estrategias didácticas de evaluación
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Se presentan diversas estrategias de aprendizaje de la comunicación para el nivel primario. Para ello se ha considerado sesiones desarrolladas en tres momentos: inicio, desarrollo de la clase y final, con sugerencias complementarias.TRANSCRIPT
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN HABILIDAD FONOLÓGICA
INICIO DE SESIÓN
1) Realizar ejercicios vocálicos utilizando canciones,
trabalenguas o poemas como motivación a las
actividades de la sección.
2) Trabajar la vocalización y la dicción por medio de
la repetición o imitación de sonidos.
DESARROLLO DE SESIÓN
3) Identifica con imágenes o palmadas la
segmentación silábica de las palabras.
4) Solicitar al alumno que identifique cuántas sílabas
y fonemas tiene la palabra mostrada,
distinguiendo el sonido inicial y final de estas.
CIERRE DE SESIÓN
5) Solicitar que recorten y peguen figuras de objetos
en su cuaderno para escribir sus nombres,
identificando los sonidos consonánticos y
vocálicos.
6) Finalmente comparar palabras que terminan en
fonemas iguales.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN
PERCEPCIÓN VISUAL
INICIO DE SESIÓN
1) Mostrar las actividades de percepción visual con la
utilización de los sentidos del tacto, audición y
cenestésico.
2) Motivar al alumno por medio de juegos la
asociación visual. Por ejemplo, el bingo que puede
contener plantillas de figuras dispersas y confusas.
DESARROLLO DE SESIÓN
3) Distinguir los diferentes objetos, personajes,
animales, etc. dentro de las láminas para la
discriminación visual.
4) Reproducir los objetos por medio de trazos
sencillos.
5) Percibir visualmente las semejanzas y diferencias
de los objetos, así como la direccionalidad de las
mismas.
CIERRE DE SESIÓN
6) Pedirles que discriminen figuras de un fondo. Por
ejemplo que identifiquen una figura como modelo
dentro de un contexto común.
7) Solicitar que identifiquen los elementos que están
al lado de la figura modelo.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN LECTOESCRITURA
INICIO DE SESIÓN
1) Motivar o estimular el aprendizaje de la
lectoescritura por medio de la audición de
cuentos, cuidando su entonación y fluidez.
2) Emplear juegos de asociación de letras y
comprobar qué sonidos resultan.
DESARROLLO DE SESIÓN
3) Elaborar fichas de refuerzo para trabajar la
lectoescritura.
4) Elaborar cuentos ilustrados con pocas palabras
para que descubran las palabras a través de las
imágenes dadas.
5) Hacer uso de mayúsculas al escribir un nombre
propio. También se coloca mayúscula al iniciar
oración y después del punto final.
6) Revisar y asociar los carteles silábicos para formar
palabras con significado. Luego pedirles que
reescriban la oración en sus cuadernos.
CIERRE DE SESIÓN
7) Pedir a los niños que lean y recorten palabras de
un anuncio asociándolos con las imágenes de
cada producto del afiche publicitario. Luego
identificar los sonidos con sus grafías para escribir
los nombres de los productos en el cuaderno.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN TEXTO DISCONTINUO
INICIO DE SESIÓN
1) Animar a la lectura de textos discontinuos en
situaciones comunicativas, interpretando la
estructura del texto, los íconos, las señales y
símbolos.
DESARROLLO DE SESIÓN
2) Pedir a los alumnos que lean los diversos textos
discontinuos localizando información en imágenes
o textos leídos con ayuda del profesor.
3) Dialogar sobre el contenido y la forma de las
imágenes, formulando preguntas para hallar el
propósito del cartel o tarjeta de invitación,
explicando el significado de íconos, señales y
símbolos de un texto discontinuo.
CIERRE DE SESIÓN
4) Realizar inferencias en textos con imágenes a partir
del título, imágenes, silueta y palabras
significativas.
5) Pedir a los niños que recorten imágenes e
investiguen cuáles son los elementos de un aviso
publicitario y de una cartilla de menú.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN ¿QUÉ HE APRENDIDO?
INICIO DE SESIÓN
7) Realizar una lectura en plenario de los contenidos
desarrollados en la unidad como inicio de la etapa
de evaluación final, a manera de repaso.
