estrategias lÚdicas sobre la estimulaciÓn del lenguaje
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ESTRATEGIAS LÚDICAS SOBRE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
EXPRESIVO PARA FAVORECER EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, DEL HOGAR INFANTIL JOSEFINA QUINTERO DE LA
CIUDAD DE SINCELEJO (SUCRE)
TRABAJO PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE: Licenciatura en
Educación Preescolar
KEILA PATRICIA HERNÁNDEZ CORONADO
Asesor:
MAG.FELIX PARRA DOMINGUEZ
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
DIVISION DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SINCELEJO
DICIEMBRE DE 2019
1
Dedicatoria
A mi hijo Víctor Andrés
Por ser el pilar fundamental de mi vida.
A mis padres Mari luz y Antonio
Gracias por creer en mí y por todos sus valiosos esfuerzos.
A mi esposo Víctor Mendoza
Gracias por apoyarme y enseñarme que todo es posible.
.
“los niños necesitan la libertad y el tiempo
para jugar. Jugar no es un lujo es una
necesidad.” Redfield Jaminson s.f
2
Agradecimiento a:
- A Dios por regalarme la sabiduría para superar cada obstáculo,
por guiar cada uno de mis pasos y mostrarme que de su mano
todo se puede lograr.
- Al Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara por abrirme sus
puertas y facilitarme las herramientas para realizar esta
investigación.
Keila Patricia Hernández Coronado
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Nota de Aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
____________________________
Jurado
Agosto 2021
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NOTA DE ACEPTACION
El trabajo de investigación titulado: estrategias lúdicas sobre la estimulación del lenguaje
expresivo para favorecer el desarrollo social de los niños y las niñas de 4 a 5 años del Hogar Infantil
Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (sucre).
Presentada por Keila Patricia Hernández Coronado en cumplimiento parcial de los requisititos
para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar, fue aprobado por:
________________________________
Director asesor
________________________________
Jurado
________________________________
Jurado
Sincelejo, 30 de agosto de 2021
5
ADVERTENCIAS
“La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante en su
trabajo. Solo velará por qué no se publique nada contrario al dogma ni a la moral católica, y
porque el trabajo de grado no contenga ataques personales y únicamente se vea en ella el anhelo
de buscar la verdad y la justicia”.
(Artículo 23 Res. No. 13 de julio de 1956)
6
CONTENIDO
Resumen ................................................................................................................................... 11
Abstract .................................................................................................................................... 12
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS .............................. 15
1.1. Tema ....................................................................................................................... 15
1.2. Planteamiento del Problema ................................................................................... 15
1.3. Formulación del Problema ...................................................................................... 19
1.4. Objetivos de la Investigación .................................................................................. 19
1.4.1. Objetivo General ................................................................................................. 19
1.4.2. Objetivos Específicos ............................................................................................. 19
1.5. Justificación ............................................................................................................ 20
CAPITULO II: FUNDAMENTOS .......................................................................................... 24
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................................. 24
2.1.1. Antecedentes Internacionales ................................................................................. 24
2.1.2.Antecedentes Nacionales......................................................................................... 26
2.1.3. Antecedentes Regionales ....................................................................................... 29
2.2. Marco Teórico ............................................................................................................... 32
2.2.1. Lenguaje Expresivo ................................................................................................ 32
2.2.2. Estrategias Lúdicas ................................................................................................. 37
2.3. Marco Legal .................................................................................................................. 40
7
2.4. Marco Conceptual ....................................................................................................... 42
2.4.1. Lenguajes expresivos ............................................................................................. 42
2.4.2. Estrategias Lúdicas ................................................................................................. 43
2.4.3. Desarrollo social ..................................................................................................... 45
2.5. Marco Social ................................................................................................................ 46
2.6. Marco Institucional ..................................................................................................... 47
2.6.1. Misión .................................................................................................................... 48
2.6.2. Filosofía .................................................................................................................. 48
2.6.2. Historia ................................................................................................................... 49
CAPITULO III: METODOLOGÍA ......................................................................................... 52
3.1. Enfoque de la Investigación .......................................................................................... 52
3.2. Tipo de Investigación .................................................................................................... 52
3.3. Método de la Investigación ........................................................................................... 53
3.4. Población y muestra ...................................................................................................... 53
3.4.1. Población ................................................................................................................ 53
3.4.2. Muestra ................................................................................................................... 53
3.5. Técnicas de Recolección de la Información ........................................................... 53
3.5. Instrumentos de Recolección de la Información ..................................................... 55
3.5.1. Prueba de Lenguaje expresivo para Prescolar ........................................................ 55
3.5.2. Encuesta para docentes .......................................................................................... 55
8
3.5.3. Rúbrica de Evaluación ........................................................................................... 56
3.5. Fases de la Investigación ........................................................................................ 56
CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 57
4.1. Aplicación de las Técnicas e Instrumentos ....................................................................... 57
4.2. Análisis de los Resultados ................................................................................................. 58
4.2.1. Diagnóstico del lenguaje expresivo ....................................................................... 58
4.2.2. Determinar las acciones que realiza el docente para fomentar el lenguaje expresivo
............................................................................................................................................... 67
4.2.3. Diseño de las estrategias lúdicas a aplicar para estimular el lenguaje expresivo ... 73
4.2.4. Evaluar las estrategias lúdicas relacionadas con el lenguaje expresivo aplicadas
para el mejoramiento del desarrollo social de los niños y niñas entre los 4 a 5 años del hogar
infantil Josefina Quintero ...................................................................................................... 75
CAPITULO V: PLANEACIÓN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EDUCATIVA Y
PEDAGÓGICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 76
5.1. Objetivo General de la Propuesta Pedagógica ........................................................ 76
5.3. Relatos y reflexiones de algunas de las actividades más enriquecedoras de la ...... 81
5.4. Evaluar las estrategias lúdicas relacionadas con el lenguaje expresivo aplicadas
para el mejoramiento del desarrollo social de los niños y niñas entre los 4 a 5 años del hogar
infantil Josefina Quintero. ......................................................................................................... 87
CAPITULO VI: ALCANCES Y LIMITACIONES ................................................................ 89
5.1. Alcances del proceso investigativo ............................................................................... 89
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ........................................................ 92
9
6.1. Conclusiones ................................................................................................................. 92
6.2. Sugerencias ................................................................................................................... 95
REFERENCIAS ....................................................................................................................... 96
ANEXOS ................................................................................................................................ 100
INDICE DE ANEXOS
Anexo I: Test TELEPRE ....................................................................................................... 100
Anexo 2: Encuesta a Docentes .............................................................................................. 103
Anexo 3: Rúbrica de Evaluación .......................................................................................... 104
Anexo 4: Fotografias .............................................................................................................. 10
INDICE DE TABLAS
Tabla I: Marco Legal ............................................................................................................... 42
Tabla 2: Técnicas e instrumentos ............................................................................................ 58
Tabla 3: Calificación TELEPRE ............................................................................................ 59
Tabla 4: Articulación I ............................................................................................................ 60
Tabla 5: Articulación II ........................................................................................................... 61
Tabla 6: Articulación III .......................................................................................................... 62
Tabla 7: Articulación IV ......................................................................................................... 63
Tabla 8: Articulación V ........................................................................................................... 64
Tabla 9: Vocabulario ............................................................................................................... 65
10
Tabla 10: Descripción Láminas .............................................................................................. 66
Tabla 11: Resumen TELEPRE ............................................................................................... 66
Tabla 12: Pregunta I ................................................................................................................ 68
Tabla 13: Pregunta II ............................................................................................................... 69
Tabla 14: Pregunta III ............................................................................................................. 70
Tabla 15: Pregunta IV ............................................................................................................. 71
Tabla 16: Pregunta V .............................................................................................................. 72
Tabla 17: Estrategias Lúdicas ................................................................................................. 73
Tabla 18: Propuesta A ............................................................................................................. 75
Tabla 19: Propuesta B ............................................................................................................. 76
Tabla 20: Propuesta C ............................................................................................................. 77
Tabla 21: Rúbrica de Evaluación de la Propuesta ................................................................... 88
INDICE DE FIGURAS
Figura I: Localización ............................................................................................................. 48
Figura 2: Fases de la investigación ......................................................................................... 57
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Resumen
Ante diagnósticos partidos de la observación y el análisis de la realidad que subyace en la
educación preescolar en el Hogar Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo, se realiza una
investigación con el fin de implementar un plan de estrategias lúdicas para la estimulación del
lenguaje expresivo que favorezca el desarrollo social en niños y niñas de 4 a 5 años. A fin de logar
lo anterior, se diseña una investigación cualitativa, de tipo descriptivo y bajo el método
Investigación-acción con una muestra de 35 niños y 3 docentes de la institución que permite
concluir que los niños se encuentran en un nivel entre descenso y riesgo, calificado por la prueba
TELEPRE siendo evidente igualmente que los docentes no desarrollan estrategias lúdicas
orientadas a disminuir estos déficits auscultados por lo cual se hace necesario proponer un
programa de lúdicas para desarrollar y fomentar el lenguaje expresivo en los niños; la evaluación
mediante una rúbrica de la propuesta pedagógica permite demostrar un avance significativo en las
áreas de articulación, vocabulario y lenguaje descriptivo. La elaboración de este tipo de propuestas
innovadoras que permitan resolver las necesidades en la educación inicial evidenciará la
importancia de capacitar profesionales en base al desarrollo temprano y la educación infantil.
Palabras claves: Educación inicial, Primera Infancia, Lenguajes expresivos, Estrategias lúdicas,
Desarrollo Social
12
Abstract
Faced with split diagnoses of observation and analysis of the reality that underlies preschool
education at the Hogar Josefina Quintero in the city of Sincelejo, an investigation is carried out in
order to implement a plan of playful strategies for the stimulation of expressive language that
promote social development in boys and girls between 4 and 5 years old. In order to achieve the
above, a qualitative, descriptive research is designed under the Action-Research method with a
sample of 35 children and 3 teachers from the institution, which allows us to conclude that children
are in a level between decline and risk Qualified by the TELEPRE test, it is also evident that
teachers do not develop recreational strategies aimed at reducing these deficits, which is why it is
necessary to propose a recreational program to develop and promote expressive language in
children; The evaluation by means of a rubric of the pedagogical proposal allows to demonstrate
a significant advance in the areas of articulation, vocabulary and descriptive language. The
elaboration of this type of innovative proposals that allow to solve the needs in initial education
will show the importance of training professionals based on early development and early childhood
education.
Keywords: Early childhood education, Early childhood, Expressive languages, Playful
strategies, social development
13
INTRODUCCIÓN
La primera infancia se convierte en la etapa más importante para el desarrollo del ser humano,
ante lo cual Irwin, Siddiqi y Hertzman (2007) mencionan. “El desarrollo temprano saludable en lo
físico, socioemocional, lingüístico y cognitivo es fundamental para alcanzar el éxito y la felicidad
no sólo en la infancia sino a lo largo de toda la vida” (p.15). Siendo de este talante, esta etapa es
fundamental para la adquisición de conocimientos y en el rango entre los 0 y 5 años se hace
necesario brindar un apoyo decidido para la crianza, el desarrollo, crecimiento y aprendizaje tal
como lo programa el Ministerio de Educación Colombiano al priorizar a los niños como sujetos
de derechos.
De tal forma al adquirir esta dimensión superlativa, el lenguaje se convierte en una herramienta
fundamental para el aprendizaje del niño, cuyas bases se forjan en esta primera infancia, siendo
por otra parte una función igualmente denominada psíquica superior esencial para las relaciones
psicosociales ante lo cual Alberts y De la Peña (2016) afirman. “El lenguaje expresivo es un
proceso neuropsicológico que permite la comunicación de niños, adquisición de aprendizajes,
organización del pensamiento y la regulación del comportamiento” (p.317).
Siendo el Hogar Infantil Josefina Quintero una Institución de carácter mixto que opera bajo la
supervisión del ICBF en Sincelejo, ante los déficits identificados en los lenguajes expresivos en la
población de preescolar y particularmente los niños y niñas de 4 a 5 años, se plantea una
investigación cualitativa, de tipo descriptivo y bajo el método Investigación-acción que pretenda
implementar una serie de estrategias lúdica para intervenir la problemática observada.
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El trabajo de investigación se estructura en siete capítulos. En el primero se realiza el
planteamiento y formulación del problema, cuyo análisis permite plantear los objetivos a partir del
cual la justificación estima la importancia y pertinencia del estudio en el contexto donde se realiza.
El segundo Capítulo contiene los fundamentos de la Investigación desde antecedentes, el marco
teórico que aborda las dos categorías principales del estudio como son Lenguajes expresivos y
Estrategias Lúdicas, el marco normativo que sustenta la educación inicial, igualmente el marco
conceptual, Social e Institucional.
El Capítulo Tercero da cuenta del Diseño metodológico de la Investigación, el Capítulo IV da
cuenta de los Resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos aplicados, mientras el Capítulo
V muestra la Propuesta pedagógica que presenta el Investigador con base en el análisis de las
circunstancias problémicas, los diagnósticos y los resultados previos. Finalmente, el Capítulo VI
presenta los alcances y limitaciones del proyecto y el Capítulo VII muestra las Conclusiones y
recomendaciones.
Ante los nuevos retos y la aparición de nuevos escenarios educativos, los cuales demandan
calidad y equidad se hace necesario vincular a los agentes educativos en un sitial clave desde los
directivos, docentes y estudiantes para favorecer los aprendizajes significativos en los estudiantes,
contemplando el hecho que el niño aprende jugando, pero trascendiendo a una dimensión superior
como la lúdica a fin que el niño desarrolle su creatividad e imaginación interactuando con su
entorno, para así fortalecer sus habilidades comunicativas y expresivas.
15
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS
1.1. Tema
Estrategias lúdicas sobre la estimulación del lenguaje expresivo para favorecer el desarrollo
social de los niños y las niñas de 4 A 5 años, del Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de
Sincelejo (Sucre).
1.2. Planteamiento del Problema
El Congreso Colombiano, aprobó la denominada Convención Internacional sobre los derechos
de los Niños y mediante la ley 12 de enero 22 de 1991 ratificó un trascendental cambio respecto a
la concepción que la sociedad debe tener sobre la primera infancia. Donde los niños deben ser
reconocidos como sujetos sociales y ciudadanos con Derechos en el contexto democrático de la
nacionalidad colombiana.
De esta manera el desarrollo integral de los niños, relacionado con sus aspectos psíquicos,
físicos, afectivos, cognitivos, sociales y espirituales se convierten en un bien accequible a todos o,
dicho de otra forma, un derecho universal en franca independencia respecto a la condición familiar
o personal de la cual goce el infante(Consejo Nacional de Politica Economica y Social, 2007).
La normatividad a la cual hace referencia lo anteriormente enunciado, ha generado una serie de
disposiciones y acciones estatales en torno a la atención de la primera infancia en pro de construir
mejores perspectivas de desarrollo social para el niño respecto a su desarrollo social en el contexto
individual, familiar y comunitario.
16
Fue hasta el año 1991 donde con la promulgación de la Constitución Política Colombiana, el
estado dejo manifiesto sobre su compromiso con la primera infancia, a la cual debía brindar
protección especial mediante la formulación de políticas públicas que sirvan de garante para la
promoción de los derechos de los niños; es pertinente recordar que antes de la ratificación de la
convención y publicación de la carta magna en el 91 ya se habían realizado una serie de acciones
en pro de esta población menor a 5 años de edad y hasta ese entonces el cuidado y atención a los
infantes se realizaba por medio de instituciones que tenían una clara dependencia con comunidades
religiosa y particularmente cuando los niños y niñas presentaban condiciones de abandono,
pobreza u orfandad.
Con respecto a la intervención del Ministerio de Educación Nacional en estos temas, fue hasta
el año 1998 cuando este entregó al país la Serie de Lineamientos Curriculares y en particular para
los niños en edad preescolar (3 a 5 años),ratificado posteriormente en el 2017 y partiendo de la
concepción de que los niños y niñas debe ser sujetos protagónicos de los procesos de carácter
pedagógico, teniendo necesariamente la obligación de asumir una visión integral en todas las
dimensiones que se relacionan con su desarrollo (corporal, espiritual, estética, comunicativa,
socio-afectiva), propendiendo por establecer una visión de los niños y niñas “como sujetos plenos
de derechos” y cuyo eje fundamental sería “el ejercicio de los mismos” (Ministerio de Educación
Nacional, 2017, pág. 25).
De esta manera, el lenguaje expresivo juega un papel importante en la adquisición de nuevos
conocimientos, ya que es la principal fuente con la que el niño(a) puede manifestar sus necesidades
y estructurar una relación con su entorno, lo cual es muy importante para el desarrollo social. Por
lo tanto cuando no se da el proceso de interacción del niño(a) con otros individuos o su medio se
17
está enfrentado una problemática que trae como consecuencia, problemas de agresividad,
aislamiento, distracción, déficit de atención, depresión, ansiedad y otros problemas emocionales,
lo que puede afectar sus sentimientos, pensamientos y relaciones sociales con los demás, es por
ello que desde los primeros años de vida el niño(a) necesita ser estimulado con métodos que lo
enseñen a aumentar su léxico y mejorar su vocalización para que se pueda expresar con claridad
(Forgersen, Morgan, & David, 1992)
Sin embargo y a pesar de las normativas y directrices institucionales en materia educativa, en
la práctica docente, se denotan algunas fallas respecto a la pregonada educación inclusiva en los
jardines infantiles y en particular en el escenario donde se motiva esta investigación, es así como
en el Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (Sucre), se evidencia desde los
mismos docentes muchas inquietudes y percepciones poco favorables frente a los procesos de
inclusión educativa y atención a la diversidad desde un componente pedagógico observándose
igualmente que aunque los lineamientos expuestos arriba, proponen los pilares sujetos a lenguajes
expresivos, no es posible evidenciar un ejercicio claro que permita visibilizar el desarrollo de los
mismos desde el aula de clases y por tanto las practicas diversas no atienden al propósito de buscar
homogeneidad de los resultados esperados.
