estudio exploratorio final de resultados preliminares de ece 2013 ugel cusco
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Esta es la información final del estudio de los resultados preliminares de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do grado de Educación Primaria, realizado en la UGEL Cusco.TRANSCRIPT
UGEL CUSCO
RESULTADOS ECE 2013
PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE
PRELIMINAR
PRESENTACIÓN.
El presente trabajo consiste en el estudio preliminar de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do
grado de Educación Primaria (ECE-2013) en las áreas de matemática y comunicación de la UGEL Cusco.
El estudio se realizó con una muestra de 282 estudiantes de 15
II.EE públicos, que viene a constituir el % 8 del total de II.EE que
participaron en la evaluación del MED. Para el procesamiento y sistematización de la información se ha utilizado el Registro de Respuestas de los Estudiantes, que
han sido entregados a 116 II.EE. En este registro se puede
sistematizar la información con respecto a ¿Qué han aprendido los estudiantes y qué dificultades se deben superar?, los
mismos que están organizados en matemática en dos dimensiones: Uso del número y de las operaciones aditivas, en comunicación en comprensión de lectura literal e inferencial, a
partir de textos sencillo y de mediana complejidad. Se pone a disposición de toda la colectividad cusqueña para su
estudio y análisis, sobre todo para la toma de decisiones.
Por: Erbhing Sotomayor Obregón
“… un turista europeo llegó a una comunidad nativa de la Amazonía peruana causando la curiosidad por los ojos azules que poseía. Los
comuneros le preguntaron, cómo veía el mundo con esos ojos azules; el turista les contestó, veo el mundo, igual que ustedes. Los comuneros le
respondieron: ¡Cómo sabe que nosotros vemos, el mundo, igual que usted!”.
Definitivamente, la observación siempre tiene distintas
perspectivas. No siempre observamos como los demás observan,
ni vemos lo que los demás ven. Esto se debe a que cada persona
parte de su EXPERIENCIA, de los enfoques que maneja, de los
conocimientos y vivencias que posee. Por ello, observar en un
aula cualquiera, y en particular en un aula de matemática y
comunicación, implica tener “ojos de matemática y comunicación”.
Y si no los tenemos, es importante utilizar “LENTES” que puedan
acercarnos a observar las necesidades de los estudiantes, de
cómo aprenden, en qué circunstancias, de qué manera, utilizando
qué materiales, en qué tiempo.
WILBER HALLASI QUISPE
¡PAPAYiiiiTA!
¡FACILiiiiiiiiTO!
¿CÓMO ESTABA LA PRUEBA?
WILBER HALLASI QUISPE
¿CÓOOOMO?….¡ESTO LES HE ENSEÑADO!
¡ESTE EJERCICIO HEMOS PRACTICADO
BASTANTE!
¿QUÉ PUDO HABER PASADO?
ALGUNAS REACCIONES DE DOCENTES FRENTE A RESULTADOS DE ECE 2013
….ESTAS CAPACIDADES TENGO QUE REFORZAR
WILBER HALLASI QUISPE
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-2013)
WILBER HALLASI QUISPE
POBLACIÓN DE ESTUDIO
MUESTRA
ALUMNOS % II.EE %
282
15
8
187 II.EE EVALUADAS 69 II.EE MUESTRA CONTROL
WILBER HALLASI QUISPE
COMUNICACIÓN
¿QUÉ SE EVALUÓ?
WILBER HALLASI QUISPE
Texto Cuadernillo Pregunta
Oración: Felipe corta una manzana 2 22
Oración: Micaela limpia 1 2
Oración: María pinta 2 23
Anécdota: Vicente 1
3
4
5
Anécdota: Leonardo 2
24
25
26
Nota: Tía Doris 1
6
7
8
Carta: Josefina 2 27
28
TEX
TOS
SEN
CIL
LOS
WILBER HALLASI QUISPE
TEXTO
CU
AD
ER
NIL
LO
PR
EG
UN
TA
Artículo enciclopédico: Alimentos dañinos 1 9
10
Artículo enciclopédico: Animales de transporte
2 29
30
Aviso: Concurso escolar de dibujo 1
11
12
13
Diálogo: La televisión 2
31
32
33
Cuento: Tres otorongos 1
14
15
16
17
18
19
Cuento: Jaime y Eduardo 2
34
35
36
37
38
39
Descripción: El tarwi 1
20
21
22
23
Texto de recomendaciones: Haz crecer una planta
2
40
41
42
43
44
TEX
TOS
DE
MED
IAN
A
CO
MP
LEJI
DA
D
WILBER HALLASI QUISPE
LECTURA LITERAL – PREGUNTAS CON
MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS
ESTAS SON LAS PREGUNTAS EN LAS QUE SUS ESTUDIANTES
HAN OBTENIDO LA MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS ES DECIR, SON PREGUNTAS EN
LAS QUE PODRIAN REQUERIR ATENCION PRIORITARIA.
