estrategias didácticas para educación especial
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Conjunto de estrategias dirigidas a la creación de los estudiantes con necesidades educativas especialesTRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
BARINITAS ESTADO BARINAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MOTIVACIÓN EN EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS
PRODUCCIONES PLÁSTICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL AULA MARÍA TERESA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA
DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL “VARYNÁ”
DOCENTE EN FORMACIÓN: DALIA MANRIQUEDOCENTE ASESORA: LCDA. SAGNI HERNÁNDEZ
DOCENTE TUTORA: LICDA. YENNY RAMÍREZ
BARINITAS, ENERO DE 2013.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
BARINITAS ESTADO BARINAS
DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MOTIVACIÓN EN EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS
PRODUCCIONES PLÁSTICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL AULA MARÍA TERESA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA
DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL “VARYNÁ”
Fecha: Enero, 2013.
RESUMEN:
Esta investigación tiene como objetivo general, utilizar las producciones plásticas como estrategia didáctica para la motivación en el seguimiento de instrucciones en los niños y niñas del Aula María Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional “Varyná”, por tal razón la ejecución de este trabajo de investigación está centrada en un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales, quienes por su condición presentan dificultad al seguir instrucciones al momento de ejecutar cualquier actividad pedagógica. En virtud de ello, se hizo de vital importancia la búsqueda de instrumentos (producciones plásticas) que al ser aplicados, permitan crear, comprender, descubrir, aprender y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educando y fortalecer en ellos un nivel de apropiación en el seguimiento de instrucciones.
DEDICATORIA
El siguiente trabajo está dedicado a los niños y niñas que por su especial condición,
demandan la imperiosa necesidad de maestros más y mejor preparados, conscientes,
humanistas, exploradores no sólo de tesis y doctrinas, sino del pensamiento y la
reflexión de lo que anhelamos para el mañana.
III
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso, creador del Cielo y de la Tierra y de todo lo que en ella vive,
pilar fundamental en todo lo que soy y en lo que deseo ser, por su incondicional
apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.
IV
INTRODUCCIÓN
La producción plástica, como forma de motivación, emplea un lenguaje que
permite expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas
que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. La expresión es una necesidad
vital en el niño que le hace posible en primer lugar, adaptarse al mundo y
posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo. Por lo tanto, la
importancia de la expresión plástica viene dada por la realización de estas actividades
y de su influencia en los diversos factores relacionados con el desarrollo del niño en
el proceso madurativo: afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel de
representación, capacidad de atención, sociales. En este punto, el de la motricidad, es
que se enfoca el siguiente proyecto basado en las producciones plásticas como
estrategia didáctica a aplicar en los niños y niñas del aula María Teresa de la Escuela
Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Varyná, que presentan
dificultad para el seguimiento de instrucciones en las actividades escolares, estudio
que está orientado a demostrar cómo las mismas favorecen el desarrollo integral del
educando motivándolo de manera perceptiva, interiorizando, comprendiendo y
descubriendo a través de sus propias creaciones.
La educación especial juega un rol preponderante en el éxito de la labor
docente. No obstante, el éxito del aprendizaje y su significado vienen dados
esencialmente por las técnicas, las estrategias y los objetivos que se fije alcanzar el
docente, todo ello vinculado a su vez al conjunto de condiciones que se desprenden
primeramente de las necesidades educativas especiales de dicha población y del
hecho de asumir las innovaciones pedagógicas que el momento histórico plantea,
partiendo de aquella premisa pionera en esta área de la educación que considera que
la acción educativa se vincula con todos los sectores de la vida social, visualizando al
educando como una persona útil y a la escuela como un centro donde se pueden
resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir en armonía, desde la
realidad del educando que redunde en bienestar para todos.
V
De allí, la importancia del presente trabajo de investigación, basado en el
estudio y aplicación de las producciones plásticas en un grupo de alumnos con
necesidades educativas especiales, a quienes se les dificulta seguir instrucciones al
momento de ejecutar actividades sencillas y comunes en el Aula. En virtud de esa
necesidad, se planteó la inquietud de buscar y aplicar estrategias para la enseñanza a
través de trabajos manuales en estos niños y niñas que fomente la creatividad de
éstos, pero que a su vez coadyuven a la solución de la dificultad presentada y por
consiguiente aporten su granito de arena en el desarrollo integral del educando. En la
elaboración de este estudio, se realizarán investigaciones bibliográficas,
observaciones y registros diarios de cada una de las actividades ejecutadas, se
compararán los resultados obtenidos en la aplicación de las estrategias de enseñanza
haciendo uso del plan de acción realizado.
VI
CUADRO DE ANÁLISIS DE LA COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA
Cuadro N° 01
1. CONTEXTO
1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad2. AMBITO
2.1 Geohistórico
2.2 Sociopolítico
2.3 Económico
2.4 Cultural
2.5 Ambiental
2.6 Socioeducativo –
pedagógico
DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
Ámbito Geohistórico
La comunidad de La Macarena está ubicada de la siguiente manera:
Norte: Sector El Hospital.
Sur: Sector Parangulita.
Este: Sector Los Próceres.
Oeste: La Quebrada de Parangula.
El Sector “La Macarena” es una voz religiosa posiblemente su formación data
desde los inicios de la población de Barinitas, dada a la cercanía de la Plaza Bolívar y
sus instituciones públicas, algunos habitantes le decían “La Macarena” otros la
Veguita de la Macarena, por lo que podemos considerar este sector parte del casco
histórico de la hoy ciudad de Barinitas.
Los datos fueron obtenidos por personas adultas mayores que fueron
pobladores del mencionado sector, podemos mencionar al cronista Abogado Cornelio
Superlano quien cuenta que por muchos años allí vivía una familia española de
apellido Godoy y veneraban la imagen de la Virgen La Macarena.
También existió una institución Educativa con el nombre “La Macarena” donde
hoy funciona el abasto de alimento.
Todos estos datos fueron recabados por personas todas sobrevivientes que
hablaron cuando niños en el mencionado sector, algunos de ellos son: Dr. Cornelio
Superlano, Guido Arvelo, Fernando Márquez y Luisa Barrios.
El Instituto de Educación Especial Bolivariano “Varyná” está ubicado de la
siguiente manera:
Norte: La casa de la familia.
Sur: La casa de la familia.
Este: La carrera 6.
Oeste: El patio de la casa de la familia.
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El Instituto de Educación Especial Bolivariano “Varyná” fue fundado el 01 de
octubre de 1991; para la atención educativa integral de un grupo de niños y jóvenes
comprometidos a nivel cognitivo. Inicia sus actividades escolares en un local
arrendado por el Ejecutivo del Estado, un 29 de noviembre del mismo año con la
Licda. Evelina de Venero como Jefe de Zona, la Licda. Caridad Novoa de Paredes
como Jefe de Departamento de Educación Especial de la Zona Educativa, la profesora
Hegilda Sánchez jefe del Distrito Escolar Nº 2 y el profesor Arquímedes Camacho
alcalde del Municipio para esa oportunidad con una matrícula inicial de 40 alumnos
en edades comprendidas de 6 a 20 años, que posteriormente y por lineamientos del
nivel central, son egresados los alumnos mayores de 16 años, que luego serán
atendidos en la escuela taller especial Don Simón, hoy TELB DON SIMÓN.