Auscultadas otras inquietudes respecto al tema en mención, estas se relacionan con el abordaje
de un aula diversa y la falta de formación que existe desde el pregrado para los docentes donde
prevalece aun un aula homogéneas con metodologías ídem, falta de claridad respecto a la
concepción de los lenguajes expresivos, desconocimiento de la importancia de este tipo de
lenguajes en el desarrollo cognitivo y social de los niños, poca participación activa de los niños en
los procesos de formación inicial en un marco de atención a la diversidad y por supuesto una total
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ausencia de desarrollo de las prácticas pedagógicas en un marco de atención diferencial, en
respuesta a la política pública en desarrollo de la estrategia “de cero a siempre”.
Se ha observado también, que los estudiantes de 4 a 5 años de la Institución hogar infantil
Josefina Quintero presentan dificultades en la expresión oral, en sus actos comunicativos, por lo
cual resulta importante establecer la interacción entre ellos para mejorar este problema. Otra de las
grandes dificultades que se observa en el aula de clases, es pobre desarrollo del lenguaje, porque
no entonan adecuadamente ni expresan gestos de alegría, tristeza, angustia o sorpresa, no utilizan
otras partes del cuerpo para comunicarse, ni emplean los espacios para desenvolverse en una
comunicación fluida con sus compañeros, es decir, se quedan inmóviles cuando se les concede la
palabra, demostrando en ocasiones que son cohibidos con los docentes
Por tal razón esta investigación pretende identificar Cómo el docente de preescolar del hogar
infantil Josefina Quintero, puede estimular al niño(a) para que ayude a desarrollar su lenguaje
expresivo y logre tener un mayor desempeño en su desarrollo social, con el fin de dar un resultado
que permita saber cuál es la importancia de este en los primeros años de vida, también se quiere
contribuir a mejorar las estrategias del maestro guía, quien deben incluir en su práctica
pedagógica varios elementos como la didáctica, la innovación, el juego, ambientes recreativos y
propicios; surgiendo una serie de interrogantes como:
¿Cómo mejorar la expresión oral mediante actividades lúdicas de los estudiantes?
¿Cómo utilizar la lúdica para el mejoramiento de la expresión oral de los estudiantes?
¿Qué estrategias pedagógicas desde la lúdica se pueden implementar para mejorar la
expresión oral?
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¿Cómo motivar a los estudiantes a expresarse sin temor?
Ante este panorama surge igualmente la siguiente pregunta orientadora de la investigación:
1.3. Formulación del Problema
¿De qué manera las estrategias lúdicas sobre estimulación del lenguaje expresivo favorecen el
desarrollo social de los niños y las niñas de 4 a 5 años, del Hogar Infantil Josefina Quintero de la
ciudad de Sincelejo (Sucre)?
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Implementar un plan de estrategias lúdicas relacionadas con la estimulación del lenguaje
expresivo, que favorezcan el desarrollo social de los niños y las niñas de 4 a 5 años, del Hogar
Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (Sucre).
1.4.2. Objetivos Específicos
Evaluar el nivel de lenguaje expresivo que poseen los niños y las niñas de 4 a 5 años del
Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo (Sucre).
Identificar el tipo de estrategias que el docente utiliza actualmente para estimular el
lenguaje expresivo en niños y niñas de 4 a 5 años del Hogar Infantil Josefina Quintero.
Diseñar estrategias lúdicas sobre estimulación del lenguaje expresivo, que contribuyan
al desarrollo social en niños y niñas de 4 a 5 años del Hogar Infantil Josefina Quintero.
20
Evaluar las estrategias lúdicas relacionadas con el lenguaje expresivo aplicadas para el
mejoramiento del desarrollo social de los niños y niñas entre los 4 a 5 años del hogar
infantil Josefina Quintero.
1.5. Justificación
Siendo el lenguaje una actividad específicamente humana a través de la cual los niños pueden
adquirir y desarrollar, en los primeros años de su vida una herramienta esencial para la
representación, la comunicación y la socialización, por lo cual Cristal (1994), cit. por González
(2003, p.16) lo define como “un sistema de signos que sirve de instrumento para la comunicación
social, pero además, cabe asegurar que el lenguaje es un instrumento del pensamiento y, por tanto,
contribuye decisivamente en la interpretación y comprensión de la realidad (Zuluaga, 2019).
El lenguaje es entonces una característica compartida por todos los miembros de la especie, que
asume funciones útiles e indispensables para la supervivencia e igualmente una institución
histórica y sociocultural que se ha ido modificando con el tiempo y en el espacio en forma
aparentemente aleatoria, debido a que recoge y representa, a la vez, los valores sociales y culturales
de una época (Sastre, 2017).
Se ha observado en la interacción de la práctica docente la dificultad explicita de los niños de 0
a 6 años de la Institución Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo, para plasmar
su discurso a través de una adecuada expresión oral, lo cual plantea a los investigadores la
necesidad de realizar este proyecto de investigación, para ayudar a mejorar los problemas en el
retraso del lenguaje expresivo en niños(as), enfatizando por otra parte la importancia de la misma
21
a fin que este sea un primer paso en el proceso de socialización estrechamente vinculado a una
relación interpersonal a través de la adquisición del lenguaje.
El niño desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que lo rodea y se
esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo
con el grado de motivación y gratificación que perciba en el medio donde crece y se desarrolla
como sujeto activo.
Por otra parte, en este estudio, se enfatiza en el centro escolar, el cual juega un importante papel
en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando hay deficiencias en el
aspecto comunicativo de la familia, en este sentido, el profesor adquiere entonces un papel
primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros niños. Esto es, si un niño tiene
un adecuado desarrollo del lenguaje, facilitará su aprendizaje, siendo éste la base del rendimiento
escolar, y éste, a su vez, ayudará a promover una mayor participación y adaptación social del niño
al grupo escolar tanto en sus objetivos sociales como académicos, lo cual amerita realizar una
evaluación previa de los aspectos expresivos y comprensivos del lenguaje oral.
El no realizar este tipo de estudios conduce a hacer mucho más complejo el proceso de
identificación de niños con Trastorno del Lenguaje Expresivo (o disfasia expresiva), dificultad que
surge desde el principio de la adquisición del lenguaje, generando un desarrollo lingüístico con
retraso y con distorsiones y correspondiendo a una afectación específica del desarrollo, no
relacionada con déficits a nivel sensorial, motriz, intelectual o socioemocional.
Este tipo de trastorno afecta al 7.4% de la población infantil y puede detectarse habitualmente
a partir de los cuatro años de edad y prevalece a menudo como un pronóstico de persistencia
22
prolongada (Tomblin, y otros, 2017). La sintomatología lingüística de los niños con Trastorno del
Lenguaje Expresivo (TEL) puede manifestarse con una gran variabilidad en los distintos niveles
del lenguaje (problemas fonológicos, a nivel morfosintáctico, etc.) afectando a uno o más
componentes del sistema lingüístico.
Por otro lado, el desarrollo del lenguaje oral representa un aprendizaje en la formación integral
del niño, lo cual justifica la relevancia de investigar sobre el tema para contribuir a generar
conocimiento que fortalezca el desarrollo de la expresión oral, de tal forma la investigación que se
propone realizar plantea un material que va a permitir determinar de manera eficaz y rápida si el
niño está o no empleando su lenguaje oral correctamente.
Se espera que la investigación resulte novedosa, ya que esta representa una alternativa diferente
puesto que el instrumento a utilizar considera en su evaluación las dimensiones del lenguaje, como
son la dimensión fonológica, la dimensión semántica y la dimensión pragmática, dando así una
visión general del nivel de competencia verbal de los niños, permitiendo que los niños tengan la
oportunidad de superar las dificultades que tiene en el lenguaje oral, siendo de esta forma útil para
fortalecer el aprendizaje y mejorar el rendimiento académico.
Este proyecto tiene como finalidad demostrar la importancia conferida al juego dentro del
desarrollo del lenguaje expresivo y del proceso de enseñanza aprendizaje como estrategia
metodológica para lograr un verdadero aprendizaje significativo, al permitir desarrollar
innumerables habilidades y destrezas, consecuente con lo manifestado por Piaget (1932, 1946,
1962, 1966) quien destaca la importancia del juego en los procesos del desarrollo, relacionando
igualmente el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica.
23
De igual forma, esta investigación pretende crear nuevas alternativas con herramientas TIC´S,
juegos lúdicos, ejercicios buco faciales (linguales, labiales, de respiración y soplo) ejercicios de
onomatopeya entre otros, para mejorar las estrategias tradicionales, que implementa el docente a
la hora de estimular al niño(a) en el aula, siendo estos métodos una forma más efectiva , que dé
resultados positivos e incentive al niño(a) a seguir aprendiendo para que logre una mejor
interacción con los demás y con su medio donde pueda expresar sus necesidades, sentimientos y
adquiera nuevos conocimientos. Por último, al aplicar esta investigación en el hogar infantil
Josefina Quintero, se está dando un aporte relevante para minimizar los problemas de
comunicación en los niños (as) y les permite ser participantes activos en el ambiente social
reduciendo el riesgo de tener problemas de conducta.
24
CAPITULO II: FUNDAMENTOS
Los fundamentos de la investigación recogen los principales estudios realizados acerca de
las categorías de la investigación de fuentes confiables y que abordan aspectos teóricos y desarrollo
en el estado del arte, los mismos se esgrimen a continuación:
2.1. Antecedentes de la investigación
En este apartado se mencionan estudios, investigaciones y artículos realizados alrededor del
tema investigado y los cuales son del contexto Internacional, Nacional y Regional o local, los
cuales se extractan de fuentes confiables o bases indexadas.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Con referencia al desarrollo del lenguaje en el niño, se consulta el trabajo de investigación
denominado: “Actividades Lúdicas para estimular el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3
a 4 años del centro educativo ABC de la Ciudad de Cuenca”, desarrollado por Jenny Soledad
Cedillo (2019), cuyo objetivo fue analizar cuáles son las técnicas y destrezas más adecuadas para
estimular el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3 a 4 años.
El estudio se realiza desde el enfoque cualitativo, con un tipo de investigación descriptiva y
corresponde básicamente a una revisión bibliográfica inicial acerca de las teorías que sustentan el
desarrollo del lenguaje en niños para posteriormente plantear una serie de actividades lúdicas
aplicadas a un centro de educación inicial en la Ciudad de Cuenca, Ecuador.
Como conclusiones del estudio se encuentra en primer lugar que el planteamiento de la
propuesta metodológica en forma de juegos permite tanto al docente como al niño una aplicación
especializada en un espacio-tiempo, estableciendo se un clima de empatía, motivación y seguridad
25
que fortalecen el aprender, logrando su autonomía y superando dificultades relacionadas con la
interacción social del grupo. Igualmente, las estrategias lúdicas se enfocan al desarrollo de las
habilidades comunicativas de forma lingüística denotándose progreso en el pensamiento y
fortaleciendo la capacidad de las relaciones sociales para de esta forma garantizar el proceso
educativo de los niños (Cedillo, 2019).
En el contexto europeo y relacionado con una propuesta pedagógica de intervención, el trabajo
de investigación denominado: “Propuesta de intervención en el aula para la estimulación del
lenguaje oral” , por María Puchkov (2016), con el objetivo de conocer el proceso de adquisición y
desarrollo del lenguaje y las características del lenguaje en la etapa de Educación Infantil, mediante
el reconocimiento de las diferentes aportaciones teóricas sobre el desarrollo del lenguaje oral
infantil a fin de diseñar una propuesta de intervención en el aula con las bases generales de un
programa de estimulación del lenguaje oral.
La investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, con un método de Investigación-
acción educativa a partir de la identificación de una serie de referentes teóricos para posteriormente
a través de los instrumentos y las respuestas de los informantes claves realizar una triangulación
que condujera a los hallazgos del estudio.
Como principal conclusión del estudio, todas las actividades propuestas permiten desarrollar el
lenguaje oral de los niños/as, mejorando de esta forma su proceso comunicativo, igualmente las
distintas orientaciones metodológicas establecidas en el marco de la investigación-acción logran
potenciar mecanismos para favorecer este desarrollo lingüístico desde una perspectiva lúdica,
participativa y dinámica del proceso de estimulación del lenguaje oral (Puchkov, 2016).
26
En el mismo contexto internacional se consulta el artículo de investigación denominado:
“Programa de actividades lúdicas para estimular el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de
3 años”, desarrollado por Karen Sotomayor y otros autores (2020), con el objetivo de implementar
un programa de actividades lúdicas que faciliten el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de
3 años de edad que acuden al centro de educación inicial “Pedro José Huerta” en Quito, Ecuador.
La investigación cualitativa utilizó un método descriptivo observacional teniendo como
población los niños de la institución antes mencionada y se anotan las conclusiones siguientes: Es
necesario diseñar e implementar un programa de actividades lúdicas con el objetivo de fomentar
y desarrollar el lenguaje expresivo en niños de 3 años de edad que acuden al centro de educación
inicial “Pedro José Huerta”, por otra parte se evidencia la factibilidad para la aplicación de nuevas
estrategias pertinentes y oportunas que posibiliten la disminución de los trastornos del aprendizaje,
potenciando consecuentemente las habilidades y capacidades en niños y niñas que presenten
dificultades para la adquisición de nuevos conocimientos a partir de la elaboración de propuestas
innovadoras capaces de resolver las necesidades en la educación inicial y evidenciando la
importancia para capacitar profesionales en base al desarrollo temprano y la educación infantil
(Sotomayor , Merizalde, Borja, & Jurado, 2020).
2.1.2. Antecedentes Nacionales
En el contexto colombiano se consultan los siguientes trabajos de investigación: Inicialmente
el trabajo de investigación titulado: “el juego simbólico como propuesta pedagógica para
desarrollar la expresión corporal en niños y niñas de 6 a 8 años de edad”, realizado por Sandra
Milena Baquero, Sandra Milena Rodríguez y Sergio Enrique Carrillo(2019), trabajo realizado en
la ciudad de Bogotá con el objetivo de determinar las implicaciones del juego simbólico en el
27
desarrollo de la expresión corporal de niños y niñas de 6 a 8 años del Colegio Alemania Unificada
I.E.D.
La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo descriptivo a través de una
metodología donde se destaca la investigación acción participativa IA con la realización de talleres
lúdicos, encuestas y otras actividades, como sujetos se toman estudiantes de la I.E.D Alemania
Unificada de la localidad cuarta San Cristóbal, compuesta por 50 estudiantes, 30 niñas y 20 niños
desde los seis hasta los ocho años de edad pertenecientes al grado segundo, de estratos 1 y 2.
Como conclusiones del estudio a través del juego simbólico y las actividades de carácter
lúdico se logra evidenciar que los niños logran vencer el miedo, apropiándose de los espacios
naturales donde aprende y se relaciona con otros niños, aumentando su autoconfianza y por tanto
logrando desarrollar modelos de comunicación más allá de la expresión verbal, se sugiere a los
profesores motivar a los estudiantes en el aula para aprovechar los talentos individuales a fin de
provocar reacciones positivas en los niños y apropiarse de un lenguaje corporal adecuado para
poder cautivar la atención de los niños y generar un entusiasmo adecuado para lo cual el docente
debe aprender a potenciar su creatividad para integrar adecuadamente el movimiento de las manos,
las expresiones faciales e incluso su actitud (Baquero, Rodriguez, & Carrillo, 2019).
En el mismo contexto colombiano se revisa el artículo de investigación denominado:
“Desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 12 a 36 meses”, por Alejandra
Segura y otros (2013), con el objetivo de describir el desarrollo del lenguaje comprensivo y
expresivo en un grupo de 30 niños con edades entre 12 y 36 meses en proceso de desarrollo normal
y su relación con variables demográficas y familiares.
28
El estudio se realiza desde un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo
transversal y alcance exploratorio, descriptivo y correlacional, donde se evalúan 12 niñas y 18
niños aplicando el test de la historia clínica de la Evaluación Neuropsicológica Infantil, la Escala
Abreviada del Desarrollo y la Preschool Language Scale Fourth Edition, el análisis de datos se
realiza a través del SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) mediante un análisis
univariado a cada una de las variables estudiadas y análisis bivariado que permitiera determinar
la asociación de las variables demográficas y familiares con el desarrollo del lenguaje
(comprensivo y expresivo como variables dependientes).
Como principal conclusión se evidencio que la mayoría de los niños estudiados, presentó
un desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo normal medio, sin embargo, se nota que la
aparición del balbuceo, y pronunciar tres o más palabras y unir dos de ellas se presentó a una edad
más temprana de lo que la literatura sugiere.
Como último antecedente nacional para el marco de esta investigación se consulta la
publicación titulada: “La literatura y el juego, lenguajes expresivos que fortalecen el desarrollo
personal y social en la primera infancia” por Miriam Lozano y Mary Luz Corredor (2019) con el
objetivo de determinar la incidencia del juego y los lenguajes expresivos para fortalecer el
desarrollo personal y social de niños entre 1 y 6 años.
Se trata básicamente de un artículo de revisión documental donde se analiza la literatura
científica actual sobre las categorías del estudio, abordándose la importancia de la literatura y la
dinámica que esta adquiere a través del juego conjugada con actividades lúdicas que potencian el
desarrollo social y personal de población perteneciente a la primera infancia.
29
El articulo concluye en su parte final la importancia del agente educativo como un ser
sensible frente a los gustos y necesidades de los niños. Igualmente deja en claro que la edad de los
niños determina en gran medida los lenguajes que con mayor intensidad disfruta el niño; se
identifica en algunos grupos como la sala cuna donde la exploración del medio se convierte en una
enriquecedora herramienta que favorece el desarrollo sensorial de los niños, en caminadores se
puede observar una predilección por la literatura y la música y en pre jardín se orientan ,más
fácilmente a través del arte y la dramatización, siendo de hecho el juego transversal a todas las
edades.
