eva lydia oseguera primera edición ebook 2014 · diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la...

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Primera edición ebook 2014

Eva Lydia Oseguera

Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional

Dirección editorial: Javier Enrique CallejasCoordinación editorial: Ma. Del Carmen Paniagua GómezSupervisión de producción: Gerardo Briones GonzálezDiseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Diagramación: Black Blue impresión y diseño S.A de C.V. Ilustraciones y fotografía: Jorge González Rodríguez, Jupiter Imagenes Unlimited, Premium Stock Photography by Suscription, José Eugenio Contreras Femat, Juan José Morín

Taller de Lectura y Redacción 1

Serie Integral por competencias

Derechos reservados: ©2014, Eva Lydia Oseguera Mejía ©2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C. V.

ISBN ebook: 978-607-744-015-4

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en

cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2014

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Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Azcapotzalco, 02400, México, D.F.

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teléfono:

(0155) 53 54 91 00

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GrupoEditorialPatria®

Contenido

Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

Competencias genéricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

Competencias disciplinarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

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1 .1 El proceso comunicativo y la intención comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1 .2 Elementos del proceso comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1 .3 Intención comunicativa y funciones del lenguaje . . . . . 8

2 .1 Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2 .2 Etapas del proceso de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

4 .1 Clasificas las palabras según su acento . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

4 .2 Reglas para el uso de grafías: B y V; S, C, Z y X . . . . . . . . . 72

4 .3 Homófonos de las grafías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

5 .1 Textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

5 .2 Funciones apelativa y emotiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

3 .1 Propiedades de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

3 .2 Prototipos textuales de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Practicaselprocesocomunicativo

Practicaselprocesodelecturayescritura

Practicaselusodelléxicoysemántica(1)

Redactastextospersonales

Redactasprototipostextuales

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ContenidoB

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6 .1 Textos históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

6 .2 Textos familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

6 .3 Textos escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

7 .1 Uso de los signos de puntuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

7 .2 Reglas ortográficas para el uso de las G, J y H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

8 .1 Funciones del lenguaje en el texto expositivo . . . . . . . . . . 133

8 .2 Estructura externa de un texto expositivo . . . . . . . . . . . . . 143

8 .3 Estructura interna de un texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . 147

9 .1 Clasificación de los textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

9 .2 Características de los textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . 173

9 .3 Características de los textos periodísticos . . . . . . . . . . . . . 177

9 .4 Características de los textos escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

9 .5 Ejemplo de un reporte de investigación . . . . . . . . . . . . . . . 184

10 .1 Características de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

10 .2 Páronimos y polisemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Clasificaslostextospersonales

Practicaselusodelléxicoylasemántica(2)

Redactastextosexpositivos

Clasificaslostextosexpositivos

Practicaselusodelléxicoylasemántica(3)

VII


El Taller de Lectura y redacción 1 está agrupado en el campo de la comunicación, en el que las competencias es-tán orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico .

La finalidad de la asignatura de Taller de lectura y redacción 1 es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) de textos .

El programa y el libro de Taller de Lectura y Redacción 1 está conformado por diez bloques, agrupados en tres cam-pos: al primero pertenecen los temas de la comunicación y el proceso de lectura y escritura; al segundo correspon-den los textos personales y al tercero los textos expositivos . Después de cada agrupamiento de bloques se insertó uno correspondiente a léxico y semántica donde se abordan los temas de ortografía, gramática y redacción . Los bloques son los siguientes:

Bloque 1: Practicas el proceso comunicativo

En este bloque se da especial importancia a las funciones del lenguaje y a la intención comunicativa .

Bloque 2: Practicas el proceso de lectura y escritura

Se trabajará con la lectoescritura como una continuación del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de la vida diaria y en todos los contextos .

Bloque 3: Redactas prototipos textuales

Se describirán y se pondrán en práctica los prototipos textuales de la redacción a través de textos modelo, y la aplicación de las propiedades de la redacción .

Bloque 4: Practicas el uso del léxico y semántica

Se analizarán y practicarán los tópicos concernientes a la ortografía y la redacción .

Bloque 5: Redactas textos personales

Se estudiarán los textos personales y sus características, y se desarrollarán ejemplos prácticos dando especial aten-ción a las funciones del lenguaje que les son peculiares .

Bloque 6: Clasificas los textos personales

Se describirán los textos personales y sus características, y se presentarán ejemplos destacando las funciones del lenguaje .

Introducción alaasignaturayatulibro

Taller de Lectura yRedacción 1 Eva Lydia Oseguera

VIII

Introducción

Bloque 7: Practicas el uso del léxico y la semántica

Se estudiaran y practicarán los tópicos concernientes a la ortografía y la redacción .

Bloque 8: Redactas textos expositivos

Se analizarán las funciones del lenguaje y las características de los textos positivos .

Bloque 9: Clasificas los textos expositivos

Se analizarán las funciones del lenguaje y las características de los textos personales .

Bloque 10: Practicas el uso del léxico y la semántica

En este bloque se estudian y se ponen en práctica la ortografía y la redacción .

Con este taller se pretende que el estudiante desarrolle sus habilidades y el gusto por la lectura y escritura .

IX


CompetenciasgenéricasdelBachilleratoGeneral

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con-

vivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc ., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresa-do del Sistema Nacional de Bachillerato .

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue . 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros . 3. Elige y practica estilos de vida saludables . 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados . 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos . 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva . 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida . 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos . 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo . 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales . 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables .

Tallerdelecturayredacción1Competenciasdisciplinaresbásicasdelcampodecomunicación

Bloquesdeaprendizaje1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, consideran-do el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

X X X X X X X X X X

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conoci-mientos previos y nuevos.

