ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL PROCESO DE CUIDADO DE

ENFERMERÍA

ETAPA: LA VALORACIÓN DE ENFERMERÍA

(Parte I)

ESTRATEGIA DIDÁCTICA• La estrategia es un sistema de

planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados.

• A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Una estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

• ILUSTRACIONES• Lluvia de ideas• Discusión guiada

HABILIDADES COGNITIVAS:

PERCEPCIÓN OBSERVACIÓN

ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Estrategias de selección Estrategias de elaboración

ESTRATEGIA DE SELECCIÓN

• Revisión y extracción de problemática entorno al paciente.

ESTRATEGIA DIDACTICA:• Ilustración• Lluvia de ideas en sesión

teórica• Discusión guiada en

trabajo colaborativo (talleres)

ILUSTRACIONES• Son recursos para

expresar una relación espacial de tipo reproductivo, porque busca reproducir o representar objetos, procedimiento o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal como ocurren.

• Pueden ser fotografías, dibujos y pinturas.

OBJETIVO DEL USO DE LAS ILUSTRACIONES

• DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN.

• DESPERTAR LA CURIOSIDAD.

• LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA REALIDAD PUEDE PLANTEARSE COMO UNA ILUSTRACIÓN.

LLUVIA DE IDEAS

• Es una técnica informal que permite la expresión de ideas relacionados a un tema o problema, consiste en que el docente plantea la temática, los alumnos participan expresando ideas que tengan sobre el tema, el docente escribe las ideas en la pizarra, luego reconstruye conceptos o ideas centrales utilizando palabras textuales de los estudiantes.

DISCUSIÓN GUIADA

• Es un proceso interactivo a partir del cual el docente introduce la temática, explora conocimientos entre varios estudiantes e incita su opinión y/o crítica, mediando y moderando la conversación e incentivando que escuchen y se involucren activamente en un clima de respeto. Para las conclusiones finales, el docente debe resumir tomando algunas palabras textuales y los alumnos participan con comentarios finales.

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

LLUVIA DE IDEAS E ILUSTRACIÓN

PASO 1: OBSERVE Y DESCRIBA LAS ILUSTRACIONES (TODO

AQUELLO QUE PUEDA OBSERVAR)

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

DISCUSIÓN GUIADA E ILUSTRACIÓN

PASO 2: SUBRAYE LOS DATOS O CARACTERÍSTICAS QUE

USTED CONSIDERA IMPORTANTES Y SUGIERAN UN

PROBLEMA.

• Fig. N°3. Desarrollo del proceso de ABP, según Morales y Landa (2004)

• Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. “Aprendizaje basado en Problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodologías”. 2008. Pág. 9.

ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN

Para un mejor aprendizaje, se puede considerar tres aspectos necesarios para

describir la situación problemática: La ubicación del paciente, la descripción del

paciente y su entorno y la descripción textual de la primera conversación con el paciente

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

DISCUSIÓN GUIADA E ILUSTRACIÓN

PASO 3: FORMULE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE

LAS SIGUIENTES ILUSTRACIONES.

EJEMPLO:

• Ejemplo Nº1.• Al ingresar a la sala de pacientes de medicina

del Hospital Nightingale, podemos observar en la cama Nº356, al señor Pérez de aproximadamente 70 años, postrado en decúbito dorsal, con apoyo de oxigeno con mascara de reservorio a 10 LPM, se le observa con respiración profunda y se le escucha quejido y roncantes. Al interactuar refiere “me siento muy cansado y no puedo respirar bien”.

