experimento en méxico · 2018. 11. 22. · 4 experimento en latinoamérica dra. von siemens, su...
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Experimento en Latinoamérica
www.siemens-stiftung.org
El programa educativo internacional de la fundación Siemens Stiftung
Experimento en MéxicoExperimentar, investigar y vivir la ciencia y la tecnología.
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Experimento en Latinoamérica
3 Experimento en Latinoamérica___
8 Suscitar curiosidad, satisfacer la sed de conocimiento El programa educativo Experimento de la fundación Siemens Stiftung
9 Comprender el mundo y construir valores___
12 Experimento es internacional___
Desigualdad en las oportunidades de educaciónLas fundaciones asumen más responsabilidad en el área STEM
13 La fundación Siemens Stiftung e Innovec son aliados Juntos por un aprendizaje basado en la indagación
14 «Los alumnos están motivados y entusiasmados» Entrevista con Catalina Everaert,
responsable de proyecto en INNOVEC, México,
para la cooperación con la fundación Siemens Stiftung
11 El concepto pedagógico___
10 Recursos Educativos Abiertos (REA) ___
Índice
Experimento en MéxicoDesde 2015, la fundación Siemens Stiftung está también presente en México mediante el programa educativo internacio-
nal Experimento. La fundación colabora en este país con la organización educativa sin fines de lucro Innovec (Innovación
en la Enseñanza de la Ciencia), una iniciativa que en colaboración con el Ministerio de Educación de México contribuye
a la mejora de los métodos didácticos y de aprendizaje en los ámbitos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas
(educación STEM). El proyecto piloto de Siemens Stiftung e Innovec se llevó a cabo en cuatro escuelas de dos Estados.
2016 en adelante: expandir a otras muchas en México, de la mano de adicionales cooperaciones.
4 "La tecnología no es la solución a todos los problemas, pero ayuda a resolverlos."Entrevista con Dra. Nathalie von Siemens, Directora Ejecutiva de la fundación
internacional Siemens Stiftung.
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Experimento en Latinoamérica
* Lugares en los que se ha introducido Experimento. En casi todos los países de Latinoamérica, la fundación
Siemens Stiftung desarrolla el programa Experimento en las regiones alrededor de las locaciones indicadas.
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Experimento en Latinoamérica
Dra. von Siemens, su equipo en Munich es un compe-
tente grupo de personas, activo en muchos proyectos.
¿Cómo afrontan su tarea?
Nosotros tuvimos desde un principio una orientación
internacional, ya que la compañía también desarrolla su
actividad en más de 190 países. Escogemos a los aliados
e instituciones partner adecuados en cada contexto local
y procuramos conectarlos entre sí, traspasando, si hiciera
falta, las fronteras nacionales. Nuestros principales focos de
acción regional están en Latinoamérica y el África subsa-
hariana. Y naturalmente también en Alemania. Nuestro
compromiso se basa en la convicción de que la tecnología,
sin ser la solución a todos los problemas, sin duda ayuda a
resolverlos. La mayoría de problemas de este mundo tiene
un componente técnico. Las soluciones técnicas, a su vez,
traen consigo innovaciones sociales.
¿Qué hace la fundación Siemens Stiftung en
concreto?
Tenemos tres áreas de trabajo, una de ellas son soluciones
en el ámbito de los servicios básicos, donde, por ejemplo,
promovemos proyectos para el suministro de agua potable
en países africanos y latinoamericanos. En este contexto
trabajamos con emprendedores sociales. Estos son empre-
sarios comprometidos a largo plazo con la protección del
medio ambiente, la ayuda para el desarrollo o la educación.
Cuando la labor social se combina con el espíritu empresa-
rial, las personas finalmente pueden ayudarse a sí mismas y
nosotros como fundación impulsora nos podemos retirar.
¿Podría explicar a partir del ejemplo del suministro de
agua cómo se concreta una solución empresarial de
ese tipo?
Las Safe Water Enterprises son una iniciativa a través de
la cual promovemos el abastecimiento sostenible de agua
potable en regiones remotas de Kenia y de Uganda. En pe-
queños quioscos se utilizan filtros de agua portátiles llama-
dos SkyHydrant provistos de fibras de membrana ultrafinas
capaces de filtrar las sustancias en suspensión, bacterias y
virus presentes en el agua. El sistema funciona sin electri-
cidad, por lo que los Safe Water Enterprises pueden operar
también sin conexión a una red eléctrica. Implantar los fil-
tros portátiles como pequeñas empresas sociales e impartir
a los lugareños la formación necesaria para convertirse en
gestores de quiosco resultó ser una idea acertada. Aunque
el agua se venda a precios muy económicos, los gastos
corrientes están cubiertos. Otros pequeños empresarios
como repartidores de agua en bicicleta venden agua a la
gente de los alrededores.
Otra área de trabajo importante es la educación...
