estrategias para la producción de textos
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Propuestas innovadoras para promover la escritura en niños de educación primaria.TRANSCRIPT
Estrategias para la
producción de textos Propuestas innovadoras para promover la escritura en niños de educación primaria
Nayllira Agurto / Cheili Álvarez / Diana Castellano / Alex
Chumioque / Carla Cortez / Zaida Espinoza / Andrea Guerrero
/ Paola Guivar / Noelia Mego / Lourdes Seclén / Emma Torres
/ Yianina Villar
2011
Estudiantes de la Carrera Profesional de Educación Primaria - VI ciclo
[Escriba el nombre de la compañía]
01/01/2011 Semestre académico 2011 - II
Estrategias para la producción de
textos
Propuestas innovadoras para promover la escritura en niños
de educación primaria
NAYLLIRA DE LOURDES AGURTO YUNIS
CHEILI NATALI ALVAREZ VERGARA
DIANA CASTELLANO FLORES
ALEX ALONSO CHUMIOQUE GIL
CARLA NOHELY CORTEZ AQUINO
ZAIDA BEATRIZ ESPINOZA CHAMBA
ANDREA SOLEDAD GUERRERO MELENDRES
ANGÉLICA PAOLA GUIVAR CHILÓN
NOELIA MARICÉ MEGO ZAVALÚ
LOURDES LISSET SECLÉN PERÉZ
EMMA TORRES CHAQUILA
YIANINA NATALY VILLAR OVIEDO
Estudiantes de la asignatura de Lingüística textual y lectura Escuela Profesional de Educación Primaria
VI ciclo
Con el apoyo de Romy Palacios Díaz
Docente
Presentación
______________________________________________________________________________
Soy profesora. Mis horas más felices- y también
más laboriosas- transcurren entre un aula y la
siguiente, entre redacciones y exámenes, entre
risas y caras serias.
Soy profesora y sé que es una tarea compleja. Y
esta complejidad se vuelve quizá mayor cuando
a quienes se enseña serán docentes también.
Enseñar a un futuro maestro es orientarlo
hacia el camino de la investigación, de la
innovación y del servicio. Porque ser docente no
es tarea fácil. No es sólo tener paciencia, ser
amable, tener dominio del auditorio o hablar “bonito” y que te entiendan; se
trata de formar personas que formarán a otros. Se trata de enseñar cómo hacer
y por qué hacer algo; de mover a la reflexión y formar la autonomía.
Y en este afán de educar, los estudiantes- con los cuales comparto algunas horas
a propósito de la asignatura de Lingüística textual y lectura- consideraron que
entre todos los elementos que un profesor debe manejar, para llevar de la mano
a los niños o adolescentes a los que tendrá la alegría de recibir en las aulas, se
encuentra en las estrategias didácticas.
Nos planteamos, pues, la tarea de proponer algunas estrategias para producir
textos que se ajustaran al enfoque que nuestras políticas educativas plantean
(Enfoque comunicativo y textual) y que se sustentan primordialmente en las
teorías de Daniel Cassany.
Es para mí un gran placer presentar algunas de esas estrategias con el anhelo de
que puedan servir como sugerencias para los docentes de nivel primario, quienes
siempre buscan diversos caminos para llegar a sus pequeños pupilos con alegría,
con amor y con rectitud.
Algunos apuntes sobre Cassany
Por Nayllira Agurto
1. La concepción de la escritura: un instrumento apasionante para relacionarse con la realidad; puede ser comunicativa, creativa, pedagógica o terapéutica. Buscar experiencias que impliquen emocionalmente a las personas de los alumnos; usar lo escrito para explorar su mundo personal: lo que les gusta, interesa o preocupa, a través de la escritura extensiva.
2. Roles de maestro y de alumno: Para que el alumno pueda experimentar en profundidad la escritura, debe gozar de más libertad. Los maestros tenemos que ceder parte de nuestra autoridad para que los alumnos puedan asumir los derechos y las obligaciones derivadas de la tarea de autor. Debemos convertirnos en asesores o críticos de la tarea: leer, comprender el texto, contrastar nuestra interpretación con las intenciones del autor.
3. Desarrollar autonomía y responsabilidad en el alumno: La clase debe ser un espacio libre para que la individualidad de cada escritor se muestre en todas sus características. Nuestro deber como maestros consiste no sólo en respetar los rasgos individuales de cada alumno, sino en potenciar su autonomía y su responsabilidad, de acuerdo con su personalidad; adaptarnos a las necesidades de cada uno: respetar los ritmos y los estilos distintos, dejar más tiempo para los más lentos, etc. Sólo a partir del contacto personal con cada alumno podremos ayudarle a superar sus dificultades.
4. Énfasis en el proceso de escritura: las instrucciones y los deberes de redacción deben poner más énfasis en el proceso de redacción que en el producto. De esta manera ayudamos los alumnos a construir el significado del texto, damos pautas sobre la forma que debe tener el escrito y la manera de conseguirlo. En definitiva, colaboramos realmente a que puedan desarrollar sus propias estrategias de composición.
5. Énfasis en los borradores: maestros y alumnos deberíamos desarrollar sensibilidad respecto a los borradores. Deberíamos tratarlos como si fueran bocetos o ensayos de pinturas: guardarlos siempre, archivarlos, leerlos, corregirlos, exponerlos en público, comentarlos.