ELABORACIÓN DE CONTENIDO DE CLASE:

ESQUEMAS

ELABORACIÓN DE CONTENIDO DE CLASE: ORGANIZADORES PREVIOS

SITUACIÓN PROBLEMÁ

TICA

RECOLECCIÓN DE DATOS

CONFRONTACIÓN

TEÓRICA

VALIDACIÓN

ANALISIS E INTERPRET

ACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE DATOS CLAVE

VALORACIÓN:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Actividad focal Introductoria Lluvia de ideas Discusión guiada Casos clínicos Video Simulación CUADROS CQA Demostración y Redemostración de técnicas

HABILIDADES COGNITIVAS: Observación, Organización,

Clasificación, Síntesis, análisis, Contrastación, Interpretación, Argumentación

ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Estrategias de selección Estrategias de elaboración

OBJETIVO DEL USO DE ESTRATEGIAS PARA LA

VALORACIÓN• DESARROLLAR LA

CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN, OBSERVACIÓN, COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN CON EL SUJETO Y EL ENTORNO.

• DESARROLLAR CAPACIDAD DE ANÁLISIS CRÍTICO, UN PENSAMIENTO CRÍTICO.

• DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PROBLEMATIZAR.

ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA• Es una estrategia que busca atraer

la atención de los alumnos, activas conocimientos y crear una apropiada situación motivacional de inicio; a través de la presentación de situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos del estudiante. Ejemplo: uso de ilustraciones o videos sorprendentes, demostrar un experimento, procedimiento, etc. relacionado al que llame la atención.

Tema: Traslado de Pacientes

en la atención prehospitalaria

EJEMPLO

DISCUSIÓN DE CASOS

• CASOS CLÍNICOS: Es un conjunto de datos resumidos de valoración, no necesariamente tienen una estructura. Tienen como finalidad fomentar el aprendizaje y la discusión clínica. Lo realiza el docente.

• ESTUDIOS CASO: Es un conjunto de datos recolectados sistemáticamente bajo una organización determinada. Lo realiza el estudiante.

Recolección de datos

• ¿Como aprender los métodos y técnicas de recolección de datos?

• La Observación• Examen Físico• La entrevista

(COMUNICACIÓN)• La revisión documental

“Sé tantas cosas que no sé por donde empezar…”

CUADRO C – Q – A

• C (LO QUE SE CONOCE)Lista de términos que el estudiante conoce y coloca su significado.

• Q (LO QUE SE QUIERE CONOCER)• Lista de términos que el

estudiante falta por conocer e investigará su significado teórico.

• A (LO QUE SE HA APRENDIDO)• Lista de términos lo que el

estudiante ha aprendido hoy en clase, y lo verbaliza con sus propias palabras.

MAPAS FISIOPATOLOGICOSMAPAS FISIOLOGICOSMAPA DE RELACIONES

Los mapas permiten establecer relaciones o estructuras esquemáticas de un proceso, producto del análisis crítico.

Deben ser estructurados por el propio estudiante, para lo cual deberá seleccionar el tema implícito en su estudio caso o caso clinico, leer el tema, analizarlo y elaborar el mapa.

SISTEMATIZACIÓN DE LA VALORACIÓN PARA

ESTUDIOS CASO• ESQUEMA S-O-D

(SUBJETIVOS, OBJETIVOS, DOCUMENTALES)

• COMPLEMENTO: Otras valoraciones específicas: Instrumento de Familias de riesgo, etc.

• SEGÚN TEORÍAS DE ENFERMERÍA (EJEM: HENDERSON)

• SEGÚN DOMINIOS

PASOS PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS A LA

VALORACIÓN

PASO 1: CONOCER TODOS LOS DATOS: LLENAR EL

CUADRO CQA Y ELABORAR EL MAPA

PASOS PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS A LA

VALORACIÓNPASO 2: SUBRAYAR TODOS LOS DATOS RELEVANTES O

QUE NOS CONDUZCAN A UN PROBLEMA

PASOS PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS A LA

VALORACIÓNPASO 3: LLENAR LA

CONFRONTACIÓN TEÓRICA DE LOS DATOS A CONFRONTAR.

PASOS PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS A LA

VALORACIÓNPASO 4: ANALIZAR LOS

DATOS: SEGÚN EL ANALISIS SIMPLE, VARIADO O

ASOCIATIVO, HACIENDO USO DE LA TEÓRÍA