EN TEXTOS DE MEDIANA COMPLEJIDAD
1-21
50 %
ITEMS-Nª DE PREGUNTA
32 %
DESCRIPCIÓN: EL TARWI
TEXTO
ARTÍCULO ENCICLPÉDICO:ANIMALES DE TRANSPORTE
CUENTO: JAIME Y
EDUARDO
INDICADOR
LOCALIZA INFORMACIÓN EN
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
LOCALIZA INFORMACIÓN EN
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
RECONSTRUYE LA SECUENCIA DE UN TEXTO
2-29 2-34
29 %
ITEMS-Nª DE PREGUNTA
MEDIANA COMPLEJIDAD
WILBER HALLASI QUISPE
LECTURA INFERENCIAL – PREGUNTAS CON
MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS
EN TEXTOS DE MEDIANA COMPLEJIDAD
ESTAS SON LAS PREGUNTAS EN LAS QUE SUS ESTUDIANTES
HAN OBTENIDO LA MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS ES DECIR, SON PREGUNTAS EN
LAS QUE PODRIAN REQUERIR ATENCION PRIORITARIA.
1-23
59 %
ITEMS-Nª DE PREGUNTA
57 %
DESCRIPCIÓN: EL TARWI
TEXTO DIÁLOGO: LA TELEVISIÓN
INDICADOR
DEDUCE EL TEMA CENTRAL, LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS
CONCLUSIONES
DEDUCE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS O FRASES
POR EL CONTEXTO
ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE
RAZONES,DATOS,HECHOS,CARACTERÍSTICAS,ACCIONES Y
LUGARES DE UN TEXTO
1-22 2-31
45 %
ITEMS-Nª DE PREGUNTA
TEXTOS SENCILLOS
DESCRIPCIÓN: EL TARWI
TEX
TO D
E M
EDIA
NA
C
OM
PLE
JID
AD
WILBER HALLASI QUISPE
AÚN LOS EDUCANDOS TIENEN DIFICULTADES PARA LOCALIZAR INFORMACIÓN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.
EL 29 % DE EDUCANDOS TIENEN DIFICULTADES EN LA
RECONSTRUCIÓN DE LA SECUENCIA DE UN TEXTO NARRATIVO.
EL 59 % DE ESTUDIANTES TIENEN LIMITACIONES PARA DEDUCIR EL
TEMA CENTRAL, LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS CONCLUSIONES EN TEXTOS DESCRIPTIVOS.
EL 57 % DE ESTUDIANTES NO DEDUCEN EL SIGNIFICADO DE
PALABRAS O FRASES POR EL CONTEXTO, EN TEXTOS DESCRIPTIVOS.
EL 45 % NO ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE
RAZONES,DATOS,HECHOS,CARACTERÍSTICAS,ACCIONES Y LUGARES DE UN TEXTO.
CO
NC
LUS
ION
ES
WILBER HALLASI QUISPE
¿La mayoría de sus estudiantes ha logrado responder las preguntas de los textos de mediana complejidad?
¿Si la mayoría todavía no lo ha logrado, continúe trabajando con los textos sencillos, pero acompañándolos también con la lectura de textos de mediana complejidad?
Para lograr la mejoría de sus estudiantes, recuerde favorecer la práctica lectora de diversos tipos de textos.
Motívelos a leer libros y textos que recreen su imaginación y habilidad. Considere también ofrecerles textos de
acuerdo a sus intereses. ALE
RTA
Elaborar el plan de mejora para los estudiantes que aun tienen dificultades en las capacidades de comprensión
lectora.
