Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Acadmico Tchira

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL MUNDIAL Y EN VENEZUELA

Autores: Boada Astrid V-17.811.166 Valero Lucia V-18.089.053 Niuman Torres V-18.354.796 Grupo: CANILU Slogan: No te detengas recuerda que tu vales mucho! Tutora: Prof. Maria Eufemia Rosales Ctedra: Educacin Especial

San Cristbal, agosto del 20111

INDICEINTRODUCCIN......................................................................................................................... 3 EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL MUNDIAL Y EN VENEZUELA ................. 4 El Renacimiento. ................................................................................................................... 5 Marco Legislativo en Espaa ................................................................................................. 8 Tipificacin de Necesidades Educativas Especiales ............................................................ 10 Clasificacin Concepto ........................................................................................................ 11 Historia De La Educacin Especial En Venezuela .................................................................... 11 La Evolucin de la Educacin especial en Venezuela.......................................................... 13 FUNDAMENTACIN LEGAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL....................................................... 16 LA EDUCACION ESPECIAL COMO MODALIDAD EDUCATIVA ................................................... 17 Importancia de la Educacin Especial ..................................................................................... 19 CONCLUSIN........................................................................................................................... 20 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................... 21

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INTRODUCCIN La Educacin Especial es un campo de formacin complejo, interesante, hermoso, donde lo Especial se pone de manifiesto en aqullos que de una manera u otra incursionan en esta modalidad educativa. Segn Hewart y Orlansky (2000) es posible definir la educacin especial desde mltiples perspectivas, cada una de las cuales es vliday cumple una funcin al momento de precisar qu es la Educacin Especial y cmo es la manera de practicarla. El estudio de la Educacin Especial, en este curso, se encauza a travs de dos vertientes, una de carcter disciplinar orientada al desarrollo de la Educacin Especial como rea especfica del conocimiento, en la que se enmarca una accin docente particular; y otra de carcter estructural, que refiere dicha accin a una estructura de funcionamiento determinada por regulaciones de carcter cientfico, terico, filosfico, legal, social y pedaggico y que en nuestro pas, al igual que en muchos otros, se corresponde con una Modalidad del Sistema Educativo Nacional. Ambas vertientes se analizan de manera integral para lograr lacomprensin de su complejidad, la cual est determinada de acuerdo con lafinalidad que se le asigna a la Educacin Especial y que no es otra que el desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales, a travs de un proceso pedaggico integral, sistemtico, permanente y continuo (MECD, 1997). Partiendo de esto cabra la pregunta Qu es entonces lo que la hace especial? La respuesta a esta interrogante deacuerdo con Ballester (2002) se obtendra de la consideracin de la Educacin Especial en trminos de quines, qu, cmo y dnde se realiza y entre stos cobra vital importancia el quines, entendido como aquellas personas cuyas necesidades o habilidades especiales requieren un programa de educacin acorde con sus condiciones especiales.3

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL MUNDIAL Y EN VENEZUELA En este desarrollo, se pueden observar las respuestas que la sociedad ha ofrecido a estos sujetos, segn el momento histrico y filosfico que estuviera viviendo, sus creencias, o las supersticiones que les afectaran. En general, las respuestas ofrecidas han ido desde la eliminacin sistemtica de los nios que presentaban alguna deficiencia, al rechazo y la marginacin en mayor o menor medida. No faltan, a lo largo de toda la historia, ejemplos claros del recurso de eliminacin total, as como de la utilizacin de todo tipo de instrumentos e instituciones represivas marginales (asilos, manicomios, crceles, etc.). Aun as, tambin ha existido una postura de beneficencia y proteccionismo que, en cierta medida, ocultaba un cierto rechazo hacia estos sujetos. Aunque existen algunos casos aislados de atencin a estos sujetos, no se puede hablar de Educacin Especial como prctica intencionada de la educacin de sujetos que presentan algn tipo de dficits, hasta bien entrado el siglo XVI (con los sordos) y entendida desde una perspectiva moderna, slo en el siglo actual." Encontramos dos momentos diferenciados: hasta el siglo XV y despus del S. XV. Hasta el siglo XV Si hacemos un recorrido por la historia de las civilizaciones y nos remontamos a la antigedad Clsica como punto de referencia, conocemos, por el tratamiento que reciben, la existencia de seres que no merecen vivir y que son arrojados al monte Tajito en Esparta o por la roca Tarpeia en Roma. En la Edad Media, aquellos que de algn modo eran considerados anormales, eran olvidados, rechazados e4

incluso

temidos.