...con el foco puesto en las ciencias y la tecnología. La pro-
moción de la educación no es solo una necesidad econó-
mica, sino también una responsabilidad social y moral. La
cualificación es la única manera de combatir un alto des-
empleo juvenil. El bienestar y la cohesión de una sociedad
dependen de ello. Todo ciudadano participativo de nuestra
sociedad necesita un cierto nivel de educación técnica.
«La tecnología no es la solución a todos los problemas, pero ayuda a resolverlos.»Dra. Nathalie von Siemens es
Directora Ejecutiva de la fundación
internacional Siemens Stiftung.
Anterioramente ocupó diferentes
cargos en Siemens AG.
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Experimento en Latinoamérica
¿Podría nombrar un ejemplo concreto?
Imagínese que usted tiene 15 años, que carece de certi-
ficado escolar, no tiene trabajo y se encuentra haciendo
cola en la oficina de empleo. El formulario apenas lo
puede rellenar porque no sabe leer correctamente. En-
tonces le envían a usted y a otros ocho candidatos a una
fábrica en la que están buscando a alguien para la línea
de producción. Todos realizan un día de prueba, pero
sus conocimientos son tan rudimentarios que no tiene
ninguna posibilidad. Una formación sólida en las llamadas
asignaturas STEM, es decir, ciencias, tecnología, informá-
tica, ingeniería y matemáticas es hoy en día una de las
claves del éxito.
¿Qué recursos dedica la fundación a esta área?
Promovemos la educación científica a través de diferentes
instrumentos, utilizando como elemento principal el pro-
grama Experimento. Proporcionamos formación continua a
maestros y profesores que trasladan esos conocimientos a
sus grupos de niños y alumnos de enseñanza preescolar y
escolar, apostando así por una mejora general. Y ofrecemos
un extenso portafolio de materiales didácticos relativamente
sencillos y económicos sobre múltiples temas. Alumnos de
cualquier edad pueden realizar experimentos científicos y
técnicos con esas guías.
¿No son los niños de tres a seis años demasiado pe-
queños para ese tipo de experimentos?
Sabemos que los niños se entusiasman fácilmente con las
ciencias, su acercamiento se produce de un modo com-
pletamente natural y sin miedos. Las dificultades comien-
zan a partir de los doce años. Por eso, con el programa
Experimento, nos tomamos tan en serio la educación de
ciencias a una edad temprana. Los experimentos han sido
diseñados para ser utilizados consecutivamente e interdis-
ciplinariamente desde el jardín de infantes hasta finales de
la educación secundaria. Para los más pequeños se trata
de que tengan sus primeras experiencias con la energía,
el medio ambiente y la salud; en el colegio se desarrollan
y profundizan esas experiencias; en las universidades se
incorpora el vínculo de los experimentos con su aplicación
práctica en la industria, la ciencia y la vida cotidiana. Para-
lelamente se fomenta así un modo lúdico de interiorizar
valores importantes para la convivencia social.
¿Cómo se consigue esto en el aula de clase?
Los niños aprenden a trabajar en equipo, se comunican,
cambian de perspectiva, respetan decisiones y tienen un
trato solidario y tolerante entre sí. Esas son habilidades y
capacidades que necesitan para todo.
¿Representan las profesiones STEM (del inglés:
science, technology, engineering, mathematics) una
oportunidad de desarrollo, especialmente para los
jóvenes en países emergentes?
Si, pero no se reduce a esto. En todas partes se buscan
personas con ese perfil; en Alemania, además, muchos aca-
démicos de origen extranjero y contexto de inmigración
trabajan en profesiones STEM. Se trata de profesiones
que posibilitan la integración. Quien posee conocimientos
científicos se le abren las puertas de una parte esencial
del mercado laboral.
En su última cumbre, celebrada el año pasado, la
ONU ha aprobado la «Agenda 2030» con 17 objetivos
globales para el desarrollo sostenible. En cuarto lugar
figura una «educación de calidad». Suena bien, ¿pero
cómo se pueden concretar unos objetivos tan globa-
les en el trabajo de una fundación?
Nuestra contribución consiste en promover la educación en
el campo de las ciencias y la tecnología. Con el programa Ex-
perimento llegamos a niños, adolescentes y jóvenes adultos.
Y con nuestro programa realizamos una contribución a una
educación de mejor calidad. También contribuimos a otros
objetivos de la Agenda 2030: Poner fin a la pobreza. Poner
fin al hambre. Paz. Justicia.
¿Quién no quiere eso, pero cómo se puede lograr
hasta 2030?
