ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. UNA

INTERPRETACIÓN CONSTRUCTIVISTA.

FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO Y GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS.

LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA.

La tarea docente no se debe restringir a una mera transmisión de

información. Un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar

prepositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse

como personas.

Es por esta razón que los docentes se constituye en un organizador y

medidor del encuentro del alumno con el conocimiento.

Áreas de competencia docente:

1. Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca

del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.

2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las

relaciones humanas genuinas.

3. Dominio de los contenidos o materiales que enseña.

4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del

alumno y lo hagan motivarte.

5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

De esta forma la clase no puede ser ya una situación unidireccional, ahora

toma un carácter interactivo, donde el manejo de la relación con el alumno y

de los alumnos entre sí forme parte de la calidad de la docencia misma.

El docente no puede proporcionar el mismo tipo de ayuda ni intervenir de

manera homogénea e idéntica con todos los alumnos, puesto que una

misma intervención del profesor puede servir de ayuda ajustada en unos

casos y en otros no.

Por estas razones una de las funciónes central del docente consiste en

orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes

proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia, esta

formación del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual,

reflexivo y práctico.

El docente experto tiene conocimiento profesional, es dinámico, es

estratégico, es autorregulado y es reflexivo.

La calidad del aprendizaje pues, depende en gran medida de la habilidad del

docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades

cambiantes del alumno.

Por ello, en la formación de un docente se requiere habilitarlo en el manejo

de una serie de estrategias flexibles y adaptables a las diferencias de sus

alumnos y al contexto de su clase de tal forma que pueda inducir la

transferencia de responsabilidad hasta lograr el límite superior de ejecución

que se busca.

Se pueden resaltar una serie de principios constructivitas para la formación

docente:

1. Atiende el saber y el saber hacer.

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-

aprendizaje y la práctica docente.

3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del

pensamiento didáctico del sentido común.

4. Es el resultado de la reflexión.

5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y

condicionamientos previos.

6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la

acción.

7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del

proyecto curricular.

8. Abarca: el saber, el saber hacer y el saber ser.

9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del

conocimiento didáctico del profesor.

10.Considera estrategias para la solución de problemas situados.

11.Promueve el cambio didáctico.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en que

la finalidad educativa es promover los procesos de crecimiento personal

del alumno, cuyos aprendizajes se producen de manera satisfactoria si se

suministra una ayuda específica mediante la participación del alumno en

actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren

propiciar en éste una actividad mental constructivista.

Es por eso que mediante la adquisición de aprendizajes significativos el

alumno va construyendo significados que enriquecen su conocimiento

del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.

En el método constructivista, el alumno deja de ser un mero receptor de

conocimientos, es decir deja de ser pasivo, para pasar a ser un

constructor de su identidad personal.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisfacen una serie de

condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de

manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los

materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial o

lógico.

Para concluir, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de

construcción de saberes culturales y educativos que se facilita gracias a

la mediación o interacción con los otros, es decir, es social y cooperativo.

El punto de partida son los conocimientos y experiencias previas que

tiene el aprendiz y se produce cuando entran en conflicto esos

conocimientos previos con lo que debería saber, por lo que el docente

debe planear y plantear situaciones problemáticas con sentido en las que

los alumnos pongan en juego diversos saberes para resolverlas.

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE.

MOTIVACIÓN ESCOLAR.

RELACIONADOS CON EL ALUMNO

INSTRUCCIONALES

CONTEXTUALES

RELACIONADOS CON EL PROFESOR

- METAS QUE ESTABLECE.

- PERSPECTIVA ASUMIDA ANTE EL ESTUDIO.

- EXPECTATIVAS DE LOGRO.

- ATRIBUCIONES DE ÉXITO Y FRACASO.

- MANEJO DE LA ANSIEDAD.

- MENSAJES Y RETROALIMENTACIÓN CON LOS ALUMNOS.

- EXPECTATIVAS Y REPRESENTACIONES.

- PRESENTACIÓN DEL MATERIAL.

- ORGANIZACIÓN DE LA CLASE.

- COMPORTAMIENTOS QUE MODELA.

- VALORES Y PRÁCTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

- PROYECTO EDUCATIVO Y CURRÍCULO.

- CLIMA DE AULA.

- INFLUENCIAS FAMILIARES Y CULTURALES.

LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS MOTIVACIONALES PARA DISEÑAR LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA.

GRUPOS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Periodos cortos

Grupos heterogéneosActividades de enseñanza directa

Objetivos comunes.

BASEINFORMALESFORMALES

Una clase

DURANTE

SONTRABAJAN

PARA

OBJETIVOS

Apoyo RespaldoAyuda

COGNITIVOS

PROCESOS

Cierre de una clase

Un buen rendimiento

FACILITAN

EJEMPLO

Colaboración

Regulación a través del lenguaje

Metas académicas

Atribuciones de éxito académicas.

Pertenencia al grupo

MOTIVACIONALES AFECTIVO - RELACIONALES

Manejo de controversias y

solución de problemas

Autoestima positiva

Sentido de la actividad

Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

Las Estrategias de enseñanza son procedimientos utilizadas por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

Estrategia de enseñanza

Conceptualización Clasificación Funciones Recomendaciones de uso

Objetivos Son condiciones, actividad y forma de evaluar el aprendizaje del alumno.