X X X X X X X X X X

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. X X X X X X X X X X

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la trans-formación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X X X X X X X X X

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

X

BLOQUE 1 Aplica los niveles básicos de la ecología en su contexto

¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Se trata de una conjunción de competencias disciplinares a lograr en cada bloque, que te permiten demostrar la capacidad que tienes para aplicar tus conocimientos en situaciones de la vida personal o social, ya que al mismo tiempo pondrás en práctica tus destrezas, habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los que se espera que logres al

-bilitan poner en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes al realizar cada una de las actividades propuestas en este libro.

Objetos de aprendizaje

En los objetos de aprendizaje encontrarás los contenidos estructurados, integrados y contextualizados con una secuencia lógica y disciplinar, y que son de gran relevancia y pertinencia al nivel educativo en el que te encuentras.

Esta sección constituye una propuesta de evaluación diagnóstica que te permitirá establecer las competencias y conocimientos con los que cuentas, para así iniciar la obtención de conocimientos y capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video, un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos prácticos y concretos que te permiten autoevaluarte y así poder emprender un mejor desempeño. Puedes encontrar tanto actitudinales como de conocimientos.

SeccionesdeLasInicio de bloque

Tu libro

Tu libro cuenta también con glosario, bibliografía, vínculos de internet, líneas de tiempo, diagramas, mapas conceptuales además de atractivas imágenes y otras muchas secciones y herramientas que te resultarán muy útiles y complementarán tu aprendizaje.

Rúbrica

Situación didáctica

Secuencia didáctica

Otras herramientas

Competencias por desarrollar

Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción, seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información relevante para el tema que estás considerando. Esta información además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-tivas para la misma información.

Actividad de aprendizaje

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desarrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias y actividades que, una vez realizadas, te permi-tirán construir un gran número de evidencias, algunas escritas otras a través de la exposición de temas o presentación de productos. Es importante que recuerdes que además de presentar la información, la manera en que lo hagas determinará el nivel de calidad con la que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño logrado al realizar algún trabajo, producto o evidencia solicitados en cada bloque del libro. En general, es un listado de criterios o aspectos que te permiten valorar el nivel de aprendizaje, los conocimientos, habilidades, actitudes y desempeños alcanzados sobre un trabajo en particular. Puedes realizarlas de manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-sibilitará verificar si has logrado algún desempeño, asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus conocimientos, si has conseguido realizar un proce-dimiento de manera adecuada o si has obtenido soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material extra como videos, animaciones, audios y documentos que tienen el objetivo de ampliar tus conocimientos, dejar más claros algunos procesos complejos y actualizar de forma rápida y dinámica la información de todos los temas del plan de estudios de la DGB.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx

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Se trata de una conjunción de competencias disciplinares a lograr en cada bloque, que te permiten demostrar la capacidad que tienes para aplicar tus conocimientos en situaciones de la vida personal o social, ya que al mismo tiempo pondrás en práctica tus destrezas, habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los que se espera que logres al

-bilitan poner en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes al realizar cada una de las actividades propuestas en este libro.


En los objetos de aprendizaje encontrarás los contenidos estructurados, integrados y contextualizados con una secuencia lógica y disciplinar, y que son de gran relevancia y pertinencia al nivel educativo en el que te encuentras.

Esta sección constituye una propuesta de evaluación diagnóstica que te permitirá establecer las competencias y conocimientos con los que cuentas, para así iniciar la obtención de conocimientos y capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video, un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos prácticos y concretos que te permiten autoevaluarte y así poder emprender un mejor desempeño. Puedes encontrar tanto actitudinales como de conocimientos.

SeccionesdeLasInicio de bloque

Tu libro

Tu libro cuenta también con glosario, bibliografía, vínculos de internet, líneas de tiempo, diagramas, mapas conceptuales además de atractivas imágenes y otras muchas secciones y herramientas que te resultarán muy útiles y complementarán tu aprendizaje.

Rúbrica

Situación didáctica

Secuencia didáctica

Otras herramientas


Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción, seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información relevante para el tema que estás considerando. Esta información además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-tivas para la misma información.


A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desarrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias y actividades que, una vez realizadas, te permi-tirán construir un gran número de evidencias, algunas escritas otras a través de la exposición de temas o presentación de productos. Es importante que recuerdes que además de presentar la información, la manera en que lo hagas determinará el nivel de calidad con la que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño logrado al realizar algún trabajo, producto o evidencia solicitados en cada bloque del libro. En general, es un listado de criterios o aspectos que te permiten valorar el nivel de aprendizaje, los conocimientos, habilidades, actitudes y desempeños alcanzados sobre un trabajo en particular. Puedes realizarlas de manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-sibilitará verificar si has logrado algún desempeño, asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus conocimientos, si has conseguido realizar un proce-dimiento de manera adecuada o si has obtenido soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material extra como videos, animaciones, audios y documentos que tienen el objetivo de ampliar tus conocimientos, dejar más claros algunos procesos complejos y actualizar de forma rápida y dinámica la información de todos los temas del plan de estudios de la DGB.


Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx

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10.10 Establecerelacionesanalógicas,considerandolasvariacionesléxico-semánticasdelasexpresionesparalatomadedecisiones.

n Enfrentaeldiálogocomomecanismodesolucióndeconflictosambientalesensuentorno.

n Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en elmarcodeunanteproyectoambiental.


n Maneja las tecnologías de la informacióny lacomunicaciónparaobtener infor-maciónacercadelainterrelacióndelaecologíaconotrasciencias,nivelesdeorga-nizacióndelamateriaquesonsuobjetodeestudioyexpresaideas.



















