DESDE LA UGEL CUSCO

UNA MIRADA A LA ECE 2013

PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE

Por: Erbhing Sotomayor Obregón

“… un turista europeo llegó a una comunidad nativa de la Amazonía peruana causando la curiosidad por los ojos azules que poseía. Los

comuneros le preguntaron, cómo veía el mundo con esos ojos azules; el turista les contestó, veo el mundo, igual que ustedes. Los comuneros le

respondieron: ¡Cómo sabe que nosotros vemos, el mundo, igual que usted!”.

Definitivamente, la observación siempre tiene distintas

perspectivas. No siempre observamos como los demás observan,

ni vemos lo que los demás ven. Esto se debe a que cada persona

parte de su EXPERIENCIA, de los enfoques que maneja, de los

conocimientos y vivencias que posee. Por ello, observar en un

aula cualquiera, y en particular en un aula de matemática y

comunicación, implica tener “ojos de matemática y comunicación”.

Y si no los tenemos, es importante utilizar “LENTES” que puedan

acercarnos a observar las necesidades de los estudiantes, de

cómo aprenden, en qué circunstancias, de qué manera, utilizando

qué materiales, en qué tiempo.

¡PAPAYiiiiTA!

¡FACILiiiiiiiiTO!

¿CÓMO ESTABA LA PRUEBA?

¿CÓOOOMO?….¡ESTO LES HE ENSEÑADO!

¡ESTE EJERCICIO HEMOS PRACTICADO

BASTANTE!

¿QUÉ PUDO HABER PASADO?

ALGUNAS REACCIONES DE DOCENTES FRENTE A RESULTADOS DE ECE 2013

….ESTAS CAPACIDADES TENGO QUE REFORZAR

Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-2013)

POBLACIÓN DE ESTUDIO

MUESTRA

ALUMNOS % II.EE %

282

15

8

187 II.EE EVALUADAS

FUENTE INEI-2013

COMUNICACIÓN

Texto Cuadernillo Pregunta

Oración: Felipe corta una manzana 2 22

Oración: Micaela limpia 1 2

Oración: María pinta 2 23

Anécdota: Vicente 1

3

4

5

Anécdota: Leonardo 2

24

25

26

Nota: Tía Doris 1

6

7

8

Carta: Josefina 2 27

28

TEX

TOS

SEN

CIL

LOS

TEXTO

CU

AD

ER

NIL

LO

PR

EG

UN

TA

Artículo enciclopédico: Alimentos dañinos 1 9

10

Artículo enciclopédico: Animales de transporte 2 29

30

Aviso: Concurso escolar de dibujo 1

11

12

13

Diálogo: La televisión 2

31

32

33

Cuento: Tres otorongos 1

14

15

16

17

18

19

Cuento: Jaime y Eduardo 2

34

35

36

37

38

39

Descripción: El tarwi 1

20

21

22

23

Texto de recomendaciones: Haz crecer una planta

2

40

41

42

43

44

TEX

TOS

DE

MED

IAN

A

CO

MP

LEJI

DA

D

LECTURA LITERAL – PREGUNTAS CON

MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS

¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES EN LOS QUE LOS ESTUDIANTES PODRIAN EVIDENCIAR

DIFICULTADES?