6. El maestro debe escribir con los alumnos: Creo que como maestros tenemos el deber de dar ejemplo y ponernos a escribir en clase con nuestros alumnos.
No podemos olvidar otros aspectos también importantes, aunque posiblemente más difundidos, como la tipología de textos, de ejercicios, la organización de la corrección, etc. Pero quizás los puntos más básicos, las auténticas raíces de la planta, sean los puntos anteriores.
Materiales:
Frutas picadas, miel, un bol o envase, hojas de papel, lápiz,
borrador y tajador.
Pasos:
1. Primero jugaremos a ser cocineros y cada niño creará su propia receta de
ensalada de frutas. Para ello contarán con 10 minutos, es válido recalcar
que cada niño traerá un kilo de una fruta diferente y estas se compartirán
con todos los compañeros del salón, así todos pueden usar las diferentes
frutas.
2. Se le indica a los niños ir escribiendo los pasos que van realizando
durante la preparación de su ensalada en una hoja de papel.
3. Habiendo terminado la ensalada, la docente indicará que en una hoja
nueva coloquen un nombre a su creación (título).
4. Posterior al título, se les recuerda que deben escribir los ingredientes que
usaron debajo de este y el tiempo aproximado que usaron en su
preparación.
5. Como paso final los niños escribirán uno a uno los procedimientos o pasos
que siguieron al preparar su ensalada.
En cada paso la docente irá guiando y orientando a los
niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global
y revisando cada borrador.
Tiempo aproximado de duración: 95 minutos
Ciclo y grado
IV - 3º
Texto
Instructivo
Pasos:
1. La docente solicitará a los niños formen parejas, posteriormente les
entregará diferentes cajitas que contienen las piezas de un rompecabezas.
2. Seguidamente, solicita a los niños ir armando los rompecabezas
recordando las partes que tienen las noticias ().
3. Habiendo terminado de armar los rompecabezas, se les pide escribir el
contenido de la noticia guiándose del titular y las imágenes, recordando los
procedimientos ya estudiados.
4. Se presenta un primer borrador por cada niño, el cual es revisado por su
pareja de trabajo, para empezar a escribir la noticia entre ambos.
5. Se inicia el proceso de redacción en dúos, los niños deberán presentar un
borrador a la docente.
6. Habiendo terminado cada dúo su noticia, deberá escribirla en una hoja en
limpio, pues empezaremos a hacer el periódico del salón.
En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños,
resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global y revisando
cada borrador.
Tiempo aproximado de duración: 120 minutos
Ciclo y grado IV - 3º
Texto Informativo (noticia)
Materiales:
Diferentes rompecabezas, elaborados con alguna portada de
noticia actual. Preferentemente temas de interés de los niños.
Pasos:
1. Se forma un gran círculo, para oír los diferentes sonidos que la maestra
reproducirá.
2. Se indica a los niños ir anotando los sonidos que les sean familiares; por
ejemplo: si oyen una vaca deben colocar en su hoja que escucharon una
vaca y así con cada sonido.
3. Después de haber escuchado por primera vez, todos compartiremos qué
sonidos familiares hemos escuchado y que creemos que puedan significar,
así iremos identificando a los personajes.
4. Escuchamos por segunda vez, ahora solo se reproducen sonidos de
acciones, los niños deberán seguir el procedimiento anterior.
5. Después de tener a los personajes y las acciones de estos iniciamos el
proceso de redacción, escriben el primer borrador.
6. Revisado el primer borrador de manera individual, se pide a los niños
corregir lo sugerido y colocar un título para su creación. Segundo borrador.
7. Habiendo concluido con el texto los niños deberán graficar la escena de su
fábula que más les gustó y presentar el trabajo final.
En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños y
revisando cada borrador.
Tiempo aproximado de duración: 120 minutos
Ciclo y grado IV - 4º
Texto Narrativo ( fabula)
Materiales:
Sonidos previamente grabados.
Un reproductor (radio, etc.)
Pasos:
1. Se escoge el tema a trabajar (se sugiere relacionarlo con temas de
Personal Social o Ciencias Naturales que se estén trabajando).
2. La docente presentará a los niños imágenes en desorden (grandes sobre
el pizarrón, las que estarán numeradas) sobre sucesos importantes de la
historia, no deben pasar de 5.
3. Solicita a los niños ordenarlas en sus hojas, de acuerdo al número que
representa cada una.
4. Como primer paso en la redacción los niños describirán lo visto en las
imágenes, siguiendo el orden que establecieron. Pasará a revisión como
primer borrador.
5. Después de la revisión y con ayuda de sus apuntes, se iniciará el proceso
de redacción, el cual será sometido a revisión.
En cada paso la docente irá guiando y orientando a los niños,
resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global y
revisando cada borrador.
Tiempo aproximado de duración: 100 minutos
Ciclo y grado
IV - 4º
Texto Informativo ( relato
histórico)
Materiales:
Imágenes de un hecho
histórico específico
Pasos:
1. Los niños traerán imágenes de
objetos, animales o formas de su
preferencia.
2. La docente pedirá a los niños
observar la imagen que trajeron y
escribir todo lo que venga a su
mente mientras lo hacen.
3. Ahora se indica a los niños leer todo
lo que escribieron y seleccionar lo
que más les gusta o corrijan alguna cosa que no les gusta mucho.