1.1 Elprocesocomunicativoylaintencióncomunicativa

1.2 Elementosdelprocesocomunicativo

1.3 Intencióncomunicativayfuncionesdellenguaje

1B LO Q U E

n Identifica,ordenaeinterpretalasideas,datosyconceptosexplícitoseimplícitosenuntexto,considerandoelcontextoenelquesegeneróyenelqueserecibe.

n Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, enfuncióndesusconocimientospreviosynuevos.

n Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando laintenciónysituacióncomunicativa.

n Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana yacadémica.

n Asumelasconsecuenciasdesuscomportamientosydecisiones. n Cultivarelacionesinterpersonalesquecontribuyenasudesarrollohumanoyelde

quieneslorodean. n Privilegiaeldiálogocomomecanismoparalasolucióndeconflictos.


Practicas el proceso comunicativo


1.

¿Cuántasclasesdecomunicaciónconoces?

2.

¿Cuálessonloselementosdelprocesocomunicativo?

3.

Mencionaquétipodefuncionesdellenguajeconoces.

4.

¿Conocesquéesunmarcodereferencia?


Competencias por desarrollarCompetencias por desarrollar

n Reconoceelprocesoeintencióncomunicativadelasdiversasexpresionesoralesoescritas.

n Aplicaloselementosdelprocesocomunicativo.

n Aplicalasfuncionesdellenguajeensuvidacotidianayacadémica.


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BLOQUE 1 Practicas el proceso comunicativo

Figura 1.1 “Elcáfeconleche”delapieldistinguealosmexicanos.

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Actividad 1. Lee los siguientes casos. Piensa, critica y contesta reflexivamente.

1. Di una violentísima vuelta en U entré en la primera calle que encontré ¡en sentido contrario!... y de nuevo fue dar las maldi-tas vueltas en esquinas… En calles terregosas, junto a terrenos baldíos, siempre con las luces apagadas, sin atreverme a ver ha-cía atrás porque sólo quería salir de ese rumbo… Finalmente vi por el retrovisor, la grúa ya no parecía estar a la vista pero no disminuí la velocidad. Seguí por una zona de calles largas… hasta que llegué a otra avenida con camellón y ésa sí, indicó a mi cuerpo que el peligro había disminuido, por el momento. La avenida me llevó al periférico. Entré a gran velocidad… cuando de pronto un par de coches sin placas me rebasaron fácilmente y más adelante se le cerraron a ¡otro Volkswagen! Que huía a toda velocidad.

José Agustín2. Hijos pródigos de una patria que ni siquiera sabemos definir,

empezamos a observarla. Castellana y morisca, rayada de azteca, una vez que raspamos de su cuerpo las pinturas de olla de sindi-cato, ofrece —digámoslo con una de esas locuciones pícaras de la vida airada— el café con leche de su piel.

¡Literatura! exclamará alguno de los que no comprenden la función real de las palabras, ni sospechan el sistema arterial del vocabulario. Pero poseemos, en verdad, una patria de naturaleza culminante y de espíritu intermedio, tripartito, en el cual se en-cierran todos los sabores.

Ramón López Velarde3. Genoveva volvió a entrar en la casa parloteando con ánimo.

Contó a la vecina sus amores con el marinero, alabando con grandes extremos el carácter y los finos modales de Deolindo. Su amiga manifestó que lo encontraba verdaderamente encan-tador.

—Un chico estupendo, lo que se dice estupendo —repitió Ge-noveva—. ¿Sabes lo que acaba de decirme?—¿Qué?—Que se va a matar. —¡ Jesús!—No te preocupes, no llegará a tanto. Deolindo es así: promete mucho pero luego no hace nada. Verás cómo no se mata. Pobre chico, está muerto de celos… Los pendientes son preciosos.—Nunca he visto en Río cosa igual.—Ni yo tampoco —dijo Genoveva, mirándolos a la luz—. Vamos a coser un poco, quiero acabar mi blusa azul… Tenía razón; el marinero no se mató.

Joaquím María Machado Assís

Conflicto cognitivo¿Cuál es la razón por la que la mayoría de los mensajes fueron apa-rentemente correctos? ¿En que frase está el problema y cuál es su función en el texto?

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Actividad 1. Lee cada uno de los casos anteriores con detenimiento.

Actividad 2. Contesta las preguntas de la evaluación diagnósti-ca por equipos y presenta tus respuestas frente al grupo.

Actividad 3. Lee el primer tema de tu libro de texto: Taller de lectura y redacción 1: “Practicas el proceso comunicativo”, e iden-tifica los elementos del proceso de comunicación y la intención comunicativa.

Actividad 4. En cada uno de los casos presentados, realiza un análisis mediante las siguientes actividades:

a) Establece quién es el enunciador, quién el enunciatario, cuál es la intención comunicativa, cuál es el mensaje, el código, el contexto y las variables que afectan el proceso de comunicación en cada uno de los casos.

5


Frase Tipo de función En qué medida cumplen su función

Di una violentísima vuelta en U entré en la primera calle que encontré ¡en sentido contrario!... y de nuevo fue dar las malditas vueltas en esquinas...

... vi por el retrovisor, la grúa ya no parecía estar a la vista pero no disminuí la velocidad.

Hijos pródigos de una patria que ni siquiera sabemos definir, empezamos a observarla.

¡Literatura exclamará alguno de los que no comprenden la función real de las palabras, ni sospechan el sistema arterial del vocabulario.

Su amiga manifestó que lo encontraba verdaderamente encantador.

No te preocupes, no llegará a tanto. Deolindo es así: promete mucho pero luego no hace nada.

d) Señala qué debió hacer el enunciador para que su mensaje llegara al enunciatario.