Se

va

configurando - as - un concepto de anormalidad y del defecto que conduce el rechazo social, al temor y hasta la persecucin, tanto por parte de los poderes civiles como religiosos, por confundirlos con locos, herejes, embrujados, delincuentes, vagos, maleantes o seres prostituidos. El Renacimiento. Trae consigo un trato ms humanitario hacia el colectivo de personas marginadas en general. Desde las rdenes religiosas se da un paso

adelante al considerar a los deficientes como personas, la atencin educativa se inicia ms bien con los deficientes sensoriales que con los mentales. En el S. XV, constituye una fecha histrica la fundacin de la primera Institucin consagrada exclusivamente a la asistencia de enfermos psquicos y deficientes mentales. Se trata del Hospital D'Inocents, Fols y Orats, creado por Fray Gilabert Jofre en Valencia. En el Siglo XVI Comienzan los primeros tratamientos hacia sordomudos, tambin en Espaa a travs de la figura de Fray Pedro Ponce de Len que comienza a pensar que el mudo lo es por ser sordo. Surge as el primer mtodo oral. Se da una relacin causal entre mutismo y sordera. En el Siglo XVII Juan Pablo Bonet contina el trabajo con sordomudos y publica Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos. En el Siglo XVIII (Ilustracin) Pereira, en Francia, pone en marcha un nuevo mtodo: la "dactilologa", que se trata de un alfabeto de signos para la comunicacin de sordomudos, es as el promotor de la educacin sensorial. Le sigue una escuela en este mtodo. En Francia se crea la primera Escuela Pblica para la educacin de sordomudos, y posteriormente el Instituto Nacional de Sordomudos, en Pars. Tambin aparecen los primeros estudios sobre ciegos de la mano de Luis Braille, el inventor del mtodo de lecto5

escritura para ciegos "Braille". Se consideran ya tanto al nio ciego como al nio sordo susceptibles de educacin. Aparecen los primeros estudios sobre deficientes mentales, que hasta ahora eran tenidos por enfermos mentales (y se les materia internos encadenados). Desaparecen las cadenas. Comienza todo un nuevo movimiento naturalista representado por Rousseau y Pestalozzi y tambin por la educacin a travs del juego representado por Frobel. En el Siglo XIX Comienza una educacin especial a travs de la colaboracin entre mdicos, psiclogos y pedagogos; es el inicio de la "pedagoga teraputica. En este momento, existe una gran discusin social sobre herencia vs. Aprendizaje. Al cabo de cinco aos publica su experiencia a travs del libro El nio de Aveyron donde demuestra las grandes posibilidades -no totales- del aprendizaje. A partir de aqu surge el cuestionamiento de las posibilidades de aprendizaje de los nios "deficientes". Segn (pedagogo y mdico) trabaja con los deficientes denominados "idiotas" y crea una institucin para su educacin a travs de actividades sensoriales (mtodo fisiolgico), partiendo de la base de que siempre es susceptible de mejorar a travs de la educacin. De acuerdo al autor anteriormente mencionado Intenta hacer una clasificacin segn el grado de afeccin en el retraso: idiocia, imbecilidad, debilidad mental y simple retraso. Fue un reformador de las instituciones para estos nios. Sus experiencias sobre la relacin entre actividad sensorial y nivel de pensamiento son publicadas en su obra La idiocia y su tratamiento fisiolgico (1866). Montessori, en Italia, trabaja la pedagoga con estos nios y disea un mtodo a travs del juego trasladado a las escuelas "normales" donde se6