Para este entonces contó con el siguiente personal: profesora Itria Siracusa de
Brú (Directora), Aura Marina Giménez; Patricia Toro; Aurora Pérez; María Inés
Contreras; Mireya Albarán, Luzmila Bracho; Asdrúbal Delgado (Docentes), Gloria de
Fajardo (Trabajadora Social); Dra. Noemi de Peluzo (Mëdico); Carín Masabé
(Secretaria); Ana de Rivas y Rosa Garrido (Obreros). Posteriormente se contó con la
Doc. Esthela de Sánchez (Docente Interino), Licda. Yadira Medina (Docente); Yadira
López docente, Licda. Patrica Toro; T.S.U. Gabriela Montaño; T.S.U. Karen
Sánchez; T.S.U. Saraiszk Sánchez, Prof. Silvana Sivira. T.S.U. Teresa de Velázquez
y Carmen Montilla, Megelangela de Ramírez, Beatriz de Billamizar, zuleima Toro,
Anahiz de Camacho, Juliana Rebolledo (como auxiliares), Carlos Mendoza y Licdo.
Antonio Valero (docentes de Educación Física).
En un principio, los fondos para sufragar los gastos del instituto, se logra “con
donativos de la comunidad y con la invalorable colaboración de algunos
representantes, entre los cuales se destacan el Prof. Augusto González, Sr. Víctor
Leal y la Sra. Elizabeth de Rodríguez, quienes facilitaron con su esfuerzo y
abnegación la solución de muchos problemas confrontados al inicio de la fundación
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hasta el año 2003 – 2004 se contó con un aporte de la Gobernación de 33.333.33
bolívares mensuales, para el año escolar 2003-2004 recibe donativo de FEDE para
remodelación parcial de la planta física.
Actualmente se encuentra ubicado en la avenida Bolívar entre calles 7 y 8 de
esta población bariniteña, atiende un total de 36 alumnos, para el año escolar 2005-
2006, cuenta con un personal especializado en el área, conformado por la Licda.
Esthela de Sánchez (Directora), T.S.U. Gabriela Montaño (sub- Directora) Dra. Estela
Villarroel (Médico), Licda. Carmen Montilla, Licda, Yenny Ramírez, T.S.U. Mélida
Güere, T.S.U. Luiney Roa, T.S.U. Veruzka Lozcano, T.S.U. Marisol Palacios,
Idalmis Pérez (Docente) Alba Torres, Yovanny Hoyos, Yajaira Camacho, Marelis
Quintero, Graciela Búa (Auxiliares).
Sra. Ana de Rivas, Sr. Mario Albarrán y Sr. Carlos Rangel (obreros,
aseadores) contando con el asesoramiento de la Licda. Mariela Pulido como
coordinador técnico del departamento de Educación Especial.
A partir del 16 de septiembre del año 2002 se incorpora el proyecto de
Escuelas Bolivarianas a fin de garantizar a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes la
atención integral de calidad, educando para la vida y desarrollando al máximo sus
potencialidades, para así alcanzar la realización de sí mismo a través de una atención
preventiva integral e interdisciplinaria para ello, se ejecuta una planificación apoyada
en el Currículo Básico Nacional de los niveles de Educación Inicial (pres-escolar y
básica).
Esa razón impulsó a un grupo de padres y representantes de dichos alumnos,
personal directivo de los institutos existentes en Barinas a tramitar la creación de un
nuevo centro educativo. Después de realizado un estudio sobre población atender,
recursos humanos, materiales y presupuestarios, acuerda el Ministerio de Educación
conceder la creación. Hubo que sortear tantos escollos para su funcionamiento, sobre
todo a nivel de local y dotación que se asigno a este instituto un epónimo guerrero
como el “Varyná” ya que el equipo humano fue y sigue siendo distinguido por lograr
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grandes hazañas a pesar de las dificultades.
Este nombre en el nivel central fue mal interpretado y el Código asignado
salió acompañado del nombre “Barina” después de muchos trasmites, realizar sin
ceraciones de nómina y otros reclamos fue asignado al instituto un nuevo Código con
el nombre correcto “Varyná” en honra a las tribus que dieran su nombre al estado y
que luego fue imitado en gallardía por un grupo aguerrido de personas que no cesaron
en la lucha por alcanzar una meta, brindar la mejor atención integral a niños y jóvenes
con retardo mental del entonces Distrito Escolar Nº 02 con sede en Barinitas.
Ámbito Económico
La comunidad de la Macarena está ubicada en el centro del Municipio, por lo
tanto cuenta con una economía variada que gira entorno al comercio informal tales
como: kiosco de comida rápida, alquiler de teléfonos, pizzería, licorería, boutique,
gimnasio de pesas, heladerías; entre los cuales podemos mencionar los mas
resaltantes que son: Comercial Luís, Almacén Barinitas, Canastilla Yolimar, Librería
Alexis, Refresquería Tuin, Cafetín Café Plaza 18, Oficina Contable, entre otros. Se
puede decir que el comercio contribuye de manera directa a la comunidad, así como
también a la institución ya que la misma se beneficia de esos productos que ofrece
dicho comercio.
Ámbito Sociopolítico
En la comunidad de La Macarena se encuentra establecido el Consejo
Comunal y a su vez se encuentra estructurado de la siguiente forma: una Unidad
Financiera, una Unidad de Contraloría Social y cada una esta conformada por cinco
(05) miembros y 12 miembros que conforman el Órgano Ejecutivo.
El Consejo Comunal expone propuestas, ejecutando actividades, en la búsqueda
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de solventar las problemáticas que atraviesa su institución, con el objeto de alcanzar
mejores niveles de calidad de vida, es el intermediario entre el gobierno y la
comunidad.
En cuanto a la comunidad, ejercen el control social en todas las actividades que
se desarrollan dentro de la misma, sean éstas de orden estatal, comunitario o privado
(alimentación, educación, salud, cultura, deportes, infraestructura, cooperativas,
misiones, y otras.)
Ámbito Cultural
El castellano es la lengua que predomina dentro de la comunidad. En cuanto a
las costumbres y tradiciones de esta comunidad y de la institución tenemos: Paraduras
del niño Jesús, Fiestas Carnavalescas, Semana Santa, Fiestas en Honor a San
Eleuterio Patrono del Municipio Bolívar, en el mes de mayo, y aparte de eso la
institución acostumbra a celebrar el aniversario del Instituto de Educación Especial
Bolivariana Varyná todos los años finalizando el mes de noviembre, así como
también la semana aniversario de la Educación Especial en el mes de mayo.
En todas las épocas ha existido muchas personas que han sentido la necesidad
de relacionarse con un ser superior, con la divinidad, con un Dios. La religión es un
fenómeno universal que surge por la necesidad de encontrar respuesta a las preguntas
más profundas del ser humano, en la comunidad es importante mencionar que
actualmente cuenta con la Iglesia Católica San Pedro y se pudiese decir que la
mayoría de sus habitantes son católicos y en la Institución Varyná es distinguido y
practicado el catolicismo.
Dentro de la población que habitan en esta comunidad existen cantantes,
músicos, poetas y hasta grupos musicales; que les brindan a la comunidad y a la
institución el apoyo cultural cuando estos lo ameritan.
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Ámbito Ambiental
La comunidad y la institución cuenta con los siguientes servicios públicos:
Aguas Tratadas, que está conectado al acueducto de la zona y la cual es racionada;
Aguas Servidas, que están conectadas a las redes de aguas servidas; Luz Eléctrica,
presenta el alumbro eléctrico y el servicio es regular; Telefonía, cuenta con el servicio
de telefonía fija de CANTV así como también con el servicio de telefonía móvil
(movilnet, movistar y digitel); Aseo Urbano, donde la recolección es deficiente;
Transporte público; Línea Moromoy (se puede decir que tiene acceso a todas la
rutas), Líneas de taxis y moto taxi; Otros servicios como el Internet (ciber e
infocentro).