2.1.3. Antecedentes Regionales
En el contexto Regional, para este caso la Región Caribe Colombiana, se consulta el trabajo
de investigación denominado: “Actitud lúdica y lenguajes expresivos en la educación de la primera
infancia”, desarrollado en Barranquilla por Sonia Quintero, Libia Ramírez y Bairon Jaramillo
(2016), con el objetivo resignificar el perfil profesional y ocupacional de los egresados de la
Fundación Universitaria Luis Amigó, teniendo en cuenta las demandas del contexto sociocultural
contemporáneo, en la perspectiva de cualificar los procesos educativos para los niños de Colombia
a partir del desarrollo de nuevas metodologías para la primera infancia.
La investigación es de tipo cualitativo, inscrita en el estudio de casos permitió arrojar
interesantes resultados dentro de los cuales pueden enumerarse:
Las instituciones de educación superior presentan evidentes vacíos en la formación de sus
egresados respecto a las categorías de lenguajes expresivos y actitud lúdica, por lo cual los
planteles educativos encargados de la formación en primera infancia deben asumir la
formación de los docentes en los vacíos que dejo la Institución Universitaria.
30
Con respecto a la formación teórica, los docentes consideran que por parte de las
universidades recibieron una formación deficiente con relación al área epistemológica
necesaria para articular los componentes teóricos y prácticos.
Sin lugar a dudas el hallazgo más importante se relaciona con la falta de formación en
actitud lúdica y lenguajes expresivos de los egresados y la poca claridad que poseen sobre
la constitución de la subjetividad infantil lo cual les dificulta la comprensión de los efectos
de intervención en la educación para la primera infancia (Quintero, Ramirez, & Jaramillo,
2016) .
En el mismo contexto de la Región Caribe, se consulta el trabajo de investigación
denominado: “El cuento infantil como estrategia para incrementar el nivel del lenguaje oral y
expresivo de los niños y niñas de 3 a 5 años del Centro de Desarrollo Integral India Catalina
de Galera Zamba”, desarrollado por Dina Luz Santiago, Yolima Gutiérrez y Yulis Martínez
(2016), con el objetivo de Implementar la utilización del cuento infantil para incrementar el
nivel del lenguaje oral y expresivo de los niños (as) de edad preescolar del Centro de desarrollo
integral India Catalina de Galera zamba.
La investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo a fin de conocer las falencias en
materia de lenguaje expresivo, utilizando la observación de sus conductas; la metodología está
enfocada desde la premisa de la Investigación Acción Participativa (IAP). Realizando los
siguientes hallazgos:
El análisis cualitativo de la información recabada permitió realizar una comprensión de la
forma como los niños y niñas afrontan la lectura por medio del cuento, tomando como
31
referencia los saberes previos con el uso de las imágenes y otras metodologías lúdicas como
fuente de inmersión en el proceso lector.
Por otra parte, la implementación de la lectura de los cuentos en el proyecto que se aplica
en sesiones de talleres prácticos, la mayoría de los niños respondió favorablemente mejorando
notoriamente el proceso de lectura con mayor capacidad de concentración y un interés evidente
por continuar las sesiones propuestas.
Por último, se revisa el trabajo realizado en la ciudad de Barranquilla, denominado:
“Implementación de estrategias lúdicas narrativas para mejorar el nivel del lenguaje oral,
dentro del proceso lector de los estudiantes de grado transición del jardín naval de
Barranquilla”, realizado por: Liliana Gómez Barrios (2019), con el objetivo de Implementar
un diseño de estrategias lúdico-narrativas, apoyando la dinámica pedagógica del Jardín Naval
de Barranquilla, que permitan mejorar el nivel del lenguaje oral dentro del proceso lector en
los niños y niñas del grado transición.
Con respecto a la metodología utilizada por el estudio se basa en el enfoque de tipo
cualitativo, de nivel descriptivo y propositivo, la población corresponde a los estudiantes de
preescolar y la muestra se compone por 12 estudiantes (5 niñas y 7 niños), pertenecientes a los
estratos 3 y 4 cuyos padres están adscritos a la Armada Nacional.
Con respecto a las conclusiones del estudio, se logra realizar un análisis detallado de los
principales aspectos que pueden determinar con claridad cuáles deben ser las estrategias más
adecuadas de tipo lúdico y narrativo para fortalecer las habilidades de expresión oral y lectura
inicial de los niños de la Institución donde se realiza el estudio.
32
De tal manera, mediante la propuesta de la aplicación y diseño de las estrategias
ludiconarrativas apoyadas por las directivas y docentes del Jardín Naval de Barranquilla para
mejorar el nivel del lenguaje oral, se evidencia un impacto positivo y significativo en el actuar
de los niños, desarrollando un mejor nivel expresivo y mejorando la interacción con los otros
niños del grado transición (Gómez, 2019).
2.2. Marco Teórico
En este punto se abordan las teorías que tratan acerca de las categorías del estudio como
son estrategias lúdicas, lenguaje expresivo y desarrollo social (categoría emergente).
2.2.1. Lenguaje Expresivo
Siendo el ser humano un ser social por excelencia, ha desarrollado la necesidad de comunicarse
con sus semejantes, incentivando su ingenio para expresar sus mensajes y a partir de allí
favoreciendo la creación de un lenguaje oral , el cual se constituye en el instrumento comunicativo
por excelencia que le permite interactuar en un contexto especifico , construir formas del
pensamiento y desarrollar su capacidad intelectual como lo afirmaron Vigotsky y Bruner, para
quienes el aprendizaje es siempre un producto social, “aprendemos de los otros y con los otros”
(Olomakekiryae, 2020).
Siendo así, el lenguaje hace parte de un proceso de construcción social, iniciando incluso antes
del nacimiento del niño, dado que este se encuentra inmerso en el mundo de la palabra la cual
adquiere a partir del adulto, descubrir las funciones del lenguaje para luego utilizarla en contextos
diversos; dicho descubrimiento se da a partir de dos etapas o fases “la pre lingüística y la
lingüística”, dado que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y que pasa por un orden fijo
33
en la sucesión de las etapas como lo afirman Piaget y Wallon (p31), es difícil darle una exactitud
cronológica, pero sí puede ser retomado desde el momento del nacimiento, puesto que diferentes
autores afirman que este desarrollo se inicia desde las primeras semanas de vida del niño.
Por lo anteriormente expuesto, le corresponde a la escuela el establecimiento de los principios
y normas que regirán el acompañamiento del lenguaje oral, dentro de los cuales se enmarca el
proceso pedagógico quien “da cuenta de los procesos de enseñanza y formación, las estrategias y
métodos” que implementa la institución educativa. Dicho principio se establece y materializa a
través de las acciones institucionales pedagógicas implementadas por la escuela, y entendidas
como el conjunto de estrategias, actividades y programas que pueden ser implementadas dentro y
fuera del aula de clase, están orientados desde el PEI y buscan la formación de los estudiantes
(Vasquez, 2015).
Por otra parte y con respecto al establecimiento del mismo como elemento fundamental para el
desarrollo del pensamiento humano con unas posibilidades muy amplias, con respecto a la
capacidad de hablar y utilizar un lenguaje articulado, este se convierte en el principal rasgo del ser
humano a partir del cual se realizan logros en el área lingüística e intelectual, siendo pues la
capacidad para hablar el principio diferenciador del ser humano con respecto a las demás especies
(Delval, 1985).
Ante dichas circunstancias que le confieren al ser humano un status sobre las demás especies,
el habla es la que permite precisamente exteriorizar ideas y pensamientos, además de recuerdos,
deseos y emociones, poniéndolo en contacto directo con la importancia del lenguaje oral como un
sistema de comunicación instrumento de representación y vehículo de gran parte de las estructuras
sociales y culturales de un grupo humano es un hecho ampliamente reconocido en nuestros días.
34
Sin embargo, la escuela sigue otorgando un papel prioritario al lenguaje escrito, tanto por la
transmisión como por la evaluación de los contenidos pedagógicos destinados a sus alumnos
(Juarez & Monfort, 1989).
Con respecto al lenguaje expresivo, ese se define como un proceso neuropsicológico que
permite la comunicación de los niños, la adquisición de aprendizajes, la organización del
pensamiento y la regulación del comportamiento, entre otros. En educación infantil, se consolida
el lenguaje oral expresivo que comienza con las primeras expresiones en forma de balbuceos hasta
la adquisición de expresiones más elaboradas entre los 2 y los 3 años de edad, cuando se produce
la explosión del lenguaje, aumentando el léxico – semántico y los elementos gramaticales
(Fernández, 2013).
Para Peña-Casanova (2006) el desarrollo lingüístico evoluciona a través de diferentes etapas
que comprenden edades orientativas hasta adquirir el lenguaje expresivo oral; estas etapas son el
pre lenguaje (0-12 meses) con las primeras fonaciones, proto palabras y balbuceos, el primer
desarrollo sintáctico (12-36 meses) con la explosión del lenguaje, la expansión gramatical (30-56
meses) con un lenguaje complejo y elaborado y el perfeccionamiento lingüístico a partir de los
cuatro años y medio.
A nivel fonético, el desarrollo comienza a los 2 años con los sonidos vocálicos y se adquiere
completamente entre los 5-6 años con el fonema /r/ vibrante y, fonológicamente, los sonidos sordos
y de mayor contraste son las primeras adquisiciones. Las influencias pedagógicas deben estar
orientadas a lograr una estimulación en el lenguaje expresivo de los niños y niñas que permita la
comunicación espontánea y coherente.
35
Otro aporte significativo sobre el lenguaje desde la perspectiva educativa lo hace Roca Melchor
(2013), considerando que la estimulación de lenguaje en educación infantil, un programa de
intervención en el segundo ciclo de educación infantil, donde debe favorecerse la interacción
verbal dentro del aula a través de la aplicación de programas de lenguaje oral y permitir a los niños
tener una participación activa en su propio aprendizaje. No debemos olvidar que el lenguaje es el
medio fundamental de la comunicación entre los humanos lo que va a permitir a los niños y niñas
expresarse comunicarse y comprender el medio que les rodea, para llegar a este proceso debemos
concentrarnos en el desarrollo y adquisición del mismo. Por ello dentro de esta propuesta nos
encontramos con las etapas del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas (Roca, 2013).
Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, consideramos que el juego en el contexto de la
educación infantil y primaria es importante para el desarrollo de aprendizaje significativo en los
estudiantes, en este sentido, Chamorro I (1989); determina algunas actividades lúdicas para la
estimulación del lenguaje oral las cuales son de varios tipos entre las que se incluyen:
Hacer collages con recortes de revistas e inventarse historias o cuentos
Presentarle a los estudiantes unas fotos o álbum y que los niños identifiquen a diferentes
personajes
Realizar onomatopeyas con sonidos diferentes objetos
Juego del veo veo ¿Qué ves?
Adivinar objetos nombrando solo algunas características
Todas estas actividades lúdicas consolida la definición de que “El lenguaje es un sistema de
signos que facilita el proceso de comunicación ya sea oralmente o por escrito y que consiste,
36
primordialmente en representar los pensamientos por medio de signos que simbolizan ideas que
permiten la comunicación a través del habla”
En el caso de los niños se puede pensar que tiene una gran facilidad para desarrollar el lenguaje
una capacidad que parece innata de la naturaleza humana. Pero no es fácil, el niño va avanzando
día tras día por la necesidad de ser entendido y comunicar sus deseos. Que juega un papel
fundamental el docente para poder establecer estrategias que permitan la estimulación del lenguaje
expresivo en los educandos.
Los principales lenguajes expresivos son:
Expresión dramática: Para la primera infancia los niños y niñas realizan acciones de imitación
con referencia a hechos, situaciones y sucesos que llamen su atención por ejemplo los gestos del
papá, la forma de vestir de la mamá, jugar a ser un médico, un cantante o un docente, esto hace
parte de un proceso de juegos simbólicos dicha actividad es una acción espontanea de lo que para
él/ella es su imaginario del mundo de lo que hasta ahora han descubierto.
Las artes plásticas y visuales: Referidas a las actividades manuales realizadas por los niños y
las niñas sobre materiales reales y a partir de diferentes técnicas plasmando en el todo sus
pensamientos y sentimientos constituyendo una forma de expresión material, de tal forma con este
ejercicio los niños y niñas plasman allí diferentes tendencias y comportamientos, no observables
a primera vista como los colores preferidos, las formas que se dibujan y la información que es
suministrada a partir de la posición y tamaño de los mismos a partir de situaciones diarias por
ejemplo, las vacaciones, un paseo o una fiesta realizada en casa. A partir de allí el niño proyecta
su imaginación.
37
Expresión Literaria: Considerada por algunos teóricos como una expresión controversial, se
objeta la literatura por considerar que los niños en la primera infancia no adquieren nociones
específicas, sin saber que desde la infancia se puede ir involucrando a los pequeños en este mundo;
se inicia a partir de lecturas en voz alta, arrullos y canciones, introduciendo al niño y a la niña en
su cultura haciéndolo participe de una sociedad y permitir su auto reconocimiento como portador
y constructor de significados, siendo este la base de su punto de partida a la comunicación escrita
y oral. De tal forma, la literatura le faculta desde la infancia el transportarse a diferentes mundos
que posibilitan su imaginación y lo inimaginable; con el trascurrir del tiempo los relatos, álbumes
y cuentos cortos podrán aportar su legado en el gusto por lo literario para después realizar lecturas
más profundas sobre el conocimiento y la ciencia.
2.2.2. Estrategias Lúdicas
Teniendo como objetivo generar motivación en los estudiantes para el aprendizaje en
cualquier área del conocimiento, desde las fases de la educación inicial, suelen utilizarse diferentes
estrategias donde la lúdica es utilizada como elemento fundamental para captar la atención y de
forma amena avanzar en el campo del conocimiento (Mosquera & Romaña, 2016).
De tal forma las estrategias lúdicas facilitan la enseñanza a niños desde la educación
preescolar, e igual se hace necesario aclarar que existe una diferencia entre lúdica y juego y aunque
semánticamente los términos las asumen como sinónimos, es pertinente puntualizar que todo juego
es lúdico pero no toda la lúdica es juego; esto significa que la lúdica no se reduce o agota en los
juegos sino que trasciende más allá a través de una connotación general , por ejemplo escuchar
música, coleccionar estampillas u otros elementos, contar chistes no son juegos, aunque en el fondo
se relacionen con emociones del ser humano.
38
Para el abordaje de la presente investigación lo lúdico o la lúdica es asumida como una
dimensión del desarrollo humano, tan importante como la cognoscitiva y la comunicativa,
convirtiéndose en un factor decisivo para empobrecer o enriquecer dicho desarrollo, lo cual en
términos de relación implican que a mayores expresiones de satisfacción y expresión lúdica se
pueden establecer mejores posibilidades de bienestar y salud integral y en consecuencia: “a
ambientes que bloqueen o limiten la expresión lúdica corresponden personas con carencias
significativas en el desarrollo humano, tanto así como si se reprime o bloquea la sexualidad y el
conocimiento” (Bonilla, 1998, pág. 1)
Entones es claro asumir que un juego didáctico siempre trascenderá a la dimensión del
desarrollo humano para convertirse en un factor preponderante que coadyuve en el niño a su
enriquecimiento o progreso, afirmándose igualmente que no todo juego es necesariamente
apropiado para la enseñanza mientras en su contexto no vaya más allá y busque mejores medios
de expresión y satisfacción lúdica de aprendizaje.
Por otra parte, se definen las estrategias lúdicas como aquellas actividades realizadas con
el fin de crear ambientes armónicos y que, dirigidos de forma positiva hacia los estudiantes,
permitan mejorar cualquier proceso evolutivo del aprendizaje, utilizando para tal fin actividades
que se encuentren relacionadas con el juego
El juego planteado desde la perspectiva de la lúdica que contemple la implementación de
una serie de actividades para estimular el desarrollo del lenguaje expresivo, debe realizarse desde
propuestas amigables y atractivas, incluyendo en su programación objetivos, contenidos y
desarrollos para favorecer el desarrollo de la función lingüística, así como la atención prioritaria
hacia los diversos problemas del lenguaje expresivo (Andrade , 2015).
39
El juego en este sentido es reconocido como una actividad educativa y recreativa
fundamental para concretar objetivos entre el contexto donde se desarrolla el aprendizaje y el niño,
dado que este engloba todo a favor del bienestar del niño, para fortalecer su autonomía, generar
confianza y contribuir al desarrollo de su personalidad; ante este reto el docente debe prepararse
para lograr los objetivos que se plantean en cada actividad propuesta transfiriendo conocimientos
pero ante todo guiando en los procesos educativos hacia la formación integral.
Las estrategias lúdicas tienen unas dimensiones que serán contempladas en la propuesta
pedagogía y que son como siguen:
El uso: es un factor relevante que trata específicamente las funciones del lenguaje
y su uso reflejado en la forma como se transforma en dar explicaciones, pedir,
expresar sentimientos y a partir de allí fortalecer la acción comunicativa
enriquecedora para el emisor y el receptor.
El Contenido: Se refiere a todo el contexto de símbolos y palabras usados de forma
que el mensaje pueda ser comprendido, constituyendo el vocabulario punto de
partida para la apropiación y uso del lenguaje.
La Forma: Corresponde a la forma de interpretar y pronunciar el habla
correctamente y se enfoca principalmente a la organización correcta de las palabras
para trasmitir un mensaje clara y efectivamente (Jarque, 2019).
En este sentido las estrategias lúdicas deben dirigirse al desarrollo de las habi8lidades de
la comunicación, estructuradas de forma lingüística, basadas en el progreso del pensamiento y con
capacidad de ajustar las relaciones sociales, con sesiones de corta duración acorde al nivel de los
40
niños de preescolar, siempre enfocados lúdicamente y teniendo en cuenta el diseño de las
actividades (ver propuesta). Las actividades básicas pueden ser:
Coordinación viso-motriz
Percepción temporal
Percepción rítmica
Relajación
Memoria
Atención
Estructuración del lenguaje
Experimentación
De acuerdo a estos tópicos expuestos anteriormente, las actividades lúdicas se enfocarán
hacia el establecimiento de habilidades y aptitudes del niño, para lo cual se hace necesario de todas
maneras tener en cuenta su personalidad, la diferencia en las condiciones socio-culturales de los
niños y las realidades de cada situación buscando, aunque siempre el niño sea escuchado y
aceptado (Molina, 2015).