Conocimientos previos en acción.

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido

Generar expectativas de parte de los alumnos.

Resumen Síntesis de la información de un discurso cualquiera que sea.

organización adecuada de la información aprendida

Facilitar la comprensión de la información relevante

Enfatizar conceptos clave,

Organizador previo

Información introductoria y contextual.

potencia el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender

Hace más accesible y familiar el contenido

Desarrollar un puente cognitivo entre la información

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico

Orientar y mantener la atención

Facilita la codificación visual de la información

Genera expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.

Analogías indica que una cosa o evento es semejante a otro

potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender

Comprende información abstracta

Mejorar el aprendizaje intencional

Preguntas intercaladas

Preguntas en la situación de enseñanza

mantener la atención

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido

Mantener la atención, favorecer la práctica, la retención y la obtención de información

Pistas topográficas y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido

Orientar y mantener la atención

Mantiene atención e interés

Elementos indispensables pare orientar sus actividades de automonitoreo y de

autoevaluación.

Mapas mentales y Representación Promover una codificación Contextualizar la

redes semánticas gráfica de esquemas de conocimiento

organización de la información

visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualizadas

relación entre conceptos y proposiciones

Uso de estructuras textuales

Organización de discursos orales o escritos, que influyen en su comprensión y recuerdo.

expectativas apropiadas

Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto

Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al término de una clase

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIÓN Y MODELOS DE INTERVENCIÓN

Los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación, son la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que éste sea siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sol.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.

Ejemplo:

* Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y anémicos, recuperación, etcétera.

* Base de conocimientos: se refiere a hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico.

* Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje.

* Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos.

• Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir "espontáneamente"

• Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos

• El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivaciónales del aprendiz y de que éste las perciba como verdaderamente útiles.

• La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan.

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etcétera.

* Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz.

* Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes.

* Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.

* Las estrategias de recuperación de la información.

Elaborado una clasificación de habilidades cognitivas en un sentido más amplio, desarrollada en función de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante para la realización de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, Beltrán (1987):

Habilidades de búsqueda de información: • Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia.

• Cómo hacer preguntas.

• Cómo usar una biblioteca. • Cómo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilación y de retención de la información

• Cómo escuchar para lograr comprensión.

• Cómo estudiar para lograr comprensión. • Cómo recordar cómo codificar y formar representaciones.

• Cómo leer con comprensión.

• Cómo registrar y controlar la comprensión.

Habilidades organizativas

• Cómo establecer prioridades.

• Cómo programar el tiempo de forma correcta.

• Cómo disponer los recursos.

• Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas

• Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.

• Cómo razonar inductivamente.

• Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones.

• Cómo organizar nuevas perspectivas.

• Cómo emplear analogías.

• Cómo evitar la rigidez.

• Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.

Habilidades analíticas

• Cómo desarrollar una actitud crítica.

• Cómo razonar deductivamente.

• Cómo evaluar ideas e hipótesis.

Habilidades en la toma de decisiones

• Cómo identificar alternativas.

• Cómo hacer elecciones racionales.

Habilidades de comunicación

• Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.

Habilidades sociales

• Cómo evitar conflictos interpersonales.

• Cómo cooperar y obtener cooperación.

• Cómo competir lealmente.

• Cómo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras

• Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.

• Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.

• Cómo enfocar la atención a un problema.

• Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.

• Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.

• Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.

• Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. • Conocer las demandas de la tarea.

• Conocer los medios para lograr las metas.

• Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.

ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Un hallazgo más interesante fue revelar que los niños de edad preescolar ya eran capaces de utilizar los dos tipos de estrategias y beneficiarse de su recuerdo cuando se les enseñaba directamente a hacerlo.

El campo de la metacognición inició con el estudio de la metamemoria. Flavell demostró que los niños de nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento incipientes sobre su capacidad limitada para memorizar datos.

las diferencias en la edad, existentes en la capacidad metacognitiva, se deben a que los niños mayores poseen un caudal mayor de conocimientos, una mejor organización de la capacidad, pero sobre todo, más destreza para utilizar esa información estratégicamente para fines específicos, Flavell (1981, citado por Nisbet y Schucksmith, 1987)

LEER Y ESCRIBIR PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y REFLEXIVO

En la primera parte de la lectura (comprensión y aprendizaje de textos) se habla de las estrategias que se utilizan en las aulas para que los alumnos tengan una buena comprensión sobre los textos académicos.

La mayoría de los alumnos en los niveles básicos tienen problemas para analizar y comprender un texto, lo que los lleva a tener una visión superficial de la lectura. Para que estos lectores desarrollen su habilidad de comprensión son mencionados algunos puntos útiles como: conocimiento previo entorno al texto, conocimiento sobre el género y estructura del texto, y la capacidad para autorregularse cuando se lee. Estas estrategias ayudan a los alumnos a identificar y comprender mejor la información que les será útil.

Cuando los lectores son capaces de comprender la lectura, pueden a su vez incorporar sus interpretaciones sobre dicho texto, logrando comunicar de forma amplia la información una vez que integraron sus conocimientos previos a lo que se rescató de la lectura.

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

Evaluación

Actividad necesaria aportando al profesor un mecanismo de autocontrol

Evaluar

Es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Implica no saber el porque y para que