4. Después de revisar las ideas de los niños y sugerir algunos cambios. ¡Es
tiempo de escribir!, la docente indicará que aquellas frases que escogieron
deberán ser escritas bordeando la figura que trajeron.
En cada paso la docente irá guiando y orientando a los
niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global
y revisando cada borrador.
Tiempo aproximado de duración: 100 minutos
Ciclo y grado
V – 5º
Texto Literario
( poesía)
Materiales:
Imágenes traídas
por los niños.
Útiles de
escritorio.
Pasos:
1. Revisaremos diferentes revistas y anuncios, cada niño escogerá un
producto que debe vender.
2. El primer paso será cambiarle
de nombre al producto que
escogimos y describir sus
propiedades, beneficios de
consumo, etc. Primer borrador.
3. Después de evaluar el primer
borrador debemos escoger
palabras clave que describan el
producto, las anotaremos en
una lista, no más de 5.
4. Ahora pensemos en a quién se la venderemos y qué intereses tienen
estas personas, tercer borrador.
5. Posteriormente debemos escoger un mensaje principal: eslogan, tomando
como referencia todo lo avanzado.
6. ¡Es hora de crear! Teniendo claro el mensaje, el público y las
características principales del producto, debemos empezar a elaborar
nuestro afiche, escoger los colores, el tipo de letras y la posición de cada
mensaje. Este proceso será sometido a evaluación de todo el grupo.
En cada paso la docente irá guiando y orientando a los
niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global
y revisando cada borrador.
Tiempo aproximado de duración: 150 minutos
Ciclo y grado V – 5º
Texto
Informativo ( afiche)
Materiales:
Hojas de papel, colores,
plumones, tijeras, revistas, goma.
Mucha creatividad.
Pasos:
1. Se elabora con los niños micrófonos de cartón o cartulina, seguidamente
se forman parejas.
2. La docente pautea cómo puede ser su entrevista, sugiriendo preguntas
como: ¿qué deseo saber de mi entrevistado?, ¿sus datos personales?,
¿qué hace, a qué dedica su tiempo?, etc.
3. Ahora los niños deberán elaborar sus preguntas, primer borrador, las
cuales pasarán a revisión por su entrevistado y
posteriormente por la docente.
4. Teniendo las preguntas, el
entrevistado dará respuesta a ellas, segundo
borrador.
5. Con el segundo borrador ya
evaluado por la docente, los niños empezarán
a escribir sus entrevistas en limpio.
6. ¡Es hora del show!, los dúos
tienen ya sus entrevistas, es tiempo de entrevistarse, para ello todos
jugaremos al entrevistador, cada pareja tendrá un tiempo para representar
sus entrevistas frente a la clase.
En cada paso la docente irá guiando y orientando a los
niños, resolviendo sus dudas en el pizarrón de modo global
y revisando cada borrador.
Tiempo aproximado de duración: 130 minutos
Ciclo y grado V – 6º
Texto
Dialógico (entrevista)
Materiales:
Micros de cartón.
Hojas, lápices, etc.
Cámaras de juguete.
Materiales:
Útiles de escritorio.
Noticias, revistas, lecturas
sobre la importancia de
cuidar el Planeta.
Pasos:
1. Previamente se compartirán con todo el grupo diferentes lecturas
y posturas sobre el cuidado ambiental.
2. Habiendo conversado las lecturas, se solicita a los niños escribir
en una hoja ¿qué piensa sobre nuestro planeta?, ¿crees que lo
cuidamos adecuadamente? ¿Por qué?, ¿qué haces por el
planeta?
3. Después de responder a las interrogantes, la docente y el
estudiante irán corrigiendo lo escrito, dando orden a las ideas.
4. Ahora la docente solicita a los niños escribir qué le dirían a
alguien que esté en contra de su posición para hacerle cambiar
de opinión, segundo borrador.
5. Teniendo el primer texto y el segundo corregidos, los niños
escribirán cómo convencer a sus opositores utilizando las ideas
del primer texto, tercer borrados.
6. Es tiempo de argumentar, se inicia la redacción del posible texto
final.
En cada paso la docente irá guiando y orientando a los
niños y revisando cada borrador.
Tiempo aproximado de duración: 130 minutos
El proceso de escritura de Flowers
y Hayes
Por Cheili Álvarez
Las estrategias que he
creado tienen el único
objetivo de que el niño
produzca textos y se basan en la teoría sobre la escritura que defienden Flowers y Hayes.
Sus planteamientos son el soporte teórico sobre el cual se fundamenta mi trabajo.
Flowers y Hayes (1981; citados por Gagné, 1991) han propuesto un modelo del
proceso escritura en el que incluyen la planificación, la traducción y la revisión. Cuando se
habla de planificación, se refieren al establecimiento de metas y la generación y
organización de las ideas; aspectos que están muy relacionados con las tareas que el niño
debe lograr. Por otro lado, el componente de la traducción se refiere a la trasformación de
las ideas que hay en la cabeza de una persona en cadenas de palabras escritas sobre un
papel o en una pantalla de rayos catódicos. Y como último componente, la revisión, que es
la evaluación de lo que se ha escrito y, posiblemente, un repaso o corrección.
Grado: 5º y 6º Tipo de texto: Informativo
1. Se colocarán en una caja varios recortes
de imágenes graciosas, otras de terror, otras románticas, de suspenso, etc.
2. Se les pedirá a los niños que a través de la suerte coloquen su mano dentro de la caja y cojan una figurita, sea la imagen que les toque, tendrán que elaborar un texto informando acerca de esa imagen que les tocó.