emplea hasta nuestros das. Percibe que la deficiencia mental no es un problema mdico sino pedaggico.Aparece un "tratamiento mdico - psquico - pedaggico" y varios test para medir las diferencias, como el test de BinetSimon de evaluacin de la inteligencia con la posterior revisin de Stanford. Hasta los aos '60 El espaol Pereira, a travs de una generacin de una conciencia social y poltica, logra la creacin de instituciones y organismos dependientes de la administracin, eficaces y activos, como el Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos (1902) entre otros. Esto genera un cambio de actitud y el desarrollo de una educacin especial para disminuidos sensoriales y deficientes.Incrementa la sensibilizacin social y una diferenciacin de deficiencias entre sensoriales y psquicas.La pedagoga es teraputica, su objetivo es curar, tratar, corregir. Parece por primera vez este trmino. En los aos '40 Kanner descubre el autismo.En el ao '59 la Asociacin mundial cataloga las deficiencias en 5 niveles: lmite, leve, moderado, grave y profundo; a travs del Test de Stanford-Binet. Aos '60'70 Aparecen los conceptos de educacin especial, de normalizacin y de integracin como medio para la normalizacin. En Escandinavia, Reino Unido y EE.UU., debido fundamentalmente a un incremento de influencia de las asociaciones de padres, verdaderos motores de investigacin frente a la discriminacin social, se empieza a ver a la persona "minusvlida" como una persona ms a lo que corresponde un trato normal a todos los niveles y por tanto tambin, y especialmente, en el escolar. El trato como normal en la escuela lleva a la integracin.

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Marco Legislativo en Espaa 1970: Ley General de Educacin (hace referencia en el cap. VII a la Educacin Especial. 1975: Se crea el Real Patronato de Educacin Especial 1978: se crea el Instituto Nacional de Educacin Especial y el Instituto Nacional de Servicios Sociales (INSERSO) 1982: Ley de Integracin Social de Minusvlidos de 7 de abril (LISMI) incluye los principios de: normalizacin, integracin escolar, atencin multiprofesional e individualizacin de la enseanza. La Ley de Integracin Social de los Minusvlidos de 1982, fundamentndose en los derechos que el artculo 49 de la Constitucin reconoce a los minusvlidos, introdujo una forma distinta de entender el origen y sentido de las minusvalas, al establecer con claridad la diferencia entre deficiencia, discapacidad y minusvala (MEC, 1994, p.15) Esas diferencias las encontramos en una publicacin del Instituto de Servicios Sociales que siguiendo los criterios internacionales de la Organizacin Mundial de la Salud, las concreta en las siguientes definiciones: Deficiencia: En el mbito de la salud, una deficiencia es entendida como la prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica o anatmica. Discapacidad: En la experiencia de la salud, discapacidad es toda restriccin o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Representa o indica las consecuencias de la deficiencia

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desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo. Minusvala: Dentro del mbito de la salud, consiste en una situacin desventajosa para determinados individuos como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desarrollo y desempeo de un rol que es normal en su caso. Es decir, se refiere a las desventajas que sufre el sujeto como consecuencia de su deficiencia o discapacidad (INSERSO, 1983) En el mbito educativo supuso reafirmar los principios que el Plan Nacional de Educacin Especial haba enunciado, Entiende la Educacin Especial como "una parte integrante del sistema educativo " y la concreta como "el conjunto de adaptaciones y apoyos para que estos alumnos puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educacin " es decir aquellos que han de ofrecer en un centro ordinario a los A.C.N.E.E. desde la edad temprana implicando la accin de los equipos interdisciplinares y otros profesionales, en colaboracin con los profesores del centro y los padres. La Educacin Especial supone un cambio en la mentalidad de la educacin de la diferencia. En los aos '50 aparece una nueva concepcin de lo que supone la educacin de las personas con alguna diferencia. Es el origen de los centros especficos donde se repara a aquellas que no pueden ser tratadas en ella la normal a un aula especfica.Aparece el trmino de alumnos con necesidades educativas especiales, donde no se hacen catalogaciones de las personas sino que se interviene en un tratamiento. Es un cambio en el concepto de educacin de las personas. No se parte de mirar en concreto las diferencias, la persona se integra en el grupo ordinario y se tratarn de solucionar dentro del sistema ordinario los problemas9

planteados a travs de las adaptaciones que se consideren oportunas. Todos somos diferentes y el sistema educativo ordinario tendr que dar respuesta a todas esas peculiaridades. Tipificacin de Necesidades Educativas Especiales En el Informe Warnock se encuentra la nueva nomenclatura y el nuevo concepto de necesidad educativa especial, como aquella que requiere: La dotacin de medios especiales de acceso al currculo: mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificacin del medio fsico o unas tcnicas de enseanza especializadas. La dotacin de un currculo especial o modificado Una particular atencin a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educacin. Brennan (88) llega a una definicin de necesidades educativas especiales y la educacin espacial correspondiente: "Hay una necesidad educativa especial cuando a una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo, al currculo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno.