2.3. Marco Legal
Siendo la primera infancia una población de especial interés para el estado, su educación y
desarrollo integral, está amparado en diferentes políticas públicas para garantizar sus derechos y a
raíz de esto se crea el Sistema Nacional de Bienestar Familiar (SNBF) o Ley 7 de 1979 , el cual
plantea el compromiso fundamental para trabajar por la prosperidad de las familias colombianas,
41
sus niños, niñas y adolescentes en pro del desarrollo integral de cada uno de ellos, garantizando
los derechos fundamentales de la niñez.
Por otra parte, y con relación a la Constitución Colombiana de 1991 en el Capítulo II
titulado “de los derechos sociales, económicos y culturales” realiza un énfasis principal en los
artículos 44, 67, 70 y 71, estimando allí los principales derechos de los niños entre ellos la
educación como un servicio gratuito y público que debe ser impartido por instituciones estatales
buscando de esta forma el acceso al conocimiento a la ciencia entre otros. A fin de ampliar este
panorama se resume la política pública en el siguiente cuadro:
Tabla No.1
Marco Legal
Año Entidad Aporte
2006 UNICEF Convención de los derechos del niño
2006 Plan Decenal de
Educación
Desarrollo infantil y educación inicial como prioridad en
la agenda política
2006 Ley 1098 de 2006 Código de infancia y adolescencia Política pública por los
niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años
2007 Documento Conpes 109
de 2007
Política pública nacional de primera infancia, Colombia
por la primera infancia
2009 MEN Creación de la Dirección de Primera Infancia, por primera
vez se habla de lenguajes expresivos, como el juego, el
arte, la música y la lectura
2009 Ley 1295 de 2009 Propone “la formación de agentes educativos responsables
de la educación inicial y atención integral de la primera
infancia con un enfoque de competencias e inclusión”
2011 Centro Internacional de
Educación
y Desarrollo Humano
-CINDE -
Lineamiento técnico para la formación de talento humano
que trabaja con la primera infancia
2016 Plan Decenal de
Educación
El camino hacia la calidad y la equidad esboza
primeramente garantizar el derecho a la educación como
objetivo principal y brindar especial protección a la niñez
Fuente: Recopilación de información por parte de la investigadora (2020)
42
2.4. Marco Conceptual
Con relación a las categorías descritas en el marco Teórico en este punto se anotan las
definiciones de diferentes autores acerca de Lenguajes expresivos y estrategias lúdicas. Igualmente
se refiere una subcategoría que emerge de la investigación como es el desarrollo Social, las cuales
se exponen a continuación:
2.4.1. Lenguajes expresivos
Siendo el principal concepto a trabajar el referido a los lenguajes expresivos, se asume el hecho
que sea tomado como una herramienta para posibilitar la expresión de los niños para que el niño
pueda manifestar sus sentimientos, gustos, necesidades tanto de forma negativa como positiva,
potenciando su comunicación e interacción con otros grupos.
Los lenguajes expresivos con la forma expresiva de los niños a través de cuatro ejes posibles
como son: expresión literaria, expresión plástica, expresión musical, expresión corporal y hasta un
quinto eje cuando se separa lo corporal de la expresión teatral y dramática (Escalante, Coronell ,
& Narvaez, 2014).
Por otra parte, los lenguajes expresivos son aquellos que incluyen el juego, el arte, la creatividad
y el movimiento con la intención de activar la participación de los niños con una finalidad
claramente educativa potenciando la libre expresión de sus miedos, sueños, fantasías y anhelos y
en general de todos sus sentimientos (MEN, 2016).
Por su parte Lucía Escalante Barrios (2014) destaca que:
43
(…)”Estos lenguajes, que son manifestaciones de la capacidad creadora y de la
sensibilidad del ser humano desde su infancia, buscan además transformar los espacios de
socialización en ambientes ricos en relaciones y diálogos, en momentos permanentes de
encuentro, donde el juego, la lúdica, el arte, la imaginación, la reflexión y la comunicación
se conjugan en una amalgama de experiencias, promoviendo conexiones entre el pensar y
el sentir, en busca de desarrollar competencias y lograr aprendizajes” (Escalante E. ,
2014, pág. 52)
Igualmente, con relación a los procesos neuropsicológicos: “El lenguaje expresivo es un
proceso neuropsicológico que permite la comunicación de niños, adquisición de aprendizajes,
organización del pensamiento y la regulación del comportamiento” (Alberts & De la Peña, 2016,
pág. 317)
Por su parte con respecto a las discusiones realizadas en la mesa de lectura para la primera
infancia se afirmó la necesidad de referirse al termino lenguajes (plural) en lugar de lenguaje,
debido a que es precisamente en la primera infancia donde se logra una mayor exploración de
lenguajes expresivos en el ser humano (Rey, 2014)
2.4.2. Estrategias Lúdicas
La Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza con un carácter particular y es el de
permitir la participación y dialógica en el sentido de permitir el uso creativo, pedagógicamente
consistente con técnicas y ejercicios o juegos didácticos que creados en el contexto del desarrollo
de ciertas habilidades sirven para generar aprendizajes significativos en términos de conocimientos
o incorporación de valores (Cañizales, 2018).
44
Por otra parte, lo Lúdico es un calificativo que hace referencia a una cualidad humana: la
capacidad simbólica al conjugar un nivel elevado de la conciencia, sensibilidad y la creatividad
para realizar acciones que simbólicamente satisfagan las necesidades de la voluntad, los afectos y
emociones del individuo (Jimenez, Dinello, & Alvarado, 2014).
El juego didáctico, que parte de la estrategia lúdica es definido entonces como: “una actividad
amena de recreación que sirve para desarrollar capacidades mediante una participación activa y
afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una
experiencia feliz” (Ortiz, 2015).
Igualmente se asevera que en la estrategia lúdica es posible encontrar dos componentes básicos,
el primero relacionado con la creación de situaciones imaginarias que se llevan a la acción en un
tiempo determinado a fin de satisfacer las expectativas y la curiosidad del individuo cuando
interactúa con otros individuos y el otro se relaciona con la presencia de símbolos capaces de
identificar situaciones u objetos reales (Nuñez, 2012).
Finalmente, en esta definición se deja en claro una perspectiva de la lúdica desde la actividad
de aprendizaje:
“(…) La lúdica como una estrategia es más bien una condición, una predisposición del ser
frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse
con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el
sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se
45
produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que
producen dichos eventos” (Jimenez, La lúdica como estrategia pedagogica, 2012, pág. 42).
2.4.3. Desarrollo social
Siendo una subcategoría de la investigación propuesta, su importancia radica en la
posibilidad real de materializar mejores condiciones de vida para la primera infancia, consecuente
con la prioridad que le confiere el estado a este núcleo poblacional. Al respecto se encuentran las
siguientes definiciones:
El desarrollo social se concibe como un proceso de promoción del bienestar humano de los
individuos conducente a mejorar las condiciones de vida en las áreas de la salud, educación y
nutrición (Midgley, 1995).
Como un proceso paralelo y complementario al desarrollo humano, el desarrollo social se
concibe como un proceso de expansión de las libertades reales de las cuales disfrutan los
individuos (Sem, 2000).
Para Colombia y específicamente como parte de un enfoque de la Política Pública y dado que
las condiciones de vida de la población se encuentran estrechamente ligadas al desempeño de los
diferentes sectores sociales, en concordancia con la prioridad dada a la primera infancia se plantea
como un objetivo que pueda lograrse que los niños tengan acceso a una educación con calidad, a
una equidad en la seguridad social y a una atención a sus necesidades en materia de inclusión
social (DNP, 2018).
Aunque el enfoque se basa en lo económico, también es cierto que, al tratarse de búsqueda de
equidad, el desarrollo social infiere en las perspectivas del desarrollo individual tal como se afirma
46
sobre el concepto de desarrollo social se puede decir que se refiere al desarrollo económico y
humano con la vista puesta en el bienestar (APD, 2018).
En cuanto al desarrollo integral del niño, el desarrollo social se relaciona con las habilidades
sociales y emocionales a través de las cuales superan sus frustraciones, hacen amigos, aceptan los
cambios y aceptan seguir las reglas, este tipo de desarrollo también es conocido como “salud
mental infantil temprana”, fundamental para desarrollar relaciones con otras personas, explorar el
mundo y aprender de él y expresar, sentir y gestionar sus emociones (AlamedaKids.org, 2019)
2.5. Marco Social
La Institución está ubicada en el barrio San Vicente perteneciente a la comuna 4 estrato uno
dirigido por el rector Miriam Beltrán Zuccardi cuenta con un coordinador, el estado físico de la
institución es bueno, y las condiciones locativas aceptables.
La Institución educativa se encuentra ubicada en la ciudad de Sincelejo, capital del
departamento de Sucre, pertenece a la subregión Montes de María (zona comprendida entre los
departamentos de Bolívar y Sucre) y centro subregional del sistema urbano del Caribe colombiano,
se encuentra ubicado al noreste del país en la costa del mar Caribe, tiene una extensión total de
28.410.31 km2, de los cuales 2.143.1 (7.53% Km2) corresponde al área urbana y 26.367.21
(92.47% Km2) pertenece al área rural presentando una altura sobre el nivel del mar de 213 metros
(Alcaldia Municipal de Sincelejo, 2016).
De acuerdo a la Revisión del Plan de Ordenamiento Territorial POT de Segunda Generación
(2014-2026) dentro de los límites del municipio se tiene que Sincelejo limita al norte con los
municipios de Tolú y Toluviejo, al sur con el municipio de Sampués y con el departamento de
47
Córdoba, al este con los municipios de Corozal y Morroa y al oeste con los municipios de Palmito
y Tolú. Su territorio municipal es atravesado por la troncal de Occidente, la cual es la vía más
importante del occidente colombiano que conecta de sur (desde Puente Internacional Rumichaca
- San Juan de Pasto) a norte (Barranquilla) al país. De igual manera, la ciudad está conectada
vialmente con los municipios de mayor jerarquía departamental como Corozal, Sampués, Tolú y
Tolú Viejo (ver Figura 1), localizados geográficamente alrededor de Sincelejo a una distancia
máxima de 40 kilómetros.
Figura 1. Mapa de localización del área de estudio, Sincelejo (Instituto Geográfico Agustin
Codazzi, 2016)
2.6. Marco Institucional
El hogar infantil Josefina Quintero Josefina Quintero de Vergara se prevé como una institución
formadora de niños y niñas que fortalece el espíritu creativo, participativo, ambientalista y social.
Promueve los valores humanos como el amor, la tolerancia y el respeto, logrando así que
interactúe, armoniosamente con la sociedad permitiendo esto que los niños crezcan como personas
48
sanas físicas y mentalmente, que sean felices y autónomos, optimizar el compromiso de la familia,
la comunidad educativa organizaciones que tiene como objetivo principal de la niñez.
2.6.1. Misión
Ofrecer un servicio en el cual los padres de familia encuentren en el hogar infantil Josefina
Quintero de Vergara , un acondicionamiento propicio para la formación de sus hijos , además de
una colaboración eficiente y confiable para lograr un engranaje adecuado en sus actividades
sociales, laborales y familiares , brindando una educación integral tanto moral como i por medio
de una formación basada en la inteligencia emocional, generando en las personas del mañana
suficiente motivación, persistencia en los proyectos, resistencia a las frustraciones y control de
impulsos durante su trayectoria académica .
2.6.2. Filosofía
El hogar infantil Josefina Quintero de Vergara fundamenta su filosofía en una
concepción humana, que respeta el desarrollo biológico y corporal del niño.
Educa en valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la luz de principios
humanos, cristianos y sociales.
Trabaja en la formación integral de sus alumnos potencializando el desarrollo de sus
funciones cognitivas, habilidades mentales y procesos de desarrollo de pensamiento,
para formar niños críticos, reflexivos y creativos.
Nos caracterizamos por incluir a la comunidad y a los padres de familia en todas las
actividades de recreación y lúdica, con el fin de permitir a los niños compartir más
tiempo con sus padres, aunque se encuentren el hogar.
49
2.6.2. Historia
La fundación Mujer Siglo XXI (Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara), nació por
iniciativa de un grupo de personas, en especial mujeres interesadas en contribuir al mejoramiento
de la calidad de vida y a la generación de ingresos de la población más pobre de la ciudad de
Sincelejo y el Departamento de Sucre. Su objetivo estaba dirigido, inicialmente a Mujeres, Niños
y Jóvenes, víctimas de la violencia y desplazados.
Con la iniciativa y apoyo de la señora Myriam de Mendoza, la Fundación dio sus primeros
pasos el 27 de agosto de 1997. La fundación abrió sus puertas en casa de una de las mujeres
colaboradoras con el proceso, ubicada en la zona sur de Sincelejo, ubicada en la zona sur de la
capital del departamento de Sucre. Allí se iniciaron las diferentes capacitaciones y cursos en artes
y oficios. Posteriormente Doña Myriam, donó una casa, donde se continuó con este trabajo. La
fundación prosiguió con los cursos y capacitaciones en educación no formal, los cuales tuvieron y
siguen teniendo una excelente acogida entre las personas de distintos sectores de la capital y del
departamento de sucre. Se inició de la misma forma, la atención en educación preescolar para 300
niños, quienes hasta entonces no contaban con la oportunidad de ingresar a otro plantel público o
privado.
En 1999, la Fundación Mujer Siglo XXI (Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara), ejecuta
un proyecto de capacitación con mujeres en todo el departamento, logrando formar a 13.249
mujeres en la manipulación y preparación de alimentos a base de Frijol de Soya. En el año 2000,
se realizó y ejecutó el Proyecto Piloto Nacional, Capacitación para la Generación de Actividades
Productivas con 400 Familias Víctimas de la Violencia Socio – Política, en Sincelejo Sucre, de
gran impacto, donde se ejecutaron trabajos de formación e incentivo en actividades artísticas,
50
musicales y pictóricas, con niños y jóvenes, víctimas de la violencia, los cuales, mostraron,
inclinación hacia estas actividades. De esta nació la coral de niños y jóvenes desplazados por la
violencia, con todo este aporte y trabajo de la fundación, nace el Conservatorio de Música de
Sincelejo.
Año tras año, la fundación apoya y fomenta la cultura, el arte, la educación, los valores y la
formación integral. La fundación ofrece cursos de: Cosmetología y Belleza, Modistería, Diseño de
Ropa Interior, Manualidades, Cerámica, Artesanías, Piñatería, aprobados por la Secretaría de
Educación Departamental. Estas capacitaciones han beneficiado a familias enteras. Las personas
que se instruyen en esta Fundación, son esencialmente: Mujeres, Jóvenes y Víctimas de la
violencia. Adicionalmente se realizan actividades de salud, integralmente con: Peluquería, Cultura
Ciudadana e integral a las personas.
Hoy día la capacitación en oficios y la atención a los niños, constituyen la perspectiva de crecer,
como familias, organizados por medio de actividades productivas; se cuenta con un grupo de 350
mujeres y 150 niños que reciben, atención en salud, educación, recreación y protección, en general.
La Fundación Siglo XXI fue escogida por la Cámara Junior, como institución sobresaliente, por
la ESAP y la Secretaría de Educación Departamental y Municipal de Sincelejo Sucre. La fundación
ha ejecutado convenios con el Ministerio de Cultura, los cuales han sido de gran impacto en la
región, descubriendo talentos y promoviendo la unión familiar. Se sigue trabajando por la
reconstrucción del tejido social y el mantenimiento de las costumbres.
La fundación, cuenta con un equipo multidisciplinario, conformado por: Nutricionistas,
Psicólogos, Educadores, Trabajadoras Sociales, Enfermeras, Administradores, Contadores,
51
Jardineras y técnicos (capacitados en atención integral a la primera infancia (AIPI), SALUD
SEXUAL, AEIOTU, por el ICBF y el SENA)
52
CAPITULO III: METODOLOGÍA
El diseño metodológico establece un plan donde se definen los procedimientos y las estrategias
para realizar una adecuada recolección de datos, su procesamiento adecuado, interpretación y
análisis con el fin de dar respuesta a los problemas planteados en los objetivos de la investigación.
3.1. Enfoque de la Investigación
La presente investigación se sustenta sobre un enfoque cualitativo puesto que da a conocer
cada una de las características que presentan los niños y niñas en cuanto a la forma de expresión
oral , las dificultades que se presentan gracias a que su lenguaje no está siendo estimulado
correctamente y lo que trae como consecuencias las deficiencias en la relación social entre los
alumnos, en esta investigación se darán a conocer los aspectos que ayudan a mejorar cada una
de las falencias que se presentan en la estimulación del lenguaje a través de actividades lúdico
pedagógicas y ejercicios para la lengua ayudando así al niño a mejorar su forma de expresión
oral y aportando en el mejoramiento de las relaciones sociales futuras.
3.2. Tipo de Investigación
El tipo de investigación será descriptiva, debido a que esta refiere o narra características y
propiedades de un objeto, sujeto o situación específica, sin emplear juicios de valor y en procura
de altos niveles de objetividad. En este caso se procura da a conocer las dificultades que se
presentan en el desarrollo del lenguaje expresivo y los aspectos que infieren en las relaciones
sociales, también describe la forma en que se debe trabajar la estimulación del lenguaje. De esta
manera la investigación descriptiva se encarga de puntualizar las características de la población
que está estudiando. Esta metodología se centra más en el “qué”, en lugar del “por qué” del
sujeto de investigación. En otras palabras, su objetivo es describir la naturaleza de un segmento
53
demográfico, sin centrarse en las razones por las que se produce un determinado fenómeno. Es
decir, “describe” el tema de investigación, sin cubrir “por qué” ocurre.