3. Utilizarán su imaginación y creatividad para elaborar su noticia.
4. Luego elaborarán un título llamativo para que su información cause expectativas. 5. Organizarán sus ideas para poder comunicar su significado, introduciendo lazos de
coherencia y cohesión entre los párrafos. 6. Luego revisarán su redacción, ortografía, etc. que también son cuestiones
importantes antes de presentar un texto, que será plasmado en una hoja de color, para finalmente ser pegado en un periódico mural que elaboraremos todos en conjunto.
Grado: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, y 6º Tipo de texto: Narrativos
1. Lo que se utilizará son imágenes grandes las cuales
serán pegadas en la pizarra, estas son de distintos personajes por separado.
2. Los estudiantes tendrán que incluir en sus cuentos o historias todos los personajes presentados. Esto les permitirá utilizar su imaginación, y a la vez generarán ideas para hacer que su texto tenga novedades y cosas creativas que harán que su texto sea único.
3. Estos personajes que están colocados en la pizarra no limitarán el orden en que aparecerán en el cuento, al contrario, los niños tendrán la libertad de organizarlos, como ellos deseen. Además le colocarán el nombre y escenario que quieran. Antes de entregar sus textos se les pedirá que relean para revisar y evitar errores que desluzcan su trabajo.
Grado: 3º, 4º, 5º, y 6º Tipo de texto: Narrativos Se escribirá en un tablero una frase, sobre un tema que vamos a trabajar con los alumnos, después se pedirá a cada uno de ellos que digan una palabra relacionada con el tema Estas palabras se irán escribiendo en el tablero, luego se le dará la instrucción de que con estas palabras y frases que están escritas en el tablero, realicen el cuento que imaginan que se va a leer ese día. Aquí los estudiantes organizarán las ideas que anteriormente ya han mencionado, para así poder elaborar la idea del cuento que narrará la maestra. A continuación la profesora deberá leer el cuento, para que ellos digan si lo que escribieron tiene alguna relación con lo que se leyó o no. Esta es muy buena estrategia ya que los niños se interesarán en comparar ambos textos, además de que en muchos los títulos propuestos no tienen nada de relación con el contenido del verdadero cuento leído, porque los niños crean de acuerdo a sus expectativas sobre tema.
Grado: 4º, 5º, y 6º Tipo de texto: Narrativos
Se les dará a los niños una serie de proposiciones en una hoja muy llamativa, donde ellos tendrán que crear una historia incluyendo estas proposiciones. Se deberá poner un límite de renglones para poder hacer que así se escriba un texto completo, pues si no lo que harán los niños será relacionar las proposiciones y lo que se quiere no es eso, sino que ellos organicen sus ideas y las relacionen dándole una secuencia a su historia. Después hacer que el niño cumpla con su objetivo, se deben intercambiar los textos con sus compañeros para ser revisados y corregidos.
Grado: 2º, 3º, 4º, 5º, y 6º Tipo de texto: Descriptivo Traer imágenes llamativas de paisajes, personajes, animales, etc., que tienen importancia en la sociedad. Luego, pegárselas en la pizarra y pedirle a los estudiantes que escojan una imagen, para que produzcan textos descriptivos, donde ellos tendrán que realizar una lluvia de ideas que estén relacionadas con la imagen escogida. Después, esas ideas se organizarán para darle sentido a su texto (coherencia, cohesión), luego tendrán que revisar su texto porque lo expondrán. Esta estrategia les servirá a los niños para describir de manera detallada, llamativa y agradable a una persona, cosa, lugar o animal, además que le servirá para mejorar en su redacción.
Grado: 3º, 4º, 5º, y 6º Tipo de texto: Narrativo Presentarles a los niños una grabación con muchos sonidos diversos.
Luego los estudiantes formarán unas historias, cuentos, fábulas utilizando el 60% de los sonidos presentados. Este trabajo lo realizarán en grupos de 5 estudiantes. Finalmente, dramatizarán ayudándose de los sonidos. Esta estrategia les ayudara a seleccionar y generar ideas que vayan de acuerdo con el texto que quieren crear. Luego organizarán los diversos sonidos para darle sentido a su escrito,
además van a tener que presentarlo a través de una escenificación así que tendrán que revisar bien su formato.
Grado: 6º Tipo de texto: Narrativo Esta estrategia consisten en llevar escrita- en una cartulina- una posible hipótesis imaginaria (lo más lejos posible de la realidad) reuniendo un sujeto y un predicado de manera aleatoria.
Por ejemplo: “¿Qué pasaría si una mujer se despertara convertida en insecto?” Entonces, ya con esta hipótesis planteada, los estudiantes crearán una historia referida a ella. Realizarán una lluvia de ideas y las organizarán en sus escritos, teniendo en cuenta la hipótesis planteada. Este trabajo se entregará y se leerá en clase, así que antes de entregar tendrán que revisar con detenimiento.
Algunas estrategias sencillas y
rápidas de aplicar
Por Carla Cortez
Los niños y las niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los grupos inventa las adivinanzas a partir de la descripción de un personaje y lo dibuja en una tarjeta, el otro grupo adivinará qué persona, animal o cosa es. Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la tarjeta, todos aplauden. Luego los grupos cambian de papeles, eligen las adivinanzas que más les gustaron y las escriben en su cuaderno.