Ámbito Socioeducativo - Pedagógico
En el aula María Teresa del nivel Básica Bolivariana “B”, reciben clases
estudiantes con diferentes patologías y una característica común “Retardo Mental”.
Los alumnos participan diariamente en el acto cívico, participan activamente en
actividades relacionadas a las efemérides; se integran en actividades programadas por
la comunidad, escuela, municipio escolar y otros entes.
Los niños y niñas muestran una conducta tranquila, adecuada a su edad y
condición dentro y fuera de la institución, algunos ameritan reforzamiento e los
hábitos alimenticios. La mayoría de los estudiantes son dependientes para su traslado,
solo un (1) niño va a la institución y otros lugares sólo en transporte público.
Aspectos Filosóficos
Los alumnos del nivel Primaria Bolivariana “B”, está constituida por una
matrícula de siete (07) alumnos, cuatro (04) varones y tres (03) hembras. Las edades
oscilan entre nueve (09) y doce (12) años de edad cronológica, con un desarrollo
pondoestatural acorde en comparación a otros pares. Cabe señalar las condiciones que
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poseen este grupo de alumnos:
01 Autismo.
01 Mutismo Selectivo.
01 Micro Cefalea.
02 Síndrome de Down.
02 Discapacidad Cognitiva.
En hábitos de higiene personal la mayoría está en proceso, Solo dos (02) niñas
ameritan gran esfuerzo en las mismas.
Aspecto Familiar
La mayoría provienen de familias con bajos recursos económicos, que limita
la satisfacción de las necesidades básicas de los educandos. Cabe señalar que tres (03)
viven con ambas figuras parentales de las cuales uno (01) con padre adoptivo, cuatro
(04) con la madre y familiares maternos (abuelos, tíos y primos); una niña es huérfana
de padre. La mayoría de las familias son extendidas, solo dos (02) viven en familias
estructuradas.
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CUADRO DE CONTRADICCIONES PRINCIPALES
Cuadro N° 02
Causas que las hacen posibles Contradicción Principal Consecuencias
-El desconocimiento a nivel general
de la población que hace vida en la
localidad de Barinitas sobre las
necesidades educativas especiales
(NEE).
-Que el Estado a través de los
distintos órganos de gobierno
promueva la participación efectiva y
real de la población en el quehacer
educativo en todos sus ámbitos.
-La subjetividad en el pensamiento
de los demás congéneres de que
las personas con necesidades
educativas especiales son menos
importantes que sus pares sin estas
necesidades.
-La poca difusión de los servicios
prestados en la Institución, su
importancia y la oportunidad para
el desarrollo de sus potencialidades
en el escenario educativo especial.
-El incumplimiento de actividades
institucionales hacia la comunidad
para hacer llegar información
pertinente sobre lo que se realiza
en el seno de la Escuela, llevar
información, proponer y escuchar
ideas que incentiven al
conglomerado social a participar
activamente en la búsqueda y el
aporte de las soluciones a los
problemas detectados.
-Ausencia de interés de la
comunidad a conocer y a participar
en los proyectos que tenga a bien
desarrollar la Escuela.
-El escaso o nulo ejercicio y ayuda
por parte de los padres de los niños
y niñas con necesidades educativas
especiales en el hogar a ejecutar
actividades que involucren la
motivación de estos para seguir
instrucciones que por ende
mejorarían el desarrollo motriz de
los niños.
-Pensar que el rol de la enseñanza
es solo una tarea del docente,
mirándolo desde una perspectiva
unilateral, sin entender que es una
responsabilidad compartida.
-El bajo interés de los niños en
incorporarse en las actividades
establecidas para el desarrollo de
su aprendizaje.
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IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGÓGICO
La población a la cual va dirigida la investigación es específicamente un
grupo representativo que es atendido en la Escuela Primaria Bolivariana Para la
Diversidad Funcional Intelectual “Varyná, en el Aula “María Teresa”, con una
matrícula de 07 alumnos, 01 varón y 06 hembras quienes presentan una característica
común: Diversidad Funcional Intelectual, aunado a esto 05 de ellos presentan otras
condiciones: 02 Síndromes de Down, 02 Mutismo Selectivo, 01 PC. Las edades
oscilan entre nueve (09) y doce (12) años de edad cronológica, con un desarrollo
pondoestatural acorde en comparación a otros pares. La mayoría provienen de
familias con bajos recursos económicos, que limita la satisfacción de las necesidades
básicas de los educandos. Cabe señalar que cuatro (04) de ellos viven con ambas
figuras parentales de las cuales una (01) con madre adoptiva, tres (03) con la madre y
familiares maternos (abuelos, tíos y primos). La mayoría de las familias son
extendidas, solo tres (03) viven en familias estructuradas. El traslado a la institución
es a través de transporte público de las cuales dos (02) por padres y familiares, uno
(01) se traslada solo y cuatro (04) en transporte escolar.
En cuanto al área académica dos (02) se encuentran iniciados en las materias
instrumentales, con algunos adelantos en una especifica dependiendo del niño o niña,
ameritando refuerzos en las mismas, cuatro (04) se inician en actividades de pre-
escritura. Presentan dificultad para ejecutar órdenes sencillas, sin seguimiento de
instrucciones al realizar actividades escolares, es preciso mencionar que la mayoría
tiene más de tres (03) años asistiendo a la institución, solo 1 niña ingreso el año
pasado.
En cuanto a la socialización la mayoría se encuentra muy ganado puesto que
son participativos y sociables con las demás personas, solo dos (02) son pocos
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sociable debido a su condición (MS), cabe señalar en esta parte que los niños y niñas
muestran esta independencia dentro de la escuela, no siendo de este modo cuando se
encuentran fuera de la misma. En hábitos de higiene personal la mayoría está en
proceso, Solo una (01) niñas amerita gran esfuerzo en las mismas.
En el área de lenguaje solo un niño maneja un lenguaje bien estructurado con
dificultades en la articulación de algunos fonemas, con un lenguaje propio del medio
ambiente en que se desenvuelven. Cuatro (04) niñas se comunican con palabras en
ocasiones poco entendibles logrando comunicar lo que desea a través de gestos. Una
niña se expresa a través de sonidos onomatopéyicos y una niña solo a través de
gestos, risas, gritos y llanto.
En el área motora el grupo en general no presenta alteraciones, caminan,
corren, saltan, solo presentan pequeñas dificultades para ejecutar algunas actividades
de coordinación, en cuanto a la motricidad fina el grupo en general amerita refuerzos
para fortalecer sus destrezas en el área.