Actividad 5. Entrega los siguientes productos para tu portafolio:

a) Cuestionario de evaluación diagnóstica.

b) Análisis de tres casos adicionales, identificando los puntos mencionados del inciso a al c actividad número 4.

c) Ejercicios realizados en la sección llamada: “Instrumentos de evaluación”, que se encuentran en la página 10 de este mismo bloque.

b) Identifica cuál era la intención comunicativa original, qué era lo que quería decir cada enunciador y en qué medida lo logró, mediante el mensaje que emitió, es decir, evalúa el mensaje enviado.

c) En las siguientes oraciones y frases, que resultan la clave del mensaje que se envía, o bien, sitúan el contexto en el cual se da la comunicación, señala la función que tienen en el len-guaje y en qué medida cumplen su función adecuadamente o si promueven la confusión.

6


6

1.1 El Proceso comunicativo y la intención comunicativa

Comunicación, lectura y escrituraDe una manera o de otra todos abordamos la comunicación: pasa-mos la mitad de nuestra vida comunicándonos; pero, ¿qué es la comunicación?

La comunicación se define como:

Transmisión de información de un emisor a un receptor.

En sentido lato, todas las criaturas se comunican entre sí, sin em-bargo, la forma más eficaz de comunicación es aquella conocida por los lingüistas como circuito del habla, esto es, el fenómeno que ocurre cuando los hombres emplean la palabra, lo que le otor-ga el carácter de proceso social eminentemente humano.

Los elementos que componen el circuito del habla son:

Un mensaje que, a través de un canal, envía un emisor a un receptor.

Comunicación no humanaLos seres humanos no son los únicos que se comunican, también lo hacen los animales, aunque no lingüísticamente; entre ellos la comunicación tiene alcance limitado.

1.2 Elementos del proceso comunicativo

Proceso comunicativo: enunciador, mensaje, enunciatario y contexto Pongamos un ejemplo. Lee la anécdota siguiente.

Figura 1.2 Losperrossecomunicanentresíatravésdegestos,posturas,sonidosyolores.Deestamaneraexpresansuladoemocional,deseosynecesidades.

Investiga en el diccionario, en una enciclopedia o en Internet, las clases de comunicación que pueden establecerse entre animales y escríbelas en las siguientes líneas.


Describe la importancia del proceso comunicativo como parte de la formación del ser humano en un contexto determinado, indica varios ejemplos de la vida diaria en donde se dé una comunicación efectiva, explícalos.

Menciona cómo se da el proceso de comunicación entre los integran-tes de tu familia, de tal forma que logren construir una relación familiar positiva y sólida.

Regresé de Rusia después de vivir ahí casi dos años. Mi hermana deci-dió sorprenderme creando unos letreros de “Bienvenido a casa”, pero en ruso. Entró en una página web que ofrecía traducciones y escribió “Bienvenido a casa, Cole”. Luego imprimió una veintena de carteles hechos en cartulina de colores con la frase traducida.

Cuando bajé del avión, lo primero que vi fue a mi familia; todos emocio-nados agitaban carteles impresos con un extraño mensaje. Mi herma-na me dio un gran beso y señaló orgullosamente hacia sus creaciones.

— ¿Qué tal quedaron? —dijo—. Apuesto a que no te imaginabas que yo supiera algo de ruso.

Acepté que de verdad estaba sorprendido, y lo mismo ocurrió con ella cuando le dije lo que el letrero realmente decía: “Traducción no en-contrada”.

Para tu reflexión

Ahora, fíjate en los elementos del proceso comunicativo.

Emisor

Yo, el narrador o el protagonista

Mensaje

Canal

Sabía lo que realmente decía la frase

Receptor

La herramienta que escribió el mensaje

7


Características de los elementos del proceso comunicativoSe dice que la comunicación es un proceso porque es un conjunto de fases sucesivas inconscientes, mediante las cuales, cada vez que un emisor desea enviar un mensaje, lo construye con algunos de los muchos elementos que almacena en su mente, es decir, lo codifica para enviarlo a un receptor, quien lo descodifica, o sea, lo desba-rata, identificando cada uno de los componentes del mensaje con aquellos que él guarda también en su mente. Si hay respuesta, el proceso inconsciente se repetirá en sentido inverso.

Se considera la palabra lengua como sinónimo de código, aunque, en estricto sentido, aquélla es mucho más que éste.

Explica, mediante un ejemplo de uso cotidiano, cuáles son las ventajas y consecuencias de hablar una misma lengua, destaca la importancia que tiene para las personas que pertenecen a diferentes comunidades o localidades.


Codifica y descodifica

Emisor

Suceso

Codifica y descodificaReceptor

EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

CÓDIGO

Yo, el narrador o el protagonista

Sabía lo que realmente decía la frase

La hermana que escribió el mensaje

Para que el receptor entienda la información que le envía el emisor, es necesario que ambos hablen la misma lengua, esto es, que mane-jen el mismo código, por ejemplo:

EMISOR

Si un italiano...

RECEPTOR

... le dice a otro italiano:

MENSAJE

Buon Natale!

El receptor entenderá el mensaje, ya que ambos manejan la misma lengua, hablan italiano, pero si el emisor le envía dicho mensaje a un agricultor chino de Cantón, que no habla italiano, no le enten-derá porque no manejan el mismo código.

Las funciones que a continuación se comentarán, en sentido primitivo, son funciones del lenguaje, pero como

cualquier texto es expresión escrita de un lenguaje, entonces también podemos decir que en cualquier texto siempre se da

una o más de dichas funciones.

Marco de referencia o contextoEl mensaje está sujeto al marco de referencia o contexto, es decir, se puede construir y descifrar solamente en función de los términos que el emisor y el receptor manejan, otorgándoles los sig-nificados que ellos han aprendido que les pertenecen.

El contexto es la agrupación de circunstancias específicas de lugar y tiempo, principalmente, en que se está produciendo el

acto de la comunicación.