3.3. Método de la Investigación
De acuerdo a las características de la investigación planteada se selecciona como método la
investigación-acción; esta metodología es la indicada cuando el investigador recurre no solo a
auscultar un determinado problema o realidad en particular, sino que además decide intervenir
para plantear al menos una posible vía de respuesta. Siendo así, aquí los sujetos investigados
participan como coinvestigadores en todas las fases del proceso (Torres, 2020).
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
La población en el presente proyecto de investigación es la comunidad del Hogar Infantil
Josefina Quintero, ubicada en el barrio san Vicente de la ciudad de Sincelejo, que cuenta con una
población de 200 niños y niñas de edades entre los 0 y los 5 años.
3.4.2. Muestra
La muestra está representada por los 35 niños y niñas del grado transición (4 a 5 años) del hogar
infantil Josefina Quintero, ubicada en el barrio san Vicente de la ciudad de Sincelejo; igualmente
se requiere entrevistar a 3 docentes para recabar información acerca del área de lenguaje.
3.5. Técnicas de Recolección de la Información
Como técnicas de investigación de acuerdo con las características del estudio planeado se
utilizarán la entrevista y la observación:
54
Denzin y Lincoln (2005) definen la entrevista como el arte de formular preguntas y escuchar
respuestas, altamente influenciadas por el estilo del entrevistador. Dicha definición genérica y tal
vez mínimamente operativa incluye un encuentro entre dos personas donde el investigador a través
de un plan de entrevista que va desde las encuestas de opinión hasta los cuestionarios; en
investigación cualitativa se utilizan cuestionarios abiertos donde el entrevistado inclusive puede
interpelar al entrevistador y las preguntas pueden estarse ajustando (Denzin & Lincoln, 2015).
A través de la entrevista requeriremos obtener información sobre múltiples factores
relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje para la cual, una encuesta resulta muy
pertinente porque recoge en una misma investigación dichas cuestiones, estas serán aplicadas a los
docentes.
Con respecto a la técnica de observación, esta tiene la capacidad de describir y explicar el
comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a conductas,
eventos y /o situaciones perfectamente identificadas e insertas en un contexto teórico (Guerra,
2018) se realiza una observación detallada dentro del aula para reconocer las dificultades y
fortalezas de los niños y niñas del grado párvulo.
En este caso la observación, está considerada puesto que se hace imprescindible reconocer de
forma directa los factores implícitos dentro del objeto de estudio, como se presenta, como se dan,
y, a su vez, establecer una relación entre lo obtenido a partir de las encuestas y lo que se ve en el
contexto real.
55
3.5. Instrumentos de Recolección de la Información
Seleccionados de acuerdo a las necesidades y el tipo de investigación, a continuación, se
describen los instrumentos que se han de utilizar para la recolección de la información los cuales
se anexan al final de este informe.
3.5.1. Prueba de Lenguaje expresivo para Prescolar
Se utilizará un diagnóstico para evaluar el nivel de lenguaje expresivo que poseen los niños y
las niñas de transición (4 a 5 años), del Hogar Infantil Josefina Quintero de la ciudad de Sincelejo
a través de la Prueba de Lenguaje TELEPRE (Anexo 1) elaborada por Arturo Pinto Guevara y
Rodrigo Chamorro Oschilewsky en el año 2009. En esta prueba se evaluará:
A.- Articulación (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, sílaba directa
(II) sólo son para chequear alguna duda.
B.- Evaluación del vocabulario.
C.- Descripción de láminas (contar lo que sucede, contar un cuento)
3.5.2. Encuesta para docentes
Se diseñó un cuestionario para los docentes del hogar infantil Josefina Quintero de Vergara,
con preguntas abiertas con el fin de identificar el tipo de estrategias que el docente utiliza
actualmente para estimular el lenguaje expresivo en niños y niñas de 4 a 5 años, del hogar infantil
Josefina Quintero (Anexo 2).
56
3.5.3. Rúbrica de Evaluación
Se diseña una rúbrica a fin de evaluar las estrategias lúdicas relacionadas con el lenguaje
expresivo aplicadas para el mejoramiento del desarrollo social de los niños y niñas entre los 4 a 5
años del hogar infantil Josefina Quintero y que conforman la propuesta pedagógica de la
Investigación-acción (anexo 3).
3.5. Fases de la Investigación
De acuerdo a la investigación propuesta se asumen las siguientes fases de la Investigación:
Figura 2. Fases de la Investigación. Propuesta del Investigador (2020).
1. Diagnostico del lenguaje expresivo en los niños mediante test de
TELEPRE
2. Evaluación cualitativa de los Resultados con base en el desempeño en la prueba
3. Aplicación de las encuestas semiestructuradas a los docentes para
determinar las acciones en el aula
4. Diseñar las estrategias lúdicas para estimular el lenguaje expresivo
5. Evaluar mediante una Rúbrica de Evaluación las estrategias lúdicas aplicadas
6. Con base al Análisis de los Resultados y de acuerdo al diseño de las estrategias
lúdicas elaborar una propuesta pedagogica
57
CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Aplicación de las Técnicas e Instrumentos
Siguiendo las fases de la Investigación que se planearon en el numeral 3.5 se realizan los
siguientes momentos a fin de recabar la información:
Tabla No. 2
Proceso de aplicación de técnicas e instrumentos
Momento Objetivo Procedimiento
1
Diagnóstico del
lenguaje expresivo
Se reúnen en el aula múltiple a los 35 niños que conforman
la muestra. Con la ayuda de los 3 docentes de área se les
aplica el Test TELEPRE en su forma cualitativa y a través
de una ficha de observación se toma nota del grado de
desarrollo del lenguaje expresivo de los niños.
Esta fase es dispendiosa pues deben atenderse
individualmente a los niños y cada uno de ellos requiere
aproximadamente 10 minutos de atención, por lo cual
interviene también la investigadora y se conforman 4 grupos
(3 de 9 niños y 1 de 8 niños) la actividad dura
aproximadamente 1 hora y 20 minutos por lo cual debe
hacerse una ambientación con música para que no se
dispersen).
2 Determinar las
acciones del
docente para
fomentar el
lenguaje expresivo
Se reúnen a los tres docentes de área y se les aplica la
entrevista semiestructurada a manera de conversatorio
permitiendo a los docentes su libre opinión.
La encuesta consta de 5 preguntas abiertas dada la naturaleza
del estudio y el diseño metodológico propuesto.
3 Diseño de las
estrategias lúdicas
a aplicar para
estimular el
lenguaje expresivo
Con base en la información recabada, las características
observadas en los niños y la disponibilidad de recursos en
atención a las dificultades auscultadas, se procede a diseñar
una serie de actividades que luego harán parte de la
propuesta mostrada en el Capítulo V de ese estudio.
Fuente: Diseño propio Investigadora (2020)
58
4.2. Análisis de los Resultados
4.2.1. Diagnóstico del lenguaje expresivo
Para esta etapa se tendrá en cuenta la aplicación del test TELEPRE versión cualitativa realizada
a los 35 niños del Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara. Los resultados se anotan en una
ficha de observación por área de análisis así: A.- Articulación, B.- Evaluación del vocabulario y
C.- Descripción de láminas.
Niveles de desempeño: Riesgo- Descenso- Estándar- Adecuado- Destacado
Tabla No. 3
Calificación cualitativa Test TELEPRE
Riesgo Descenso Estándar Adecuado Destacado
20 puntos 30 puntos 40 a 60 puntos 70 puntos 80 puntos
No evidencia
desarrollo de
acuerdo al
nivel de
requerimientos
para el
desempeño de
las tareas del
lenguaje en sus
diferentes
dimensiones.
Nivel de
desempeño por
debajo del
esperado en los
diferentes
aspectos de la
competencia
del lenguaje:
articulación de
palabras,
vocabulario y
lenguaje
descriptivo.
Nivel de
desempeño que
permite
acreditar
dominio
general del
lenguaje
expresivo
Dependiendo
de
observaciones
y otras
evaluaciones
reforzar este
aspecto.
Nivel de
desempeño
aceptable de
las diferentes
áreas
del lenguaje
evaluadas.
Nivel muy
adecuado de
desarrollo de
las
competencias
básicas del
lenguaje en
relación a edad
y escolaridad.
Fuente: Arturo Pinto Guevara y Rodrigo Chamorro Oschilewsky (2009).
De acuerdo a lo anteriormente expuestos se aplicó el test a los 35 niños y se obtuvieron los
siguientes resultados cada uno relacionada en una ficha de observación como corresponde a lo
planteado en le metodología:
59
Tabla No. 4
Área articulación Modalidad Lenguaje Repetido – Silaba Directa
Nivel de
Logro
Observación Niños en este rango % Niños sobre el
Total
Riesgo De 17 palabras con silaba
directa los niños no pueden
pronunciar adecuadamente
más de 4. Mayor dificultad
generalizada en j-l-ll-m-n-ñ-p-
r-rr-s - t
11
31%
Descenso De las 17 palabras en I y II los
niños pronuncian a lo sumo 5
palabras adecuadamente.
Mayor dificultad en ll-m-n-ñ-
p-r-rr-s – t
12
34%
Estándar De 17 palabras en I – II los
niños pronuncian entre 7 y10
palabras máximo, máximo
grado de dificultad en -n-ñ-p-
r-rr-s – t
7
20%
Adecuado De 17 palabras en I – II los
niños pronuncian máximo 12
palabras máximo, máximo
grado de dificultad en ñ-p-r-rr-
s – t
5
15%
Destacado De 17 palabras en I – II los
niños pronuncian más de 14
palabras máximo, máximo
grado de dificultad en -rr-s – t
0
Fuente: Diseño propio según aplicación del test TELEPRE (2020)
El 65% de la muestra presenta dificultades para articular las palabras, por lo cual
pronuncian adecuadamente hasta 5 palabras del test y presentando una dificultad con la
pronunciación de las palabras que empiezan por ll-m-n-ñ-p-r-rr-s – t, esto los ubica en Descenso
y Riesgo, lo cual hace necesario implementar acciones pedagógicas coherentes con la
60
investigación planteada. El 35% se ubica entre Estándar y adecuado, pero sin embrago presenta
dificultad para pronunciar palabras que inician con ñ-p-r-rr-s – t.
Tabla No. 5
Área articulación Modalidad Lenguaje Repetido – Palabras con secuencia vocálica
Nivel de
Logro
Observación Niños en este rango % Niños sobre el
Total
Riesgo De 14 palabras con secuencia
vocálica los niños pronuncian
hasta 3 adecuadamente,
máxima dificultad ui – ou – eu
10
29%
Descenso De 14 palabras con secuencia
vocálica los niños pronuncian
hasta 4 adecuadamente,
máxima dificultad ui – ou –
eu- iu
13
36%
Estándar De 14 palabras con secuencia
vocálica los niños pronuncian
hasta 8 adecuadamente,
máxima dificultad ui – eu- iu
7
20%
Adecuado De 14 palabras con secuencia
vocálica los niños pronuncian
hasta 8 adecuadamente,
máxima dificultad ui – eu- iu
5
15%
Destacado De 14 palabras con secuencia
vocálica los niños pronuncian
más de 10 adecuadamente
0
Fuente: Diseño propio según aplicación del test TELEPRE (2020)
Nuevamente el 65% de la muestra presenta dificultades para articular las palabras que
contienen secuencias silábicas (diptongos en ambos sentidos, p.e io – oi), localizándose
mayoritariamente entre Riesgo y Descenso, presentándose la mayor dificultan en las secuencias
que contienen ui – eu- iu. Aquí nuevamente el 35% se ubica entre Estándar y adecuado.
61
Tabla No. 6
Área articulación Modalidad Lenguaje Repetido – Grupos consonánticos
Nivel de
Logro
Observación Niños en este rango % Niños sobre el
Total
Riesgo De 13 palabras con grupos
consonánticos los niños
pronuncian adecuadamente
hasta 3 palabras, presentando
mayor dificultad en br-dr-cr-
gr-pr-tr
14
40%
Descenso De 13 palabras con grupos
consonánticos los niños
pronuncian adecuadamente
hasta 4 palabras, presentando
mayor dificultad en br-dr-cr-
gr-pr-tr
13
37%
Estándar De 13 palabras con grupos
consonánticos los niños
pronuncian adecuadamente
hasta 8 palabras, presentando
mayor dificultad en dr-cr-gr-
pr-tr
5
14%
Adecuado De 13 palabras con grupos
consonánticos los niños
pronuncian adecuadamente
hasta 10 palabras, presentando
mayor dificultad en dr-cr-gr-tr
3
9%
Destacado De 13 palabras con grupos
consonánticos los niños
pronuncian adecuadamente
más de palabras.
0
Fuente: Diseño propio según aplicación del test TELEPRE (2020)
En este ítem el 77% de la muestra se ubica en el nivel de logro riesgo o descenso con evidente
dificultad para pronunciar los grupos consonánticos br-dr-cr-gr-pr-tr, sólo un 23% se encuentra
entre adecuado y estándar, sin embargo, siguen teniendo falencias en los grupos dr-cr-gr-tr.
62
Tabla No. 7
Área articulación Modalidad Lenguaje Repetido – Palabras multisilábicas
Nivel de
Logro
Observación Niños en este rango % Niños sobre el
Total
Riesgo De las palabras Triángulos –
Completación – Ferrocarrileros y
Automovilista el niño no
pronuncia ninguna
10
29%
Descenso De las palabras Triángulos –
Completación – Ferrocarrileros y
Automovilista el niño pronuncia
1 palabra
12
36%
Estándar De las palabras Triángulos –
Completación – Ferrocarrileros y
Automovilista el niño pronuncia
2 palabras
9
26%
Adecuado De las palabras Triángulos –
Completación – Ferrocarrileros y
Automovilista el niño pronuncia
3 palabras
4
9%
Destacado De las palabras Triángulos –
Completación – Ferrocarrileros y
Automovilista el niño pronuncia
4 palabras
0
Fuente: Diseño propio según aplicación del test TELEPRE (2020)
En esta parte de la prueba un 65% de los niños se ubican en el nivel de logro Riesgo y descenso
al pronunciar solo 1 palabra correctamente, aquí ninguno puede pronunciar Completación –
Ferrocarrileros y Automovilista en un primer intento. Un 35% de los niños pronuncian de 2 a 3
palabras sin embargo la palabra Ferrocarrileros no es pronunciada al primer intento; se requiere un
numero de 5 repeticiones y sin embargo se adolece de claridad para su pronunciación.
63
Tabla No. 8
Área articulación Modalidad Lenguaje Repetido – Oraciones
Nivel de
Logro
Observación Niños en este rango % Niños sobre el
Total
Riesgo De las 4 oraciones con 8-10-12 y
14 palabras los estudiantes no
pueden repetir adecuadamente
NINGUNA ORACIÓN.
10
29%
Descenso De las 4 oraciones con 8-10-12 y
14 palabras los estudiantes
pueden repetir adecuadamente
Solo 1 oración.
Falla en 10-12-14 palabras
15
43%
Estándar De las 4 oraciones con 8-10-12 y
14 palabras los estudiantes
pueden repetir adecuadamente
Solo 2 oraciones
Falla en 12-14 palabras
6
18%
Adecuado De las 4 oraciones con 8-10-12 y
14 palabras los estudiantes
pueden repetir adecuadamente 3
oraciones.
Falla en 14 palabras
4
10%
Destacado De las 4 oraciones con 8-10-12 y
14 palabras los estudiantes
pueden repetir adecuadamente
las 4 oraciones.
Fuente: Diseño propio según aplicación del test TELEPRE (2020)
El 72% de los niños pueden repetir adecuadamente hasta una oración máximo de 8 palabras, el
18% pueden repetir solo 2 oraciones de 8 y 10 palabras y solo el 10% de la muestra puede repetir
hasta 3 oraciones de 8, 10 y 12 palabras. Ninguno puede leer la última oración de 14 palabras.
64
Tabla No. 9
Área Evaluación del Vocabulario (serie A y B de 16 palabras)
Nivel de
Logro
Observación Niños en este rango % Niños sobre el
Total
Riesgo Los niños identifican
adecuadamente hasta 3 palabras
en serie A y B. Dificultad
principal en palabras de 3 silabas
y más
15
43%
Descenso Los niños identifican
adecuadamente hasta 5 palabras
en serie A y B. Dificultad
principal en palabras de 3 silabas
y más
10
29%
Estándar Los niños identifican
adecuadamente hasta 9 palabras
en serie A y B. Dificultad
principal en palabras de 3 silabas
7
20%
Adecuado Los niños identifican
adecuadamente hasta 11 palabras
en serie A y B. Dificultad
principal en palabras de 3 silabas
3
2%
Destacado Los niños identifican
adecuadamente hasta 13 palabras
en serie A y B. Dificultad
principal en palabras de 3 silabas
0
Fuente: Diseño propio según aplicación del test TELEPRE (2020)
De la muestra en esta fase, el 72% de los niños logran identificar máximo hasta 5 palabras en
las series A y B, ubicándose en el rango descenso y riesgo denotando con esto un nivel de
insuficiencia con respecto a la evaluación del vocabulario; un 20% se encuentran en el rango
estándar e identifican hasta 0 palabra s en las dos series.
65
Tabla No. 10
Área Descripción de láminas (contar lo que sucede)- Contar un cuento
Nivel de
Logro
Observación Niños en este rango % Niños sobre el
Total
Riesgo Los niños pueden decir en sus
propias palabras lo que esta
dibujado en 1 lámina más no
pueden referir una historia a
partir de ella.
12
34%
Descenso Los niños pueden decir en sus
propias palabras lo que esta
dibujado en 1 lámina y a partir de
allí crean una historia.
13
37%
Estándar Los niños pueden decir en sus
propias palabras lo que esta
dibujado en 2 lámina más no
pueden referir una historia.
7
20%
Adecuado Los niños pueden decir en sus
propias palabras lo que esta
dibujado en 2 láminas y a partir
de allí crean una historia para
cada lámina.