La problemática del seguimiento de instrucciones en las personas con
Necesidades Educativas Especiales se encuentra enmarcada a la condición o
patología que presente en cada uno de ellos, además de la estimulación que se
impartan en la escuela y el hogar, permitiendo visualizar al educando como una
persona útil y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas
comunes, consolidar valores, vivir y convivir efectivamente para impulsar un
proyecto educativo desde la realidad cultural del educando que redunde en bienestar
para ser una persona aceptada socialmente en la comunidad donde vive es importante
destacar que para que el seguimiento de instrucciones se obtenga no basta con 06
semanas para ejecutar cualquier actividad es muy consecuente en este nivel se realice
a diario actividades donde los educandos promuevan el desarrollo y capacidad que
cada uno de ellos tienen. El bajo índice o el desfase que existe con los estudiantes con
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Diversidad Funcional Intelectual en el planteamiento abordado se debe a que el
procesamiento de la información que se les da es muy lento al transferirse debido a
lesiones severas en el sistema nervioso central. Esto se debe corregir mediante
estrategias como: establecer contacto visual al momento de dar la instrucción,
acompañado de algún ejemplo, expresar las instrucciones de manera breve y sencilla,
solo dar al inicio 2 instrucciones y luego ir aumentándolas.
Esta investigación se fundamenta en lograr este planteamiento por los
educandos, a través de trabajos manuales siendo para ello un atractivo debido a que se
realizara en el ambiente decembrino lo cual es un estimulante y se realizaran
actividades propias de la época considerando las efemérides del lapso de ejecución.
Se realizaran diversas Producciones Plásticas tales como: trabajos manuales (árbol
navideño, diversos adornos) y la participación en cuenta cuentos relacionado al
ahorro energético, elaboración y exposición de afiches con diversas técnicas según las
efemérides (abrazo en familia, día de la alimentación). De esta manera brindar el
apoyo a la docente de Aula en cuanto a la adquisición del seguimiento de
instrucciones a través de estrategias pedagógicas adaptadas a este grupo de
estudiantes.
18
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
Antecedentes
En relación a los trabajos revisados pude observar que existen numerosos
estudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuación.
Meléndez (2005), en su investigación titulada, “programa basado en
estrategias didácticas innovadoras enmarcadas en el paradigma
multidimensional dirigido a los docentes de Educación Especial”. Tuvo
como propósito elaborar unas estrategias didácticas innovadoras para los
docentes de educación especial, con el objeto de hace más dinámicas la
primera fase: diagnostica , se realizo tomando en consideración los
objetivos planteados sobre la base de necesidad , conociendo y selección
de estrategias didácticas innovadoras en esta fase se aplico un
instrumento, tipo cuestionario con escala Likert, dirigido a los docentes
que administran las aulas integradas de la Escuela Básica Lisandro
Alvarado . Los datos obtenidos se tabularon y analizaron a través de
media aritmética, frecuencias y porcentajes, los cuales permitieron
desarrollar la Fase II: Elaborar el programa basado en estrategias
didácticas innovadoras antes citado. En este se incorporaron las
dimensiones física, mental y social. El presente estudio se circunscribe en
la modalidad proyecto especial y se apoya en una investigación de campo
tipo descriptiva.
Este aporte teórico tiene cierta relación con la presente investigación debido a
que radica en la elaboración de estrategias didácticas y a su vez que sea recreativa,
que permitan fomentar la atención de los niños (as) en el desarrollo de las actividades
escolares logrando así la integración y participación de los mismos a las actividades
desarrolladas en el aula.
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Salas (2002) realizó un trabajo titulado Importancia de la Planificación de
Estrategias de Atención Pedagógica en la Formación de los Alumnos de
la Primera Etapa de Educación Básica Venezolana, cuyo objetivo general
fue analizar la importancia de la planificación de estrategias de atención
pedagógicas en la formación de los alumnos de la primera etapa de
educación básica venezolana. El autor concluyó que la planificación es
elemento fundamental para prestar atención pedagógica al alumno,
también destacó que las estrategias de atención pedagógica que
intervienen en la formación de los alumnos de la primera etapa de
educación básica son cognoscitivas, estratégica, para aprender y recordar.
Se recomendó como imprescindible que el docente deba tener
conocimiento teórico práctico preciso sobre el arsenal de técnicas para
planificar estrategias.
En la investigación el autor concibe como hecho importante la planificación
para la atención pedagógica en el alumno, hace referencia en cuanto a destacar las
estrategias aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente debe saber como
planificar, para poder impartir una buena enseñanza, se relaciona con la presente
investigación ya que sugiere el proceso concerniente a la planificación.
Cabrera (2003) en su investigación, Uso de los Juegos como Estrategia
Pedagógica para la Enseñanza de las Operaciones lógicas Matemática del
1er grado en tres escuelas del área Barcelona, teniendo como objetivo
general diagnosticar la influencia de los juegos didácticos como
estrategias pedagógicas para la enseñanza de la adición, sustracción, a
nivel del primer grado en las diferentes instituciones señaladas.
Concluyendo que la mayoría de los docentes de las escuelas objeto de
estudio no planifican algunos objetivos del área de matemática, al revisar
los planes de lapso en algunos docentes que los tenían, se pudo detectar
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que en su planificación tienen plasmado los objetivos a dar, pero son
obviados al momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar
exhaustivamente los cuadernos de matemática de los alumnos y
compararlos con la planificación de cada docente.
El investigador recomendó como estrategia los juegos, que es una actividad que
produce motivación en el alumno, así mismo plantea que los docentes planifiquen sus
actividades y las pongan en practica y no las realicen como un requisito
administrativo porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos. Se
relaciona con la investigación de la autora porque las estrategias van dirigidas a la
motivación del alumno y para ello debe estar basado en una buena planificación.
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BASES TEÓRICAS
Las bases teóricas son el sustento de la investigación desde un punto de vista
conceptual, en vista de ello, se han leído cuidadosamente los apuntes más relevantes
en relación con el tema tratado. Partiendo de allí, es necesario revisar aunque de
manera breve las siguientes posiciones doctrinarias o de enseñanza:
El constructivismo según Piaget
Hasta principios de siglo, las concepciones epistemológicas realistas o
empiristas, y consecuentemente las teorías del aprendizaje asociacionistas eran
dominantes en la epistemología y la psicología. Sin embargo, durante el presente
siglo ha ido creciendo, tanto a nivel epistemológico como psicológico, una fuerte
corriente de oposición a dichas concepciones.
Como es bien sabido, uno de los autores que se opuso con más fuerza a los
planteamientos empiristas fue Piaget. Tanto a nivel epistemológico como psicológico,
Piaget defiende una concepción constructivista de la adquisición del conocimiento
que se caracteriza por lo siguiente:
-Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica y no estática. El
sujeto es activo frente a lo real e interpreta la relación proveniente del entorno.
-Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de
construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo
conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo se construye
siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende.
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-El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad mental
constructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas vinculadas al
desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce.
Es, pues, evidente que muchos de los principios asumidos hoy por el
constructivismo estaban ya presentes en la teoría piagetiana. Sin embargo, la
concepción constructivista piagetiana implica algunas limitaciones importantes que
conviene señalar.
En primer lugar, la teoría piagetiana se ha ocupado fundamentalmente de la
construcción de estructuras mentales y ha prestado escasa o nula atención a los
contenidos específicos. Los trabajos de Piaget y sus colaboradores se han centrado en
la génesis de estructuras y operaciones de carácter lógico (conservación,
clasificación, seriación, reversibilidad, etc.), cada vez más complejas y potentes, que
dotan al individuo de una mayor capacidad intelectual y, por lo tanto, le permiten una
mayor aproximación a objetos de conocimiento más complejos. Piaget estaba
interesado en identificar, describir y explicar principios y procesos generales de
funcionamiento cognitivo (asimilación y acomodación, equilibración, toma de
conciencia, etc.). Las situaciones particulares, los contenidos concretos utilizados
para investigar unos y otras, son casi siempre un recurso metodológico, y rara vez
devienen objetos de estudios en sí mismos.