La educacin especial es la combinacin de currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las10

necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz. Puede constituir la totalidad o parte del currculo total, puede ser impartida individualmente o junto con otros, y puede constituir la totalidad o parte de su vida escolar. De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), existen tres niveles para clasificar la discapacidad. Esta clasificacin, sirve a diferentes grupos de profesionales que se relacionan con la atencin de las personas que la padecen. La OMS distingue tres niveles: deficiencia, discapacidad y minusvala. Esta clasificacin busca, la adopcin de criterios comunes que faciliten la comunicacin entre los distintos profesionales involucrados y restringe el uso y proliferacin de trminos peyorativos e inadecuados. Clasificacin Concepto Deficiencia Prdida o anormalidad de alguna estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Discapacidad Restriccin o ausencia de ciertas capacidades

necesarias parta realizar alguna actividad dentro del margen considerado normal para un ser humano, que tiene su origen en una deficiencia. Minusvala Limitaciones para desempear un determinado rol, a consecuencia de la deficiencia y la discapacidad que ubica al sujeto en situacin de desventaja. HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA La Educacin Especial ha ido evolucionando como disciplina del conocimiento a escala mundial, Venezuela, no se ha quedado atrs en la formacin de profesionales en esta rea de la educacin, formando a11

docente especialista, como parte del grupo de profesionales que requiere el Sistema Educativo Nacional. En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la que caracteriz la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial. Desde principios del siglo XX existi inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin, prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual se reconoce a los sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa adecuada, aun cuando se les tipificaba como anormal. No obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a favor de esta poblacin con la creacin de la Asociacin de Amigos de los ciegos y los sordo-mudos, institucin privada que con ayuda del Ministerio de Educacin de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y sordos.El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista, mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas, Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE) y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros. En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de Educacin Primaria y Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atencin de nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos.Durante el cuestionamiento del enfoque clnico12

y

el

auge

del

enfoque

psicopedaggico, ocurrido a nivel mundial en la dcada de los 70, Venezuela mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo psicopedaggico enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accin docente especializada, situndola dentro del contexto social del individuo. La Evolucin de la Educacin especial en Venezuela La educacin especial en Venezuela constituye una de las modalidades del sistema educativo venezolano, la cual tiene como objetivo atender a las personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales no les permite adaptarse a los programas diseados para los niveles de educacin regular, es por ello que, sern atendidos en forma diferenciada a travs de recursos y mtodos especializados al igual que las personas con talento superior.La educacin especial est sustentada en unos principios como son: Principio de Modernizacin, Principio de Prevencin e Intervencin Temprana, Principio de Normalizacin, Principio de Integracin. Principio de Modernizacin: este principio responde a la necesidad de tomar en cuenta los avances y aportes en los diversos campos de la educacin como La Psicologa evolutiva, La Gentica, La Sociologa, Psicopedagoga, la misma Pedagoga ,e incluso la informtica. Toda con el fin de integrarlos a la concepcin de la educacin especial. Principio de Prevencin e intervencin Temprana: en este principio se contempla la prevencin como el componente de accin preventiva. Principio de Normalizacin: este principio se fundamente en la igualdad de todas las personas, buscando asegurar un estilo de vida tan cercana a la normalidad, partiendo de la aceptacin e igualdad de estas personas.13

Principio de Integracin Social: este principio se basa en todos los derechos que como ciudadano tienen estas personas de participar, como integrantes de una sociedad de una comunidad y una sociedad con la finalidad de desarrollar las potencialidades. Es difcil determinar el momento en que se inicia la historia de la Educacin Especial, sin embargo se tiene conocimiento que en sus orgenes sta se imparta en forma accidental, aupada por la filantropa y la lstima. Pedro Ponce de Len y Juan Bonet en el siglo X se sealan como precursores de la enseanza del nio sordo. Luego en el siglo XIX se tienen reportes acerca de la creacin de asilos para nios anormales con una significativa orientacin mdica. Ms adelante, en este mismo siglo nacen las escuelas especiales para ciegos y retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los EstadosUnidos, culminando en la proliferacin de instituciones educativas para nios discapacitados alrededor del mundo. Posteriormente, ya en el siglo XX, surgen las primeras clases especiales paralelas a la educacin regular y se da inicio a la pedagoga diferencial. En esta primera etapa la Educacin Especial se caracteriz por una concepcin asistencial institucionalizada, un enfoque clnico con nfasis en la deficiencia y una actitud segregacionista por parte de la familia y la sociedad en general. Existieron tambin dentro de la sociedad grupos que impulsaban el cambio e hicieron aportes significativos al tratamiento de nios con necesidades especiales, promoviendo la educacin como medio fundamental de superacin del ser humano. La conformacin de un marco legislativo, afianz an ms el desarrollo dela Educacin Especial. El derecho a la educacin de los sujetos con necesidades especiales es reconocido por primera vez en la Declaracin14