De acuerdo con las nuevas posturas de la lingüística, se asocia otra nomenclatura a los elementos del circuito de comunicación, el cual queda así: emisor = enunciador receptor = enunciatario mensaje = texto

El mensaje es una información total transmitida en “circunstancias determinantes”, esto quiere decir que dicho mensaje tiene sentido so-lamente cuando se emite en el momento apropiado; en caso contrario, quedará fuera de contexto; cuando se quede sin sentido se convertirá en acontecimiento quizá gracioso, tal vez grotesco, pero incoherente.


8


1.3 Intención comunicativa y funciones del lenguajeEl lenguaje es un instrumento de comunicación que se concretiza en el circuito del habla. Cada uno de sus elementos origina una función diversa del lenguaje. En el circuito del habla esas funciones se jerarquizan, según el tipo de comunicación que se efectúe, pero no se excluyen. Esto da lugar, según Jakobson, a que se pueda ha-blar de seis funciones del lenguaje, cuyos nombres, con sus corres-pondientes elementos, aparecen a continuación.

Función Cuando el elemento que se destaca es:

ReferencialEmotivaConativaMetalingüísticaFáticaPoética

El contextoEl emisorEl receptorEl códigoEl canalEl mensaje

Otros investigadores, como Todorov y Greimas, han bautizado a cada función con diferente nombre. Estas variantes las hemos agrupado en el siguiente esquema, donde, después de la respectiva definición, se hace una ejemplificación con la palabra “bueno”, ma-

Analiza el párrafo anterior, explícalo y contextualízalo mediante una si-tuación de la vida diaria, ponlo por escrito.

Figura 1.3 Laintencióndeunmensajedebequedarclaraalreceptor.

nejada en diferentes sentidos. Ahí se muestra el cuadro de las seis funciones del lenguaje para una mejor compren-sión del tema.

Las “funciones” del lenguaje ayudan a determinar el asunto y el tono que ha-cen peculiar a un texto. Conviene notar cómo en cada párrafo hay una intención predominante, aunque concurran otras funciones menos trascendentes.

Las seis funciones y su respectivo elemento predominante

EXPRESIVA O EMOTIVA, esta función expresa la

actitud del hablante hacia lo que está diciendo. Se manifiesta con las

interjecciones:"¡Qué bueno!, ¡por fin obtuvo un premio!"

FÁTICA, se utiliza para comprobar si funciona el canal, a fin de establecer, prolongar o cortar la

comunicación. Se manifiesta en expresiones como:"Bueno, bueno, bueno, probando, probando".

"¿Me oíste?". "¿Quién habla?".

POÉTICA es la función sobresaliente del arte verbal, porque destaca las cualidades

y calidades evidentes de los signos lingüísticos, subrayando la importancia del lenguaje en sí mismo. En las otras funciones es secundaria: "...vivir sin tu amoroso mirar,

bueno y claro, es mucha oscuridad...""Amado dueño mío escucha un rato mis

cansadas quejas."

METALINGÜÍSTICA, esta función comprueba si el oyente y el hablante

manejan el mismo código. Se manifiesta cuando se explica el significado de los términos usados por el mensaje con

expresiones tales como:"¿Qué quiere decir bueno?".

"¿Qué significa bueno?"."¿Qué entiendes por bueno?".

REFERENCIAL, DENOTATIVA O COGNOSCITIVA, esta función es la primordial porque informa

escuetamente sobre una realidad:"El chocolate está bueno"

CONATIVA, INCITATIVA, APELATIVA O ENCANTATORIA, aquí predomina el destinatario: se expresa por medio del vocativo o el imperativo para influir en la conducta del oyente. Se manifiesta en las súplicas, los

rezos, los hechizos y los mensajes publicitarios:

"Bueno..., el pescado"

HABLANTE O EMISOR

CANAL O CONTACTO MENSAJE CÓDIGO

CONTEXTO O REFERENTE OYENTE RECEPTOR

Figura 1.4 Virgen de las rocas.LeonardoDaVinci.

9


Lee el ejemplo que sigue, pero hazlo con mucha atención para que puedas descubrir las funciones del lenguaje que intervienen en él y que hacen diferente cada texto.

La actractiva imagen de la Virgen María suscita algunos enigmas

Determinaremos cuáles funciones es-tán presentes:

Bouquet no la representó como madre nutriente, ya que este pecho desnudo tiene una justificación teológica: Ma-ría muestra su seno a los hombres en referencia a su función de intercesora en la Tierra y en el Purgatorio.

Los rasgos de esta Virgen sumisa es-posa, que murió en el año 1452 con los de Agnes Sorel, esta suposición se basa en una inscripción, fechada en 1775 y certificada ante notario. La santísima Virgen, con los rasgos de la hermosa Agnes Sorel, favorita de Car-los VII, rey de Francia, llorada tanto por su muerte de parto.

En cuanto apareció en la Corte, con apenas 20 años, el rey, que le dobla-ba la edad, se enamoró de ella. Ésta ejerció una gran influencia no sólo en la moda, sino también en la política. Supo sacar al rey de la apatía en la que tenía tendencia de caer. Le in-fundió valor y energía y lo convenció para retomar con dinamismo la lucha contra sus enemigos.

Rendir homenaje a una mujer de estas características en un cuadro, como lo hizo el artista, parece legítimo. En cualquier caso, nadie hubiera juzgado una blasfemia convertir, después de su muerte, a una presunta pecadora en la virgen María. El monarca, ungido por Dios, era considerado santo y san-tificaba todo lo que tocaba.

Taller

Referencialporque se informa de

una realidad.

Conativaporque

pretende influir en la

conducta del receptor.

Expresivahabla de la

actividad del emisor.

Poema

Poética porque emite el estilo del arte verbal.

