisferios cerebrales, la adecuación del ambiente de aprendizaje y la preparación del facilitador como monitor y activador de situaciones que propician el logro de los objetivos propuestos.
El aprendizaje acelerado se apoya en:
Todo nuestro conocimiento proviene de nuestras percepciones.Leonardo Da Vinci
68F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
el aprendizaje acelerado se usa para:
En el transcurso de esta EDA podrás experimentar los beneficios del Aprendizaje Acelerado, y cómo al combinarlo con otras técnicas, podrás potenciar tus Experiencias de Aprendizaje.
UnodelosobjetivosdelAprendizajeAceleradoeslograrqueelSDAderribelasbarrerasquenormalmente le impiden aprender.
En este sentido una técnica que se emplea para lograr derribar barreras y que hace posible acelerar los procesos de aprendizaje es la: Sugestopedia.
Conozcamosacontinuacióndequétratala Sugestopedia.
69F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
sugestopedia
Georgi Lozanov (Doctor en medicina, neuropsiquiatría y psicoterapeuta) es el creador de la sugestología o sugestopedia (ciencia de la sugestión) y nos dice que:
La sugestibilidad es un elemento de la personalidad independiente de la inteligencia; en función del tipo de sugestiones recibidas se estimula o desestimula a un ser humano. Las sugestiones negativas son fuente de inhibiciones y disminuyen la capacidad real del individuo, pero ayudándole a que se libere de las limitaciones sugeridas por su entorno desde su infancia, se consiguen grandes mejoras en la personalidad y en la conducta y se elevan también significativamente los niveles de aprendizaje.
Lasugestopediaesmuchomásqueunconjuntodetécnicas,noestantoquésehacesinocómo se hace, cuándo y con qué objetivo. Por lo tanto es una manera de comunicarnos efectivamente y es imprescindible la veracidad de esta comunicación entre el facilitador ylosSDA.
Beneficios de la sugestopedia
70F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
la fórmula ganadora: Inicio, desarrollo y cierre
Los tres momentos de una experiencia de aprendizaje
INICIO• Aperturaalaactividad• EstablecimientodeconfianzayRapport• Enfoque,establecimientodetemas• Activacióndeconocimientosprevios• Autodiagnóstico,posicióndelossociosdelossociosdeaprendizajeconrespecto a tema o competencia a desarrollar• Motivaciónalaacción
DESARROLLO• Aplicacióndeestrategias• Prácticasguiadaspromoverlosdesempeños• Autorregulación: > auto-observación > auto-análisis > auto-evaluación > auto-corrección
CIERRE• Reflexiónparalaacción• Retroalimentación• Preparaciónparalatransferenciadesaberes• Aplicacióndelosconocimientosenlapropiarealidad• Promoverelautoaprendizajesostenido
71F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
preparando la zona de acción
El ambiente de aprendizaje está compuesto tanto por las relaciones que se establecen entre todoslosSDA,comoporlascondicionesquesepuedencontrolardelespaciofísicoenelcualse desarrolla la actividad.
Lazonadeaccióneselespacioorecintoenelquesellevaráacabolaexperienciadeaprendizaje y algunos de los elementos que se deben considerar para garantizar el éxito de la actividad son:
• Distribucióndelasala• Iluminación• Ambientemusical• Eltoquepersonal
Distribución de la sala
LadistribucióndelasalacorrespondeaformaenqueseorganizaráalosSDAycomoestarándispuestos todos los elementos: mobiliario, recursos físicos y materiales para el aprendizaje.Ladecisiónconrespectoaladistribuciónestáestrechamenterelacionadaconlaestrategiaque se ha empleado para realizar el diseño de la actividad, el objetivo de la experiencia de aprendizaje y la disponibilidad de espacio.
72F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
A continuación te presentamos sólo algunas de las distribuciones del espacio que puedes durante tus experiencias de aprendizaje:
Tipo escuela
Mesas de lectura
Grupos de trabajo
Auditorio
73F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
Iluminación y temperatura
Es importante tomar en cuenta las características de la iluminación de la sala.