Incorpore actividades especificas en el Plan Anual de Trabajo por la Mejora de los Aprendizajes (PATMA-2014)
WILBER HALLASI QUISPE
MATEMÁTICA
¿QUÉ SE EVALUÓ?
WILBER HALLASI QUISPE
Dimensión Indicador Cuadernillo Pregunta
La construcción del significado y uso del número
es un aprendizaje que
debemos asegurar en
segundo grado
Señala el número mayor o menor entre cantidades expresadas en números de hasta dos cifras.
2 6
Identifica números de hasta dos cifras menores o mayores que un referente.
1 28
Expresa números menores que 100 desde su representación gráfica a la compacta.
1 37
2 11
Expresa números menores que 100 usando decenas, a partir de su representación gráfica, o viceversa.
1 39
2 8
Expresa equivalencia entre unidades y decenas en números de dos cifras de manera explicita o no.
2 9
Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades en una cantidad, con o sin residuo.
1 44
2
17
21
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL NÚMERO
WILBER HALLASI QUISPE
DIMENSION INDICADORES CUAD PREG
La construcción del significado
y uso de las operaciones
en lo referido a la estructura
Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla
la suma de dos números de dos cifras con canje o sin canje. 1
24
25
2 1
Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla
la diferencia de dos números de dos cifras con canje o sin canje.
1 26
2 2
3
Resuelve situaciones aditivas referidas a la suma de dos números de dos
cifras, donde halla uno de los sumandos. 2 4
Resuelve situaciones aditivas vinculada a la acción de “juntar” cantidades con
información presentada en diversos formatos.
1 29
32
2 10
14
Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “igualar” cantidades
con información presentada en diversos formatos.
1 31
43
2 7
Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “separar” cantidades,
presentadas en diversos formatos, con o sin información adicional.
1 38
2 12
16
Resuelve situaciones aditivas vinculadas a acciones de “separar” cantidades
con información presentada en diversos formatos.
1 36
2 18
Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “comparar” cantidades
con información presentada en diversos formatos.
1 35
41
2 20
Resuelve situaciones aditivas de varias etapas con información presentada en
diversos formatos.
1 30
42
2 19
Resuelve situaciones aditivas asociadas a una relación directa de doble, triple
o mitad de una cantidad con información presentada en diversos formatos.
1 34
2 13
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS
OPERACIONES ADITIVAS
WILBER HALLASI QUISPE
DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL
NÚMERO
WILBER HALLASI QUISPE
INDICADOR
Expresa números menores que 100 usando decenas, a partir de
su representación gráfica, o viceversa
8 39
59 % 66 %
ITEMS-Nª DE PREGUNTA
WILBER HALLASI QUISPE
¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS?
AÚN NO SE
TRANSFIERE A LA
COMPRENSION DE
LA DECENA
AGRUPA DE 10 Y ES CAPAZ DE REPRESEN
TAR EN DECENAS
WILBER HALLASI QUISPE
DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS
OPERACIONES ADITIVAS
INDICADOR
Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “comparar” cantidades con
información presentada en diversos formatos.
20 35
57 % 44 %
ITEMS-Nª DE PREGUNTA
WILBER HALLASI QUISPE
¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS?
RESUELVE PROBLEMAS
CON CÁLCULOS
COMPARA CANTIDADES A TRAVES DE
GRAFICOS,RESUELVE
OPERANDO/COMPLETANDO
RESOLVER PROBLEMAS ES HACER SUMA O RESTAR, SUMAR
POR QUE HAY LA PALABRA MÁS
WILBER HALLASI QUISPE
¿CÓMO RESOLVIERON LOS PROBLEMAS QUE
MÁS SE EQUIVOCARON?
USO DE GRÁFICOS
WILBER HALLASI QUISPE
MAS DEL 60 % DE ESTUDIANTES TIENE DIFICULTADES EN EXPRESAR
NÚMEROS MENORES QUE 100 USANDO DECENAS, A PARTIR DE SU
REPRESENTACIÓN GRÁFICA, O VICEVERSA
MAS DEL 50 % DE ESTUDIANTES TIENEN LIMITACIONES AL
RESOLVER SITUACIONES ADITIVAS ASOCIADAS A ACCIONES DE “COMPARAR” CANTIDADES CON INFORMACIÓN PRESENTADA EN
DIVERSOS FORMATOS.