EN TEXTOS DE MEDIANA COMPLEJIDAD

1-21

50 %

ITEMS-Nª DE PREGUNTA

32 %

DESCRIPCIÓN: EL TARWI

TEXTO

ARTÍCULO ENCICLPÉDICO:ANIMALES DE TRANSPORTE

CUENTO: JAIME Y

EDUARDO

INDICADOR

LOCALIZA INFORMACIÓN EN

DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

LOCALIZA INFORMACIÓN EN

DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

RECONSTRUYE LA SECUENCIA DE UN TEXTO

2-29 2-34

29 %

ITEMS-Nª DE PREGUNTA

MEDIANA COMPLEJIDAD

LECTURA INFERENCIAL – PREGUNTAS CON

MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS

¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES EN LOS QUE LOS ESTUDIANTES PODRIAN EVIDENCIAR

DIFICULTADES? EN TEXTOS DE MEDIANA

COMPLEJIDAD

1-23

59 %

ITEMS-Nª DE PREGUNTA

57 %

DESCRIPCIÓN: EL TARWI

TEXTO DIÁLOGO: LA TELEVISIÓN

INDICADOR

DEDUCE EL TEMA CENTRAL, LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS

CONCLUSIONES

DEDUCE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS O FRASES

POR EL CONTEXTO

ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE

RAZONES,DATOS,HECHOS,CARACTERÍSTICAS,ACCIONES Y

LUGARES DE UN TEXTO

1-22 2-31

45 %

ITEMS-Nª DE PREGUNTA

TEXTOS SENCILLOS

DESCRIPCIÓN: EL TARWI

TEX

TO D

E M

EDIA

NA

C

OM

PLE

JID

AD

MATEMÁTICA

Dimensión Indicador Cuadernillo Pregunta

La construcción del significado y uso del número

es un aprendizaje que

debemos asegurar en

segundo grado

Señala el número mayor o menor entre cantidades expresadas en números de hasta dos cifras.

2 6

Identifica números de hasta dos cifras menores o mayores que un referente.

1 28

Expresa números menores que 100 desde su representación gráfica a la compacta.

1 37

2 11

Expresa números menores que 100 usando decenas, a partir de su representación gráfica, o viceversa.

1 39

2 8

Expresa equivalencia entre unidades y decenas en números de dos cifras de manera explicita o no.

2 9

Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades en una cantidad, con o sin residuo.

1 44

2

17

21

CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL NÚMERO

DIMENSION INDICADORES CUAD PREG

La construcción del significado

y uso de las operaciones

en lo referido a la estructura

Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla

la suma de dos números de dos cifras con canje o sin canje. 1

24

25

2 1

Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla

la diferencia de dos números de dos cifras con canje o sin canje.

1 26

2 2

3

Resuelve situaciones aditivas referidas a la suma de dos números de dos

cifras, donde halla uno de los sumandos. 2 4

Resuelve situaciones aditivas vinculada a la acción de “juntar” cantidades con

información presentada en diversos formatos.

1 29

32

2 10

14

Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “igualar” cantidades

con información presentada en diversos formatos.

1 31

43

2 7

Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “separar” cantidades,

presentadas en diversos formatos, con o sin información adicional.

1 38

2 12

16

Resuelve situaciones aditivas vinculadas a acciones de “separar” cantidades

con información presentada en diversos formatos.

1 36

2 18

Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “comparar” cantidades

con información presentada en diversos formatos.

1 35

41

2 20

Resuelve situaciones aditivas de varias etapas con información presentada en

diversos formatos.

1 30

42

2 19

Resuelve situaciones aditivas asociadas a una relación directa de doble, triple

o mitad de una cantidad con información presentada en diversos formatos.

1 34

2 13

CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS

OPERACIONES ADITIVAS

DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL

NÚMERO

INDICADOR

Expresa números menores que 100 usando decenas, a partir de

su representación gráfica, o viceversa

8 39

59 % 66 %

ITEMS-Nª DE PREGUNTA

¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS?

AÚN NO SE

TRANSFIERE A LA

COMPRENSION DE

LA DECENA

AGRUPA DE 10 Y ES CAPAZ DE REPRESEN

TAR EN DECENAS

DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS

OPERACIONES ADITIVAS

INDICADOR

Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “comparar” cantidades con

información presentada en diversos formatos.

20 35

57 % 44 %

ITEMS-Nª DE PREGUNTA

¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS?

RESUELVE PROBLEMAS

CON CÁLCULOS

COMPARA CANTIDADES A TRAVES DE

GRAFICOS,RESUELVE

OPERANDO/COMPLETANDO

RESOLVER PROBLEMAS ES HACER SUMA O RESTAR, SUMAR

POR QUE HAY LA PALABRA MÁS

¿CÓMO RESOLVIERON LOS PROBLEMAS QUE

MÁS SE EQUIVOCARON?

USO DE GRÁFICOS

TAREAS QUE FAVORECEN

USO DE GRÁFICOS Y REPRESENTACIONES

CERCANO A LA REALIDAD

RELACIÓN DE NOCIONES CON

OBJETOS DEL ENTORNO

TAREAS QUE NO FAVORECEN

EJERCITACION DE

OPERACIONES

USO EXCESIVO DE FICHAS

CODIFICACION Y

DECODIFICACION

CLASICA

SOLUCION DE

PROBLEMAS EN

FORMA TRADICION

AL

PROGRAMACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DEL AULA

MATERIALES DE APOYO

COMPROMISO DE PADRES DE FAMILIA Y DOCENTE

EDU

CA

R E

N L

IBER

TAD

GRACIAS