3
9%
Destacado Los niños pueden decir en sus
propias palabras lo que esta
dibujado en 3 láminas y a partir
de allí crean una historia para
cada lámina.
0
Fuente: Diseño propio según aplicación del test TELEPRE (2020)
El 71% de los niños que componen la muestra pueden identificar el enunciado de una lámina y
a partir de allí crear una historia, esto los ubica en el rango Riesgo y Descenso, el 20% se ubica en
Estándar al poder describir en sus propias palabras hasta dos laminas, pero sin embargo les cuesta
a partir de allí crear una historia, sólo el 9% se encuentran en el nivel adecuado al describir dos
láminas y a partir de allí crear una historia para cada caso.
Estos escenarios diversos pueden resumirse en la siguiente tabla:
66
Tabla No. 11
Resumen del test TELEPRE – Lenguaje Expresivo
Nivel de
Logro
Prueba
Obtenido Articulación (Modalidad Lenguaje Repetido) Evaluación Descripción
Escala
Cualitativa
Silaba
Directa
Secuencia
Vocálica
Grupos
Consonánticos
Palabras
Multi
silábicas
Oraciones Evaluación
del
vocabulario
Descripción
de láminas
Riesgo
11
10
14
10
10
15
12
Descenso
12
13
13
12
15
10
13
Estándar
7
7
5
9
6
7
7
Adecuado
5
5
3
4
4
3
3
Destacado
0
0
0
0
0
0
0
Fuente: Diseño propio según aplicación del test TELEPRE (2020)
Resumiendo, la Información obtenida del análisis individual de las pruebas, es evidente que en
promedio un 72% de los niños se encuentran en un nivel de logro que los ubica entre Descenso
(Amarillo) y Riesgo (Rojo) lo cual da cuenta de un desarrollo muy pobre con relación al Lenguaje
expresivo y con base en lo cual deben diseñarse unas estrategias lúdicas para atenuar la
problemática que se ha diagnosticado en este ítem.
67
4.2.2. Determinar las acciones que realiza el docente para fomentar el lenguaje expresivo
En esta etapa se aplica la encuesta semiestructurada a los 3 docentes de área que comparten con los
niños las sesiones diarias en el Hogar Infantil y se utiliza el método de triangulación para su respectivo
análisis. Se codifican los Docentes quienes serán los Informantes claves como D1, D2 y D3 y se realizan
las siguientes preguntas:
1. Defina cuál es el concepto que usted tiene de Lenguaje expresivo.
2. ¿Conoce usted al Interior de la Institución y desde el proceso de planeación educativa y curricular
la implementación de actividades orientadas al fomento del Lenguaje Expresivo?
3. ¿Desde su praxis docente cuéntenos que estrategias utiliza usted para el desarrollo del lenguaje
expresivo?
4. ¿Cuáles cree usted que son las principales limitaciones por las cuales no se implementan
adecuadamente este tipo de actividades?
5. ¿La Lúdica ocupa un lugar importante para el desarrollo de lenguajes expresivos en la institución
o se desarrolla solo a manera de juegos de integración?
Las respuestas de los docentes se transcriben literalmente y luego se resumen individualmente para
efectos de su análisis en una matriz por cada una de las preguntas donde se resumen las respuestas de los
docentes y se comparan con la teoría sustantiva, dando cabida al apunte del investigador así:
Teoría sustantiva
Informantes Investigadores
68
Tabla 12. Interpretación de la Matriz de Información de los informantes claves
Unidad de Análisis: Fomento de lenguajes expresivos
Docentes: 1-2-3
Pregunta 1: Defina cuál es el concepto que usted tiene de Lenguaje expresivo.
Informantes Respuestas Depuradas
Docentes
D1. Los lenguajes expresivos son la forma en que el niño acudiendo a u
oralidad y otra expresión como la corporal puede transmitir sus
emociones, sentimientos, pero también sus frustraciones y deseos.
D2. Son aquellos que pueden incluir el juego y la lúdica como una forma
dinámica para activar la participación de los niños de tal forma que
favorezcan su desarrollo y aprendizaje.
D3. Es una forma de comunicación verbal o no verbal usada por las
personas, con la intención de indicar un mensaje o expresar necesidades,
emociones y sentimientos.
Teoría Sustantiva
Acorde a lo manifestado por el Ministerio de Educación Nacional en el
abordaje de la enseñanza en primera infancia, como aquellos que
incluyen el juego, el arte, la creatividad y el movimiento con la intención
de activar la participación de los niños con una finalidad claramente
educativa potenciando la libre expresión de sus miedos, sueños, fantasías
y anhelos y en general de todos sus sentimientos (MEN, 2016).
Investigadores
Los docentes manifiestan en lo expresado un conocimiento de lo que son
los lenguajes expresivos, es claro que en su formación docente han
adquirido el concepto de los lenguajes expresivos y que podrían
eventualmente desarrollar estos conceptos en la práctica docente.
Nota: Información obtenida de la aplicación de la entrevista a los informantes claves. Elaboración
propia (2020).
69
Tabla 13. Interpretación de la Matriz de Información de los informantes claves
Unidad de Análisis: Fomento de lenguajes expresivos
Docentes: 1-2-3
Pregunta 2: ¿Conoce usted al Interior de la Institución y desde el proceso de planeación educativa y
curricular la implementación de actividades orientadas al fomento del Lenguaje Expresivo?
Informantes Respuestas Depuradas
Docentes
D1. Las actividades lúdicas son una parte inherente al trabajo que se realiza
dentro de la Institución, es parte del saber-hacer y del quehacer en
educación para la primera infancia, sin embargo, en su planeación
educativa no se incluyen específicamente a partir de estrategias o
metodologías. Aquí nos hace falta.
D2. Específicamente como actividades orientadas al fomento del lenguaje
expresivo o comprensivo por ejemplo que es de otro tipo no se especifica
en el plan de aula, jugamos todos los días y hacemos lúdica, pero como
una metodología de clases.
D3. Si, se encuentran expresadas dentro de las mayas curriculares del área
artística y castellano donde hay consignados contenidos y proyectos de
aula para mejorar y estimular el lenguaje expresivo. Como por ejemplo
dramatizaciones, cantos y actividades de expresión corporal.
Teoría Sustantiva
La Institución educativa tiene la responsabilidad de establecer los
principios y normas que regirán el acompañamiento del lenguaje oral,
dentro de los cuales se enmarca el proceso pedagógico quien “da cuenta de
los procesos de enseñanza y formación, las estrategias y métodos” que
implementa la institución educativa. Dicho principio se establece y
materializa a través de las acciones institucionales pedagógicas
implementadas por la escuela, y entendidas como el conjunto de
estrategias, actividades y programas que pueden ser implementadas dentro
y fuera del aula de clase, están orientados desde el PEI y buscan la
formación de los estudiantes (Vásquez, 2015).
Investigadores
Según puede corroborase en esta pregunta por voces de los docentes
auscultados, el diseño de actividades específicas para el fomento de los
lenguajes expresivos no está contemplada con la articulación entre PEI-
pensum-planes de aula. El docente realiza actividades lúdicas y juegos
como parte de su quehacer, pero no en correspondencia especifica con las
necesidades particulares de los niños.
Nota: Información obtenida de la aplicación de la entrevista a los informantes claves. Elaboración
propia (2020).
70
Tabla 14. Interpretación de la Matriz de Información de los informantes claves
Unidad de Análisis: Fomento de lenguajes expresivos
Docentes: 1-2-3
Pregunta 3: ¿Desde su praxis docente cuéntenos que estrategias utiliza usted para el desarrollo del
lenguaje expresivo?
Informantes Respuestas Depuradas
Docentes
D1. Como parte de las actividades para el desarrollo de este tipo de
lenguajes usualmente se recurre al trabajo con láminas para que los niños
identifiquen cierto tipo de situaciones, personajes o acciones para que a
partir de allí se puedan construir historias.
D2. En mi caso recurrimos a una serie de ejercicios para el desarrollo de la
expresión corporal para que a través de lo kinestésico se fortalezca el
desarrollo expresivo.
D3. Las estrategias que aplico son: Las dinámicas – cantos- Poemas –
Dramatizaciones- Observación de imágenes y pronunciación de sus
nombres- Ejercicios de respiración y soplo - Ejercicios buco fáciles -
Juegos de interacción y juegos de roles- Imitación de sonidos
onomatopéyicos de objetos u animales- Pronunciar trabalenguas.
Teoría Sustantiva
Como una actividad desde la praxis docente, este suele recurrir a su
experiencia para trabajar áreas deficitarias detectadas en el niño, no
debemos olvidar que el lenguaje es el medio fundamental de la
comunicación entre los humanos lo que va a permitir a los niños y niñas
expresarse comunicarse y comprender el medio que les rodea, para llegar
a este proceso debemos concentrarnos en el desarrollo y adquisición del
mismo. Por ello dentro de esta propuesta nos encontramos con las etapas
del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas (Roca, 2013).
Investigadores
Se denota la inexistencia de un plan de trabajo enfocado en primer lugar a
detectar las necesidades particulares de los niños respecto a los lenguajes
expresivos y por esa razón no se logra un desarrollo adecuado en esta
dimensión del aprendizaje. El docente realiza una serie de actividades que
posiblemente se relacionen con este tipo de lenguajes, pero sin un
propósito específico, unas didácticas y metodologías adecuadas.
Nota: Información obtenida de la aplicación de la entrevista a los informantes claves. Elaboración
propia (2020).
71
Tabla 15. Interpretación de la Matriz de Información de los informantes claves
Unidad de Análisis: Fomento de lenguajes expresivos
Docentes: 1-2-3
Pregunta 4: ¿Cuáles cree usted que son las principales limitaciones por las cuales no se implementan
adecuadamente este tipo de actividades?
Informantes Respuestas Depuradas
Docentes
D1. Las limitaciones son de diferente tipo. Parten de una deficiente
planeación adecuada del trabajo a desarrollar con los niños, hace falta
personal de apoyo como por ejemplo contar con una fonoaudióloga que
ayude a implementar planes para detectar las falencias que a nivel del habla
tienen los niños, faltan recursos educativos para las actividades.
D2. Yo creo que en este tipo de instituciones educativas donde se pregona
la gratuidad. Loa falta de un presupuesto adecuado y suficiente influye en
todo: logística, infraestructura y recursos de todo tipo.
D3. El tiempo es limitado y se emplea para las actividades académicas y
asimilación de contenidos a los cuales se les da mayor importancia: La
institución no se encuentra dotada de herramientas que permitan aplicar
actividades.
Teoría Sustantiva
En este punto se debe considerar el aporte significativo sobre el lenguaje
desde la perspectiva educativa lo hace Roca Melchor (2013), considerando
que la estimulación de lenguaje en educación infantil, un programa de
intervención en el segundo ciclo de educación infantil donde debe
favorecerse la interacción verbal dentro del aula a través de la aplicación
de programas de lenguaje oral y permitir a los niños tener una participación
activa en su propio aprendizaje.
Investigadores
En la educación de naturaleza pública (el Hogar Infantil es de carácter
mixto pero sus recursos son aportados por el ICBF) existen dificultades en
la apropiación de presupuestos suficientes para atender los recursos
necesarios para atender esta problemática los cuáles van desde la
contratación de personal especializado, recursos educativos,
infraestructura y materiales de apoyo.
Nota: Información obtenida de la aplicación de la entrevista a los informantes claves. Elaboración
propia (2020).
72
Tabla 16. Interpretación de la Matriz de Información de los informantes claves
Unidad de Análisis: Fomento de lenguajes expresivos
Docentes: 1-2-3
Pregunta 5: ¿La Lúdica ocupa un lugar importante para el desarrollo de lenguajes expresivos en la
institución o se desarrolla solo a manera de juegos de integración?
Informantes Respuestas Depuradas
Docentes
D1. Bueno, en primer lugar, yo considero que la lúdica y el juego no son
lo mismo, la lúdica es una dimensión del desarrollo humano y no siempre
se traduce o expresa en forma de juegos. En la institución se realizan tanto
juegos como ejercicios lúdicos, pero no precisamente con la intención de
fomentar los lenguajes expresivos.
D2. La lúdica hace parte de la dinamia de enseñanza en la institución, pero
como tal no existe un ejercicio de planeación educativa con relación al área
de lenguajes y menos se discrimina si son expresivos o comprensivos.
D3. La lúdica hace parte de los juegos de integración y se aplica para
mejorar la concentración y el aprendizaje de los niños, hay algunas
actividades que se utilizan para mejorar el lenguaje expresivo, pero en
menor escala.
Teoría Sustantiva
Es necesario tener en cuenta que el lenguaje hace parte de un proceso de
construcción social, iniciando incluso antes del nacimiento del niño, dado
que este se encuentra inmerso en el mundo de la palabra la cual adquiere a
partir del adulto, descubrir las funciones del lenguaje para luego utilizarla
en contextos diversos; dicho descubrimiento se da a partir de dos etapas o
fases “la pre lingüística y la lingüística”, dado que cada niño tiene su
propio ritmo de aprendizaje y que pasa por un orden fijo en la sucesión de
las etapas como lo afirman Piaget y Wallon .
Investigadores
Es importante que las Instituciones educativas desde la primera infancia
implementen diversas estrategias lúdicas para fomentar el desarrollo del
lenguaje expresivo, sin embargo, los modelos genéricos de educación
parece que se limitaran a reproducir las mismas estrategias sin considerar
procesos particulares especialmente ante déficits evidentes en los niños y
que no se tratan a tiempo.
Nota: Información obtenida de la aplicación de la entrevista a los informantes claves. Elaboración
propia (2020).
73
4.2.3. Diseño de las estrategias lúdicas a aplicar para estimular el lenguaje expresivo
Para diseñar estrategias lúdicas, se toma como punto de partida el Diagnóstico realizado en el numeral
4.2.1 y a partir de allí se planean una serie de estrategias que servirán de base para el Capítulo V de este
proyecto.
Tabla 17.
Estrategias lúdicas propuestas para estimular el lenguaje expresivo
Articulación – Vocabulario – Descripción laminas
Déficit detectado Objetivos de aprendizaje Destrezas 4 a 5 años
Vocabulario
Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo de adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los
ambientes y experiencias en las
que interactúa.
Participar en conversaciones más
complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
Describir oralmente imágenes
gráficas y digitales,
estructurando oraciones más
elaboradas que describan a los
objetos que observa.
Reproducir trabalenguas
sencillos, adivinanzas canciones
y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y
potenciando su capacidad
imaginativa.
Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
Comprender el significado de
palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir
mensajes que le permitan
comunicarse con los
demás.
Seguir instrucciones sencillas
que involucren la ejecución de
tres o más actividades.
Déficit detectado Objetivos de aprendizaje Destrezas 4 a 5 años
Comprender el significado de
palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir
Responder preguntas sobre un
texto narrado por el adulto,
74
mensajes que le permitan
comunicarse con los demás.
relacionadas a los personajes y
acciones principales.
Mejorar su capacidad de
discriminación visual en la
asociación de imágenes y signos
como proceso inicial de la lectura
partiendo del disfrute y gusto por
la misma.
Contar un cuento en base a sus
imágenes a partir de la portada y
siguiendo la secuencia de las
páginas.
Asociar la imagen de la portada
con el título de los cuentos
conocidos.
Articulación Articular correctamente los
fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a
través de un lenguaje claro.
Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios juntos
de izquierda a derecha, hacia
adelante, movimiento de las
mandíbulas a los lados, inflar las
mejillas y movimiento de lengua
de mayor dificultad.
Expresarse oralmente de manera
comprensible, puede presentarse
dificultades en la pronunciación
de s, r, t, l, g, j, f.
Discriminar auditivamente los
fonemas (sonidos) que
conforman su lengua materna
para cimentar las bases del futuro
proceso de lectura.
Producir palabras que riman
espontáneamente tomado en
cuenta los sonidos finales de las
mismas.
Identificar “auditivamente” el
fonema (sonido) inicial de las
palabras más utilizadas.
Descripción de láminas Emplear el lenguaje gráfico
como medio de comunicación y
expresión escrita para cimentar
las bases de los procesos de
escritura y producción de textos
de manera creativa.
Comunicarse a través de dibujos
de objetos con detalles que lo
vuelven identificables, como
representación simbólica de sus
ideas
Comunicar de manera escrita sus
ideas intentando imitar letras o
formas parecidas a letras
Fuente: Adaptación de los autores con base al estudio realizado en Ecuador por Mayra Elizabeth
Chiluisa , Universidad Católica de Guayaquil – Ecuador (2019).
Nota: Las estrategias lúdicas se exponen detalladamente en el Capítulo V.
75
4.2.4. Evaluar las estrategias lúdicas relacionadas con el lenguaje expresivo aplicadas para el
mejoramiento del desarrollo social de los niños y niñas entre los 4 a 5 años del hogar infantil Josefina
Quintero
La evaluación de las actividades implementadas se realizará posterior al desarrollo del Capítulo V
donde se expone la propuesta pedagógica. Para tal fin se realizará a través de una Rúbrica de evaluación
propuesta por los autores de la presente investigación de carácter cualitativo.
.
76
CAPITULO V: PLANEACIÓN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EDUCATIVA Y
PEDAGÓGICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El capítulo anterior nos permitió analizar los resultados producto de la aplicación de los instrumentos,
lo cual nos presenta un panorama respecto a las falencias que tienen los niños y niñas del Hogar infantil
Josefina Quintero de Vergara, presentando igualmente las estrategias realizadas por los docentes a fin de
fortalecer el lenguaje expresivo. Siendo así, se han estimado tres grandes áreas a trabajar para mejorar el
lenguaje expresivo, abordando la lúdica como forma y método creativo para despertar el interés de los
estudiantes. Inicialmente se condensan en una tabla las diferentes actividades y luego se describen
detalladamente algunas de las más significativas.
5.1. Objetivo General de la Propuesta Pedagógica
Fortalecer el lenguaje expresivo en los niños y niñas de 4 a 5 años del Hogar Infantil Josefina
Quintero de Vergara.