LA MAYOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES RESUELVEN SITUACIONES MATEMÁTICAS REFERIDAS AL CÁLCULO
LA MAJORÍA DE ESTUDIANTES QUE RESOLVIERON LOS PROBLEMAS HACIENDO USO DE GRÁFICOS, DIBUJOS U OTRO
PARECIDO, HAN LOGRADO RESOLVER EL PROBLEMA.
CO
NC
LUS
ION
ES
LA MENOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES RESUELVEN SITUACIONES MATEMÁTICAS REFERIDAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
WILBER HALLASI QUISPE
¿Cuáles son las preguntas en las que los estudiantes tienen mayor cantidad de aciertos?
¿Qué dificultades cree que tienen sus estudiantes al resolver las preguntas?
¿Qué puede hacer pata que sus estudiantes logren superar estas dificultades?
Motívelos a resolver los problemas haciendo uso de gráficos, representaciones y materiales educativos.
ALE
RTA
Elaborar el plan de mejora para los estudiantes que aun tienen dificultades en las capacidades de resolución de
problemas
Incorpore actividades especificas en el Plan Anual de Trabajo por la Mejora de los Aprendizajes (PATMA-2014)
WILBER HALLASI QUISPE
TAREAS
ACTIVIDADES
QUE
FAVORECEN
FAVORECEN
Y NO
WILBER HALLASI QUISPE
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TAREAS QUE FAVORECEN
USO DE GRÁFICOS Y REPRESENTACIONES
CERCANO A LA REALIDAD
RELACIÓN DE NOCIONES CON
OBJETOS DEL ENTORNO
WILBER HALLASI QUISPE
TEXTOS PARA LEER EN EL AULA PRODUCCIÓN COLECTIVA DE TEXTOS
EXPOSICION DE SUS TRABAJOS EDITAR SUS PRODUCCIONES
TAREAS QUE FAVORECEN
TAREAS QUE NO FAVORECEN
EJERCITACION DE
OPERACIONES
USO EXCESIVO DE FICHAS
CODIFICACION Y
DECODIFICACION
CLASICA
SOLUCION DE
PROBLEMAS EN
FORMA TRADICION
AL
WILBER HALLASI QUISPE
TAREAS Y ACTITUDES QUE NO FAVORECEN
CORRECIÓN QUE NO PERMITE
ASUMIR A CONCIENCIA SUS ERRORES
TRATADO DE CONCEPTOS LEJOS DEL ENFOQUE
CALIFICACION
NEGATIVA
REPETICION DE
PALABRAS CON POR SÍLABAS
WILBER HALLASI QUISPE
LA PLANIFICACIÓN, SÍ ES IMPORTANTE.
ESTE TIPO
DE
EVALUACIÓ
N NO
AYUDA
ANALIZAR
E
INTERPRET
AR
PROGRAMACIO
N CENTRADO
EN
CONTENIDOS
NO PERMITE
DESARROLLAR
CAPACIDADES
LA
PROGRAMACI
ON POR
COMPETENCIA
S Y
CAPACIDADES
AYUDA AL
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
SESIÓN DE APRENDIZAJE
WILBER HALLASI QUISPE
LA PREVISION DIRIA DE SESIONES
CONSIDERANDO PROCESOS PEDAGÓGICOS
Y COGNITIVOS GARANTIZA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
EL MANEJO DEL LECCIONARIO DONDE
SE REGISTRA LOS CONTENIDOS A
DESARROLLAR NO CONTRIBUYE AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LA ORGANIZACIÓN DEL AULA CONTRIBUYE EN EL APRENDIZAJE
WILBER HALLASI QUISPE
MATERIALES DE APOYO
WILBER HALLASI QUISPE
COMPROMISO DE PADRES DE FAMILIA Y DOCENTE
WILBER HALLASI QUISPE
EDU
CA
R E
N L
IBER
TAD
GRACIAS
WILBER HALLASI QUISPE