de los Derechos del Nio de la Unin Internacional para la Proteccin de la Infancia (UNICEF) y aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones, pero no es hasta 1959 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam los derechos al tratamiento, educacin y cuidado del nio fsica, mental o socialmente incapacitado. Posterior a esto se dio paso a la Declaracin de los derechos de los impedidos en la que se recomienda la accin nacional e internacional sobremarcos de referencia y bases comunes que aseguren la dignidad humana, salud, educacin, rehabilitacin y trabajo a este grupo de personas. Aunado a este marco legislativo, los fenmenos y procesos que para la poca se suceden en muy diversos campos de la actividad humana se ponen de manifiesto en un cambio de orientacin con respecto a la atencin de personas con necesidades especiales. Entre stos destaca el nfasis mundial en los derechos humanos principalmente, el de igualdad de oportunidades y el derecho a ser diferentes, los avances en la psiquiatra social, y la psicologa. Los avances en las ciencias humanas procuran un cambio en el foco de atencin desde el caso hacia la persona y gradualmente se produce un desplazamiento de enfoque clnico a enfoque psicopedaggico, el cual seproduce a nivel mundial a partir de la dcada de los aos 70. Destaca para la fecha el Informe Warnock (1978) que da lugar en 1981 a la Ley sobre Educacin Especial en Inglaterra que promulga la concepcin de la educacin de los nios con deficiencias de manera integrada a la educacin general y da origen al trmino necesidades educativas especiales, al establecer que stas no son exclusivas de unos pocos sino de todos, y por tanto forman un continuo. A partir de ese momento la Educacin Especial se15

muestra como un continuo de prestacin de servicios que va de la ayuda temporal hasta adaptaciones permanentes a lo largo del currculo ordinario. En la dcada de los 90 comienza a privilegiarse la integracin educativa en respuesta al derecho de equidad e igualdad de oportunidades reconociendo la necesidad de impartir la enseanza a los sujetos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin. En la actualidad se concibe la Educacin Especial de manera dinmica, con un enfoque ecolgico centrando la atencin en la propia persona, las situaciones educativas que propician su desarrollo, los profesionales que intervienen y los contextos escolares, familiares y comunitarios. FUNDAMENTACIN LEGAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL La Educacin Especial est sustentada sobre los organismos legales en que se encuentra sustentado nuestro sistema educativo, la Ley Orgnica de Educacin, El Reglamento General, La Declaracin de los Derechos Humanos, La Constitucin Nacional. Este basamento es con el fin de dar cumplimiento a lo que se encuentra establecido en la Ley Orgnica de la Educacin en su captulo IV articulo 30 y 36 el cual establece la regalas que deben regir esta modalidad. Tambin podemos mencionar el artculo 78 de la constitucin Nacional de Venezuela el cual garantiza el derecho a la educacin de todas las personas sin limitaciones derivadas de su vocacin y aptitud. Articulo 86 el cual expresa que la educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y su formacin para prepararle para la vida social.16