Se forman grupos donde los alumnos tienen que elegir a un coordinador que les representará. Cada grupo tiene que crear una historia incluyendo los objetos que la docente les mostrará.
La docente cuenta un cuento breve y sencillo, en la cual se pide a los alumnos se les pie toda su atención para que luego se agrupen y creen un cuento similar al contado por la docente pero cambiando de personajes, cambiando la secuencia del cuento, etc. Esto dependerá de la creatividad de cada grupo.
Los niños y las niñas responden a una pregunta que ayuda a generar su imaginación. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si… los días no tuvieran noches?, ¿Si las personas tuviesen alas?, ¿Si vivieras en el fondo del río? Los niños cierran los ojos e imaginan una de estas situaciones y responden silenciosamente la pregunta. Luego, escriben una historia con la respuesta que imaginaron.
Los alumnos se agrupan de acuerdo a la ficha que le haya tocado (se le entrega a cada alumno fichas de colores). Cada grupo se denominará un color, luego cada grupo sale al frente e inventa un cuento, cada integrante tendrá que inventar la secuencia de la historia, usando diferentes conectores. Gana el grupo que no haya tenido repeticiones al momento de redactar su cuento.
Por qué estrategias
Por Zaida Espinoza Es muy común que los docentes busquen
aquel método perfecto que sirva para
todo, como si se tratara de encontrar
una fórmula mágica que resuelva las
dificultades de aprendizaje de los
alumnos, que transforme la apatía de los
estudiantes en productividad y que
asegure el éxito rotundo de cada clase.
Todo momento del proceso de
enseñanza y aprendizaje es apropiado
para emplear estrategias y técnicas que
lo optimicen; pero no todo momento es
adecuado para implementar cualquier
tipo de estrategia o de técnica. Es
necesario que el docente contemple las
características individuales y grupales de
sus alumnos, los rasgos institucionales y
el momento del proceso de enseñanza
que se está guiando (Falieres y Antolin,
2003).
A continuación, presento siete estrategias para la producción de textos:
ESTRATEGIA TIPO DE TEXTO
CICLO PROCESO DE ESCRITURA
Según Gagné (1991)
Creando héroes fantásticos
Narrativo IV
El proceso que va a utilizar es la planificación, ya que el estudiante deberá plantearse la idea de un héroe que él desea ser.
El dúo inseparable Dialógico IV - V Traducción ¿Qué pasaría si… .? Explicativo V Organización
Comienzo del cuento Narrativo IV Organización Proyectando mi camino Argumentativo V Generación de ideas
Creando fábulas con refranes
Explicativo V Revisión
A través de imágenes Descriptivo IV Traducción
CREANDO HÉROES FANTÁSTICOS OBJETIVOS
1. Desplegar la imaginación y la fantasía para inventar al propio héroe
2. Crear a través de actos individuales y colectivos historias.
3. Integral las propias creaciones con las personajes fantásticos tradicionales.
DESARROLLO
1. A partir de los héroes fantásticos de las historietas o de los dibujos animados, se les propondrá a los niños crear su propio héroe fantástico. Para estimular esta invención se puede entregar previamente una ficha para completar con interrogantes como las siguientes:
¿Contra quién lucha? ¿A quién ayuda? ¿Con qué poderes cuenta? ¿Cómo es su atuendo? ¿Cuál es su lema? ¿Dónde vive? ¿Cómo se llama? ¿Tiene otros héroes amigos? ¿Tiene
algún archienemigo?
2. Una vez que la ficha este completa, se podrán realizar distintas producciones narrativas, dramáticas, plásticas, etc.
EL DÚO INSEPARABLE OBJETIVOS
1. Estimular la imaginación y la fantasía, empleando ideas de manera no convencional. 2. Descubrir la propia capacidad para crear nuevos significados. 3. Compartir opiniones acerca de las posibles conexiones de palabras dispares.
DESARROLLO 1. Consiste en elegir dos palabras al azar, que el docente
les presentara en una cajita y los estudiantes elegirán. 2. Es necesario que habla cierta distancia entre ellas, que
sean lo suficientemente diferentes y resulte insólito pensarlas juntas. Por ejemplo: cabello – árbol, mar – gato, león – torta, etc.
3. A partir de la asociación entre estas palabras se puede pedir al estudiante que elabore un cuento empleando las dos palabras.
¿QUÉ PASARÍA SI...? OBJETIVOS
1. Desarrollar la imaginación y la fantasía. 2. Exponer expectativas con respecto a sus opiniones. 3. Crear una producción literaria según tu creatividad.
DESARROLLO ¿Qué pasaría si…? Es una pregunta que nos moviliza constantemente. A veces, quisiéramos saber cómo serían las cosas si algo hubiera sido o fuera diferente en nuestra vida, en una película o en una novela.
1. El docente puede ser quien formula la pregunta. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si todos los días fueran feriados?
2. Otra posibilidad es que el docente lance muchas preguntas de “¿Qué pasaría si…?” y luego se comenta creando un cuento, historia o cualquier producción literaria.
3. Aquí tenemos algunos ejemplos de preguntas: ¿Qué pasaría si no riéramos? ¿Qué pasaría si siempre fuera de noche? ¿Qué pasaría si nuestros sueños salieran de nuestras mentes? ¿Qué pasaría si los niños fueran profesores?