Tenemos el ejemplo de Medellín, Colombia, una ciudad
conocida hace unos años por su vivencia de violencia y que
ha combatido esto con una agenda focalizada en la educa-
ción. Durante años y hasta 2015, la ciudad consecuente-
mente ha dedicado el 40 por ciento de su presupuesto a la
educación. Pedagogos y psicólogos escolares que trabajan
en el contexto de escuelas en Medellín con el programa
Experimento informan que la experimentación y el apren-
dizaje en grupo no sólo despierta el interés de los alumnos
y alumnas por las asignaturas STEM, sino que además tam-
bién modifica su conducta. En los cursos que trabajan con
Experimento han disminuido la violencia y la tendencia a la
agresión. Al tiempo que han aumentado notablemente las
habilidades sociales y la autoconfianza. México también
es un país que lucha contra la delincuencia relacionada
con las drogas y la corrupción. La educación puede ser un
antídoto. Y disponemos de unos aliados de cooperación
fantásticos a todos los niveles.
¿En quién está pensando por ejemplo?
En México, me refiero a la organización educativa Innovec
que promueve la educación STEM. El Doctor Mario Molina,
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Experimento en Latinoamérica
quien forma parte del Consejo Directivo de Innovec, os-
tenta el Premio Nobel de Química y con sus conocimientos
sobre cómo actúan los clorofluorocarbonos (CFCs) en la
capa de ozono ha dado un impulso transcendental y soste-
nido a la protección de la atmósfera.Su descubrimiento ha
ejercido una influencia a nivel mundial y la generación de
un movimiento en la búsqueda por reducir la emisión de
CFCs. El hecho de que el Dr. Molina se comprometa con la
educación STEM de los niños en México es algo formidable.
Todo esto pertenece a sus áreas de trabajo sobre
Educación y Servicios Básicos. Pero ustedes promue-
ven también proyectos culturales. ¿Cómo encajan
estos en el programa de la fundación?
Los proyectos culturales juegan un papel importante en el
tema de la innovación social. En los países en los que
trabajamos, las sociedades están atravesando procesos de
transformación rápidos y profundos. De eso tenemos que
ser conscientes. Por eso, la cuestión esencial es la identi-
dad de una sociedad: ¿Quiénes somos? ¿Qué sucede aquí?
¿Y en qué mundo deseamos vivir? Todo cambio tiene un
aspecto social, así como uno cultural; supone un desafío,
pero también ofrece oportunidades. Precisamente los
artistas pueden ayudarnos a percibir mejor esos cambios.
¿Dónde ve otras tareas importantes para el año
próximo?
No aspiramos a estar presentes en todos los países.
Acudimos allí donde tiene sentido. Tenemos varios
proyectos en África. En Latinoamérica desarrollamos
nuestra actividad en Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,
Colombia, Ecuador, México y Perú. Allí mantenemos una
estrecha colaboración con las sociedades regionales de
Siemens de cada país, que nos ayudan con su red de
contactos. En México hemos logrado el apoyo de institu-
ciones académicas, así como de socios procedentes de la
economía, la sociedad civil y la política que también se
sienten comprometidos con nuestros proyectos. Coopera-
mos con la UNESCO. En marzo pasado, celebramos en
Santiago de Chile un primer encuentro panlatinoameri-
cano con todos los aliados para la colaboración y multi-
plicadores del programa Experimento. Más de 40 expertos
en educación de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Perú,
México y Alemania debatieron en torno a las preguntas
sobre ¿cómo se puede promover una educación de
calidad en las asignaturas STEM? ¿cómo podemos cualifi-
car a los profesores? ¿Cómo podemos colaborar de un
modo más intenso y aprovechar sinergias? De esa forma
fomentamos una dinámica internacional. En un tema tan
importante como la educación, todos debemos estar
unidos y cohesionados, porque cada aportación cuenta.
¿Así que su trabajo le lleva a viajar regularmente por
el mundo?
Si bien contamos con buenos aliados para la colaboración
en el trabajo de campo –entre ellos organizaciones de
menor tamaño que desarrollan un trabajo efectivo y
comprometido–, la presencia de los colaboradores de
nuestra Fundación también es importante. Al fin y al cabo,
nuestra meta no es simplemente financiar algo. Tenemos
éxito en los lugares en los que nos involucramos con ideas
y proyectos propios. Eso no supone una carga, sino un
enriquecimiento. ¡Nosotros mismos aprendemos, para
luego transferir a otros países y compartir con ellos esos
conocimientos! Por eso es importante viajar una vez al mes
a otro continente.
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Experimento en Latinoamérica
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Experimento en Latinoamérica
Suscitar curiosidad, satisfacer la sed de conocimientoEl programa educativo Experimento de la fundación
Siemens Stiftung
C ualquier adulto que piense en sus clases de quí-
mica o física apenas se acordará de lo que tuvo
que copiar de la pizarra, salvo quizá la fórmula
de la sal común o de la gravitación universal.
Sólo nos acordaremos de aquella vez en la que algo se
incendió, estalló, cambió de color o incluso explotó. La
conclusión que podemos extraer de este hecho es simple:
retenemos sobre todo lo que hemos percibido por medio
de la experiencia vivencial.
Igualmente reconocemos el valor del trabajo en equipo.
