Aprender y enseñar en colaboración

Comparte sus opiniones, inquietudes, dudas ycrea conocimientos, comunica información,externa dudas, penas, alegrías e intercambiamensajes, utiliza la red y ajusta agendas.

Trabajar solo no es fácil, trabajar con el grupotiene más sentido.

La evolución de los entornos virtuales de e, learning como el uso del software social permite la comunicación y el trabajo colaborativo. Hacia sistemas de mayor gestión del aprendizaje con las herramientas tecnológicas.

Cabero (2003) el trabajo colaborativo ofrece a los estudiantes una serie de ventajas:

Crea interdependencia entre los miembros. Genera debates en torno a la búsqueda de

estrategias de uso y resolución de problemas. Facilita el intercambio de información y la

construcción social del conocimiento.

Prepara al estudiante para asumir y cumplir compromisos grupales.

Ayuda a los compañeros y solicita ayuda. Aprende a aceptar diferentes puntos de vista a

aceptar criticas de los demás. Descubre soluciones que benefician a todos. Expone sus ideas de manera razonada. Se familiariza con procesos formativos.

Crear comunidades de aprendizaje, buenas actividades para promover el intercambio y el trabajo en grupo.

Comprensión compartida, es renegociada por sus integrantes.

Compromiso mutuo que une a sus miembros en un grupo cohesionado.

Un repertorio compartido de recursos comunes como resultado de una practica compartida.

Estos términos difieren en la forma en que están definidas las tareas.

La coordinación es requerida para ensamblar los resultados parciales y la colaboración consiste haber coordinado la actividad sincrónicamente.

Los procesos de aprendizaje colaborativotecnológico dependen de tres elementos ofactores básicos. La situación de aprendizaje tiene menos tareas a

realizar por el estudiante. Las características del grupo que colabora. La tecnología que se utiliza para apoyar o mediar

la colaboración.

Determinar los contenidos y objetivos de aprendizaje.

Diseño colaborativo. Temáticas complejas que requieren análisis

globales. Aquellas temáticas en las que predomina la

dimensión competencial e interpersonal.

Stephenson (2005) Control del proceso o del contenido por parte del estudiante o profesor.

Kirschner (2004) La percepción de la tarea de los alumnos se basa en dos principios la responsabilidad individual y la interdependencia positiva.

La responsabilidad individual. Interdependencia positiva. El carácter de la tarea. El control de la tarea.

Formación de los grupos. La tecnología facilita la colaboración.

Aprender a colaborar puede mejorar losresultados de aprendizaje y forma parte de las competencias básicas para el aprendizaje Petenati y Cigonini ( 2009)

Se dan en función de: Los contenidos propios de la materia. Lo materiales de aprendizaje disponibles. Diseñar aspectos relacionados con el proceso de

gestión y organización de las actividades docentes.

Debates virtuales. Actividades de indagación. Aprendizaje orientado a la solución de problemas. Simulaciones.

Conformar los grupos de trabajo. La planificación individual y grupal, gestión del

tiempo, los roles, distribución de tareas. Los procesos de comunicación e interacción. Procesos de negociación y gestión de conflictos. La dimensión ética de aprendizaje colaborativo. La evaluación, autoevaluación y coevaluación.

Los estudiantes Son capaces de planificar los procesos formativos

con el soporte de las TIC, de acurdo a un diagnóstico inicial y sus propias acciones formativas utilizando las TIC.

Presentación de la actividad y de los participantes en el foro.

Identificar las fases y acciones que están implicadas en los procesos de introducción innovadora de las TIC, el profesor proporciona , una selección bibliográfica, se discute y se analiza.

Sistematizar las fases y acciones detectadas y compararlas con dos casos reales proporcionado por el profesorado.

Formular las estrategias para desarrollar la formación utilizando las TIC.

También… se utilizará un foro de debate conjunto y uno para cada grupo.

Cada grupo dispondrá de una Wiki para generar los documentos conjuntos y el debate.

Propuesta final de una presentación multimedia y un resumen ejecutivo de la propuesta.

El proceso de ejecución puede ser por el profesor o bien espontáneo.

Limitar el número de integrantes, 3 o 5. Diseñar los espacios de grupo. Clarificar las intervenciones y el seguimiento que

va a realizar el profesor y os estudiantes. Proceso de evaluación.

En general los resultados del trabajo grupal ofrecen profundizar y adaptar las diversas perspectivas y conocimientos de los estudiantes.

El trabajo individual reduce las posibilidades de contrastar decisiones y minimiza el análisis del caso, la aplicación del conocimiento adquirido puede ser más limitada.

La colaboración tiene un sentido para el propio proceso de aprendizaje, sin él, el estudiante no verá el sentido y el esfuerzo que tiene que realizar.

Cecilia Pérez Ramírez.