exposicion de estrategias docentes para un aprendizaje significativo
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Son procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Se tiene que saber el qu, cmo y cundo emplearlas.
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Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que habilidades de estudio".
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Hace posible que el aprendiz gestione sus propios aprendizajes, adopte una autonoma creciente en su carrera y disponga de herramientas sociales e intelectuales que le permitan un aprendizaje a lo largo de la vida Pozo y Monereo (1999)Aprender a aprender y Aprender a ensear
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PARA EL APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTO Y DISCURSO
PARA EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y SITUADO
PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS SOCIOFUNCIONALES Y VALORES
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El saber decir y transformar el conocimiento
APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTO Y DISCURSO
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Mapas conceptuales Analogas Resmenes y Organizadores anticipados Ilustraciones y otros recursos grficos Pistas discursivas y estructuras textuales Preguntas intercaladas de reflexin y elaboracin
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El saber hacer reflexivamente
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y SITUADO
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Aprendizaje basado en solucin de problemas autnticos (ABP)Anlisis de casos Mtodo de Proyectos Prcticas situadasAprendizaje en el servicio Trabajo en equipos cooperativosEjercicios, demostraciones y simulacionesAprendizaje mediado por las NTIC
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El saber ser, preservar y transformar
APRENDIZAJE DE VALORES Y ACTITUDES
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Habilidades para el dilogoClarificacin de valores y autoconocimientoDiscusin de dilemas y casosAnlisis crtico de mensajes y textosEstrategias de pensamiento crtico y argumentacinEstrategias cooperativasHabilidades de comunicacin y pensamiento
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Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles:
El de transmisor de conocimientos.
El de animador.
El de facilitador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje.
Investigador educativo.
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El constructivismo es la idea que mantiene, que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano.
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La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es:
Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales".
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Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente.
Que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
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Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones:
La nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
Depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender.
As como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.
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Organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aulaLa forma de presentar y estructurar la tarea.
Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
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La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin.
Es decir estimula la voluntad de aprender.
Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante
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Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza. Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.
Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos.
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Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems.
La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino castigado.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos.
As como tambin en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda.
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Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
Un elevado grado de igualdad.
Un grado de solidaridad variable.
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No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo.En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos que asumen el liderazgo, solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos.
Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en la computadora).
Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo.
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Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo: Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo.
Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual.
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Las estrategias construccionales:
Apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.
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Son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase.
Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje.
Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
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Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
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QUERER: Es un acto evolutivo.
PODER: Es un acto de libertad.
SABER: Es un acto de capacidad.
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La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente.
Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella.
Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa.
Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir.
Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.
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Despus de analizada la presentacin de Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo concluimos que:
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos.
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El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
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La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.
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El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.