Por ejemplo, ante la pregunta ¿qué es más pesado, el hielo
o el agua? Es más fácil y divertido buscar una respuesta en
pequeños equipos. También resulta emocionante cuando
un grupo se enfrenta a la pregunta sobre qué elementos
hemos de ensamblar para lograr que una bombilla se en-
cienda. No solo es divertido para los alumnos, sino también
para los profesores. Quienes trabajan en la fundación Sie-
mens Stiftung han vivido a menudo esta experiencia, cuan-
do han impartido cursos de formación para profesores.
El programa Experimento presenta actividades muy
sencillas; por ejemplo, ondular una lámina de papel alu-
minio y percibir que la imagen se refleja boca abajo. Otro
experimento con resultados igualmente sorprendentes es
construir nuestra propia cámara, realizando un agujero en
un trozo de cartón. La experiencia demuestra que la sed de
conocimientos de los niños en el ámbito de la ciencia y la
tecnología es inagotable si logramos suscitar su curiosidad.
El investigador internacional de educación, y actual
Presidente del Consejo de Ciencias y Humanidades de Ale-
mania, Prof. Dr. Manfred Prenzel, quien colabora con la
fundación Siemens Stiftung, subraya que los contenidos di-
dácticos se interiorizan mejor cuando los alumnos asimilan
la materia de un modo emocional y pueden aplicar las solu-
ciones en su vida diaria. La clase puede comenzar perfecta-
mente con una introducción teórica por parte del profesor,
pero luego éste debe tratar con los alumnos las preguntas
cuyas respuestas conducen a la solución del problema:
¿Cuál creemos que será el resultado? ¿Cómo procedemos?
¿Cómo evaluamos?
Igualmente importante es el ambiente social. Los alum-
nos deben sentirse aceptados y respetados, incluso si hay
algo que aún no saben hacer. Para tal fin, el profesor debe
respaldar sus iniciativas. Aprender de memoria fórmulas,
datos y hechos puede servir para cumplir con las exigencias
de una tarea o trabajo de clase, lo cual puede ser efectivo a
corto plazo. Pero a largo plazo resulta prácticamente inefi-
caz, porque, a los dos meses, habrá caído en el olvido. Este
es el punto de partida de los estudios de la OCDE (Organi-
zación para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) a
través del informe PISA. El aprendizaje no debe estar basa-
do en la memorización sino en la comprensión. En la clasifi-
cación del último estudio, México se situaba notablemente
por debajo de la media de la OCDE en el área de ciencias.
Con su programa de educación internacional Experi-
mento, la fundación Siemens Stiftung fomenta los cono-
cimientos científico-técnicos en los niños y jóvenes desde
2010. El objetivo es capacitarlos para experimentar, investi-
gar y comprender en las áreas temáticas relacionadas con la
energía, el medio ambiente y la salud. Los elementos esen-
ciales del programa son los cursos de formación para do-
centes, las guías didácticas y las cajas de experimentación,
para que los niños y jóvenes puedan llevar a cabo alrededor
de 130 experimentos relacionados con los desafíos globa-
les, como el efecto invernadero, la falta de agua potable o
las energías renovables. Los experimentos pueden emplear-
se tempranamente desde el jardín de niños hasta el final
de la educación secundaria, de manera que posibilitan una
construcción progresiva y continua de los conocimientos a
lo largo de todo el trayecto educativo.
En cursos de varios días de duración, los educadores y
profesores reciben capacitación en el método didáctico para
la enseñanza y aprendizaje basado en la indagación, del
programa Experimento, así como orientación sobre la intro-
ducción complementaria de los experimentos en aula.
Para promover la metodología indagatoria y de co-cons-
trucción del conocimiento en las escuelas, los maestros
cuentan con guías didácticas e instrucciones así como con
hojas de trabajo, también disponibles en formato digital,
que facilitan la aplicación de los experimentos en el aula.
Las cajas de experimentación contienen materiales de uso
común que los alumnos conocen de su vida diaria. Los
experimentos pueden llevarse a cabo en cualquier aula; no
es necesario disponer de un laboratorio.
Para la aceptación y difusión internacional de Experi-
mento resulta especialmente relevante la colaboración con
las instituciones educativas locales, que conocen las parti-
cularidades de los ámbitos educativos específicos de cada
país. Su contribución es esencial para poner en práctica este
programa educativo.
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Experimento en Latinoamérica
Comprender el mundo y crear valores
La ciencia y la tecnología marcan más que nunca
el mundo que nos rodea. Las tendencias globales,
como el cambio climático y la digitalización, exigen
soluciones que únicamente encontraremos con
conocimientos científicos y con un entendimiento respon-
sable de los valores. Por ejemplo, para aprovechar la inteli-
gencia artificial, para asegurar la protección de los datos o
para tomar decisiones en materia de tecnología genética,
debemos ser capaces de comprender las tecnologías y de
valorar su utilización.