ConsideraquelaluzdebesersuficienteparaquelosSDApuedanrealizarcómodamentesuslecturas y actividades, y a la vez que no sea muy intensa o pueda controlarse la intensidad cuando desees proyectar videos o imágenes.
En cuanto a la temperatura, dependiendo del tamaño del espacio y la cantidad de personas, seránecesarioajustareltermostato.Sinembargo,separtedeunatemperaturaestándarentre20y23ºC.
Ambiente Musical
Lamúsicaesvibraciónymuchaspersonaslautilizanmientrasrealizansusactividadescotidianas, como recurso para facilitar procesos de aprendizaje también es poderosa. Este esunmedio100%aprovechableparaestimularelaprendizaje,debidoaquelamúsicacondiciona nuestras ondas cerebrales y puede hacer que nuestro cerebro se oriente y esté en la mejor condición para aprender.
Lamúsicabarroca,porsuscompases,armonizaciónycadencia,reúnelascondicionesidóneasparafacilitarprocesosdeaprendizaje.SedestacaespecialmentelaobradeMozart quién tuvo la genialidad de combinar las notas en armonías que producen efectos específicos para estimularelcerebro,sintonizándoloenfrecuenciasdeterminadassegúnelpropósito,yaseaenvibración baja para aprendizaje pasivo y concentración o en altas para estimular creatividad y aprendizaje activo.
74F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
Otrosautoresrecomendablesson:
Pachelbel / Händel / Bach / Vivaldi / Telemann / Haydn / Quantz / Correlli / Albinoni
Sielobjetivoessintonizarseenunafrecuenciareceptiva,yaseaparaaprenderoanalizar una situación, se sugiere:
• sentarsecómodamente,• respirarvariasvecesprofundamentehastasentirsetranquiloyrelajado, mientras se escucha alguna melodía de los autores citados• conlosojoscerradosdéjatellevarporlamúsicahastasintonizarteconsuritmo• unavezarmonizadosconloscompases,nosdisponemosainiciarlaactividadplaneada
Dependiendo de la actividad que vayas a desarrollar podrás utilizar:
75F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
el toque personal
OtroselementosquesetomanenconsideraciónparaprepararlazonadeacciónsonesostoquesespecialesquesorprendenalosSDA,loquenoseesperan.
Algunos de esos elementos son:
• Elementosvisualescomocartelerasyresúmenesgráficos• Juegosaladisposiciónparaproporcionardistensiónyrelajación,ademásdepropiciar elintercambioconlosSDA• Materialdetrabajoyparacrear• Dulces,caramelosychocolates,disponiblesyparacompartir
76F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
medios y recursos audiovisuales
Losrecursosaudiovisualessonunconjuntodeelementosqueapoyanelaprendizajeporqueproporcionan una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas, su eficiencia está basada en que propicia la máxima percepción porque llega a través de los diferentes sentidos.
Laseleccióndelrecursoautilizardependedeladisponibilidad,desuidoneidadparaeltemaque se trata, de la duración de la experiencia de aprendizaje y de lo que va con el estilo de presentación del facilitador y su destreza en el uso de la ayuda.
Los recursos audiovisuales:
• Apoyanlasideasyconceptospresentadosenformaoral• Permitenexponerenformaesquemáticaloscontenidos• Permitenmantenerlasecuenciadeltema• Indicanpreparación• Estimulanelinterés• Dinamizanlaexposicióndelasideas
Al preparar una ayuda audiovisual responde las siguientes:
• ¿Quéquierocomunicar?• ¿Lainformaciónpuedeleerse?¿Esimportante?• ¿Essimple?¿Esprecisa?
77F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
preparando la zona de acción
• Diseñaunazonadeacciónqueconsideraríasidealparafacilitarunaconferenciade4horas
78F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
mapas mentales
Losmapasmentalessondiagramasusadospararepresentarpalabras,ideas,tareasuotroselementos relacionados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una ideacentral.Sonidealesparamostrarprocesossecuenciales,crearideas,tomarapuntes,estimular la creatividad, planificar actividades, entre otras cosas.