En segundo lugar, para Piaget el proceso de construcción del conocimiento es
un proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso de
equilibración, que la influencia del medio sólo puede favorecer o dificultar. El
diálogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediación social no constituye un
factor determinante, ya que la construcción de estructuras intelectuales
progresivamente más potentes obedece, en último término, a una necesidad interna de
la mente.
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La Teoría constructivista desde la óptica de Vygotsky
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean
Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente. El Constructivismo, dice Méndez
(2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar
cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
La aportación de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido fundamental en la
elaboración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo. En las páginas
que siguen se realiza una presentación general de las principales aportaciones Lev
Vygotsky con el fin de facilitar la comprensión de la Teoría y una comparación con la
Teoría Jean Piaget. La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Ésta es
una idea central de Jean Piaget. El origen de esta posición se puede situar claramente
en el pensador ilustrado Juan Jacobo Rousseau, quien mantuvo en su obra Emilio que
“el sujeto humano pasaba por fases cuyas características propias se diferenciaban
muy claramente de las siguientes y de las anteriores”. En cualquier caso, la cuestión
esencial en esta idea es que la diferencia entre unos estadios y otros “por utilizar la
terminología Piagetiana” es cualitativa y no sólo cuantitativa.
24
Es decir, se mantiene que el niño de siete años, que está en el estadio de las
operaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que ésta le plantea
de manera cualitativamente distinta de como lo hace el niño de doce años, que ya está
en el estadio de las operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio y
otro no es problema de acumulación de requisitos que paulatinamente se van
sumando, sino que existe una estructura completamente distinta que sirve para
ordenar la realidad de manera también, muy diferente.
Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras
nuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera unos lentes distintos que le permiten
ver la realidad con otras dimensiones y otras características. Quizá convenga recordar
que el término estructura remite a un concepto que supone algo cualitativamente
distinto de la suma de las partes. Es bien sabido que una, Estructura, en cualquier
materia de conocimiento, consiste en una serie de elementos que, una vez que
interactúan, producen un resultado muy diferente de la suma de sus efectos
tomándolos por separado. Quizá una buena metáfora de todo ello es lo que ocurre en
una melodía. Una vez que se han combinado los sonidos que la componen, producen
algo cualitativamente distinto de los sonidos mismos emitidos por separado. Es
importante decir que el desarrollo de la inteligencia está asociado al cambio de
estructuras.
El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque
es cierto que la teoría de Jean Piaget nunca negó la importancia de los factores
sociales en el desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que
aportó al respecto, excepto una formulación muy general de que el individuo
desarrolla su conocimiento en un contexto social. Precisamente, una de las
contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un
ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento
mismo como un producto social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al
formular algunos postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas
más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los
25
procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que todos
los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se
adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente
esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento
cognitivo en un contexto social. Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el
que se produce cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para
el niño, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la
madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sino
señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación
de señalar. En palabras del propio Lev Vygotsky: ¨Un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero,
entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas
superiores se originan como relaciones entre seres humanos¨. (Lev Vygotsky, 1978.
pp. 92-94).
26
BASES LEGALES
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Capítulo VI
de los Derechos Culturales y Educativos señala en sus artículos lo siguiente:
Artículo 102: “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consiente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley”.
Este artículo establece la gratituidad de la educación y obligatoriedad en todas
sus modalidades, donde el Estado, la familia y la sociedad son participes que se
cumpla de acuerdo a lo establecido en la constitución, desarrollando la creatividad,
personalidad y llevando la tecnología a cada persona que en ella participe.
Artículo 103: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
27
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.
La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de las particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas
como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva”.
El artículo in comento establece que toda persona tiene derecho a una
educación sin importar sus limitaciones y necesidades especiales, gozar de los
beneficios que de ella se obtienen, es obligatorio en todos sus niveles y el Estado es el
responsable de que las instituciones estén aptas para impartir las clases.
La Ley Orgánica de Educación (2010) preceptúa:
Artículo14: “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva,
promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y
del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos,
la formación de nuevos republicanos y republicanas para la
28
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena,
afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la
doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a
todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los
procesos que tiene como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia
y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario
bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y
centros educativos oficiales y privados”.
El artículo supra citado dispone que la educación es un derecho humano y un
deber social, debe ser integral, gratuita, inclusiva y de calidad donde se formen los
nuevos republicanos y republicanas que sean activos y solidarios con base en los
pensamientos del Libertador y Simón Rodríguez.
Artículo 15: “La educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República y de la presente ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad
democrática basada en la valoración ética y social del trabajo
liberador y en la participación activa, consciente, protagónica,
responsable y solidaria, comprometidas con los procesos de
transformación social y consustanciada con los principios de
soberanía y autodeterminación de
29
2. los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional,
con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana,
caribeña y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la
participación protagónica y el fortalecimiento del poder popular, en la
democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio
de formación de ciudadanía y participación comunitaria, para la
reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las
nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico
con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores
patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,
saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales
de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y
ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y
especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un
nuevo modelo productivo endógeno.
4. Fomentar el respeto de la dignidad de las personas y la formación
transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad,
paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminación.
5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la
biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador dentro de una
perspectiva integral, mediantes políticas de desarrollo humanístico,
científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y
sustentable.
30
7. Impulsar la integración la integración latinoamericana y caribeña
bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia
participativa, por la lucha contra la exclusión, el racismo y toda forma
de discriminación, por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda
del equilibrio ecológico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico
mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para
alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura
socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social,
humanista y endógeno.
Este artículo nos señala que la educación tiene como finalidad: desarrollar la
creatividad y personalidad de todo ser humano con un sentido de su pertinencia, de la
soberanía y con ética, donde el poder popular tenga participación, con conciencia en
la Venezuela (tradiciones, saberes,), fomentar el respeto a las demás personas sin
discriminación, tener conciencia de la naturaleza y cuidarla, formarlos para el trabajo
social en proyectos endógenos, luchar contra la exclusión.
La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
(LOPNNA, 2007) expresa:
Principio de igualdad y no discriminación.
Articulo 3. “Principio de Igualdad y no Discriminación. Las
disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y
adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza,
color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias,
cultura, opinión política o de otra índole, posición económica, origen
31
social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o
cualquier otra condición del niño o adolescente, de sus padres,
representantes o responsables, o de sus familiares”.
Este artículo encierra una serie de principios y premisas rectoras en lo
sustantivo (derechos), promueve la igualdad a todos los niños, niñas y adolescentes,
como un valor nacional que debe ser respetado sin importar el origen o las
condiciones que presenten dentro de la sociedad.
Artículo 6: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme
con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación
por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social
o de cualquier otra naturaleza. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así
como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al
alumno, con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del
sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales”.
Este artículo nos hace referencia de todas las personas tenemos el derecho de
recibir educación sin importar la posición y las limitaciones que se tengan, siendo el
Estado el responsable de dotar las instituciones para garantizar la igualdad de
oportunidades.
La Ley para las Personas con Discapacidad en su capítulo II de la educación,
cultura y deportes nos indica en los siguientes artículos:
32
Artículo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a
una institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir
el ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada,
técnica o superior, formación pre profesional o en disciplinas o técnicas
que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para
el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o
instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.
Este artículo señala que toda persona discapacitada tiene derecho a asistir a
una institución o centro educativo para su formación, sin importar la discapacidad que
presente, ni la edad para su ingreso a cualquiera de los niveles educativos.