Artculo 32 de la Ley Orgnica de la Educacin en la cual establece la orientacin pedaggica de la modalidad, sustentada sobre las

potencialidades de las personas y no en las limitaciones, facilitndoles los mecanismos para que adquieran las habilidades y destrezas que le permitir alcanzar la realizacin de s mismo, su independencia personal y su incorporacin a la vida y a la sociedad Articulo 34 en l se establece que el estado tiene el deber de establecer las polticas educativas que orienten a esta modalidad, organizacin, funcionamiento, sistema de evaluacin, planes del programa y el rgimen de estudio. LA EDUCACION ESPECIAL COMO MODALIDAD EDUCATIVA El Sistema Educativo Venezolano, comprende niveles (preescolar, bsica, media y superior) y modalidades (educacin especial, educacin militar, educacin para la formacin eclesistica, educacin de adultos y extraescolar). La Educacin Especial como Modalidad, se inscribe en los mismos principios y fines de la educacin en general, manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del sistema y representa la opcin de poltica educativa para la atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas especiales, al considerar la caracterizacin y diversidad de la poblacin y los programas especficos, estrategias, ayudas tcnicas y pedaggicas requeridas. La Educacin Especial, como modalidad es una variante escolar, por lo que responde a la definicin, principios, fines, propsitos de la Educacin General y es definida como proceso integral, permanente, continuo y

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sistemtico y multifactorial de formacin de educandos con necesidades especiales como ciudadanos. Su finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad de la poblacin estudiantil con necesidades especiales. Su propsito: la formacin de un hombre culto, crtico, apto para vivir en democracia, en la valoracin del trabajo, de la identidad nacional, solidario y participativo en la transformacin social, con comprensin, tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el trabajo En Venezuela, la poltica educativa para atender a la poblacin con necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los principios de Democratizacin y Modernizacin. La Democratizacin, proclama el derecho a la educacin, como un derecho social garantizado en la Constitucin. La Modernizacin, siendo consecuentes con el desarrollo mundial de la Educacin Especial, rene los principios de normalizacin e integracin acoge como lneas de accin la prevencin y la intervencin temprana. As mismo, para garantizar la calidad de la atencin, igualdad de condiciones y oportunidades de atencin desde el nacimiento hasta la adultez, se definen tres lneas estratgicas de administracin de la poltica educativa: a)intramodalidad, b) intrasectorial e c) Intersectorial. La lnea estratgica de Intramodalidad se expresa en la coordinacin poltico-programtica y articulacin operativa entre planteles y servicios de Educacin Especial, para garantizar el continuo de atencin educativa integral de los alumnos con necesidades educativas especiales. La Intersectorialidad viene determinada por la coordinacin e integracin de las polticas de Educacin Especial, con las de los niveles y18

otras modalidades del sistema educativo venezolano y articulacin en programas y proyectos estratgicos sectoriales en contextos

descentralizados a nivel nacional. La lnea estratgica Intersectorial corresponde con la articulacin a nivel de macro-polticas nacionales de los diferentes sectores

gubernamentales y en contextos descentralizados, as como en la coordinacin de acciones con otros entes de la sociedad, para planificar, ejecutar y evaluar proyectos y programas de atencin integral de la poblacin con necesidades especiales IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL La modalidad Educacin Especial, juega un papel muy importante en el quehacer educativo, ya que permite rescatar a ese estudiante que por diversos motivos se le presenta dificultades en su aprendizaje, lo cual lo conlleva en muchos casos a su desercin del sistema educativo. La educacin especial, tiene como objetivos, la identificacin, evaluacin y seguimiento de aquellos individuos que tienen dificultades para consolidar los conocimientos impartidos en el mbito escolar. Si se detecta a tiempo de que el estudiante tiene dificultades de aprendizaje, se podr hacer un estudio de esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas. Si no se reparan estas dificultades o no se les da la importancia debida, el estudiante tendr trastornos en sus aprendizajes, que en el peor de los casos se irn acumulando con cada curso que le alumno haga. Esto puede conllevar a altos factores de riesgo, donde el individuo salga del sistema escolar, convirtindose esto para l, en un fracaso escolar.

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CONCLUSIN Los nios que requieren de una Educacin Especial son como todos los dems nios, un ser nico con su propia personalidad y con la habilidad de dar y recibir afecto. Anteriormente se referan a estos nios como "retrasados" y eran excluidos de la sociedad, es por eso que se crea la necesidad de redefinir el concepto de Discapacidad Intelectual (DI), evitando de esta manera las etiquetas y las clasificaciones, logrndose un concepto ms acorde y permitiendo que se abran las puertas a apoyos necesarios para estos nios. Desarrollndose mtodos para tratar problemas sociales, emocionales y de aprendizaje, a travs terapias en consultas privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones las cuales tienen con finalidad mejorar el desarrollo integral del nio.

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