Con todo, los conocimientos básicos en materia cientí-
fica y tecnológica no son necesarios únicamente para las
grandes cuestiones globales. También en el día a día resulta
cada vez más indispensable comprender el mundo moderno
para poder participar en la toma de decisiones que se llevan
a cabo en él. En resumen, el mundo cambia, y la educación
debe adaptarse –si esto ocurre desde la educación prima-
ria, mejor. Por esta razón, la fundación Siemens Stiftung
fomenta en todo el mundo la formación STEM (ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas). «Porque ¿cómo pue-
de alguien tomar una decisión sobre la aplicación de nuevas
tecnologías si carece de los conocimientos básicos sobre las
interrelaciones y los efectos?», se plantea Nathalie von Sie-
mens, Directora Ejecutiva de la fundación Siemens Stiftung.
«¿Cómo podrá subsistir en el mundo laboral de hoy en día?
¿Cómo ejercerá sus derechos y obligaciones como ciudada-
no informado, responsable y participativo, crítico?
Para los países menos desarrollados resulta particularmen-
te difícil mantener el ritmo de la evolución global. Ya desde
la edad escolar existen grandes diferencias en lo que atañe
a los conocimientos y la comprensión de las materias STEM,
dependiendo de la procedencia social y geográfica. Los cono-
cimientos en estas disciplinas son necesarios para ser parte
activa de la sociedad y para contribuir a conformar el futuro.
Para poder actuar y juzgar de un modo autónomo y res-
ponsable, además de conocer los hechos, es necesario tam-
bién disponer de valores, con los que cada individuo pueda
identificarse. Estos valores se inculcan a los niños y jóvenes
desde la familia y también desde la escuela. Para la fundación
Siemens Stiftung, las clases que se imparten en disciplinas de
ciencias y tecnología son un «espacio de experimentación»
especialmente adecuado para abordar el tema de los valores.
Con su compromiso, la fundación Siemens Stiftung se ha
propuesto aunar la creación de valores con los temas más
relevantes para el futuro. Se trata por una parte de valores
esenciales dentro de los procesos de aprendizaje, que se desa-
rrollan de una manera abierta entre profesores y alumnos, o
entre los propios alumnos, y que, de esta manera, fomentan
el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades.
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Experimento en Latinoamérica
El segundo grupo está formado por valores orientados
al objeto, como la solidaridad, la conciencia ecológica y la
sostenibilidad.
«Nos esforzamos porque las personas vivan de un modo
autónomo y basados en un pensamiento crítico, con in-
dependencia de su procedencia social y cultural», afirma
Nathalie von Siemens. «Pero para alcanzar este objetivo no
podremos recurrir únicamente a nuestros conocimientos
del pasado».
Recursos Educativos Abiertos
Nathalie von Siemens subraya un punto importante
del compromiso de la fundación Siemens Stiftung
en el área educativa: los métodos didácticos y de
aprendizaje deben cambiar porque, de otro modo,
los países menos desarrollados perderán terreno en la carrera
global. Al mismo tiempo, Internet permite también integrar
mejor a estos países en los programas modernos de forma-
ción, y suministrarles unos materiales de aprendizaje de gran
valor cualitativo. Por ejemplo: los Recursos Educativos Abier-
tos (REA)
Estas fuentes son materiales de enseñanza
y de aprendizaje a los que es posible acceder
libremente desde Internet, con licencia abier-
ta, incluyendo proyectos de curso completo,
hojas de ejercicios, exámenes, libros de texto,
vídeos, aplicaciones y muchas cosas más. Cabe
entender esta recopilación de informaciones y
documentos como una especie de base de co-
nocimientos globales, que tiene su origen en la
iniciativa Open Source (código abierto), surgida
a finales de los años sesenta y principios de los
setenta. En la década de los noventa, esta evolu-
ción desembocó en el movimiento Open Access
(acceso abierto), que reclamaba el libre acceso a
la literatura científica, sobre todo si esta estaba
financiada con recursos públicos. En este esce-
nario surgieron también el sistema operativo
libre Linux y la enciclopedia Wikipedia. Según la
definición de la UNESCO, los REA son «materia-
les didácticos no comerciales», dirigidos a un
«grupo de usuarios de diversa composición» y
difundidos a través de la tecnología de la información y de la
comunicación. Los REA se están expandiendo cada vez más
por todo el mundo como recursos didácticos reconocidos.
En su «Declaración de París sobre los Recursos Educa-
tivos Abiertos», de 2012, la UNESCO hizo un llamamiento
para poner a disposición materiales educativos bajo licencia
abierta. A este llamamiento responde también la funda-
ción Siemens Stiftung haciendo precisamente eso con los
materiales incluidos en su portal de medios didácticos. Los
docentes pueden descargar y modificar estos recursos,
mezclarlos con otros y divulgarlos, para lo cual únicamente
tienen que identificar los cambios que han realizado. Por
ejemplo, un profesor de México que imparta clases si-
guiendo el programa Experimento de la fundación Siemens
Stiftung podrá descargar el material correspondiente y
ajustarlo de forma individual a sus propósitos, traduciéndo-
lo, resumiéndolo o mezclándolo con sus propios materiales,
entre otras posibles acciones. A continuación lo imprime y
se lo entrega a sus alumnos o permite el acceso a los mis-
mos directamente a través de Internet, dependiendo del
equipamiento con el que cuente la escuela. También podrá
publicar el material modificado, con la condición de que lo
someta a la misma licencia gratuita, para permitir el acceso
de otros profesores a este material. De esta manera, los
docentes de todo el mundo podrán acceder gratuitamente
a materiales didácticos de calidad probada, que pueden
adaptar fácilmente a sus necesidades.