Referencial

Emotivaporque

expresa la actitud del monarca ante Dios y ante los hombres.

Recuerda que por lo general en toda expresión lingüística están presentes varias funciones, pero una de ellas se distinguirá como la principal.

A continuación veremos una anécdota en la cual te pedimos que de-termines qué funciones están presentes; escribe sus nombres en las líneas:

Una mujer dijo a su hermana:

“Fijate, Estela,

que mi hija ya no me cuenta nada

y eso me preocupa mucho”.

La otra le contestó:

“Pues te diré María,

que la mía me lo cuenta todo

y tengo los nervios destrozados”.


a)

b)

c)

Identifica a qué tipo de funciones del lenguaje se refieren las siguientes oraciones, ya sea emotiva, conativa, referencial, metalingüística, fática, poética.

¡Ay! ¡Qué sufrimiento!

¿Me trajiste las hojas? ¿Hiciste la tarea? Magda, ¿compras pilas, por favor? Las huellas son de los perros. El helado es de fresa. Los tulipanes blancos. Sebastián, haga el favor de limpiar el jardín. El periódico es una fuente de información. ¡Bienvenido! Carlitos no sabe el orden de las vocales y le pregunta a su mamá cuál es el orden correcto. La palabra irrelevante significa que carece de importancia. El lugar estaba padrísimo, ¿sabes? No quiero que llegues tarde, ¿eh? Cada rosa gentil ayer nacida, cada aurora que apunta entre sonrojos, dejan mi alma en el éxtasis sumida... ¡Nunca se cansan de mirar mis ojos el perpetuo milagro de la vida! ¡Qué emoción!

Aplica lo que sabes

10


El encaje roto

a

Convidada a la boda de Micaelita Aránguiz con Bernardo Meneses, y no habiendo podido asistir, grande fue mi sorpresa cuando supe al día siguiente que la ceremonia debía verificarse a las diez de la noche, en casa de la novia y que ésta, al pie del mismo altar, al preguntarle el obispo de San Juan de Acre si recibía a Bernardo por esposo, soltó un “no” claro y enérgico; y como reiterada con extrañeza la pregunta, se repitiese la negativa, el obispo negó el enlace.

b El novio, después de arrastrar un cuarto de hora la situación más ridícula del mundo, tuvo que retirarse, deshaciéndose la reunión y el enlace a la vez.

cNo son inauditos casos tales, y solemos leerlos en los periódicos; pero ocurren entre gente de clase humilde, de muy modesto estado, en esferas donde las conveniencias sociales no embarazan la manifestación franca y espontánea del sentimiento y la voluntad.

ch Lo peculiar de la escena provocada por Micaelita era el medio ambiente en que se desarrolló.

d Parecíame ver el cuadro y no podía consolarme de no haberlo contemplado por mis propios ojos.

e Figurábame el salón atestado, la escogida concurrencia, las señoras vestidas de seda y terciopelo, con collares de pedrería, al brazo la mantilla blanca para tocársela en el momento de la ceremonia;

f los hombres con resplandecientes placas o luciendo veneras de Órdenes militares en el frac;

g la madre de la novia, ricamente prendida, atareada, solícita, de grupo en grupo, recibiendo felicitaciones;

h las hermanitas, conmovidas, muy monas, de rosa la mayor, de azul la menor, ostentando los brazaletes de turquesas, regalo del cuñado futuro.

i El obispo, que ha de bendecir la boda, alternando grave y afablemente, sonriendo, dignándose soltar chanzas urbanas o discretos elogios,

j allá en el fondo se adivina el misterio del oratorio revestido de flores, una inundación de rosas blancas, desde el suelo hasta la cupulilla; donde convergen radios de rosas y de lilas como la nieve, sobre rama verde, artísticamente dispuesta;

k y en el altar, la efigie de la Virgen protectora de la aristocrática mansión, semioculta por una cortina de azahar,

l el contenido de un departamento lleno de azahar que envió de Valencia,

m el riquísimo propietario Aránguiz, tío y padrino de la novia, que no vino en persona por viejo y achacoso

n —detalles que corren de boca en boca, calculándose la magnífica herencia que corresponderá a Micaelita, una esperanza más de ventura para el matrimonio, el cual irá a Valencia a pasar su luna de miel—.

ñ En un grupo de hombres me representaba al novio, algo nervioso, ligeramente pálido, mordiéndose el bigote sin querer, inclinando la cabeza para contestar a las delicadas bromas y a las frases halagüeñas que le dirigen.

oY por último, veía aparecer en el marco de la puerta que da a las habitaciones interiores una especie de aparición, la novia, cuyas facciones apenas se divisan bajo la nubecilla de tul, y que pasa haciendo crujir la seda de su traje, mientras en su pelo brilla como sembrado de rocío la roca antigua del aderezo nupcial…

p Y ya la ceremonia se organiza, la pareja avanza conducida por los padrinos, la cándida figura se arrodilla al lado de la esbelta y airosa del novio.

Ha llegado la hora de que demuestres realmente cuánto has aprendido; hemos terminado este bloque y ahora ya conoces muchas cosas nue-vas. En esta sección encontrarás una evaluación que abarca todo el conocimiento adquirido en este bloque, contéstala lo mejor que puedas. Lee el siguiente texto. Piensa, critica y contesta reflexivamente.


Figura 1.5Lanoviahuyedespuésdenegarseacasar.

11


q Apíñase en primer término la familia, buscan buen sitio para ver amigos y curiosos, y entre el silencio y la respetuosa atención de los circunstantes…

r el obispo formula una interrogación, a la cual responde un “no” seco como un disparo, rotundo como una bala.

s Y —siempre con la imaginación—

t notaba el movimiento del novio, que se revuelve herido;

u el ímpetu de la madre, que se lanza como para proteger y amparar a su hija,

v la insistencia del obispo, forma de su asombro,

w el estremecimiento del concurso, el ansia de la pregunta transmitida en un segundo;

x ¿Qué pasa? ¿Qué hay? ¿La novia se ha puesto mala? ¿Que dice “no”? Imposible… ¿Pero es seguro?

y ¡Qué episodio!

