Estrategias de Supervisin Pedaggica:

a) Visita al Aula La visita a las aulas de la Institucin Educativa es la principal y ms potente de las estrategias de supervisin por el carcter directo, interactivo y dialgico que genera. Es desarrollada por el educador o educadores de la Comisin de Supervisin; y mediante ella se concreta la asesora orientada al mejoramiento de las prcticas pedaggicas en funcin de alcanzar mejores logros de aprendizaje en los nios y/o adolescentes. Esta visita debe estar planificada en coherencia con la Legislacin Educativa vigente, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Con

que cuente las Instituciones Educativas, las visitas pueden ser:

- De Alta Prioridad: Orientada a aquellas Aulas cuyos procesos y resultados requieren acciones de mayor apoyo a fin de disminuir la brecha entre los dficit detectados y los indicadores de calidad definidos para el diagnstico. El proceso de seguimiento es clave para visualizar los avances alcanzados, de ah que la periodicidad de la asesora es de mayor frecuencia no pudiendo ser inferior a una vez al mes.

- De Mediana Prioridad: Orientada a aquellas Aulas cuyos resultados se encuentran dentro de lo esperado de acuerdo a los indicadores determinados y la continuidad de los procesos educativos. Se espera que, en forma gradual, alcancen el mejoramiento de la calidad de los procesos. En consecuencia, el Seguimiento es de menor frecuencia.

- De Baja Prioridad: Orientada a aquellas Aulas cuyos resultados constatados se encuentran por sobre los niveles predeterminados por los indicadores. Conlleva, por tanto el perfeccionamiento de nuevas competencias y capacidades tcnicas con vista a que los procesos ya iniciados se dirijan a la generacin de innovaciones.

SESIN DE APRENDIZAJE N 02

CAPACIDAD

Supervisa en forma oportuna y eficiente el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del docente par.

INDICADOR

-Compara y maneja tcnicas de Supervisin Pedaggica -Propone estrategias para realizar la supervisin pedaggica en forma eficiente.

CONTENIDOS Tcnicas y estrategias e instrumentos de Supervisin Pedaggica.

b) Documentos de apoyo Otra estrategia de supervisin la constituyen los documentos de apoyo orientados a proveer a las Comisiones de Supervisin de materiales cuyo contenido sirvan de soporte para el anlisis de la gestin tcnica y pedaggica y el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje.

c) Capacitaciones Las capacitaciones constituyen otra estrategia de supervisin, que conlleva la entrega o profundizacin de temticas especficas surgidas de los diagnsticos compartidos, o de las necesidades planteadas la Comisin de Supervisin a objeto de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

TCNICAS DE SUPERVISIN PEDAGGICA: Es el conjunto de procedimientos o recursos de los que se vale la supervisin educativa para cumplir los principios y alcanzar los objetivos de la misma, mediante el relevamiento de informacin, donde la rigurosidad del caso, asegure su objetividad. Estn destinados a casos particulares y pueden todas ellas, estar integradas en cualquier mtodo; lo que significa que cualquiera sea el mtodo que se emplee, la tcnica a utilizarse estar supeditada a la situacin, oportunidad y a la convivencia en que se desarrolle la accin educativa.

Los tratadistas en su mayora, coinciden en clasificarlas en tcnicas directas e indirectas; sin embargo no son excluyentes, sino complementarias dependiendo del servicio operativo a efectuarse, pues la tcnica debe estar en relacin a la supervisin, ya que su mayor adaptacin permite logros inmediatos.

TCNICAS DIRECTAS: Son aquellas actividades especficamente dirigidas, en alcanzar datos e informaciones de tareas o funciones que se estaran realizando. Dentro delas principales podemos mencionar:

a) La observacin: Es una tcnica de suma importancia, que permite establecer un contacto directo con la situacin educativa en general, especialmente la que se desarrolla en el saln de clases y en el ambiente escolar, con la finalidad de captar hechos y casos tal como se presentan. Debe ser, por lo tanto integral, continua y formal, sujetndose a controles y comprobaciones de validez.

b) La entrevista: Es un contacto planificado e intencional, entre si supervisor y el profesor o tambin con otras personas, pero con objetivos previamente definidos. Es muy utilizado en la supervisin y requiere una esmerada preparacin del contenido de las preguntas que sern formuladas al entrevistado, siguiendo un orden lgico, en el aspecto externo como interno.

c) La visita: Constituye el eje vertebrador de todas las actuaciones de supervisin en los centros educativos y otras instancias con el objeto de evaluar su funcionamiento y dems aspectos determinados con anterioridad.

d) La investigacin documentaria: Es una recoleccin y estudio preliminar de los documentos tcnico-pedaggicos y administrativos con la intencin de tener informacin completa de la situacin educativa, expresada en logros y deficiencias.

e) Las reuniones: Consisten en el encuentro de personas interesadas en un tema comn a fin de analizarlo, discutirlo y llegar a conclusiones finales, todo con arreglo a un plan previamente trazado.