Artículo 17: El Estado promoverá la salud y calidad de vida, dando
prioridad a la educación para la prevención de discapacidad en todos
los niveles y modalidades educativas y a la colectividad en general, a
través de una amplia utilización de recursos humanos, materiales,
tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual aportará los recursos
necesarios y promulgará los instrumentos legales que posibiliten el
desarrollo de programas de prevención de discapacidad.
Las personas naturales y jurídicas corresponsabilizándose y cooperando
en el propósito de obtener salud integral al menor costo, ofrecerán sus
recursos y facilitarán la difusión de mensajes educativos y preventivos
sobre la salud y la discapacidad.
Este artículo hace referencia de que el Estado es el encargado de promover la
salud y calidad de vida para la prevención de discapacidad en todos sus niveles y
utilizar los recursos humanos, materiales, tecnológicos, para desarrollar programas en
prevención con la discapacidad.
33
Artículo18: El Estado regulará las características, condiciones y modalidades
de la educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las
cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o
participantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones de
educación especializada, la formación y capacitación necesarias, adecuadas a
las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito de
facilitarla inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en
el tipo y grado de discapacidad especifica.
Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica
contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y
bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza
especializada.
Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su
discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su
edad cronológica.
Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser
informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que
se trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las actividades
educativas y formativas de ellas y ellos.
Este artículo nos señala que las personas con discapacidad deben ser atendidas
de acuerdo a sus cualidades y necesidades en instituciones especializadas para su
desenvolvimiento personal de manera que pueda ser integrado a una escuela regular.
Las que no puedan recibir educación contarán con servicios especializados para su
bienestar, los que deban permanecer en escuelas especiales serán atendidos sin
importar la edad cronológica y también los familiares deben ser informados de la
discapacidad que posee el educando, de manera que sean participes de su educación.
34
DEFINICIONES DE CATEGORÍAS BÁSICAS
Estrategia
Es el conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se
llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.
Didáctica
La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la
disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, [1] destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define
como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico
porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la
ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos
específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz
Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la
teoría con la práctica.
Estrategias didácticas
Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el
docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos planteados.
Desarrollo Cognitivo.
El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación
al ambiente.
35
Didáctica
Es el medio o forma que se organiza para producir un aprendizaje.
Educación
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de
la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Docente
Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, pero al
contrario que maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia
que instruye. Sin embargo deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentes
efectivos del proceso de aprendizaje.
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno. Son una guía
para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos
transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Aprendizaje
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede
incluir el estudio, la observación y la práctica.
Discapacidad
Es alguna dificultad o imposibilidad para realizar una o más actividades de la
vida cotidiana.
36
Educación Especial
Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas
a sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales.
Escuela
Es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza,
centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que
imparta educación o enseñanza.
Enseñanza
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.
Familia
La familia como institución fundamental de la sociedad, hace posible la
educación, la moral, el progreso y la interrelación social. A los padres se les orienta
indicándoles el tipo de especialista al que deben acudir, pero una de las mejores
alternativas es la existencia de información con respecto al compromiso cognitivo.
La participación de la familia es indispensable para que el niño empiece a
recibir información en un ambiente de afecto y aceptación para que sus experiencias
sean muy significativas y gratificantes.
Es importante que la familia, habiendo superado esta crisis, busque
orientación para darle al pequeño una educación especial, que años más tarde le
convertirá en un ser útil a la familia y a la sociedad.
37
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Título
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MOTIVACIÓN EN EL SEGUIMIENTO
DE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS PRODUCCIONES PLÁSTICAS
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL AULA MARÍA TERESA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
INTELECTUAL “VARYNÁ” .
OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias didácticas para la motivación en el seguimiento de
instrucciones de las producciones plásticas en los niños y niñas del Aula
María Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional
“Varyná”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar a través de la observación en los niños y niñas del Aula María
Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná, el desenvolvimiento en la realización de
actividades diarias.
Revisar las bases legales, pedagógicas y doctrinarias que sustenten el uso de
las producciones plásticas como estrategia que motive a los educando a seguir
instrucciones que les permitan crear, aprender y desarrollar.
Crear estrategias didácticas que permitan a través del uso de las producciones
plásticas la ejecución de actividades diarias sencillas en los niños y niñas del
38
Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná.
Implementar las estrategias didácticas escogidas para el seguimiento de
instrucciones en las actividades diarias a realizar por los niños y niñas del
Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná.
Estimular mediante la elaboración de adornos navideños el seguimiento de
instrucciones, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral y cognitivo
de los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná.
Evaluar las estrategias utilizadas (producciones plásticas) en el Aula como
instrumento de motivación en el seguimiento de instrucciones de los niños y
niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná.
39
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación
Rojas de Narváez, Rosa (1.997) de forma breve refiere el estudio de caso,
indicando lo siguiente: según el Objeto que se Estudia: "Estudio de Casos
(Estudio de campo): estudiar y evaluar intensivamente los
antecedentes, estado actual e interacciones ambientales de una sociedad
social" (P. 36).
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de
Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
De acuerdo con el tipo de investigación se define de campo, porque
consiste en el estudio directo, ya que se esta en contacto con el objeto de estudio para
la obtención de información, recopilando los datos, así como también garantizándose
de que los resultados sean positivos.
Población y Muestra
Balestrini (2000) indica que: “una población está determinada por sus
características definitorias”. Por lo tanto, el conjunto de elementos que
posea esta característica se denomina población o universo. Población es
la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población
poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos
de la investigación.
40
En la siguiente investigación las unidades de análisis objeto de estudio fueron,
de 7 alumnos, en el aula María Teresa del nivel Básica Bolivariana “B” del Instituto
de Educación Especial Bolivariana “Varyná”, constituye una población total de (7)
personas
Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con
una serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de
todos los elementos de una población.
Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que representa
la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es
más que eso, una parte del todo que se llama universo o población y que sirve para
representarlo. Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento,
una encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales
acerca de una población determinada. Para el estudio de ese grupo, tomará un sector,
al que se conoce como muestra.
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y,
por tal, refleja las características que definen la población de la que fue extraída, lo
cual indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalización depende
de la validez y tamaño de la muestra. Por lo tanto la selección y el tamaño de la
muestra van a jugar un papel muy importante en la investigación.
La muestra representativa seleccionada en este estudio es de 1 niño, cuya edad
es de 10 años, y es estudiante del aula María Teresa del nivel Básica Bolivariana “B”
del Instituto de Educación Especial Bolivariana “Varyná”. Siendo así se utilizo el
total de la muestra.
41
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA
ESTRATEGIA
Cuadro N° 04
OBJETIVO Diagnosticar a través de la observación en los niños y niñas del Aula María Teresa de
la E.P.B.D.F. Varyná, el desenvolvimiento en la realización de actividades diarias
ACTIVIDAD Haciendo uso de la técnica de observación e intercambio de información con la docente
tutora.
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos.
Materiales: Los sentidos, lápiz y papel.
Fecha:
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
A través del uso de la observación y el intercambio de información con la docente tutora diagnosticar el nivel de
desarrollo y el seguimiento de instrucciones de los educando.
EVALUACIÓN
Observación. Diagnóstico.
OBSERVACIONES
41
Cuadro N° 05
OBJETIVO Revisar las bases legales, pedagógicas y doctrinarias que sustenten el uso de las
producciones plásticas como estrategia que motive a los educando a seguir
instrucciones que les permitan crear, aprender y desarrollar.
