etapa nÚmerica
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ETAPA NÚMERICA
1.1 LOS NÚMEROS INTUITIVOS
I. RESUMEN
Cuando comparamos dos conjuntos que tienen la misma cantidad de
elementos ,decimos que los conjuntos tienen el mismo cardinal.
Los números intuitivos son los números del 1 al 4, y a veces hasta el 5.
Se llaman números intuitivos porque cada uno de ellos es percibido por el
niño como una cualidad peculiar de los pequeños conjuntos, de la misma
forma que percibe globalmente el color o tamaños.
No es necesario pedirle al niño que cuente uno a uno los elementos de
cada agrupamiento para determinar el cardinal y colgarle su cartelito.
El sentido en la construcción de los números intuitivos se enseña el
numeral haciendo observar y reproducir el sentido de los trazos para su
construcción.
II. IDEAS IMPLICITAS:
Los números intuitivos son los números del 1 al 4, y a veces hasta el
5.
el nombre de los números (uno, dos, tres, cuatro y cinco)se
presenta naturalmente, mismo tiempo de los agrupamientos ,para
establecer la asociación que permite identificarlos.
Su numeral es la forma del número, el signo que lo representa.
El concepto que está dado por las unidades que contiene en el caso
de las cantidades discontinuas y por la medida en las continuas.
Los niños lograran escribir en cifras y en letras mediante un proceso
que parte de la observación y pasa por la lectura , el dibujo y la
copia.
III. IDEAS EXPLICITAS:
Se llaman números intuitivos porque cada uno de ellos es percibido
por el niño como una cualidad peculiar de los conjuntos.
Es necesario que de cada número se enseñe el numeral ,el cardinal
y el concepto -,dedicando el suficiente tiempo y la suficiente
ejercitación para cada caso.
La apliacion de la relacion permite expresar entre otras cosas
conclusiones que 3 esta después de 2 porque 3 tiene una unidad
mas.
IV. IDEAS POR LACION DE PALABRAS
El mismo número cardinal lo tienen dos conjuntos con la misma
cantidad de elementos.
La familia de conjuntos equipotentes es representada por un
número.
El nombre de los números (uno, dos tres y cinco )se presenta
naturalmente , mismo tiempo que en los agrupamientos .
Es necesario trabajar simultáneamente la cardinalidad con
ordinalidad de los números.
Los niños lograran escribirlos en cifras y en letras mediante un
proceso que parte de la observación y pasa por la lectura ,el dibujo
y la copia.
V. CARTOGRAFIA INTELECTUAL:
VI. CONCLUSIONES:
En la etapa numérica el niño ya adquirió de forma concreta los
conceptos básicos de orden, equivalencia y la conservación de la
cantidad.
No es necesario pedirle al niño que cuente uno a uno los elementos
de un conjunto.
Por la cual se enseña el numeral al niño haciéndolo observar y
reproducir el sentido de los trazos para una construcción eficaz.
La ordinalidad surge de reconocimiento del elemento que está en el
primer lugar, en segundo lugar, etc. en una serie.
VII. BIBIOGRAFIA
2.2 INTRODUCCIÓN DEL CERO
I. RESUMEN
El cero indica que no hay nada, que se le a sacado lo que había en
consecuencia se introduce como cardinal de conjunto vacío .
El conjunto no tiene elementos por eso colocamos en el diagrama de ven el
cartelito que lleva como signo el cero.
Al darle ubicación en la semirrecta numérica hacemos notar que es el lugar
donde comienza es decir donde es su origen.
El cero es nada, es ninguno no contiene unidades de ningún orden.
II. IDEAS EXPLICITAS
El cero es nada, es ninguno no contiene elementos por lo tanto el
conjunto es vacío.
Cuando el conjunto no contiene elementos significa que no hay nada
dentro de dicho conjunto.
La semirrecta numérica hace notar el origen es decir el lugar donde
comienza
III. IDEAS IMPLICITAS
Con las experiencias cotidianas se puede ayudar al niño en enseñarles
de que el cero no contiene nada.
Cuando el niño tiene la noción de que el cero se va a dar cuenta de que
es un conjunto vacío.
Explicándole al niño de que el cero es nada va desarrollar mejor sus
destrezas y habilidades del conjunto del diagrama de Venn.
IV. IDEAS POR RELACIÓN DE PALABRAS
La noción de número se da, cuando el niño ya adquirió conceptos
básicos sobre orden, equivalencia y conservación de la cantidad.
El cero es el origen de una semirrecta numérica.
El niño comienza a descubrir que cada numero tiene un nombre que se
escribe por medio de cifras y que existe por si mismo, tomando un
carácter sustantivo.
En esta etapa numérica también introducimos también el numero como
la medina continua.
V. CARTOGRAFÍA INTELECTUAL
VI. CONCLUSIONES
Se puede decir que el cero es ninguno por lo tanto l cero es nada es
decir no contiene unidades de ningún orden .
Cabe mencionar que el cardinal es la cantidad de elemento que tienen
un conjunto.
Se reconoce que algunos contenidos tienen tratamiento análogo.
El conjunto vacío no contiene elementos por lo consiguiente indica que
no hay nada.
VII. BIBLIOGRAFÍA