TECNICAS INDIRECTAS: Son aquellos que proporcionan informacin mediante estudios de documentos o de situaciones, a partir de las cuales se obtendrn datos valiosos, sin necesidad de estar en contacto con los supervisados, pero si utilizando otros medios, para el desarrollo del modelo de supervisin. Dentro de las principales tenemos:

Estudio del curriculum vitae de docente. Se refiere al anlisis indirecto de la trayectoria del profesor, que permitir tener una idea acerca de su formacin tcnica, cientfica y tica, manifestada a travs de:

- Centros de estudios en los diferentes niveles. - Tiempo de servicios - Eventos de capacitacin, actualizacin, perfeccionamiento y postgrado. - Otros ttulos - Cargos desempeados. - Produccin: Libros, textos, guas etc.

Estudios de las programaciones curriculares: Se refiere al manejo de las programaciones curriculares existentes, compatibilizndolas con los programas emitidos por los rganos competentes, para comprobar si han sido flexibilizados y /o adecuados a la realidad, pues lo que se persigue es la integracin del aprendizaje en base al anlisis y tratamiento de las competencias, contenidos, actividades.

Estudios sobre la actuacin de los educandos: Se refiere a tener conocimiento s de la realidad social, econmica, cultural, etc. de los educandos que concurren al centro educativo , empleando investigaciones para recoger datos.

Estudios de horarios y uso de material didctico: Se refiere a conocer los mecanismos utilizados, en torno a la estructuracin de los horarios y uso del material didctico, los cuales deben responder a criterios tcnico pedaggicos.

Observacin de las actuaciones individuales y de grupo: Se refiere a que el supervisor debe recoger informacin referida a las relaciones humanas existentes entre los estamentos en el centro educativo, ya que es un factor influyente en el desarrollo de las acciones educativas.

La visita pretende que el Supervisor conozca a cabalidad tanto el desarrollo de los procesos educativos que se viven al interior de los grupos de educandos, como la gestin educativa al interior del aula, poniendo nfasis en la calidad de los procesos educativos.

Por lo tanto, se deben promover la formacin de la comisin supervisora mediante eleccin de docentes experimentados o con estudios de perfeccionamiento, que permitan potenciar las competencias, capacidades y nuevos aprendizajes. Indudablemente que el modo o las prcticas y la actitud del Supervisor influyen decididamente en la calidad de los procesos que se presentan en la Institucin Educativa. En desarrollo de la Visita al Aula, comprende la concurrencia del Supervisor al espacio pedaggico donde ocurre el proceso de enseanza y aprendizaje y, a partir de ello, visualice las fortalezas y nudos que se presentan bajo una mirada holstica, lo cual implica establecer relaciones causales que integran los distintos aspectos o dimensiones de la gestin educativa. Centrar la mirada en los procesos pedaggicos, significa observar las interacciones y relaciones que se despliegan en la dinmica curricular y pedaggica del establecimiento y deducir, a partir de este anlisis crtico de la realidad, las causas que la determinan. Ello, para efectuar una mediacin con los supervisados que favorezca el dilogo, la problematizacin y el seguimiento de la Comisin de Supervisin, respecto de las transformaciones cualitativas que espera que se produzcan en los aspectos identificados para el cambio. Lo anterior, implica considerar un tiempo previo a la visita para la preparacin de la asesora de manera focalizada, organizada y documentada. La visita debe permitir siempre un dilogo abierto y reflexivo; en tal sentido, al inicio de ella se requiere de un espacio para que la Comisin dialogue, una propuesta sobre el objetivo de la visita, de tal manera que ste sea consensuado. A su vez, al trmino de la jornada debe formalizarse otro espacio para realizar los anlisis tericos prcticos que ameritan lo observado desde ambas perspectivas, es decir, supervisor/supervisado, y el establecimiento de compromisos de mejoramiento. En atencin a lo anterior, la visita puede darse en los siguientes contextos: - A nivel individual: cuando impactan directamente en una persona supervisada (entrevista individual) - A nivel grupal: cuando incide directamente en un equipo de trabajo de la Institucin Educativa determinada, con la finalidad de que el proceso de supervisin adopte un carcter diferenciado. En este contexto, segn el mayor o menor apoyo

ESTUDIO DE CASOS

Lee atentamente el texto y de acuerdo a su experiencia y lecturas, responda al cuestionario propuesto:

Situacin Problemtica: En un institucin educativa ubicada en el centro de una ciudad importante del pas , se ha producido la ruptura de relaciones interpersonales entre los docentes de la institucin formndose 2 grupos, que al conformarse las comisiones de trabajo cada grupo tiene el poder de cada una de ellas.

1. Que estrategias pedaggicas se planteara la comisin de supervisin pedaggica para supervisar y monitorear a los docentes del grupo contrario?

2. Qu tcnicas sern las ms pertinentes para supervisar al grupo contrario?

3. Qu estrategias se podran implementar para mejorar las relaciones personales?

BIBLIOGRAFA: - ALVARADO OYARCE, Otoniel (2002) Supervisin Educativa Ed.Derrama

Magisterial.Per. - GALLEGOS ALVAREZ, Juan Alberto (2002) La Supervisin en el sistema educativo

Ed.San Marcos.Per

WEBGRAFIA:

www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-educativa.shtml www.slideshare.net/fredymelendez/supervisin-educativa-5145776

www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1849&a=articulo_completo