ACTIVIDAD Conocer las disposiciones jurídicas que regulen la materia.
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos.
Materiales: Constitución Nacional. Leyes,
cuaderno, lápices, etc.
Fecha:
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Haciendo uso de la lectura de las disposiciones legales y constitucionales que regulan la educación para las
personas con necesidades educativas especiales, instruirse en lo sustantivo (derechos y deberes).
EVALUACIÓN
Obtención de la documentación y los instrumentos necesarios para iniciar las actividades propuestas. .
OBSERVACIONES
42
Cuadro N° 06
OBJETIVO Crear estrategias didácticas que permitan a través del uso de las producciones plásticas la ejecución de actividades diarias sencillas en los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná.
ACTIVIDAD Elaboración de las estrategias a usar en los educando.
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos.
Materiales: Consulta de libros divertidos, manuales
de producciones plásticas, etc.
Fecha:
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Uso de la técnica del collage, figuras en plastilina. Recorte de dibujos de revistas y periódicos, pintura, entre otros.
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
43
Cuadro N° 08
OBJETIVO Estimular mediante la elaboración de adornos navideños el seguimiento de instrucciones, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral y cognitivo de los niños y niñas
ACTIVIDAD Elaboración de flores navideñas con botellas de refresco.
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos.
Materiales: Botellas de refresco, pinceles, pintura al
frio, agua, escarcha, tijeras, etc.
Fecha:
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Se iniciará esta actividad conversando con los niños y niñas sobre la Navidad y sus tradiciones. Luego se les indicará sobre la realización de unas flores navideñas que servirán para la decoración del Aula de clases. Se le entregará a cada niño una flor previamente recortada en plástico obtenido de una botella de refresco para que proceda a pintarla con pintura al frio. Se repetirá el ejercicio, luego se le darán instrucciones para el escarchado de las flores.
EVALUACIÓN
Se observó el entusiasmo, creatividad e interés de los niños y niñas en la jornada de creación de las mismas.
OBSERVACIONES
44
Cuadro N° 07
OBJETIVO Implementar las estrategias didácticas escogidas para el seguimiento de instrucciones en las actividades diarias a realizar por los niños y niñas del Aula María Teresa de la E.P.B.D.F. Varyná.
ACTIVIDAD Aplicación de los instrumentos elaborados para el estudio propuesto.
RECURSOS Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos.
Materiales: láminas de papel bond, pega, corteza
de árboles, hojas secas, etc.
Fecha:
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Se llevará al grupo de niños y niñas a un ambiente natural (plaza o parque). Se le darán las primeras instrucciones, recolectar elementos encontrados en el lugar, seguidamente serán orientados para seleccionar el material recolectado que se va a utilizar. Finalmente, se le indicará pegar los elementos seleccionados y formar una linda representación (collage).
EVALUACIÓN
Se logró la participación de los niños y niñas. Igualmente se les dio a conocer cada uno de los recursos utilizados para cumplir con la actividad. Asimismo, conocieron a través de la explicación de la docente tutora la preservación y conservación del medio ambiente.
OBSERVACIONES
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EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
El plan acción se desarrollo de manera paralela a las actividades escolares
considerando las efemérides del lapso y la época decembrina. Cabe señalar que la
navidad es una época muy alegre y colorida; que con la ejecución del plan elaborado
se le fue dando armonía al aula en cuanto a la decoración y el espíritu navideño.
En el trabajo realizado con los estudiantes del Aula “María Teresa” de la
Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual “Varyná”, de
la Parroquia Barinitas del Municipio Bolívar, del Estado Barinas; fue una experiencia
productiva , significativa y de gran ayuda, debido a que en el momento de ejecutar la
actividad los niños y niñas se mostraban interesados y en expectativa al que actividad
haremos el día de hoy; sin embargo en este grupo por las condiciones (Diversidad
Funcional Intelectual) se encuentra una alumna que presenta PC lo cual ameritó
ayuda en la elaboración de las actividades; sin embargo por ser la que tiene menos
tiempo en la institución y sin escolarización se obtuvieron grandes logros como lo fue
el de seguir instrucciones al momento de trabajar en grupo; la niña estuvo muy atenta
cuando se pintaba con pintura al frío; cabe destacar que su condición no fue una pared
para integrarla en las actividades planificadas. Por otra parte la colaboración de las
docentes no está demás anunciarlo, siempre activas y pendiente de la ejecución de
cada una de las actividades, la participación, dedicación, compañerismo, interés y
motivación por parte del grupo ayudo proactivamente al cumplimiento del mismo.
Con respectos al objetivo general: Utilizar las Producciones Plásticas como
Estrategia Didáctica para la Motivación en el Seguimiento de Instrucciones de los
alumnos del Aula María Tersa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad
Funcional “Varyná”, del cual se originaron 04 objetivos específicos en este proyecto
de investigación se tiene que:
46
1. Utilizar las Producciones Plásticas como medio de comunicación y expresión
fortaleciendo el amor propio por sus creaciones y la autoestima de los educandos: se
tiene que se diseño un plan de acción atendiendo las sugerencias de las docentes de
aula, partiendo de un diagnostico a fin de atender las necesidades individuales de los
alumnos. Este objetivo está muy ligado al siguiente.
2. Estimular través de la elaboración de Adornos Navideños el Seguimiento de
Instrucciones, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral y cognitivo de los
niños y niñas: a través de estos planteamientos y de acuerdo a las actividades
ejercitadas para este objetivo se logro que los estudiantes, a pesar de tener un
compromiso cognitivo alcanzaron acatar hasta 02 instrucciones ejecutándolas al
momento, destacando que 06 de ellos consolidaron la ejercitación de la misma, cabe
señalar que 02 de ellos 01 niña y 01 niño siguen instrucciones con facilidad y
colaboraron con el grupo en el fortalecimiento y cumplimento de las mismas.
Refiriéndonos a la ejecución de las actividades se puede decir que; las actividades de
pintura fueron para ellos muy placenteras, se mostraron muy alegres y expresaron su
independencia al escoger el color de su preferencia, así mismo sonreían, cabe señalar
que las actividades en su mayoría estaban acompañadas por cantos navideños. En
cuanto a la instrucción de pegar escarcha en la primera actividad los alumnos
mostraron inseguridad para realizarla, entonces fue necesaria la ayuda de los adultos
mediadores, ya para la segunda actividad se vio la consolidación pues los alumnos ya
mostraban saber lo que iban a realizar. Esta actividad de pintar y pegar se realizo en
02 actividades de un solo momento cada una, se incorporo el grupo en su mayoría.
Para afianzar este objetivo fue necesario incorporar otra actividad con 02
instrucciones de las cuales 01 fue diferente recortar, mientras que se mantuvo pegar;
se puede señalar que en esta actividad los alumnos al ver su resultado final un gorro
navideño mostraron mucha satisfacción, los mismos serán entregados a los alumnos
para que le den la utilidad en el hogar. Esta actividad se realizo en 02 momentos se
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utilizaron colores de fieltro diferente; en la primera se realizaron gorros rojos y en segunda gorros verdes.