Emilia Pardo Bazán

En virtud del ejercicio, los párrafos tuvieron que dividirse.

Ahora analizaremos la lectura, contestando con una F si es falso o una V si es verdadero.

1 Por los nombres que emplea, se ve que el narrador interno es una mujer española o latinoamericana.

2 El matrimonio que se relata es de otra época y lugar distintos de México, porque aquí la ceremonia civil precede a la religiosa.

3 La condesa Pardo Bazán es de la nobleza española, por eso habla de gente de su alcurnia y de su patria.

4 En esta historia no habla la escritora sino el narrador interno.

5 La gente que fue a la ceremonia a las 10 p.m. podía levantarse tarde al otro día porque era domingo o no trabajaba.

6 El ambiente es de dinero, ya que se puede invitar a obispos y pagar servicios.

7 Si arrostrar es soplar, yo no habría estado allí ni un minuto.

8 Yo no sé que haría en un momento así: llorar, gritar, callarme.

9 Si mi novia me hace eso, la mató allí mismo.

10 La mujer, narrador interno, se siente muy superior, se cree mucho.

11 Yo creo que el narrador interno quiere molestarme y por eso alardea tanto de su desprecio a los humildes.

12 Esa mujer desprecia la verdad porque es una mentirosa, fingidora.

13 Según ella, entre los adinerados hay que aparentar, pero confiesa que le encanta el morbo.

14 Como esa mujer fue una condesa asistió a muchas ceremonias.

15 Es una mujer muy observadora, puede describir ceremonias y vestidos femeninos.

12


16 Es una mujer que conoce la presunción.

17 La autora asistió en su vida a muchas bodas.

18 La autora fue a muchas fiestas, ya que sabe lo que hace una anfitriona.

19 El narrador interno es una mujer criticona y mordaz.

20 Esa mujer se burla de jóvenes y viejos, dignatarios y personalidades.

21 La autora describe la capilla porque ha visto otras similares.

22 El narrador interno es una mujer muy exagerada.

23 Valencia es una región famosa por sus naranjales.

24 Los azahares son flores de los naranjos.

25 El tío era dueño de huertas de cítricos.

26 A pesar de las buenas costumbres, el narrador interno opina en forma muy peyorativa.

27 El narrador interno cuenta cómo todos chismorrean y envidian la suerte del matrimonio, enriquecido sin esfuerzo.

28 La autora conoce bien lo que hacen los invitados en las reuniones.

29 La autora arregló a varias novias.

30 La autora observa el comportamiento general con tanta atención que, como narradora, se deleita reproduciendo hechos y dichos.

31 El novio nunca quiso a la muchacha, se fue sin buscarla.

32 En el cuento no interesa lo que pase sino los comportamientos.

33 La historia es romántica porque la heroína es una rebelde.

34 El cuento es naturalista porque destaca sólo la vileza de ciertas mujeres chismosas y traicioneras.

35 El texto es naturalista porque la autora subraya actuaciones viles y groseras.

36 El ambiente en el que se movía la escritora debió semejarse mucho al que retrata en el cuento, porque lo pinta muy bien y se nota cómo nutre al narrador interno.

37 El texto, por su brevedad y acción, pertenece a un cuento.

38 El cuento parece noticia de periódico, ya que el primer párrafo informa la historia y el resto lo dedica a analizar ambiente, personajes, etcétera.

39 Para hacer más notable la actuación cambia los tiempos verbales en el relato, del antepresente al presente.

40 Al subrayar tanto la capacidad imaginativa del narrador interno, denota su maldad como personaje.

41 La novia se comportó mal ya que sólo fingió que amaba al novio y no era cierto.

42 El cuento es naturalista porque sólo interesa el análisis de las actuaciones y no la historia.

13


Trabaja en equipo de cuatro personas y relaciona las palabras de la columna A con el significado de la columna B.

A B

A. Convidada

B. Inaudito

C. Esferas

D. Peculiar

E. Atestar

F. Mantilla

G. Frac

H. Ostentando

I. Efigie

J. Aventura

K. Aristocracia

L. Halagüeñas

M. Cándida

N. Airosa

Ñ. Circunstantes

O. Ímpetu

1. ( ) Que está alrededor.

2. ( ) Llenar de algo una cosa.

3. ( ) Clase noble de una nación, provincia, etcétera.

4. ( ) Prenda de seda o de encaje con la que las mujeres se cubren la cabeza y los hombros.

5. ( ) Ofrecer una persona a otra que le acompañe a comer, a una función o a cualquier otra cosa que se haga a modo de obsequio.

6. ( ) Traje de etiqueta masculino que tiene por detrás dos faldones.

7. ( ) Felicidad o dicha.

8. ( ) Nunca oído, sorprendente, asombroso.

9. ( ) Propio o característico de cada persona o cosa.

10. ( ) Mostrar algo que se posee de forma que se haga visible a los demás por orgullo, vanidad o complacencia.

11. ( ) Personificación, representación de algo real o ideal.

12. ( ) Movimiento fuerte, acelerado y violento.

13. ( ) Clase o condición de una persona.

14. ( ) Garboso o gallardo.

15. ( ) Sencillo, ingenuo, sin malicia ni doblez.

16. ( ) Que promete cosas favorables.

Trabaja en equipo. Ponte de acuerdo con tus compañeros y redac-ten una respuesta razonable.