COMIENZO DEL CUENTO OBJETIVOS 1. Desplegar la imaginación y la fantasía de los alumnos a partir de estímulos sutiles.
2. Crear diferentes historias en simultáneo. 3. Participar en intercambio de producciones individuales, dentro del equipo de
trabajo o del grupo total. 4. Desarrollar una mirada crítica respecto de las producciones narrativas propias o de
compañeros. DESARROLLO 1. Se colocarán en una bolsa los papelitos con las fórmulas de comienzo de historias. Cada niño, extraerá al azar, un papelito. Las fórmulas de comienzo suelen resultar estimulantes para activar la construcción de relatos. La entonación también predispone a escuchar, y generar un clima de intriga, expectativa y deseo de
develar un misterio. 2. A partir de ello comenzará a construir algún tipo de producción narrativa. Las
mismas luego de ser construidas se intercambiarán. 3. Algunas fórmulas de comienzo: “Había una vez…”, “En un país cuyo nombre no
puedo acordarme...”, “Hace mucho, pero muchos años...”, “Lo que les voy a contar es una historia muy…”, “Vivía una vez…”, “No lo creerán pero…”, “Cuenta la historia que…”, etc.
PROYECTANDO MI CAMINO OBJETIVOS 1. Experimentar una situación de proyección en el
futuro. 2. Expresar deseos e ideales. 3. Crear su propia historia.
DESARROLLO 1. Se le pide a cada niño que imagine un viaje
para realizar en el futuro. 2. De acuerdo a ese viaje, deberá escribir todas
las cosas que le gustaría ir encontrando en ese camino.
3. Podrá escribir frases que desea, construyendo de ese modo un camino con sus diversas etapas.
4. En plenaria, cada alumno explicará a sus compañeros su hoja de ruta personal. 5. Se le puede proponer a los alumnos armar una hoja de ruta que represente cómo
desean que sea el ciclo escolar.
CREANDO FÁBULAS CON REFRANES
OBJETIVOS 1. Desarrollar la creatividad. 2. Desarrollar el pensamiento crítico. 3. Crear una fábula DESARROLLO 1. El docente presenta varios refranes ejemplos: Al que madruga Dios lo ayuda. La unió hace la fuerza. En boca del mentiroso lo cierto se hace dudoso. 2. Luego, se indica a los niños inventara una
fábula, utilizando uno de los refranes presentados, el que más sea de su agrado. 3. El docente brinda las siguientes indicaciones: Los personajes serán animalitos. Se creara una historia (de animalitos) que demuestren que el refrán es cierto. La fábula concluye con el refrán respectivo (que pasa a ser la moraleja de la historia). De preferencia, el titulo no debe ser el refrán mismo, sino un titulo original y creativo, por supuesto, guarde relación con los personajes y el contenido de la fábula. 4. El docente un brinda un ejemplo.
A TRAVÉS DE
IMÁGENES
OBJETIVOS 1. Desarrollar la creatividad. 2. Buscar símbolos que permitan
representar características con las cuales se elaboren historietas.
DESARROLLO 1. El docente entregará al azar unas imágenes
a los alumnos. 2. Los alumnos elaboran una historieta, de
acuerda a las imágenes que se les entregó. Luego, cada alumno intercambia la historieta con su compañero.
Equilátero por donde lo mires
Por Andrea Guerrero
Caligrama
Tipo de texto: retórico
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Un caligrama son las poesías
elaboradas en forma de figuras.
Esta estrategia consiste en reunir
a los niños en grupos.
Tienen que ponerse de acuerdo
sobre el paisaje o la figura que
desean elaborar. Puede ser un
árbol, una escalera, una casa, un
pájaro, etc.
Tienen que buscar palabras que
rimen. Por ejemplo: escalera,
madera, primavera, etc.
Elaborar el caligrama.
Pista militar
Tipo de texto: instructivo
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Pista militar
Tipo de texto: instructivo
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Pista militar
Tipo de texto: instructivo
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Esta estrategia consiste en
Pista militar
Tipo de texto: instructivo
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Esta estrategia consiste en
hacerles escuchar una pista de
una canción militar y ellos tienen
que inventar la letra.
Se les ara escuchar la pista a
todos al mismo tiempo.
Se les pedirá que creen una letra
para esta pista.
Al final se compartirán algunas de
las producciones realizadas.
Pista militar
Tipo de texto: instructivo
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Esta estrategia consiste en
hacerles escuchar una pista de
una canción militar y ellos tienen
que inventar la letra.
Se les ara escuchar la pista a
todos al mismo tiempo.
Se les pedirá que creen una letra
para esta pista.
Al final se compartirán algunas de
las producciones realizadas.
Pista militar
Tipo de texto: instructivo
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Esta estrategia consiste en
hacerles escuchar una pista de
una canción militar y ellos
tienen que inventar la letra.
Se les hará escuchar la pista a
todos al mismo tiempo.
Se les pedirá que creen una
letra para esta pista.
Al final se compartirán algunas
de las producciones realizadas.
Pista militar
Tipo de texto: instructivo
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Esta estrategia consiste en
hacerles escuchar una pista de
una canción militar y ellos tienen
que inventar la letra.
Se les ara escuchar la pista a
todos al mismo tiempo.
Se les pedirá que creen una letra
para esta pista.
Al final se compartirán algunas de
las producciones realizadas.