5.2. Objetivos Específicos
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario.
Articular correctamente los fonemas y facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro
Emplear el lenguaje gráfico como medio de comunicación y expresión.
A continuación, se presenta la batería de actividades divididos en áreas de trabajo (Vocabulario –
Articulación – Descripción de láminas).
77
Tabla 18.
Estrategias lúdicas propuestas para estimular el lenguaje expresivo-Vocabulario
No. Tema Objetivo Descripción actividad Participantes Logros
Pedagógicos
1 Los
animales
Incrementar el
vocabulario
A través de la presentación
de los animales
domésticos mediante una
ficha de estimulación se
mostrarán uno a uno los
animales. El orientador
realizará los movimientos
y sonidos del animal y
emite su sonido
característico, se
presentan diferentes
figuras del mismo animal
y se les provee revistas
para que ubiquen esa
figura y corten y peguen
pronunciando el fonema p.
Enfatizar la palabra (p.e.
perro)
Niños
Docente
orientador
Se logró
incrementar la
capacidad de
expresión oral,
un adecuado
manejo de
adecuado del
vocabulario con
animales que
son de fácil
identificación
por los niños y a
partir de allí una
comprensión
progresiva del
significado de
las palabras.
2 La casa Incrementar el
vocabulario
Aquí se pretende a través
de una maqueta o
fotografías de los espacios
que componen una casa
(puede solicitarse que se
traigan fotografías de la
casa donde habita el niño),
donde cada parte de la casa
se trabajará como un
campo semántico. Previa
identificación de cada
parte de ella y los
elementos que la
componen, por ejemplo, el
comedor con la mesa, las
sillas etc… se describe
cada uno de estos espacios
y elementos para luego
integrarlos en un solo
concepto “esta es la casa”
Niños
Docente
orientador
Se logró
incrementar el
vocabulario de
los niños y el
reconocimiento
de las partes en
un todo
partiendo de la
integración de
los elementos
que conforman
un espacio
habitual para el
niño.
Fuente: Elaboración propia del investigador con base en las actividades realizadas con el grupo de niños
del Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara.
78
No. Tema Objetivo Descripción actividad Participantes Logros
Pedagógicos
3 Completar
las
palabras
Estimular la
asociación
auditivo
vocal con el
fin de
favorecer la
formación y
aumentar
vocabulario
El orientador presenta a los
niños diferentes rótulos con
las primeras silabas de cada
palabra y a partir de allí el
niño de acuerdo al sonido
emitido puede completarlo y
así afianzara más su
expresión oral.
Es necesario que el niño
asocie las imágenes con los
rótulos de las dos primeras
silabas de cada palabra, por
ejemplo:
Taza… Ta__ __
Ta__ __ Repetir y mostrar
dibujo
Niños y
Orientador de
la actividad
Se logra un
reconocimiento de
los fonemas a
partir de la
asociación con la
imagen. Se
aumenta
notoriamente el
vocabulario de los
niños a través de
estas actividades y
se despierta el
interés por
ampliar las
palabras con base
en fonemas
iguales ejemplo:
Casa – Cama –
Carro – Capa
4 Juego
creativo y
Simbólico
Observar el
nivel de
operación
del lenguaje
expresivo y
de las ideas
de los niños
En el rincón del aula o en el
patio. Se parte de una
estimulación previa del niño
para despertar su
imaginación, mediante juegos
de imitación por ejemplo
jugar a los bomberos, al
doctor o al profesor. Se
pueden realizar juegos de
experimentación como
observar el camino que hacen
las hormigas o colocar
diferentes objetos en el agua
para ver si flotan o no. Luego
se complementa con
materiales que faciliten la
escena tales ropa o disfraces.
Se pretende ampliar el
vocabulario y potenciar la
expresión oral.
Niños –
Orientador -
Investigador
Con el desarrollo
de la actividad se
logra evaluar la
creatividad que
posee cada niño,
igualmente se
denota la
expresión oral a la
hora de manifestar
sus deseos y
desacuerdos. Son
notorios también
los rasgos de la
personalidad y al
clasificar los
objetos según su
interés se logra
aumentar el
vocabulario.
Fuente: Elaboración propia del investigador con base en las actividades realizadas con el grupo de niños
del Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara.
79
Tabla 19.
Estrategias lúdicas propuestas para estimular el lenguaje expresivo-Articulación
No. Tema Objetivo Descripción actividad Participantes Logros
Pedagógicos
5 Experiencias
planeadas
Se observará
la
pronunciación
y articulación
de los
fonemas.
Reafirmar el
conocimiento
mediante la
observación y
descripción.
Contribuir a la
identificación
de las partes
que conforman
la escuela.
La actividad consiste en
motivar a los niños para
que observen, participen y
hablen: Se proponen dos
momentos, uno un
recorrido por las
instalaciones del colegio y
otro por los alrededores en
el barrio: en todo
momento se pregunta que
ven, que es esto, que
elementos conforman
algo, que está haciendo
esta persona.
Es importante tener un
plan de la visita guiada y
siempre motivar al niño a
contestar y también
preguntar, utilizando su
expresión oral y revisando
su articulación.
Niños –
Orientador -
Investigador
Además de
revisar y afinar
la articulación se
logra:
Reconocer los
objetos por su
nombre
Describir los
objetos por su
nombre
(expresión oral).
Potenciar el
lenguaje
expresivo.
Clasificar los
objetos según
sus propiedades
forma tamaño
color
6 Mostrar y
decir
Sistematizar y
Afianzar la
expresión oral
del niño
Estimular a los
niños para que
hablen a su
grupo y no
solo a la
profesora.
Previamente se solicita a
los niños que lleven un
juguete u objeto que sea de
su interés para que así
tenga la motivación para
hablar frente a su grupo y
pueda sostener un dialogo.
El niño muestra el
elemento y lo describe, los
niños harán comentarios y
preguntas y el niño
responderá. Se insistirá en
que los demás escuchen
cuidadosamente sin
interrumpir.
Niños –
Orientador -
Investigador
Fuente: Elaboración propia del investigador con base en las actividades realizadas con el grupo de niños
del Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara.
80
Tabla 20.
Estrategias lúdicas propuestas para estimular el lenguaje expresivo-Descripción de láminas
No. Tema Objetivo Descripción actividad Participantes Logros
Pedagógicos
7 El oso
miedoso
por medio de
historia cortas,
cuentos,
disfraces o
dramatizaciones
la estructura
lógica y
ordenada del
lenguaje que le
permitan
posteriormente
integrarlo al
suyo
Se cuenta a los niños una
historia corta de un oso
que le daba miedo el agua
porque no la conocía, pero
un día al resbalarse cayó
en una piscina y desde
entonces ya le gusta el
agua.
Esta historia tiene 3
secuencias. Al niño se le
dará las 3 imágenes de las
secuencias y él tendrá que
ir colocándolas en el orden
que se las enseño la
orientadora
Niños –
Orientador -
Investigador
Se logra que el
niño describa las
láminas y arme
una secuencia
ordenada con los
tres momentos.
Posteriormente
el lenguaje
generado es
integrado al
proceso de
aprendizaje del
niño
proponiendo
otras variables al
ejercicio.
8 Soy yo
Estimular el
lenguaje
expresivo a
través del juego
con láminas que
representan al
propio niño, se
promueve la
descripción
detallada en
momentos
diferentes.
Se ha solicitado a la madre
del niño dos fotografías,
una de bebe y otra actual.
Se le muestran al niño y se
hace énfasis en cual
corresponde a cada
momento.
Se hace énfasis en la
primera fotografía en
cómo se arrulla a un bebe
y se asocia con un juguete.
Se muestra la otra y se le
explica como él bebe ha
crecido y las acciones que
ejecuta.
Se motiva al niño que haga
sus propias descripciones.
Niños –
Orientador -
Investigador
Se logran
analizar
momentos
diferentes en la
vida de un niño.
Se arman
secuencias
asociando
objetos y
momentos.
Se estimula la
expresión verbal
y corporal
Fuente: Elaboración propia del investigador con base en las actividades realizadas con el grupo de niños
del Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara.
81
5.3. Relatos y reflexiones de algunas de las actividades más enriquecedoras de la propuesta.
En este apartado se refieren tres de las 8 actividades que se realizaron, se describen de forma
pormenorizada y se realiza una autoevaluación de la misma a través del proceso de observación.
ACTIVIDAD N.º 2
Nombre de la actividad: “La casa”
Objetivo
Reconocer un espacio vital para el niño como su casa, describirlo en cada uno de sus espacios y con
ello incrementar su vocabulario.
Descripción del proceso de desarrollo
Se presentó a los niños una serie de imágenes de la casa a través de fotografías que ellos mismos
trajeron, se invita a los niños a que interpreten la imagen y describan con detalle cada uno de los espacios.
Es impórtate que se discriminen cada uno de los componentes por ejemplo que elementos hay en la sala,
de qué color los muebles, las cortinas, si existe una mesa de centro que elementos contiene. Como variante
se puede pedir al niño que represente que estaba haciendo el papa en la sala, por ejemplo leyendo un libro
o viendo TV.
Evaluación
Inicialmente se evidencia un poco de timidez en los niños por lo cual es necesario motivarlos diciendo
que esa es su casa y buscando que se apropien de ese momento y espacio. La imaginación juega un papel
importante y la posibilidad que logren una expresión de lo que están mostrando.
El ejercicio tiene una carga experiencial muy grande ya que los niños han crecido en ese ambiente, la
mayoría de los niños habla de sus padres en los diferentes espacios y se apropian con particular interés en
82
describir lo que estaban haciendo en ese momento. Casi siempre a la mama la describen en la cocina
haciendo oficios.
Reflexión
En un proceso pedagógico como este es necesario establecer vínculos afectivos entre los miembros
de la familia, los espacios y los momentos que se viven y comparten en la vida diaria, esto genera
confianza y a través de su cotidianeidad el niño logra expresar no solo su lenguaje sino sus sentimientos
y vivencias.
Niños realizando una composición gráfica de la casa y exposición de maquetas.
83
ACTIVIDAD N. ª 5
Nombre de la actividad: “Experiencias planeadas”
Objetivo
Se observará la pronunciación y articulación de los fonemas, reafirmando el conocimiento mediante la
observación y descripción, se contribuye igualmente a que los niños identifiquen diferentes escenarios
tanto de la escuela como de otros sitios habituales del contexto próximo al niño.
Descripción del proceso de desarrollo
La actividad requiere una planeación previa: lugares a visitar – hora- acompañantes – seguridad para
el desplazamiento – hidratación – proveer de una cámara para tomar fotos, etc. Posteriormente se expone
a los niños la ruta y se les motiva para que participen activamente y realicen preguntas de ser necesario.
En una primera instancia se realiza un recorrido por las instalaciones del Hogar Infantil para que
observen sus diferentes espacios y los diferentes elementos y partes que los componen. Se deben observar
no solo objetos sino personas, acciones, labores realizadas y todo lo que ayude a comprender el mundo y
sus interacciones. Luego en un segundo momento se realiza una visita por los alrededores del colegio, a
un parque cercano, por ejemplo.
Evaluación
El hecho de realizar este tipo de actividades es tomado por los niños como un paseo con todo lo que
ello significa para su experiencia vivencial, se denota un alto grado de motivación y los niños preguntan
y describen muchas situaciones en concordancia con los objetivos planeados. Es importante anotar que
cuando se realiza revisión de los fonemas con base en las palabras más comunes del recorrido como Calle
– Parque – Niño – Balón – Piso – Silla etc… se denota una ampliación del vocabulario y la posibilidad
de mejorar la articulación.
84
Reflexión
Las salidas pedagógicas de este tipo motivan al niño al confrontarlo con su contexto próximo, el
contenido experiencial es altamente gratificante y desinhibe al niño para poder expresar sus emociones e
inquietudes. Las preguntas aparecen como una forma de validar lo que se puede apreciar por sí solo. Aquí
es básico el papel proactivo del guía u orientador en sacar provecho de estas situaciones
Experiencias planeadas, salida de campo (Recreación – Graficación)
85
ACTIVIDAD N.º 8
Nombre de la actividad: “Soy yo”
Objetivo
Estimular el lenguaje expresivo a través del juego con láminas que representan al propio niño para
promover la descripción detallada en momentos diferentes
Descripción del proceso de desarrollo
Previamente se solicita a la madre de cada niño que envié dos fotografías, una de bebe y otra actual,
ya en el Hogar Infantil es necesario que se genere un ambiente de confianza mediante música apropiada
para proveer momentos de distensión.
Posteriormente se invita al niño que muestre sus fotografías al grupo y que describa cuantos años tenía
en esa foto y cuantos ahora. Se recurre a una experiencia lúdica mediante la representación para realizar
acciones de cuando el niño era bebe y gateaba, por ejemplo, como lo arrullaban o como dormía, para
luego hace pequeñas escenas.
Evaluación
En los procesos pedagógicos se potencia el auto reconocimiento del propio ser ya que el niño está
hablando de sí mismo y sus experiencias vividas en el seno de su hogar. Se logra motivar al niño para que
describa algunos hechos de su vida cuando era bebe y de ahora y a partir de allí se logra desinhibir al niño
para que hable en nombre propio. El lenguaje descriptivo y expresivo se unen aquí en esta experiencia.
El niño logra entender que existen diferentes etapas en el desarrollo humano y como cada una tiene unas
características particulares y propias.
86
Reflexión
La actividad generó momentos emotivos en los niños, algunos de ellos no tenían fotografías de cuando
eran bebes y esto se debía a que no convivían con los dos padres biológicos, esta actividad requiere mucho
tacto con los niños ya que se tocan aspectos de su propia intimidad.
La identificación de los niños con diferentes etapas de desarrollo y el hecho de asumir que están
creciendo y por tanto los hábitos, las tareas y las acciones desarrolladas en su vida cotidiana forman parte
de un necesario proceso en el cual ellos son los actores privilegiados, confronta a los niños como una
forma de re significación de su vida misma, conscientes de la necesidad de aprender y adquirir
herramientas para potenciar su aprendizaje.
Auto reconocimiento de los niños “Soy Yo”
87
5.4. Evaluar las estrategias lúdicas relacionadas con el lenguaje expresivo aplicadas para el
mejoramiento del desarrollo social de los niños y niñas entre los 4 a 5 años del hogar infantil Josefina
Quintero.
Corresponde al cuarto objetivo de la investigación y tal como se propuso inicialmente se traería a
colación después de realizar la propuesta pedagógica a partir de la realización de las actividades lúdicas
para fomentar el lenguaje expresivo. Realizadas las actividades se presenta a continuación una rúbrica
(propicia para evaluar el carácter cualitativo de la investigación).
En este punto se describen algunos factores cognitivos que se asocian a los procesos evaluados con el
diagnóstico realizado con TELEPRE y la evaluación necesaria respecto al grupo posterior a la aplicación
de las estrategias lúdicas, dichos factores a tener en cuenta son:
Comprensión del lenguaje
Articulación de palabras
Vocabulario
Lenguaje descriptivo.
El resaltado en verde da cuenta del avance observado con la aplicación de las estrategias lúdicas.
Puntuación:
1. Insuficiente
2. Deficiente
3. Medio Logro
4. Logrado
88
Tabla 21. Rúbrica de evaluación Estrategias lúdicas propuestas
Ítem Puntuación
4 3 2 1
Comprensión
del lenguaje
El niño demuestra la
capacidad para percibir
e integrar el lenguaje.
Percibe el lenguaje,
pero no lo integra
adecuadamente
Percibe parcialmente
el lenguaje y no lo
integra
No puede percibir ni
integrar el lenguaje
Comprensión
del lenguaje
El niño demuestra
habilidad para
identificar el sentido
del lenguaje percibido
y organiza las
respuestas pertinentes.
Identifica
adecuadamente el
sentido del lenguaje
más tiene problemas de
organización de
respuestas
Identifica solo el
sentido adecuado del
lenguaje
No identifica el
sentido del lenguaje
ni organiza las
respuestas
Articulación
de palabras
El niño demuestra
habilidad para
discriminar fonemas y
Palabras acústicamente
próximas
Discrimina
parcialmente los
fonemas y las palabras
acústicamente
próximas
Se le dificulta
discriminar los
fonemas
No puede
discriminar los
fonemas ni las
palabras próximas
Articulación
de palabras
El niño demuestra
capacidad para
reproducir palabras
haciendo uso preciso de
los puntos y modos de
articularlas.
La capacidad para
reproducir las palabras
y articularlas es
limitada
La capacidad para
reproducir las
palabras y articularlas
es deficiente
Gran dificultad para
reproducir y
articular las
palabras
Vocabulario El niño demuestra
habilidad para localizar
y obtener información
del lenguaje.
Presenta alguna
dificultad para localizar
información del
lenguaje
Evidente dificultad
para localizar
información del
lenguaje
No puede localizar
adecuadamente
información del
lenguaje
Vocabulario El niño demuestra
capacidad para
identificar los núcleos
de la información en el
lenguaje y
representarlos en su
expresión oral.
Identifica ampliamente
los núcleos, pero
oralmente os representa
de manera limitada
Dificultad expresa
para identificar los
núcleos y
representarlos
mediante la oralidad
No puede identificar
núcleos y su
oralidad es muy
pobre
Lenguaje
descriptivo
El niño demuestra
capacidad para
sintetizar elementos de
la información
observada.
Tiene alguna limitación
superable para
sintetizar información
Dificultad marcada
para realizar síntesis
de la información
Requiere apoyo
para sintetizar la
información
Lenguaje
descriptivo
El niño expresa
oralmente y de manera
organizada ideas,
sentimientos e
información analizada.
Expresa sus
sentimientos
adecuadamente pero no
organiza la información
al referirlos
Dificultad para
expresar sus
sentimientos
Apático y retraído
en la expresión de
sus sentimientos
Fuente: Elaboración propia del investigador con base en la evaluación de la propuesta pedagógica
realizada con el grupo de niños del Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara.