Losmapasmentalesnospermitenlamemorización,organizaciónyrepresentacióndela información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional, así como la toma de decisiones.
Es una de las estrategias de aprendizaje de mayor impacto al momento de aprender, porque su elaboración e interpretación tienen relación con la forma como funciona el cerebro: integrando elementos de ambos hemisferios.
Al elaborar un mapa mental, es recomendable combinar imágenes, iconos y símbolos, acompañadosdecolores,númerosypalabras,estoharáqueelmismoseapercibidodesdevarios sentidos y se generen mayores relaciones neuronales para grabar la información en nuestro cerebro.
estrategIas de aprendIsaje para general la partIcIpacIón
79F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
mapas conceptuales
Losmapasconceptualesconstituyenunatécnicaqueapoyaelprocesodeaprendizajeyaque permite construir, explorar, organizar y fijar conocimientos del contenido estudiado, fomentando la reflexión, análisis y la creatividad, porque incentiva al socio de aprendizaje arelacionarseyajugarconlosconceptosyconocerelcontenido.Vamasalládelamemorización, implica establecer relaciones entre lo que ya se conoce y lo que es nuevo, generando nuevo conocimiento en el marco de un proceso activo.
Losmapasconceptualesestáncompuestosportreselementos:
• Concepto:se refiere al tema • Proposición:ideas o componentes relacionados• Palabrasdeenlace:relación entre los conceptos y proposiciones
Larepresentacióngraficadelmapaconceptualconstituyeunesquemajerárquicoenelqueelconceptoprincipalseencuentraenlapartesuperiorydeelsedesprendenlasmúltiplesrelaciones.
Ejemplo de mapa conceptual:
80F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
cuentos y metáforas
El uso de la literatura constituye una estrategia para apoyar el aprendizaje, hacer uso de cuentosymetáforasproporcionalibertadparaquecadaSDAreflexioneygeneresupropioaprendizaje a partir de experiencias y vivencias extraídas de lecturas seleccionadas.
Es importante seleccionar los cuentos y las lecturas que se emplearan durante la experiencia de aprendizaje, podrán emplearse para generar contexto antes de iniciar un tema o para generar procesos de reflexión y análisis en función de conceptos o ideas estudiados.
UnavariantedeestaestrategiaespropiciarquelosSDAescribanycuentensuspropiashistorias.Dadoelcomponentelúdicoyderelaciónqueestoinvolucra,permiteintegrardiferentes estilos de pensamiento y de aprendizaje en los grupos.
juego de roles
Un juego de rol es una sesión en la que un moderador, con la ayuda de uno o dos asistentes, organizaunescenarioyasignadiferentespapelesorolesalosSDA,papelesqueidentificansituacionesrealeslasqueseencontraránlosSDAcuandocomiencensutrabajosobreelterreno, en nuestro caso a facilitar procesos de aprendizaje.
EstaestrategiapropiciaquelosSDArealicenladramatizacióndeciertasconductas,buscandosiempre reforzar conductas positivas y estimular el abandono de comportamientos que pudieran resultar poco productivos.
Cuandoseutilizaestaestrategiasedebetenerpresenteelobjetivodeaprendizaje,laasignación de cada rol y la selección de las conductas esperadas.
81F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I I I / F A C I L I T A D O R E S E N A C C I Ó N
dinámicas de grupos
Las dinámicas de grupo son actividades que:
• PropicianlaparticipacióndelosSDA• Facilitanlapercepcióndecomportamientos• Permitenindagarenelpensamientoyrazonamiento• Hacevisibleslospensamientosyrazonamientos• Facilitanlaadquisicióndemayorconcienciadelospensamientosyrazonamientopropios
Criterios para elegir una dinámica de grupo:
1. Contribuyeallogrodelobjetivodeaprendizaje2. Es aplicable fuera del contexto de aprendizaje3. Es congruente con la cultura y madurez del grupo4. Es posible realizarla (espacio, tiempo, materiales)5. El facilitador tiene absoluto dominio de la dinámica
82F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I V / PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA
Contenido Pág.