Cartita misionera
Tipo de texto: narrativo (historia)
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Se hacen sobres de acuerdo a la cantidad
de alumnos que hay en el aula y en cada
sobre se pondrá tres imágenes con las
cuales tienen que crear una historia.
Los niños observan las láminas,
fotografías, afiches con cuadros sacados
de revistas e imaginan una historia a
partir de ellos, procurando que en ella
haya humor, fantasía e imaginación.
En la producción no se limitan a observar
y considerar lo que aparece en la lámina,
sino que imaginan otros personajes,
objetos y elementos de la naturaleza.
Una vez que hayan imaginado su historia,
en una hoja vacía escriben recordando los
principales momentos que tiene la
estructura de un cuento.
En grupos comparten sus historias a
través de una lectura interactiva,
corrigen, mejoran y reescriben los
mismos.
Yo también soy poeta
Tipo de texto: retórico
(poema)
Ciclo: V
Proceso de escritura:
Desarrollo de la estrategia
Crean un poema sobre la
base de dos listados que
ellos mismos deben
escribir al pensar en una
determinada palabra.
Un listado se compone
de adjetivos y otro de
verbos; no es necesario
que los niños manejen
estos términos
gramaticales.
Si los niños seleccionan
la palabra “gato”, por
ejemplo, ellos pueden
hacer el siguiente listado:
Adjetivos Verbos
Suave juegas
Negro corres
Amigo maúlla
Mi gato
Eres suave y acaricias,
Negro, corres y corres,
Juegas conmigo y
A veces maúllas.
El ciempiés de estrategias
Por Paola Guivar
El docente con la ayuda de diversos instrumentos va a realizar sonidos
donde el estudiante por cada sonido que haga el docente lo enlazara a su
historia. Creando diversas historias con los mismos sonidos que realizo la
docente.
El docente escribe en la pizarra una frase pidiendo a cada uno de los
estudiantes una palabra relacionada con la frase, están se irán escribiendo
en la pizarra, luego se le dará a los estudiantes la instrucción que con esa
lista realicen el cuento que creen que se va leer.
El docente pide a los alumnos que de los cuentos que le leían de niños
hagan una nueva historia donde los personajes que eran buenos sean los
malos; y los malos sean los buenos y si desean cambian escenario.
El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5 o 6 alumnos,
luego reparte una hoja, un niño escribe el comienzo de un cuento en dos o
tres líneas, el siguiente part icipante agrega nuevos elementos a la
presentación, el tercero agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en
relación a lo descrito en el comienzo, así sucesivamente hasta que part icipen
todo los integrantes del grupo.
¿Qué significa producir textos?
Por Lourdes Seclén
Producir textos significa
producir mensajes con intencionalidad
y destinatarios reales. Es generar
diversos tipos de texto, en función de las
necesidades e intereses del momento.
Jossette Jolibert (1997) nos dice
que escribir es más complejo que
transcribir los sonidos del habla o copiar
palabras mecánicamente; a la vez, Eliana
Ramírez Arce (1999) nos dice que escribir
es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con propósitos
claros.
Cuando escribimos un texto es porque tenemos la necesidad de comunicarnos.
Puede ser para relacionarnos con otros, para expresar nuestras ideas y sentimientos, para
crear, informar, investigar o aprender.
Con el fin de ayudar a nuestros estudiantes a escribir, proponemos maneras
divertidas y novedosas de promover o motivar la creación a través de las estrategias de
producción.
Invitar a los niños a listar palabras con la misma terminación:
ESPEJO CONEJO REFLEJO VIEJO
Elaborar la rima teniendo en cuenta las palabras listadas. Por ejemplo:
Este era un lindo conejo
que un día se acercó a un espejo, miró su reflejo
y notó que ya era viejo.
Colocar personajes o nombres inventados sobre la pizarra y señalar las acciones que ellos están realizando. Armar una rima a raíz de las acciones y personajes, que comparten sílabas o sonidos, y organizar adecuadamente el texto.
1. Presentar a los niños diferentes
tipos de globos para que diferencien entre lo que dice o lo que piensa el personaje.
2. Exhibir los personajes. Pueden ser recortes de revistas, personajes de dibujos animados que ellos conozcan o cualquier otra imagen de una persona o animal.
3. Los niños observan la expresión de los rostros de los personajes e imaginan una conversación entre ellos.
4. Invitar a los niños a producir las historietas.
5. Hacer recordar a los niños los elementos a tener en cuenta en la producción de historietas.
Texto introductorio Dibujo de la escena Escritura en los globos
CREANDO MI NOTICIA PERSONAL Objetivos:
Desarrollar la creatividad. Desarrollar el pensamiento crítico. Crear una noticia personal.
DESARROLLO: La profesora indica a sus alumnos
que tendrán que inventar una noticia a partir de los sucesos que les ha pasado.
Luego ella cuenta a sus alumnos un
suceso que le ha pasado y mediante eso, ellos se guían.
Luego los alumnos empiezan a
redactar su noticia personal.
El payasito creativo
Por Emma Torres
CONSTRUYAMOS FRASES
OBJETIVO: Desarrollar la creatividad e
imaginación. Construir frases.
DESARROLLO:
La profesora le presentara a sus alumnos una ficha con diferentes objetos, personas o animales.
Luego cada alumno deberá escribir debajo del elemento dibujado una frase que contenga la palabra representada.
CAMBIANDO EL FINAL DEL CUENTO
OBJETIVO: Desarrollar la creatividad e imaginación.