3. Fomentar la iniciativa y creatividad de los niños y niñas en las Producciones
Plásticas: En el mismo orden de ideas se requería que los alumnos aumentaran su
capacidad de seguir mas instrucciones por lo que en la siguientes actividades se
aumentaron progresivamente a 03, 04 y mas instrucciones; para lo cual fue necesario
realizar la primera actividad fuera del aula, se trasladaron los niños y niñas hasta la
Plaza Bolívar. En la elaboración de laminas con elementos del ambiente natural, se le
pidió a cada niño que recolectara del medio ambiente los elementos que fueran de su
agrado; aquí hay que señalar que la mayoría de las niñas ameritaron ayuda hasta para
indicarle que recogiera los elementos, solo 01 niño y 02 niñas lo realizaron
independientemente. Luego se les indico que deberían seleccionar los que querían
pegar; para la siguiente instrucción se realizaron dos grupos uno con los alumnos que
mostraban independencia para realizarlo y otro al que se le debería indicar hasta
donde pegar el elemento. Los alumnos realizaron la actividad con interés y agrado.
Aquí se pudo apreciar que los niños y niñas mostraban mayor seguridad en las
actividades realizadas en el aula. Las siguientes actividades realizadas como lo fueron
guirnaldas con CD, centros de mesa navideños y la elaboración de un nacimiento con
material recuperable; arrojaron como resultado que cuando se trabaja repetidamente
con un patrón a seguir los niños, niñas y jóvenes con Diversidad Funcional Intelectual
pueden llegar a adquirir destrezas que le sirvan para mejorar su calidad de vida e
incluso ser insertados en un campo laboral.
4. Incentivar a los educandos a través de la participación en exposiciones, cuenta
cuentos y manualidades, favoreciendo así su capacidad creativa y académica
considerando sus destrezas, habilidades y limitaciones: para el cumplimiento de este
objetivo se ejecutaron dos actividades una atendiendo el marco del Día de la
Resistencia Indígena, en donde los alumnos se involucraron en su totalidad en los
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ensayos también las docentes y pasantes de las tres universidades (UNA-UNELLEZ-
UBV), se elaboraron los collares con pasta corta, cabe señalar que aunque no estaba
esta actividad en el plan acción; aquí los alumnos trabajaron con 02 instrucciones las
cuales fueron pintar y ensartar. Los niños mostraron satisfacción en la realización de
esta actividad, al igual que al momento de la actuación. Cabe señalar que los alumnos
tuvieron su participación solo de expresión corporal, solo a 01 niño se le dio la
participación oral. En esta actividad estuvieron bien coordinados los alumnos pues se
ensayo repetidas veces y siguieron el patrón de los adultos involucrados. Aquí se
pudo observar los talentos artísticos en actuación de tres alumnos 01 niño y 02 niñas.
La siguiente actividad estuvo orientada en un cuenta cuento relacionado al ahorro
energético, aquí los niños mostraban alegría al repetir sonidos onomatopéyicos y de
elementos propios del medio ambiente, se mostraron muy atentos para realizar el
sonido que se les indicaba en el relato del cuento. En el desarrollo de esta actividad
también tuvieron participación las docentes y pasantes de las 03 universidades. La
actividad final o de cierre no se ha realizado. Se espera el día 03 de diciembre para
ser ejecutada en el C.C. CIMA; donde la institución tendrá una presentación como
CORAL con cantos de aguinaldos, todo esto Personal Obrero y Administrativo de la
Institución.
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CONCLUSIONES
El seguimiento de instrucciones en la mayoría de los alumnos con Diversidad
Funcional Intelectual se ve coartado a la hora de desempeñar las actividades
planificadas, puesto que los educandos tiene un nivel cognitivo inferior a lo esperado
para su edad, lo que es determinante en las funciones cognitivas de atención,
concentración, memoria, comprensión, razonamiento, entre otras. La que mayor
prevalece es el déficit de atención, pues el alumno debe enfocar y ejecutar la
actividad; cuando esto se logra fácilmente podrá sostener la información dada.
Como se expone al inicio del proyecto la problemática del seguimiento de
instrucciones al momento de ejecutar cualquier actividad es muy consecuente es por
ello que este trabajo de investigación está basado en lograr este planteamiento por
los educandos, a través de las producciones plásticas (trabajos manuales, expresión
corporal), siendo para ello un atractivo debido a que obtendrán un trabajo final que
los incentivara y se sentirán satisfechos por su elaboración. De igual manera brindar
el apoyo a la docente de Aula para que los alumnos logren la adquisición del
seguimiento de instrucciones a través de estrategias pedagógicas adaptadas a las
necesidades y potencialidades de este grupo de estudiantes.
Luego de analizar los antecedentes del planteamiento se llega a las siguientes
conclusiones:
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Ver con optimismo el potencial creativo de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Ejecutar actividades estimulantes para lograr y favorecer de esta forma,
creando personas capaces de valerse por sí mismo.
Involucrar a los estudiantes con Diversidad Funcional Intelectual en
actividades que sea de su interés y agrado, donde los mismos expresen su
creatividad y potencial, en la creación de trabajos manuales.
Ver las producciones plásticas como una alternativa laboral, donde puedan ser
involucrados; hasta con el grupo familiar. Donde ellos sean los pilares que
incentiven a su grupo familiar hasta en conformación de cooperativas que los
beneficien como grupo familiar.
Lo que sí se debe tener claro, es que la educación especial debe analizarse
como una rama más de la didáctica y como un campo de conocimiento que se basa en
contribuir a investigar y fundamentar propuestas teóricas y prácticas que lleven a
todos los profesionales de la educación a ofrecer propuestas que favorezcan el
proceso educativo de todos los niños teniendo en cuenta características personales
entre las que se encuentran ritmos de aprendizaje, los diferentes ámbitos
socioculturales de donde provienen, todo lo que conforman las "necesidades
educativas especiales" de cada uno de ellos.
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El trabajo realizado en esta aula, arrojo grandes resultados donde los mayores
favorecidos fueron los alumnos, quienes en todo momento mostraron gran agrado por
las actividades. Así como también una participación activa y satisfactoria. Esto nos
demuestra que en las artes plásticas se realizan actividades regocijantes de gran valor
didáctico, y que cuando se imparten de manera sistemática, es decisiva en la
formación integral de los alumnos, estimula la evolución personal, la capacidad
creativa y la adquisición de concepto.
Finalmente es importante destacar que no todos los estudiantes activan el
proceso de seguimiento de instrucciones pero si en su mayoría fueron alcanzados los
objetivos propuestos y que se invita a los docentes de aula a restablecer estrategias
que continúen con el abordaje del proyecto y les servirá para el alcance de muchas de
las metas propuestas.
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RECOMENDACIONES
El docente juega un papel primordial en la vida de los estudiantes; si bien es
cierto que los protagonistas de la clase son los niños y niñas, el docente debe siempre
estar en la búsqueda de estrategias didácticas que hagan esos momentos de
aprendizajes mas motivadores y placenteros. En los alumnos con Diversidad
Funcional Intelectual se deben buscar estrategias que faciliten el aprendizaje de estos,
puesto que en la mayoría son lentos; por lo cual se exhorta a los docentes a:
Buscar en las Producciones Plásticas un aliado favorecedor en el
aprendizaje de los alumnos.
Aplicar actividades de fácil procesamiento; e ir aumentándolas según
las necesidades y exigencias de los alumnos.
Innovar en actividades de diferentes producciones plásticas, la
expresión corporal es muy satisfactoria y placentera para los
educandos.
Involucrar a la familia en actividades que colaboren en el desarrollo
cognitivo de los educandos; e incentivarlos a participar activamente en
el desarrollo integral de su miembro del grupo familiar.
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