1. Explica con tus propias palabras qué entendiste de la lectura.

2. Si tú fueras el novio, ¿cómo reaccionarías?

3. Si fueras la novia, ¿qué motivos tendrías para haberte negado a dicho compromiso?

4. ¿Te importaría lo que la gente opinara después de haberte negado?

5. ¿Cuáles son los antivalores que encuentras en la lectura?

6. ¿Por qué crees que la novia dijo “no”?

7. ¿Crees que en México pasaría esto en una boda religiosa? ¿Por qué?

8. ¿Cómo crees qué explica el narrador interno dicho aconteci-miento?

14


Tabla o lista de cotejo

Nombre del estudiante:

Propósito:Verificar que haya un aprendizaje significativo sobre los tipos de funciones del lenguaje y su aplicación en diferentes oraciones de uso común.

Fecha:

Criterio Logrado En proceso No logrado

Responde en todas las oraciones.

Todas sus respuestas son correctas.

Explica sus respuestas, de acuerdo al desarrollo de la temática.

Reconoce los contenidos previamente revisados en clase.

Registra correctamente todas las funciones del lenguaje.

Señala la importancia de los tipos de funciones en expresiones cotidianas

Desempeño

Tiene clara la actividad a realizar.

Demuestra un claro interés por elaborar.

Muestra amplio conocimiento sobre los temas a tratar.

Busca información más allá de la proporcionada.

Termina durante la clase y ayuda a sus compañeras/os.

Aporta ideas o ejemplos acordes a la actividad.

Comentarios generales:

9. ¿Esta lectura qué mensaje envía?

10. ¿Qué título le pondrías a esta lectura?

15


Etapas para realizar tu portafolio de evidencias.

1. Comentar con tu profesor(a) el propósito de tu portafolio y su relación con los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desem-peños esperados, entre otros elementos; se acordará el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

2. Hacer un registro de los criterios que debes considerar al momento de seleccionar tus evidencias de aprendizaje.

3. Comentar con tu profesor(a) todas las dudas que tengas.

Instrucciones para seleccionar las evidencias.

1. Tú realizarás todas las evidencias y podrás incluir las que elabo-raste de manera escrita, audiovisual, artísticas, entre otras.

2. Seleccionarás aquellas que den evidencia de tu aprendizaje, com-petencias y desempeños desarrollados, y que te posibilitan reflexio-nar sobre ello.

3. Todas las evidencias seleccionadas deben cumplir con el propósito del portafolio en cantidad, calidad y ordenación de presentación.

El portafolio de evidencias es un método de evaluación que consiste en:

• Recopilar los diversos productos que realizaste durante cada bloque (investigaciones, resúmenes, ensayos, síntesis, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, el reporte de prácticas de laboratorio, talleres, líneas de tiempo, entre otros), de tu proceso de aprendizaje en este curso;

• No vas a integrar todos los instrumentos o trabajos que realizaste; más bien, se van a integrar aquellos que tu profesor(a), considere son los más significativos en el proceso de aprendizaje;

• Te permiten reflexionar y darte cuenta de cómo fue tu desempeño durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje realizadas.

Portafolio de evidencias

Propósito del portafolio de evidencias Periodo

Observar los resultados del proceso de formación a lo largo del semestre, así como el cambio de los procesos de pen-samiento sobre sí mismo y lo que te rodea, a partir del conocimiento de los distintos temas de estudio, en un ambiente que te permita el uso óptimo de la información recopilada.

Bloque 1

Asignaturas Nombre del estudiante:

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del alumnado

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas en este portafolio?

¿Qué competencias se desarrollan con las evidencias seleccionadas?

¿Las evidencias seleccionadas cumplieron las metas establecidas en el curso?

¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?

Monitoreo de evidenciasComentarios del docente

# Título Fecha de elaboración

1

2

3

4

5

16


Con base en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, por tanto, es necesario identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas.

Instrucciones: Marcar con una X, en el espacio de acuerdo al desempeño obtenido:

Excelente = 5 Bueno = 4 Regular = 3 Deficiente = 2

Tabla o lista de cotejo

Estructura

1. Cuenta con una carátula con datos generales del estudiante.

2. Cuenta con un apartado de introducción.

3. Cuenta con una sección de conclusión.

4. Cuenta con un apartado que señala las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.

Contenido

8. La información presentada se desarrolla alrededor de la temática, sin incluir información irrelevante.

9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. Jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.

12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias

13. Señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.

14. Las conclusiones desarrolladas son de autoría propia.

15. Elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL

17


La escala de clasificación sirve para identificar la presencia de determinado atributo y la frecuencia con que se presenta. (Lineamientos de evaluación del Aprendizaje. DGB, 2011).Este instrumento puede evaluar actividades de aprendizaje, ejercicios, talleres, prácticas de laboratorio, cualquier tipo de exposición, podrá ser adaptado a las necesidades específicas de cada tema.Instrucciones: Indica con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la dinámica a realizar. Encierra en un círculo el número que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.

Escala de clasificación

Contenido

1. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 3

2. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3

3. La información es concisa. 0 1 2 3

Coherencia y organización

4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3

5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3

6. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3

Aportaciones propias

7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema. 0 1 2 3

8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3

Material didáctico

9. El material didáctico incluye apoyos para presentar la información más importante del tema. 0 1 2 3

10. Presenta la información sin saturación, con fondo y tamaño de letra idóneas para ser consultada por la audiencia.

0 1 2 3

11. Se apoya en diversos materiales. 0 1 2 3

Habilidades expositivas

12. Articulación clara y el volumen de voz permite ser escuchado por todo el grupo. 0 1 2 3

13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3

14. Respeta el tiempo asignado con un margen de variación de +/– dos minutos.. 0 1 2 3

Total

Puntajetotal

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