DESARROLLO:
La profesora contará a sus alumnos un
cuento original. Luego cada uno de ellos después de
escuchar el cuento lo redactaran. Pero tienen que cambiar el final del
cuento que han escrito. Ya no será la misma historia que conto
la profesora si no diferente porque se cambiará el final.+
Luego cada alumno leerá su cuento.
LLUVIA DE IDEAS OBJETIVO:
Reflexionar a través de una situación planteada sobre las alternativas de solución que pudiese aplicar.
DESARROLLO:
La profesora entregará una hoja block a cada uno de sus alumnos.
Luego la profesora en el tablero escribir el siguiente planteamiento “Que harías si el agua se acabara”.
Después cada niño escribir todas las ideas que le surgen frente al planteamiento anterior.
Luego se hará una ronda.
Por último se hará Lectura y discusión
El closet de las estrategias
Por Yianina Villar
Con mi investigación busco
entregar distintas estrategias que ayudarán
a futuros profesores a mejorar la
producción de textos en sus estudiantes de
educación primaria.
Tomando en cuenta
que la educación en nuestro
país tiene mucho por mejorar,
y al ser uno de los aspectos el
cómo enseñar, el principal
objetivo de este trabajo es
incentivar al profesor a
mejorar su metodología a
través de estrategias
didácticas, en esta
oportunidad, específicas para
la producción de textos.
Grado 4to
Tipo de texto Texto descriptivo
Desarrollo
Se les presentará a los estudiantes 6 imágenes distintas, ellos tendrán que escoger una de ellas y empezar a escribir una pequeña historia.
La profesora estará pendiente de los textos producidos por los alumnos. El título y tema del texto será libre. La profesora dará todas las pautas necesarias para que el estudiante produzca con
comodidad. Se irá revisando a cada instante lo que escribe el alumno. La profesora dará el tiempo necesario para que los estudiantes realicen el
ejercicio.
Grado 6to
Tipo de texto Texto argumentativo
Desarrollo
Se hará un pequeño sorteo en toda el aula con papelitos que contienen refranes, los estudiantes tendrán que crear una historia que tenga como tema principal el mensaje de dicho refrán.
La profesora estará pendiente de los textos producidos por los alumnos. Se irá revisando a cada instante lo que escribe el alumno. La profesora dará el tiempo necesario para que los estudiantes realicen el
ejercicio.
Grado 3ro
Tipo de texto Texto instructivo
Desarrollo
La profesora presentará a sus estudiantes una caja. Dentro de ella se encontrará envases de productos.
La profesora pasará esta caja por el asiento de todos los niños, ellos (sin ver) cogerán un envase.
Una vez que todos tienen sus envases, los niños crearán una receta con el producto que le toco (pueden inventar o también escribir una que ya se saben).
Grado 2do
Tipo de texto Texto narrativo
Desarrollo de la estrategia La profesora presenta a los estudiantes papelotes con distintos títulos.
Le pide a los alumnos que escojan el título que más les llame la atención y que escriban una pequeña historia.
La profesora estará pendiente de los textos que escriben los alumnos. Se dará el tiempo necesario para que los estudiantes realicen el ejercicio.
Grado
5to Tipo de texto
Texto descriptivo Desarrollo de la estrategia
Se reparte a cada estudiante un cómic, con solo imágenes. Ellos se imaginarán qué es lo que realmente pasa en cada una de las imágenes y
depende a esto van a ir creando una historia. El título y tema del texto será libre (siempre y cuando el tema siga el orden de las
imágenes). Se irá revisando a cada instante lo que escribe el alumno. La profesora dará el tiempo necesario para que los estudiantes realicen el
ejercicio.
Grado
De 4to a 5to Tipo de texto
Texto narrativo
Desarrollo de la estrategia A cada estudiante se le dará una imagen en la cual aparecen dos personajes de
cuentos distintos. Ellos tendrán que crear un nuevo cuento (tomando como base el cuento original)
La profesora estará pendiente de los textos producidos por los alumnos. El título y tema del texto será libre. La profesora dará todas las pautas necesarias para que los estudiantes produzcan
de manera correcta el cuento.
Se irá revisando a cada instante lo que escribe el alumno.
Grado
5to Tipo de texto
Texto narrativo Desarrollo de la estrategia
Se formarán grupos de 5 integrantes. La profesora les pedirá que creen una historia la cual tenga como protagonistas a
los cinco integrantes de cada grupo. La profesora expondrá todas las indicaciones a seguir en este ejercicio y estará
pendiente de los textos creados por los estudiantes.
Referencias bibliográficas
______________________________________________________________________________
CASSANY, D. y otros. (1998) Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial
GRAO Educación.
CASSANY, D. (2002). La Cocina de la escritura. Barcelona: Editorial
Anagrama.
CASSANY, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
CASSANY, D. (1989). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.
FALIERES, N. y ANTOLIN, M. (2003). Cómo mejorar el aprendizaje en
el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires: Círculo Latino Austral.
GAGNÉ, Ellen (1991). La psicología cognitiva del aprendizaje escolar.
Lima: Visor.
JOLIBERT, J. coord. (1997). Formar niños productores de textos. 7°
edición. Santiago de Chile: Dolmen ediciones.
RAMÍREZ, E. (1999). Expresar, comunicar y comprender. Ejes del
aprendizaje inicial de la lectura y escritura. 2° edición. Lima.