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Experimento en Latinoamérica
En el caso de los más pequeños (Experimento I 4+), se
trata de proporcionarles sus primeras experiencias fun-
damentales en cuestiones relacionadas con la energía, el
medio ambiente y la salud.
En primaria (Experimento I 8+) continúan estas ex-
periencias y se profundiza en ellas. También es impor-
tante lograr el equilibrio entre el aprendizaje teórico y
el práctico. Los alumnos deben formular sus ideas y su-
posiciones, llevar a cabo los experimentos, describir sus
observaciones y valorar los resultados, como «verdaderos
científicos».
En los centros de secundaria (Experimento I 10+) se
incluye la vinculación de los experimentos con su puesta
en práctica en la industria, en la ciencia y en la vida diaria.
Además, esta unidad educativa contiene muchos ex-
perimentos que resultan apropiados para su utilización en
proyectos multidisciplinares. Determinados temas com-
plejos, como la escasez de agua potable, se comprenden
mejor si los alumnos se los plantean desde diversas pers-
pectivas (física, química, biología o geografía).
El concepto pedagógico
Los niños y los jóvenes sienten curiosidad por el
mundo que les rodea. Si se les permite investigar
los fenómenos naturales con autonomía, aumenta
su motivación por descubrirlos. El programa Expe-
rimento se basa en este principio del aprendizaje a través
de la indagación. Los niños y sus profesores configuran
conjuntamente el proceso de aprendizaje. Los alumnos
aprenden unos de otros y trabajando juntos. Cuando docu-
mentan sus actividades, procesan las fotografías o pintan
cuadros, comienza el proceso de aprendizaje. Los experi-
mentos están concebidos de tal manera que suscitan la
curiosidad de los alumnos de todas las edades. Al mismo
tiempo, se divierten a la hora de realizarlos y aumenta su
motivación por el tema de la clase.
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Experimento en Latinoamérica
Experimento es internacional
Experimento ha demostrado su eficacia hasta el
momento en diez países de Europa, Latinoamérica
y África, y se presenta en cuatro idiomas. En todo
el mundo, trabajan con este programa unos 4500
docentes y 380.000 alumnos. El programa tiene en conside-
ración las condiciones que rigen sobre los diferentes «merca-
dos educativos» y adecúa los contenidos y métodos donde
sea necesario. Las exigencias educativas de cada país están
fuertemente marcadas por diversas condiciones culturales.
Por esta razón, se han integrado en el proyecto socios como
Ministerios de Educación y Universidades. Estas colabora-
ciones nos ayudan a satisfacer los requisitos particulares en
materia didáctica y de aprendizaje de los diferentes países.
Los conceptos para una buena enseñanza no pueden trans-
ferirse directamente de un país a otro.
Desigualdad en las oportunidades de educación Las fundaciones asumen más responsabilidad en el
área STEM
México, con sus casi 120 millones de habitantes,
ocupa la posición 11a del mundo en cuanto a
población; una población que, si bien es muy
joven, también parte de ella es muy pobre:
Más de la mitad de los mexicanos tiene menos de 29
años, y más de cincuenta millones viven en la pobreza,
viendo cómo la brecha entre ricos y pobres se amplía cada
vez más. Sin embargo, el país está en vías de convertirse
en una nación industrializada, de manera que es urgente
lograr que todas las capas sociales reciban una educación
integral. México tiene problemas, el Gobierno es conscien-
te de ello y lucha por solucionarlos.
La asistencia a la escuela es obligatoria durante la edu-
cación primaria y secundaria, por lo que apenas existe el
analfabetismo. Sin embargo, asusta el gran número de ni-
ños que no asisten a la escuela —más de tres millones—,
así como el elevado índice de fracaso escolar. Además, un
tercio de los niños del país no asisten a escuelas prees-
colares, el equivalente a nuestro jardín de infancia. Otro
problema es brindar la atención necesaria a las poblaciones
indígenas.
Hasta el momento, ningún Gobierno ha logrado aca-
bar con las desigualdades en cuanto a oportunidades
educativas. En este sentido, las diferencias son muy no-
tables entre chicas y chicos, entre campo y ciudad, entre
población indígena y no indígena, y entre las escuelas
públicas y privadas.
A pesar de todo, la política educativa presenta buenas
perspectivas. El Gobierno del presidente Enrique Peña
Nieto aprobó una Reforma Educativa en febrero de 2013.