89
CAPITULO VI: ALCANCES Y LIMITACIONES
5.1. Alcances del proceso investigativo
Siendo la primera infancia una prioridad en materia no solo educativa, sino de la mano con las garantías
fundamentales y derechos de la población, todos los actores sociales, llámese estado, entes territoriales,
agentes educativos y familia están obligados a proponer y realizar acciones contundentes en pro del
desarrollo integral de los niños y las niñas.
Desde el punto de vista de la investigación acción y retomando los resultados de la investigación que
dan cuenta de las limitaciones que tienen aún los centros educativos de carácter público o mixto, como
es el caso del Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara, la planeación de actividades lúdicas que
fomenten los lenguajes expresivos se convierte en una necesidad perentoria que se reflejara a futuro en
todas las etapas del niño hasta convertirse en un ciudadano que a la vez replicará los modelos aprendidos
y al actuar en un contexto cada vez más exigente, potenciara su capacidad de integración social en
concordancia con cada uno de los roles que debe asumir en sus medios laborales, comunitarios,
profesionales y familiares.
Consecuente con lo anteriormente expuesto como hechos relevantes surgidos con la realización de la
presente investigación, a manera de colofón se pueden plantear las siguientes reflexiones:
Si bien es cierto una investigación no puede tratar de fondo en un cien por ciento la problemática y
menos erradicarla, dentro desde el espectro de la fenomenología abordada (paradigma cualitativo), si por
lo menos propone alternativas de solución viables, acorde con las características de la población, los
recursos disponibles y la injerencia que pueda tener el investigador en el proceso educativo en este caso.
Partiendo de la observación de los fenómenos estudiados y a partir de las estrategias lúdicas propuestas,
la propuesta pedagógica implementada cambio la concepción de la lúdica que antes se relacionaba
90
solamente con una serie de juegos de integración o estrategias para captar la atención de los niños;
entendiéndose que la lúdica va más allá de la recreación con fines de diversión, entretenimiento o
motivación. La aplicación de estas estrategias cambia el concepto de lúdica aplicada a la educación,
dinamizaron el quehacer docente y la misma praxis educativa y generan la necesidad de proponer desde
el currículo y el mismo PEI una articulación de estrategia pedagógica, la lúdica y la acción educativa
desde el aula de clases atendiendo las particularidades de los niños y las niñas.
El trabajo realizado en el marco de la acción educativa y no solo como un requisito para la realización
de una investigación, respondió de manera asertiva al problema formulado, en primer lugar, atendiendo
las necesidades de los niños y niñas sujetos de la investigación. El mismo diagnóstico realizado en
condiciones espontáneas y sin manipulación de ningún tipo de categorías, ni mucho menos de condiciones
previas, se realizó a partir de la observación de las realidades del aula y de manera individual, en suma,
se identificaron las falencias en cuanto a lenguajes expresivos se refiere y se aplicaron las estrategias
posibles que están ligadas a trabajos previos y estructurados, sistematizados y validados por autores e
investigadores doctos en el tema.
De tal forma, la correspondencia entre la propuesta pedagógica que utiliza estrategias lúdicas y el
problema formulado, partió de un problema auscultado a través de testimonios, hechos relevantes y
diagnósticos confiables. No se puede desligar la coherencia entre el problema-el diagnóstico y la acción
educativa transformadora para proponer una solución viable, esto se denota en el desarrollo y
contextualización de los capítulos IV y V que componen esta investigación.
La evaluación final que se realiza posterior al desarrollo de la propuesta permite identificar unos
cambios en aspectos como el mejoramiento de la articulación con respecto a silabas directas, secuencias
vocálicas, grupos consonánticos, palabras multisilabicas. Con respecto al vocabulario a través de una
relación directa entre imágenes, movimiento y asimilación del contexto es evidente un avance en el nivel
91
de vocabulario empleado, por último, con relación a la descripción de láminas es importante anotar que
se puede mejorar una asociación entre imágenes y sucesos representados gráficamente para la elaboración
de historias.
Con respecto a los aspectos que logran modificarse con el desarrollo de la investigación, parten desde
la misma concepción de la labor docente al apropiarse de nuevas estrategias para potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, se modifican igual las conductas pasivas del niño al propiciar un apr5endizaje
significativo donde él sea el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, igualmente los aportes de la
propuesta sirven de marco referencial para estructurar los programas de intervención ante necesidades de
educación especial en el marco de la inclusión educativa.
La influencia del proceso investigativo influye positivamente en el niño, al motivarlo a aprender,
mejorar su lenguaje expresivo y potenciar su autorreconocimiento dentro del proceso educativo y a partir
de la relación social con otros niños, facilita a la familia una mejor comunicación y apoyo con sus hijos
en el trabajo en casa y a nivel de proyección social aporta a la comunidad en la apropiación de un cambio
en los paradigmas de la educación homogénea al crear nuevos escenarios para la construcción de valores
y principios donde el niño sea reconocido como la prioridad por encima de las grandes brechas a nivel de
recursos y oportunidades que tiene la educación pública en Colombia.
Los principales logros concretos a nivel educativo se refieren al desarrollo de habilidades
comunicativas en los niños, a nivel pedagógico están referidos en la dimensión estructural factible de
modificar como es la pregonada innovación educativa que parte de cambiar el rol del docente, favorecer
la implementación de planes de mejora en materia de educación y propiciar estrategias que atiendan las
particularidades del niño y no como parte de procesos homogeneizadores que estandarizan a los niños
como sujetos idénticos, con iguales estilos de aprendizaje y por tanto iguales metodologías para propiciar
desarrollo integral.
92
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
6.1. Conclusiones
A partir de la investigación realizada en el Hogar infantil Josefina Quintero, donde se auscultaron
deficiencias en el lenguaje expresivo de los niños y niñas de preescolar, teniendo en cuenta el diagnóstico
realizado y las particularidades del contexto donde se desarrolla el proceso educativo y tomando la
muestra de los niños cuyas edades oscilan entre 4 y 5 años se pudieron realizar las siguientes conclusiones:
Con relación al Objetivo General fue posible implementar un plan de estrategias lúdicas relacionadas
con la estimulación del lenguaje expresivo. Desde esta perspectiva y teniendo en cuanta la importancia
que el desarrollo de los lenguajes en la edad inicial es fundamental para el crecimiento del niño, su
integración a los procesos sociales como actor fundamental a partir de lo cual se establecen unas
relaciones de diferente índole no solo lo educativo sino también lo laboral y profesional, lo lúdico se
asume como una categoría y dimensión importante para mejorar sus habilidades comunicativas.
La evaluación del nivel de lenguaje expresivo es una condición importante para trazar un diagnóstico
inicial, para tal fin se recurre al test denominado TELEPRE que esboza tres áreas a evaluar como son
articulación que comprende a su vez repetición de silabas directas, palabras con secuencia vocálica,
grupos consonánticos, palabras multisilabicas y oraciones. La evaluación del vocabulario y el lenguaje
descriptivo a través del trabajo con láminas hacen parte integral de las otras áreas que se evalúan en los
niños para a partir de allí estimar los déficits en el lenguaje expresivo.
La aplicación del test evidencia un nivel de desempeño por debajo del promedio en lo que respecta
a las habilidades que debe presentar un niño entres los 4 y 5 años de edad con respecto a aspectos como
comprensión, articulación de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo. Cualitativamente se
categorizan diferentes nivele de logro como son (de mayor a menor) Destacado, Adecuado, Estándar,
93
Descenso y Riesgo los niños se ubican en los dos más bajos, es decir entre descenso y riesgo siendo una
población muy pequeña (si acaso el 15%) quienes en promedio presentan un nivel de logro estándar.
Auscultados los docentes sobre las diferentes estrategias lúdicas que realizan para fomentar los
lenguajes expresivos se evidencia el conocimiento por parte de los docentes del concepto de lenguajes
expresivos y su importancia para la formación en primera infancia, sin embargo, en su práctica docente
en el aula no diseñan actividades para el fomento de este tipo de lenguajes y mucho menos existe una
articulación necesaria entre PEI-pensum-planes de aula.
Algunos docentes realizan actividades lúdicas más dirigidas a despertar la motivación y atención
de los niños, pero no como una actividad sistematizada y orientada a intervenir la problemática observada.
Esto mismo se evidencia en la planificación curricular siendo notorias también una serie de dificultades
que parte de aspectos presupuestales para atender los recursos necesarios que la implementación de este
tipo de programas requiere y relacionados con déficits en el personal de apoyo (Fonoaudiólogos,
terapistas, psico orientadores), infraestructuras adecuadas y materiales de apoyo.
Igualmente es evidente la existencia de modelos y estrategias diferenciadas para proponer a través
de la lúdica planes para atender a estudiantes con capacidades especiales y de acuerdo a sus necesidades
en particular, lo cual no habla bien de las políticas de educación inclusiva,
Partiendo de la línea base que suministra el diagnóstico inicial se proponen una serie de actividades
lúdicas sencillas y ajustadas a las necesidades y problemáticas detectadas que al ser parte de un proceso
pedagógico logra no solo potenciar los lenguajes expresivos sino además establecer vínculos afectivos
entre los niños, los espacios en los cuales conviven y traducirlos en relaciones sociales que impactan
además al núcleo familiar. Las actividades asumen aspectos importantes de la cotidianeidad del niño y
por tanto logran confrontar a los niños como una forma de re significación de su vida misma, conscientes
de la necesidad de aprender y adquirir herramientas para potenciar su aprendizaje.
94
La evaluación de las actividades mediante una rúbrica y respecto al diagnóstico realizado inicialmente
fortaleció la premisa de requerir de mediación y apoyos para profundizar en el conocimiento de los
lenguajes expresivos evaluados, asociándolos al trabajo curricular y posibilitando un monitoreo de los
progresos obtenidos como una respuesta acertada a los apoyos sistemáticos que deben darse desde la
institución.
Por último, el desarrollo de este tipo de procesos investigativos fortalece no solo el acervo dado por el
conocimiento sino que confronta al docente con su práctica, permitiéndole ampliar su visión desde una
pedagogía creativa e innovadora que minimice el impacto negativo de las limitaciones presupuestales a
través de nuevas estrategias enfocadas a satisfacer las demandas en necesidades de educación, sobre todo
a este tipo de población que se estima prioritaria pero que a todas luces sigue cargando el estigma de una
educación genérica donde los proceso de educación inclusiva aún se encuentran relegados por nuestro
sistema educativo.
Respecto a los principales alcances de la investigación se evidencia que la propuesta implementada
permitió alcanzar a la población objetivo a través de una estrategia dinámica y donde la lúdica se hace
presente a fin de generar motivación en la población objetivo. El trabajo realizado podría escalarse a otros
niveles y áreas del conocimiento para lo cual es necesario insertar en el currículo las actividades expuestas
en este trabajo con el aval de los directivos.
Las limitaciones dan cuenta de recursos físicos como la infraestructura que requiere acondicionar
espacios propicios para la ejecución de tareas pedagógicas con carácter lúdico, personal de apoyo
especializado y materiales pedagógicos para la práctica educativa; el tiempo dedicado a este tipo de
actividades debe ser no un complemento sino parte de la propuesta curricular.
95
6.2. Sugerencias
Después de realizada la investigación la investigadora realiza las siguientes sugerencias:
Proponer al Hogar Infantil la cualificación de los docentes en aspectos relacionados con
estrategias lúdicas por medio de talleres y con la intervención de Instituciones de Educación
Superior.
Realizar una revisión y actualización del PEI en aspectos relacionados con el desarrollo de
lenguajes comprensivos y expresivos.
Dotar a la institución de materiales pedagógicos para el desarrollo de las habilidades
comunicativas.
Proponer a los docentes la gestión particular de estrategias metodológicas que contemplen la
lúdica como una dimensión desligada del concepto de juego integrador.
A la universidad realizar investigaciones multidisciplinares sobre el tema y categorías tratadas
aquí con la intervención de fonoaudiólogos, psicólogos y terapistas ocupacionales.
.
96
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100
ANEXOS
Anexo 1. Test TELEPRE
II.- Lenguaje Expresivo.
A.- Articulación (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, sílaba
directa (II) sólo son para chequear alguna duda.
a.- Sílaba directa Sílaba indirecta
I II
b boca Abierto obvio
c casaca Butaca acto
ch Chile Cacho
d dedo Cadena adjunto
f fome Cafetín afgano
g goma Lago ignorar
j jirafa Teja reloj
l lunita Paleta altura
ll llama Pollo
m manta Cama ampolleta
n nido Cana antena
ñ ñandú Piña
p patito Copa apto
r´ pera Loro
r´´ roca Carreta árbol
s sopa Caseta estoy t tetera Pista atmósfera
b.- Palabras con secuencia vocálica.
ai aire ia día au auto
ei peineta ie pie ue huevo
io dio ou Cousiño uo búho
ui fuimos iu piure eu neumático
oi oído uo cuota
c.- Grupos consonánticos.
I II
bl blusa cable
br broma cobre
101
cl clavo tecla
cr cruz micro
dr droga madre
fl flaco infla
fr freno cofre
gl globo iglesia
gr grúa negro
pl plato cumplo
pr primo compro
tl atlas atlante
tr tren entre
d.- Palabras multisilábicas.
- Triángulos
- Completación
- Ferrocarrileros
- Automovilista
-
e.- Oraciones.
- El padre de Claudio trabaja con una grúa .
- Ricardo juega en la plaza grande con su arco y un perrito
102
B.- Evaluación del vocabulario.
Serie A Serie B
1.- Gato 1.- cuaderno
2.- Copihue 2.- tenedor
3.- rojo-verde 3.- radio
4.- Pantalón 4.- libro
5.- Manzana 5.- estufa
6.- Martillo 6.- lipa
7.- Lechuga 7.- calle
8.- Guitarra 8.- planta
9.- Cuaderno 9.- mariposa
10.- Sillón 10.- doctor
11.- Santiago 11.- pino
12.- Eugenia 12.- enchufe
13.- Chile 13.- rueda
14.- Fanta 14.- rector o director
15.- Tallarines 15.- semáforo
16.- Muñeca 16.- tren
C.- Descripción de láminas (contar lo que sucede, contar un cuento)
1.- Dándole leche al gato: -----------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
2.- Poniendo la mesa: ----------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
3.- En la juguetería: ------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
Observaciones:
103
Anexo 2. Encuesta a Docentes
Estimado Docente:
Agradecemos Contestar sinceramente las siguientes preguntas que servirán de apoyo a un a
Investigación en materia de educación:
Fecha_______________
Nombre ___________________________
6. Defina cuál es el concepto que usted tiene de Lenguaje expresivo.
7. ¿Conoce usted al Interior de la Institución y desde el proceso de planeación educativa y curricular
la implementación de actividades orientadas al fomento del Lenguaje Expresivo?
8. ¿Desde su praxis docente cuéntenos que estrategias utiliza usted para el desarrollo del lenguaje
expresivo?
9. ¿Cuáles cree usted que son las principales limitaciones por las cuales no se implementan
adecuadamente este tipo de actividades?
10. ¿La Lúdica ocupa un lugar importante para el desarrollo de lenguajes expresivos en la institución
o se desarrolla solo a manera de juegos de integración?
104
Anexo 3. Rúbrica de Evaluación
Rúbrica de evaluación Estrategias lúdicas propuestas
Ítem Puntuación
4 3 2 1
Comprensión
del lenguaje
El niño demuestra la
capacidad para percibir
e integrar el lenguaje.
Percibe el lenguaje pero
no lo integra
adecuadamente
Percibe parcialmente
el lenguaje y no lo
integra
No puede percibir ni
integrar el lenguaje
Comprensión
del lenguaje
El niño demuestra
habilidad para
identificar el sentido
del lenguaje percibido
y organiza las
respuestas pertinentes.
Identifica
adecuadamente el
sentido del lenguaje
más tiene problemas de
organización de
respuestas
Identifica solo el
sentido adecuado del
lenguaje
No identifica el
sentido del lenguaje
ni organiza las
respuestas
Articulación
de palabras
El niño demuestra
habilidad para
discriminar fonemas y
Palabras acústicamente
próximas
Discrimina
parcialmente los
fonemas y las palabras
acústicamente
próximas
Se le dificulta
discriminar los
fonemas
No puede
discriminar los
fonemas ni las
palabras próximas
Articulación
de palabras
El niño demuestra
capacidad para
reproducir palabras
haciendo uso preciso de
los puntos y modos de
articularlas.
La capacidad para
reproducir las palabras
y articularlas es
limitada
La capacidad para
reproducir las
palabras y articularlas
es deficiente
Gran dificultad para
reproducir y
articular las
palabras
Vocabulario El niño demuestra
habilidad para localizar
y obtener información
del lenguaje.
Presenta alguna
dificultad para localizar
información del
lenguaje
Evidente dificultad
para localizar
información del
lenguaje
No puede localizar
adecuadamente
información del
lenguaje
Vocabulario El niño demuestra
capacidad para
identificar los núcleos
de la información en el
lenguaje y
representarlos en su
expresión oral.
Identifica ampliamente
los núcleos pero
oralmente os representa
de manera limitada
Dificultad expresa
para identificar los
núcleos y
representarlos
mediante la oralidad
No puede identificar
núcleos y su
oralidad es muy
pobre
Lenguaje
descriptivo
El niño demuestra
capacidad para
sintetizar elementos de
la información
observada.
Tiene alguna limitación
superable para
sintetizar información
Dificultad marcada
para realizar síntesis
de la información
Requiere apoyo
para sintetizar la
información
Lenguaje
descriptivo
El niño expresa
oralmente y de manera
organizada ideas,
sentimientos e
información analizada.
Expresa sus
sentimientos
adecuadamente pero no
organiza la información
al referirlos
Dificultad para
expresar sus
sentimientos
Apático y retraído
en la expresión de
sus sentimientos
Fuente: Elaboración propia del investigador con base en la evaluación de la propuesta pedagógica
realizada con el grupo de niños del Hogar Infantil Josefina Quintero de Vergara.
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Anexo 4. Evidencias Fotográficas
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