DESARROLLO DE SESIÓN
8) Motivar a responder en el cuaderno, de manera
individual, las preguntas del cuadro de
Metacognición y, a partir de ellas, verificar los
logros de aprendizaje de cada estudiante. Es
importante que en este proceso final, el niño o
niña tenga conciencia de sus logros y limitaciones
y que los conozcamos nosotros como maestros
para así evaluar qué progreso han ido adquiriendo
en la adquisición de capacidades y actitudes
determinadas y qué necesitamos mejorar.
CIERRE DE SESIÓN
9) Solicitar un intercambio de opiniones entre parejas
(coevaluación) acerca de los logros alcanzados
por parte de cada niño o niña.
10) Utilizar multimedia en clase para conocer las
páginas de la web propuestas en la sección
Amplía tu información. Asimismo, sugerir a los
padres de familia la adquisición de los libros en
formato papel propuestos en dicha sección.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN TÉCNICA DE ESTUDIO
INICIO DE SESIÓN
1) Preguntar a los estudiantes acerca de lo que
conocen acerca del organizador gráfico o
técnica de la unidad (evaluar conocimientos
previos). Pedirles su opinión también sobre otros
organizadores usados por ellos, si les han sido útiles
y en qué medida.
DESARROLLO DE SESIÓN
2) Proponer el subrayado de los elementos más
importantes de la definición de la técnica
seleccionada.
3) Enfatizar la necesidad de aprender la técnica
paso por paso para un aprendizaje significativo y
eficaz de esta.
4) PASO 1:
a. Realizar una lectura silenciosa individual del
texto A.
5) PASO 2:
b. Llevar a cabo una lectura explorativa y
comprensiva de los elementos y preguntas del
paso 2.
c. En multimedia, mostrar el texto A y solicitar a los
niños y niñas que digan cuál información es
importante subrayar y por qué, a partir de las
preguntas propuestas en este paso.
6) PASO 3:
d. Los estudiantes, en parejas, cotejan los
elementos subrayados en c con los propuestos
por el libro en este paso.
e. Monitorear que los pasos 1, 2 y 3 sean llevados a
cabo ahora para el texto B, de manera
individual.
7) PASO 4:
f. Llevar a cabo el paso 4, tomando en cuenta el
modelo presentado y comparando la estructura
y elementos de la técnica estudiada.
8) Organizar el aula en equipos de trabajo para que
realicen, respectivamente, los ejercicios prácticos
sugeridos.
CIERRE DE SESIÓN
9) Evaluar oralmente y por escrito la práctica
realizada. Motivar a visitar la página web
propuesta a partir de las palabras clave para
asegurar el dominio del tema.
10) Proponer uno o dos textos breves para que los
estudiantes utilicen la técnica de estudio teniendo
como ejemplo la actividad realizada.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN GRAMÁTICA EN EL TEXTO
INICIO DE SESIÓN
1) Iniciar la recuperación de saberes previos de
los estudiantes a través de la exploración de
los textos de circulación social que se
encuentran al comienzo de cada tema. Para
el efecto, es conveniente preguntar a los niños
y niñas de manera individual.
DESARROLLO DE SESIÓN
2) A partir de las actividades de exploración,
llevar a cabo la técnica de descubrimiento
para la construcción del aprendizaje de cada
tema gramatical.
a. Escribir en la pizarra enunciados diversos y
solicitar a los estudiantes que lean la
definición del tema a tratar (¿Qué es?,
¿Qué son?, ¿En qué consiste?) y mediante
intervenciones en pizarra ellos descubren los
elementos gramaticales.
Por ejemplo, si el tema es El sintagma
nominal y el sintagma verbal, proponerles
textos cortos diversos para que los niños y
niñas descubran los elementos básicos de
un sintagma a través de su lectura de la
parte ¿Qué es un sintagma? Podemos
utilizar también papelotes o multimedia.
3) Para tipos y otras clasificaciones, analizar, los
ejemplos y relacionarlos directamente con los
elementos teóricos. Solicitar para ello
intervenciones orales individuales para
verificar la comprensión del tema.
4) Es muy importante el trabajo que se realice
con la sección ¿Para qué se usa…? pues aquí
los estudiantes descubren que todos los
elementos gramaticales pueden ser hallados
en textos funcionales y de uso común. Esto
permite que internalicen su presencia
permanente en la comunicación y su
necesidad y utilidad. Para el efecto, trabajar
la lectura de los textos de circulación social
en plenario y en voz alta, y evaluar su
comprensión mediante preguntas y
respuestas.
5) En la sección Aplica lo aprendido, propiciar el
trabajo en parejas o en pequeño grupo y
realizar monitoreo de las actividades con una
guía efectiva.
6) Propiciar la producción de textos cortos en los
que se evidencie el dominio creciente del
tema.
CIERRE DE SESIÓN
7) Retroalimentar el tema en plenario al fin de la
sesión e inicio de la siguiente.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL
INICIO DE SESIÓN
1) Realizar una lectura dramatizada del texto
dialogado propuesto. Luego, en plenario,
identificar el tema que se discute o trata en él.
DESARROLLO DE SESIÓN
2) Proponer la lectura silenciosa y subrayado de
los elementos claves de la sección ¿Qué es?
de manera individual.
3) Llevar a cabo una puesta en común de
aquellos elementos subrayados para evaluar
la comprensión del tema.
4) Incidir en la importancia de las tres etapas a
seguir para la dramatización de la actividad
propuesta en el libro: ¿Cómo te preparas?
¿Cómo te organizas? ¿Cómo te
presentas? y explicar la diferencia entre cada
una.
5) Guiar y monitorear constantemente a los
estudiantes ya sea en su quehacer individual o
en equipo, es decir, estimular el trabajo de
cada etapa y a establecer un objetivo claro
en el ritmo de trabajo.
6) Puntualizar la necesidad de descubrir y utilizar
las habilidades verbales y no verbales propias,
así como valorar el trabajo en equipo y
participar en él con respeto y responsabilidad.
7) Clarificar la utilidad de la escucha activa a
nivel de aula y a nivel de trabajo en pequeño
grupo para el logro de los objetivos.
8) Incidir con los estudiantes en los siguientes
puntos básicos de la pedagogía teatral:
a. Los roles son autodesignados o se
determinan por consenso.
b. Las acciones y diálogos son preparados con
responsabilidad; sin embargo, habrá lugar
para la improvisación
c. Valorizar el proceso de aprendizaje de las
etapas y la responsabilidad en el trabajo,
mas no exigirse perfección.
9) Llevar a cabo las dramatizaciones en
espacios amplios en los cuales todos puedan
sentirse cómodos.
10) Evaluar principalmente la desinhibición de
los niños y niñas; su desplazamiento y
movilidad; el volumen, dicción y entonación;
su sensibilidad y afiatamiento personal.
CIERRE DE SESIÓN
11) Retroalimentar la actividad en plenario.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN APERTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS
INICIO DE SESIÓN
1) Colocar en un lugar visible del aula un
papelote con el valor a trabajar en la unidad
y que aparece en la página de la Apertura.
2) Enseñar a los niños y niñas la importancia de
conocer aquello que se les va a evaluar en la
unidad, mediante la lectura de los
indicadores de logro. En lo posible, señalar
que cada uno sea escrito en el cuaderno al
inicio del respectivo tema. El profesor, al final
de la unidad, debe evaluar dichos ítems.
3) Realizar las actividades de Antes de la lectura
de manera amena y participativa.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
4) Animar a realizar la lectura silenciosa del texto
informativo, argumentativo, instructivo o
literario propuesto.
5) Responder individualmente las preguntas
propuestas para Durante la lectura y brindar
recomendaciones metacognitivas: subrayado
de palabras de poca o ninguna comprensión,
uso del diccionario, descubrimiento de
significado de las palabras cuyo significado se
desconoce vía el análisis del contexto, análisis
de las imágenes, etcétera.
6) Realizar las actividades para Después de la
lectura de manera individual, en primer lugar,
y luego trabajarlas en parejas o pequeño
grupo con la finalidad de que los niños y niñas
se acostumbren a discutir y defender sus
argumentos para responder una pregunta de
una u otra manera, y desarrollen, a su vez, la
capacidad de asumir sus propios errores y
trabajar en equipo.
7) Incidir en las preguntas de interpretación,
inferencia, reflexión y valoración del texto, en
especial, de aquellos casos que permiten
aprender sobre la base de una situación
concreta – Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
CIERRE DE SESIÓN
8) Asegurarse que cada estudiante realice la
autoevaluación de las actividades.
9) Motivar a la investigación y al análisis de
fuentes vinculadas a la temática del texto con
la visita a la web propuesta en la sección
Ahora puedes consultar y a otras más que
pueda el profesor sugerir u otras descubiertas
por los propios niños.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN VALORES
INICIO DE SESIÓN
1) Recuperar saberes previos mediante la lectura de
la frase inicial que enmarca el tema de valores
respectivo, por ejemplo, «No seas fosforito». Los
estudiantes expresan el significado de esta a partir
de su propia experiencia.
DESARROLLO DE SESIÓN
2) Solicitar la lectura en voz alta y por turnos del caso
planteado (una modalidad de trabajo del
Aprendizaje Basado en Problemas – ABP). Pedir
intervenciones orales que sinteticen la idea central
del caso.
CIERRE DE SESIÓN
3) Indicar trabajo en parejas para responder las
preguntas planteadas. El profesor puede ampliar
las preguntas si lo considera necesario y plantear
casos con estructura similar.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN INTERCULTURALIDAD
INICIO DE SESIÓN
1) Preguntar a los alumnos qué platos o danzas les
gustan y conocen que son de la costa, sierra y
selva. Motivar a que los describan con el mayor
detalle posible.
DESARROLLO DE SESIÓN
2) Leer en plenario y en voz alta el plato o danza
presentado en el libro.
3) Solicitar que relacionen la imagen con lo descrito
en el texto.
CIERRE DE SESIÓN
4) Pedir que trabajen en pequeño grupo las dos
preguntas presentadas acerca del tema. Luego
realizar una puesta en común.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN ACERCAMIENTO A LA LITERATURA
INICIO DE SESIÓN
1) Preguntar a los alumnos qué conocen de los
autores de los textos seleccionados. En todo caso,
brindar información sucinta acerca del argumento
de dichos textos para motivar así su lectura.
2) Narrar a los alumnos alguna anécdota de la vida
de los autores y proveer de páginas web
interesantes donde los estudiantes puedan
investigar sobre los artistas y su obra.
DESARROLLO DE SESIÓN
3) Realizar la lectura de la biografía de los autores,
ofreciendo mayores alcances de aquello que se
informa.
4) Solicitar la lectura silenciosa de los textos y, al final
de ella, realizar preguntas como las siguientes: ¿les
ha gustado el contenido de los fragmentos? ¿Por
qué? ¿Qué similitudes y diferencias encuentran?
¿El título va de acuerdo con lo narrado en los
fragmentos? ¿Cómo así?
5) Hacer preguntas vinculadas con el tema
específico de la sección. Por ejemplo: ¿Quién es
un narrador? ¿Qué diferencias encuentran entre
los tipos de narradores de los textos
seleccionados?
6) Requerir la lectura en voz alta y por turnos de la
teoría literaria de la sección, ofreciendo ejemplos
diversos y una guía grupal acerca del tema.
7) Solicitar que mediante una lectura comprensiva
relacionen el contenido de estudio con los textos
seleccionados para asegurar la comprensión del
tema.
CIERRE DE SESIÓN
8) Proveer material audiovisual a los estudiantes con
fragmentos de obras pertenecientes a otros
autores para analizarlos de manera individual
(transferencia del aprendizaje).
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN ORTOGRAFÍA EN EL TEXTO
INICIO DE SESIÓN
1) Iniciar la recuperación de saberes previos a través
de la exploración de los textos de circulación
social que se encuentran al comienzo de cada
tema, procurando que los niños y niñas
reconozcan el conocimiento y grado de dominio
que ya poseen de las normas ortográficas.
DESARROLLO DE SESIÓN
2) Sobre la base de las actividades de exploración,
utilizar la técnica de descubrimiento para la
construcción del aprendizaje de cada tema de
ortografía.
a. Escribir en la pizarra enunciados diversos y
solicitar a los estudiantes que lean la definición
del tema a tratar (¿Qué es?, ¿Qué son?, ¿Qué
elementos presenta? ¿Cuál es su función?) y
mediante intervenciones orales ellos van
descubriendo las reglas.
Por ejemplo, si el tema es Uso de los dos
puntos, proponerles la lectura activa del
esquema teórico del libro, puntualizando
cada ejemplo y brindando otros. Además
utilizar otros textos cortos para que los niños y
niñas puedan interiorizar de manera práctica
los casos de uso de estos signos. Podemos
utilizar también papelotes o multimedia.
3) Analizar los ejemplos y relacionarlos
directamente con los elementos teóricos.
Solicitar para ello intervenciones orales
individuales para verificar la comprensión del
tema.
4) Es muy importante el trabajo que se realice
con la sección ¿Para qué se usa…? pues aquí
los estudiantes descubren que todos los signos
ortográficos pueden ser hallados en textos
funcionales y de uso común. Esto permite que
internalicen su presencia permanente en la
comunicación y su necesidad y utilidad. Para
el efecto, trabajar la lectura de los textos de
circulación social en plenario y en voz alta, y
evaluar su comprensión mediante preguntas y
respuestas.
5) En la sección Aplica lo aprendido, propiciar el
trabajo en parejas o en pequeño grupo y
realizar monitoreo de las actividades con una
guía efectiva.
6) Propiciar la producción de textos cortos en los
que se evidencie el dominio creciente del
tema
CIERRE DE SESIÓN
7) Retroalimentar el tema en plenario al fin de la
sesión e inicio de la siguiente.
ESTRATEGIAS PARA LA SECCIÓN TALLER DE PRODUCCIÓN ESCRITA
INICIO DE SESIÓN
1) Presentar en multimedia o en papelote, textos
diversos como ejemplos del tipo de producción
escrita a trabajar (descripción, tira cómica,
leyenda, biografía, artículo de opinión, diario,
etcétera) y preguntar a los alumnos qué texto es y
cuáles son sus características.
2) Leer en plenario el texto presentado en la sección
respectiva y solicitar a los estudiantes que
observen su estructura y elementos.
3) Realizar las actividades de exploración a través de
trabajo en parejas.
DESARROLLO DE SESIÓN
4) Lectura en voz alta de la definición del tipo de
texto a producir y solicitar que de manera
individual subrayen la información principal y útil
de la definición.
5) Permitir que los niños y niñas opinen acerca de si la
definición les ha parecido clara y pertinente o no,
argumentando por qué.
6) Incidir en que la producción de un texto debe
realizarse en pasos claramente definidos, con
paciencia, organización y orden. Por ello, es
importante trabajar este taller un máximo de cinco
sesiones cuyo objetivo de cada una es diferente.
7) SESIÓN 1:
a. En esta primera sesión, dejar establecido que
solo se realizará la planificación del texto a
elaborar. No se llegará a la redacción
propiamente dicha. Eso tendrá su momento.
b. Explicar que la planificación exige responder
de manera puntual a preguntas específicas
como, por ejemplo, ¿de qué tratará el texto?,
¿cuáles serán sus personajes?, ¿Dónde y
cuándo se llevará a cabo?
c. Incidir que el tema del texto se escribe de
manera breve. No consiste en contar o narrar
toda la trama; solo exige puntualizar de qué
trata. Por ejemplo: Mi texto tratará del pleito
entre Jorge y María por decidir quién no va a
la excusión, La decisión de mi amiga luego de
ganarse el primer premio de la lotería,
etcétera.
d. Solicitar un resumen oral de los elementos
planificados que tendrá como interlocutor a
un compañero del aula.
8) SESIONES 2,3 Y 4:
a. Llevar a cabo una revisión de la estructura
del texto a escribir sobre la base de lo
planificado en la sesión anterior.
b. Guiar y monitorear la redacción del primer y
segundo borrador, de acuerdo con las
indicaciones del libro y otras que el maestro
proponga. Es básico conseguir que los niños y
niñas organicen su redacción de manera
cohesionada y coherente.
c. Organizar a los niños y niñas para que realicen
la coevaluación del avance de su trabajo. En
este punto, brindar las orientaciones
necesarias para que esta coevaluación sea
seria y responsable, y los niños y niñas sean
permeables a las sugerencias de su
compañero(a)
9) SESIÓN 5
d. Con la mejora del texto, establecer las pautas
para la elaboración de la versión final del
borrador realizado. Es importante aquí motivar
a realizar una autoevaluación del trabajo
creado y del proceso realizado.
CIERRE DE SESIÓN
10) Publicar los trabajos escritos de los estudiantes
no solo en el aula, sino también en otros ambientes
del colegio. Ello favorece el desarrollo de la
autoestima y la responsabilidad por la producción
de un texto con el mínimo de errores posible.
11) Llevar a cabo, en plenario, la retroalimentación
de la actividad.