La nueva Ley ha establecido nuevas reglas orientadas ha-
cia mejorar la calidad educativa ya que México ocupa uno
de los últimos lugares entre los Estados miembros de la
OCDE. Entre las medidas de la Reforma Educativa está la
formación y la evaluación de los docentes. Actualmente
se llevan a cabo en todo el territorio nacional evaluaciones
que son aplicables para la contratación y promoción del
profesorado efectuadas mediante pruebas que se rigen por
los estándares de la OCDE, que también es responsable del
informe PISA. Otro de los rubros de la Reforma Educativa
es la inclusión. Se busca ofrecer acceso a la educación de
calidad a las poblaciones indígenas del país tomando en
consideración la diversidad lingüística ya que actualmente
aún se hablan cerca de 80 lenguas o dialectos indígenas.
El éxito de las reformas enfrenta el reto de atender
a una gran población estudiantil que representa casi un
tercio de la población total del país. La cantidad de alum-
nos matriculados en las escuelas de educación primaria y
secundaria se ha multiplicado por diez desde 1950, pasan-
do de 3 a 32 millones. A esto se añade que las condiciones
existentes en las diferentes regiones del país varían mucho
entre sí. A manera de ejemplo: el estado de Nuevo León
que es uno de los estados más ricos del país, despunta en
la comparativa en cuanto a educación frente a otros esta-
dos del sur-sureste, como Guerrero o Chiapas, en los que
un alto porcentaje de la población es indígena y el produc-
to nacional bruto per cápita es muy bajo.
A partir de la promulgación de la nueva Ley, el Gobier-
no ha incrementado la inversión en el área de Educación.
Según la OCDE, un 20,6 por ciento del gasto público de
México se dedica al sector educativo, una cantidad des-
proporcionada en comparación con el resto. Se trata de
la segunda cuota más alta de los países de la OCDE, por
detrás de Nueva Zelanda. Sin embargo, el 93 por ciento de
esta cantidad va a parar a los sueldos de los profesores, de
manera que no queda mucho para invertir en recursos di-
dácticos o en formación continua para el profesorado. ***
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Experimento en Latinoamérica
En México, la fundación Siemens Stiftung cola-
bora con la organización educativa sin fines de
lucro Innovec (Innovación en la Enseñanza de la
Ciencia), una iniciativa apoyada por el Ministerio
de Educación de México para la mejora de los métodos
didácticos y de aprendizaje en la educación STEM. In-
novec se constituyó en 2002 y ya está presente en 11
de los 31 estados del país. Uno de los miembros del
Consejo Directivo es el catedrático Mario Molina, premio
Nobel de Química. Innovec imparte formación a cerca
de 10,000 profesores al año, en once de los 31 estados
del país, con su programa científico SEVIC (Sistemas de
Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia), del
cual se beneficia anualmente un promedio de 300,000
de alumnos. SEVIC es un programa que impulsa el
aprendizaje a través de la vivencia y la experimentación,
siguiendo una pedagogía constructivista basada en la in-
dagación. A través del programa se motiva a los alumnos
a buscar soluciones a los problemas planteados, a poner
a prueba sus ideas, a obtener conclusiones basadas en
los resultados de sus investigaciones y de esta manera,
desarrollar el pensamiento lógico y crítico así como habi-
lidades sociales como el trabajo en equipo y habilidades
de comunicación. En las clases SEVIC, los alumnos expe-
rimentan con diversos materiales, con organismos vivos
como plantas o insectos, o con sustancias químicas. El
método consiste en aprender ciencia haciendo ciencia
utilizando los sentidos.
Innovec trabaja con el apoyo y en colaboración con el
Ministerio de Educación, las autoridades de los gobiernos
estatales participantes así como con organizaciones y
fundaciones de la iniciativa privada. Igualmente, desde
su creación en 2002, ha conformado una red de inter-
cambio de experiencias con especialistas a nivel nacional
e internacional. Entre ellos la alianza con el Instituto
Smithsoniano, centro de investigación y educación esta-
dounidense fundado en 1846 con sede en Washington,
cuyo objetivo es conservar la herencia cultural, ampliar y
difundir el conocimiento. Como resultado de la colabora-
ción con el Centro Educativo del Instituto Smithsoniano
(SSCE), Innovec promueve en
México el programa SEVIC el
cual incorpora Unidades adap-
tadas del programa Ciencia y
Tecnología desarrollado por
el SSEC. Con la aplicación del
SEVIC en los salones de clase,
se promueven estrategias que
contribuyen a mejorar la en-
señanza y el aprendizaje de la
ciencia en educación básica, se
impulsa la formación docente y
el uso de materiales didácticos
y experimentales.
Para su integración en el
contexto educativo mexicano,
Innovec adapta paulatinamente
el programa educativo Expe-
rimento, que se suma así al
programa SEVIC, que ya ofrece
módulos formativos desde el
jardín de niños.