Planear la experiencia de aprendizaje
Definir la meta instruccional y los objetivos de aprendizaje
Identificar los contenidos
Definir los momentos de evaluación y construir instrumentos
Estructurar la sesión de aprendizaje
Elaborar los materiales de apoyo instruccional
Práctica guiada
Módulo IV: PrePArAcIón de lA eXPerIencIA
de APrendIZAJe eXItosA
83F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I V / PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA
módulo Iv: preparacIón de la eXperIencIa de aprendIZaje eXItosa
ObjetivosDiseño del mensajeEstrategias y técnicasAyudas instruccionales Evaluación
No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje.Aristóteles
84F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I V / PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA
planear la eXperIencIa de aprendIZaje
Laplaneacióndelaexperienciadeaprendizajeeselpasofundamental,yjuntoalacombinación de estrategias y técnicas de aprendizaje garantiza que se logre el objetivo: que el participanteAPRENDA.
A continuación presentamos el ciclo resumido de planeación de una experiencia de aprendizaje:
1. Definir la meta instruccional y los objetivos de aprendizaje2. Identificar los contenidos3. Definir los momentos de evaluación y construir instrumentos4. Estructurar la sesión de aprendizaje5. Elaborar los materiales de apoyo instruccional
1. Definir la meta instruccional y los objetivos de aprendizaje
2. Identificar los contenidos
3. Definir los momentos de evaluación y construir instrumentos
4. Estructurar la sesión de aprendizaje
5. Elaborar los materiales de apoyo instruccional
85F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I V / PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA
1. definir la meta instruccional y los objetivos de aprendizaje
Lasmetassonescritasdesdelaperspectivadelaexperienciadeaprendizajeylosobjetivosdesde la perspectiva de los desempeños deseados (del aprendizaje).
Hay tres componentes de los objetivos, que representan una descripción de:• Lasaccionesquedemuestranelaprendizaje• Lascondicionesdedemostracióndelaacción• Losestándaresocriteriosbajoloscualesserealizalaacción
2. Identificar los contenidos
Loscontenidosdanrespuestaalosobjetivosdeaprendizajeyconestavisiónseidentifican,evalúanydesarrollan.
Actividades específicas:• Listarydefinirtemas• Hacerelanálisisdelostemas• Jerarquizarydesarrollarloscontenidos
3. definir los momentos de evaluación y construir instrumentos
Contempleactividadesdeinicio,desarrolloycierrequepermitanlareconstrucción de los aprendizajes. • Lasactividadesdeinicio:Permitenlaexploracióndelosconocimientosyexperiencias previasquesobreeltemaposeeelSociodeAprendizaje.• Lasactividadesdedesarrollo:Permiten,aquienaprende,hacerreencuadresdurante la experiencia de aprendizaje • Lasactividadesfinales:Abrenlosprocesosdereflexiónyaplicaciónposteriores, que permiten generar acciones
86F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I V / PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA
4. estructurar la sesión de aprendizaje
• Introducción:seplantealainterrogantequeelmódulodeaprendizajebuscaresolver. actividades iniciales, exploratorias, que tienen como finalidad diagnosticar conocimientos y experiencias previas y crear el proceso de reflexión que dispone para el aprendizaje• Desarrollodeltema:seofrecenlosaspectosmedularesdeltemaysedescriben las actividades de aprendizaje que servirán para facilitar el logro de los objetivos• Actividadesdecomprobaciónyreforzamientodeaprendizajes:Verificación del aprendizaje: mediante las actividades de proceso y finales
5. elaborar los materiales de apoyo instruccional
Seleccionarydiseñarrecursos,mediosymaterialessegúnsurelaciónconellogrodelosobjetivos de aprendizaje.
87F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I V / PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA
práctica guiada
• Vamosasistematizar,describeatravésdeimágenes,símbolos,esquemas, etc. las actividades que se realizan en el diseño de una Experiencia de aprendizaje. Apóyate el Facilitador, en tus aprendizajes y experiencias.
88F A C I L I T A D O R E S D E A L T O I M P A C T O M Ó D U L O I V / PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA