Evaluaciónderesultadoseduca1vosenlaeradigital:

Labrechadigitalentrelosjóvenesalrededordelmundo

KadriyeErcikanUniversidaddelaColumbiaBritánica,Canadá

Basadoeninves1gacionesconMustafaAsilyRamanGrover

Labrechadigital

•  Labrechadigitalsedefinecomoladesigualdadsocialentrelosindividuosconrespecta– accesoalatecnologíadelainformaciónycomunicación– frecuenciadeusodelatecnología– habilidadparausarlaTecnologíadelaInformá1ca(TI)paradis1ntospropósitos

•  Existenpruebasdequelabrechadigitalseasociaconelestatussocioeconómico(ESE),laetnicidadyelgénero.

Brechasdegénero,ESEygrupóétnico•  LashabilidadesdigitalesseasocianconelaccesoenelhogaralaTI,elESE,el

género,ylosantecedentesdeusodeTIs(Zhong,2011).•  Losniñosteníanmejoreshabilidadestecnológicasyac1tudesmásposi1vashacia

lascomputadorasquelasniñas(HargiXai&Shafer,2006;Imhof,Vollmeyer&Beierlein,2007).

•  EramenosprobablequelasfamiliaspobresydeminoríasenEE.UU.tuvieranaccesoaunacomputadorayaunaconexiónaInternetdebandaanchaencasaymenosprobablequecontaranconlashabilidadesylosconocimientosnecesariosparausaresosrecursosdemanerasignifica1va(AXewell,2001;Hesseldahl,2008).

•  Eramenosprobablequelosvaronesafroamericanosusarandemanerasignifica1valosrecursosTIencomparaciónconsushomólogasafroamericanas,asícomoconloscaucásicosdesexomasculinoyfemenino(Jackson,Zhao,Kolenic,Fitzgerald,Harold,&VonEye,2008).

•  Existeunarelaciónsignifica1vaentreelusodeTIyeldesempeñoacadémico(Jackson,Zhao,Kolenic,Fitzgerald,Harold,&VonEye,2008).

HabilidadesTIyevaluación•  Losentornosdigitalessonunfactoradicionalquepuede

afectareldesempeño•  Amedidaquelasevaluacionesconlápizypapelhaganla

transiciónaentornosdigitales,sevuelvenrelevanteslashabilidadesTIdelevaluados

•  Lasap1tudesTItalvezafectenlahabilidadparaleer,escribir,navegareinteractuarconlasevaluacionesdigitalmente

•  Muchasevalucionesquehacenlatransiciónhaciaambientesdigitalesestánrealizandoestudiosdeefectosdelmodo

•  Cuandolosgrupos1enendis1ntoaccesoyexperienciascontecnologíasdigitales,losefectosdelmodotalvezdifieran

•  Seafectanlascomparacionesderesultados

EfectosdelmodocomputadoraenpruebasdeescrituradelaEvaluación

NacionaldeProgresoEduca1vo(NAEP)

(Horkay,BenneX,Allen,Kaplan,&Yan,2006)•  Noexistendiferenciassignifica1vas,niengeneralniporsubgrupos,enlamediaderesultadosdeevalucioneshechasenpapeloporcomputadora.

•  Lafamiliaridadconlacomputadorapronos1cósignifica1vamenteeldesempeñoenlaspruebasdeescrituraenlíneadespuésdetomarencuentalahabilidaddeescribirenpapel.

•  Unaevaluacióndeescrituraencomputadoratalvezproduzcaresultadosdis1ntosqueunaenpapel,segúnelniveldelafamiliaridaddelindividuoconlascomputadoras.

•  LafamiliaridadylashabilidadesTIsonfactorimportanteparainterpretaryusarresultados

EstudioInterna1onaldeCompetenciaenInformá1ca(ICILS)2013delaAsociaciónInternacionalparalaEvaluacióndelAprovechamientoAcadémico(IEA)

•  EvaluólaCompetenciaenInformá1ca(CI)dejóvenesde14añosen21jurisdicciones

•  LaCIsedefinecomo“lahabilidaddeunindividuoparausarcomputadorasparainves1gar,crear,ycomunicarconelfindepar1cipareficazmenteenelhogar,laescuela,eltrabajoylasociedad”(Fraillon,Schulz&Ainley,2013)

•  Proporcionaopportunidadesparaexaminarlabrechadigitaldesdeunaperspec1vainternacional

LabrechadigitaleICILS

•  VistageneraldeICILS•  DesempeñoenICILSen21jurisdicciones•  BrechasdegéneroyESEenICILS

ConstructoCILínea1:Recabarymanejarlainformación

Conocerycomprenderel

usodelacomputadora

Manejarinformación

Accederayevaluarla

invormación

Línea2:Producireintercambiarinformación

Crearinformación

Transformarinformación

Compar1rinformación

Usarinformaciónconcertezayseguridad

EvaluacióndeCI

•  Cuatromódulos•  62tareasypreguntascorrespondientesa81puntosdecalificación

•  Cadaestudianteasis1óa2deloscuatromódulos

•  Escalabasadaenteoríaderespuestaalítem(TRI)conunamediade500ydesviaciónestándar(DE)de100

EjerciciodespuésdelaescuelaLosestudiantesestablecieronunespaciodetrabajocolabora1voenlíneaparacompar1rinformaciónyluegoseleccionaronyadaptaroninformaciónparacrearunpósterpublicitarioparaunprogramadeejercicioextraescolar.

ConcursodebandasLosestudiantesplanearonunsi1oweb,modificaronunaimagen,yusaronunprogramasencilloparacrearsi1oswebparacrearunapáginaconinformaciónsobreunconcursoescolardebandas.

RespiraciónLosestudiantesmanejaronarchivosyrecabaronyevaluaroninformaciónparacrearunpresentaciónqueexplicabaelprocesodelarespiraciónaalumnosdeochoonueveaños.

ExcursiónescolarLosestudiantesayudaronaplanearunaexcursiónescolarusandoherramientasdebasededatosenlínea.Tuvieronqueseleccionaryadaptarinformaciónparaproducirunahojadeinformaciónsobresuexcursión,parasuspares.

CUATROMÓDULOS

Jurisdiccionespar1cipantes(Tamañosdemuestrasoscilanentre1,000y3,700)

Argen1na(BuenosAires) Alemania FederaciónRusa

Australia HongKong RepúblicaEslovaca

Canadá(TerranovayLabrador)

Corea Eslovenia

Canadá(Ontario) Lituania Suiza

Chile PaísesBajos Tailandia

Croacia Noruega Turquía

RepúblicaCheca Polonia

Dinamarca

MediadepuntuacionesCI(Mediainternacional=500,DE=100,con2errors.e.[errorestandar])

300

350

400

450

500

550

600

MediadepuntuacionesCIdejurisdiccionesporgénero

300

350

400

450

500

550

600

BOY GIRL

Estatussocioeconómico(ESE)

•  Unaescalacompuestaconmediade50yDEde10,basadaen–  Ocupacióndelospadres–  Escolaridaddelospadres,–  Recursosdelectoescrituraenelhogar,númerodelibrosenelhogar

•  TrescategoriasESEbasadasenlasdistribucionesdentrodelospaíses– Bajo(33%másbajo),medio,alto(33%másalto)

MediadepuntuacionesCIdepaísesporESEdeestudiantes

300

350

400

450

500

550

600

LOWSES MIDSES HIGHSES

¿CuálessonlasdiferenciasengruposdegéneroyESE?

•  Acceso•  Interés•  Experiencia

Númerodecomputadorasusadasencasa

0.00

0.20

0.40

0.60

0.80

1.00

1.20

1.40

1.60

1.80

2.00

BOY GIRL

InterésydisfruteenelusodeTIporgénero

40.00

45.00

50.00

55.00

60.00

BOY GIRL

UsodeTIparacomunicaciónsocialporgénero

40.00

45.00

50.00

55.00

60.00

BOY GIRL

Diferenciasdegénero

•  Losvaronesinformandeunnúmeromayordecomputadorasencasa?????

•  Elinterésydisfruteesmayorenlosvarones•  UsodeTIparacomunicaciónsocialesmayorenlasniñas,exceptoenTurquía

¿Cuántascomputadorasseusanentuhogar?

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

LOWSES MIDSES HIGHSES

¿Cuántosdisposi1vosportá1lesseusanentuhogar?

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

6.00

LOWSES MIDSES HIGHSES

InterésydisfruteenelusodeTIporESE(M=50,DE=10)

40.00

45.00

50.00

55.00

60.00

LOWSES MIDSES HIGHSES

Experiencia¿Conquéfrecuenciausascomputadorasencasa

(#veces/semana)?

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

4.50

5.00

5.50

LOWSES MIDSES HIGHSES

ExperienciaUsodeaplicacionesTIespecíficas

(M=50,DE=1)

40.00

45.00

50.00

55.00

60.00

LOWSES MIDSES HIGHSES

UsodeTIduranteleccionesenlaescuelaporESE

40.00

45.00

50.00

55.00

60.00

LOWSES MIDSES HIGHSES

DiferenciasESE•  #computadorasenelhogar

–  ExceptoenNoruegayCorea,diferenciassignifica1vasentrelosgruposESEmásbajosymásaltos

•  #disposi1vosportá1les–  Diferenciassignifica1vasentodaslasjurisdicciones

•  Interésydisfrute–  DiferenciaspequeñaseinsignificantesentregruposESEconrespectoaldisfrute,exceptoparaHK,Chile,TailandiayTurquía

•  Frecuenciadeusoenelhogar–  ExceptoporCorea,TailandiayTurquía,4-5vecesalasemanaentodaslasjurisdicciones,sindiferenciasgrandesentregruposESE

•  ExperienciaconaplicacionesTI–  DiferenciasconsistentesporESE

•  TIenlaescuela–  Variabilidadentodaslasjurisdicciones,masnoporESE

Enresumen•  PruebasconsistentesdebrechadigitalporESEconrespectoalacceso,experienciayuso

•  Noporgruposdegénero•  DisfruteeinterésnoesbuenpredictordeCI•  AccesoyusoenelhogareselpredictormásfuertedediferenciasdeESE,masnodegénero

•  UsoTIparacomunicaciónsocialnoesunpredictorfuertedehabilidadesCI

•  Usodeaplicacionesespecíficasesunpredictorfuerte•  GruposdegéneroyESEsonheterogéneosyquizánoseaallídondeestélabrechadigitalmásprofunda.

•  Análisisdeclaselatente,seguidoporregresioneslogís1casparadeterminarlospredictoresdeclaselatentes

Implicaciones

•  Brechascadavezmásgrandesenlasevaluaciones

•  CrecientedesigualdadentregruposdeESE,etnicidadogénero

Minimizandolosefectosdelabrechadigitalenlosresultadosevalua1vos

•  Facilitartareas/pruebasdeprác1ca•  Proporcionartutorialeseficacesyampliamenteacesibles

•  Realizarencuestasdeaccesoyexperienciadigitaljuntoconlasevaluaciones

•  Diseñarpruebasteniendoenmentealosevaluadosconelmenoraccesoyexperiencia

•  Ensayos,protocolosenvozaltaparainves1garlainteraccióndelosestudiantesconABD

•  ¡Seguirverificandounaposiblebrechadigitalyefectosdelmodoconelpasodel1empo,yaqueseesperaquecambien!

¡Gracias!

Kadriye.ercikan@ubc.ca