La fundación Siemens Stiftung e Innovec, organizaciones aliadas Juntos por un aprendizaje basado en la indagación
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Experimento en Latinoamérica
«Los alumnos están motivados y entusiasmados»
Sra. Everaert, el programa, SEVIC, está orientado hacia
la experimentación autónoma. ¿Por qué trabaja también
con Experimento, de la fundación Siemens Stiftung?
Experimento es un programa muy bien estructurado, que
sirve como complemento al nuestro. Los temas no son
idénticos y, en aquellos puntos en los que coinciden, se
abordan de manera diferente. Las actividades que se llevan
a cabo en Experimento se cubren durante un período de
tiempo breve y, en su mayor parte, son independientes
entre sí. En SEVIC, las actividades están secuenciadas y la
Unidad completa toma más tiempo.
En Octubre 2014 se puso en marcha el proyecto piloto en
cuatro escuelas. ¿Dónde están situadas estas escuelas?
Dos están ubicadas en el estado de Querétaro, a unos cien
kilómetros al norte de la capital del país. Este es un estado
próspero en el que se han desarrollado muchas empresas
nacionales e internacionales así como universidades impor-
tantes. A la vez, gran parte de la población es vulnerable
económicamente y de contexto indígena. Experimento se
aplicó en escuelas de este contexto. Las otras dos escuelas
están en la ciudad de Guanajuato, ubicada en el centro
del país, se trata de una hermosa ciudad Patrimonio de la
Humanidad, de origen minero que, entre otros atractivos,
cuenta con la Universidad de Guanajuato, institución de
gran prestigio que surge desde la época colonial. Sin embar-
go, en los barrios que rodean la ciudad se enfrentan condi-
ciones de pobreza, y allí trabajamos en dos escuelas. Hemos
introducido Experimento I 8+ para alumnos de tercero a
sexto grado de primaria. Proporcionamos formación a un
total de 24 profesores que trabajan con unos 700 estudian-
tes. Los profesores afirman que el material es muy bueno y
no demasiado complejo, que los alumnos están motivados y
muestran entusiasmo, y que no aprenden de memoria, sino
que comprenden los contenidos.
¿Se han expresado deseos de mejorar?
Ha habido propuestas de mejora. Los profesores piensan
que las actividades experimentales deberían estar organi-
zadas de acuerdo al grado escolar. Además, recomiendan
fortalecer la vinculación de los experimentos al plan de
estudios oficial prescrito por el Ministerio de Educación.
¿Qué se puede hacer para solucionarlo?
Hemos creado un grupo de trabajo que actualmente
adapta el programa Experimento para México. Por ejemplo,
adaptado para estudiantes de sexto grado una unidad que
trata temas de energía y medio ambiente. Estas temáticas
responden al plan de estudios oficial.
¿No se convertirá Experimento en ese caso en una
copia de SEVIC?
No, los programas se complementan ya que tienen un mismo
objetivo: mejorar la calidad de la educación, en gran parte a
través de la formación continua del profesorado. Nuestro tra-
bajo en Innovec consiste fundamentalmente en la formación
de profesores; estamos convencidos de que se alcanzan re-
sultados muy positivos cuando se logra brindar a los docentes
una buena formación para la enseñanza de la ciencia. Desde
la Reforma Educativa en México, el profesorado se somete a
evaluación. Con la formación que brindamos a los docentes
a través de los programas SEVIC y Experimento aprenden
estrategias pedagógicas efectivas, aprenden a manejar los
diversos materiales en sus propias escuelas y ellos mismos se
acercan a la ciencia. También les brindamos acompañamiento
y apoyo al momento de impartir sus cursos.
Pero de esta manera es evidente que el conocimiento
se difunde más lentamente...
Es cierto, los cambios son procesos y requieren de tiempo.
Pero de esta forma se da prioridad a la calidad educativa, más
que a cubrir un gran número de contenidos. Innovec alcanza
en este momento apenas al diez por ciento de la población
de México. En el proyecto piloto con Experimento estamos
procediendo también con mucha cautela. Sin embargo,
queremos encontrar vías para que la enseñanza de ciencias
basada en la indagación llegue a todos los alumnos. Para
ello estamos trabajando también en el ámbito digital y en el
desarrollo de programas efectivos online para los profesores.
Catalina Everaert, responsable de proyecto en INNOVEC, Mé-xico, para la cooperación con la fundación Siemens Stiftung, habla sobre la adaptación de Experimento I 8+ a las necesi-dades de la educación primaria.
Texto: Uschi Entenmann
Fotos: Uli Reinhardt
Diseño: Astrit Vatnika
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Siemens Stiftung
Kaiserstraße 16
80801 München, Deutschland
Tel.: +49 89 540 487-0
Fax: +49 89 540 487-440
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Dr. Barbara Filtzinger
Directora Educación
München
Ulrike Wahl
Consultora Externa Siemens Stiftung en Latinoamérica
Santiago de Chile
Cel. +56 9 56 88 41 86