estrategias de lectura

7/17/2019 Estrategias de Lectura

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Comprensión deLectura



Comprensión de Lectura

Leer, como actividad de comprensión,

implica la descodifcación del texto,pero también implica un procesocomplejo de interacción entre lector ytexto para interpretar, para desarrollar

una lectura individual que dirige ycontrola el proceso de percepción.

La lectura es una actividad derazonamiento, que subordina los

procesos de niveles ineriores dedescodifcación y reconocimiento deunidades gramaticales a lacomprensión e identifcación designifcado textual.



Niveles de Comprensión

eg!n el grado de efcacia yproundidad se distinguen tresniveles de comprensión lectora.

".Comprensión literal.

#.Comprensión inerencial.

$.Comprensión Cr%tica.



Comprensión literal

e logra reconocer los signosconvencionales de la escritura.

&s eectiva para extraer la

inormación manifesta opresente en el texto.

'o se logra representar todos locontenidos ni establecer

relaciones inerenciales.



&l lector logra en este nivel(

&ntender la secuencia del textoescrito.

e)ala el tema.

*esponder preguntas sin salirdel texto.

+uede llegar a resumir la idea

general.



Comprensión inferencial

&n este nivel se acerca a unainterpretación global de lo le%do,mediante un proceso inerencial quetrasciende la inormación expl%cita.

&ste nivel involucra los procesosimplicados en la comprensión literal.

e llega a los signifcados ocultos, paraescrutar lo que posiblemente quiso

comunicar el autor y que de algunamanera se alla en el mismo escrito.



&l lector logra en este nivel(

*epresentar el plan delescrito.

-razar la red de relacionessemnticas.

/escubrir la coerencia deltexto.



+ara lograrlo el lector(

0usca pistas y se)ales. /escubre signifcados y sus

ilos conductores.

e interroga, infere, analiza,consulta, verifca, desarma,

/ise)a esquemas ipotéticos

y reconstruye.



aber inerir es esencial para lacomprensión global de un texto. &ntre

los principales tipos de inerencia parala comprensión tenemos los siguientes(

Las inferencias puente( su unciónes relacionar lo que se est leyendo

con alguna parte ya le%da conanterioridad. +ermite mantener lacoerencia local 1o lineal2.

Inferencias elaborativas( son

aquellas que no se realizan en elacto mismo de la comprensión, sinoen procesos posteriores de larecuperación de la inormación.



Comprensión Crítica

&ste nivel supone los dosanteriores.

&l lector contextualiza y coteja lainormación desde otras miradaspara clarifcar, afanzar,completar y establecer lacoerencia global, reerencial y

pragmtica.0usca explicaciones del por qué

de lo que est leyendo y seatreve a plantear ipótesis sobre



&l lector pone de su parte

conocimientos previos y supericia con el fn de proundizarsobre la temtica expuesta,aportando enoques, experiencia

y criterios personales, y,fnalmente, toma posición rentea ella.



lector est en condiciones de acceder a juzgar y valorar lo le%do, desde cuatroperspectivas(

El contenido en sí , del cual sepuede discernir si es completo oincompleto, coerente oincoerente, vlido o no vlido, also

o verdadero, actualizado o noactualizado, aplicable o no, etcétera.

Puntos de vista externos altexto, es decir, en relación con otros

textos 1transtextualidad2 paraanalizar su lectura en relación con elpensamiento de otros autoresse)alando contrastes, analog%as,



Aspectos prácticos de la vidapersonal, profesional oinstitucional: solución deproblemas, trabajo, investigación,utilidad, etcétera.

Aspectos valorativos delescrito, que cubren dimensionesestéticas, estil%sticas, flosófcas,sociológicas, axiológicas,

etcétera, seg!n el género de quese trate.



Tipos de Estrategias

Organización,

Elaboración,

Focalización,

Integración yVerifcación



Las estrategias deorganiación

Consisten en dotar a lainormación de un orden dierenteal del texto para acerla mssignifcativa. &l lector puedeorganizarla siguiendo un orden

cronológico, jerrquico, inductivo,deductivo, causa, eecto, etc.



Las estrategias de ela!oracióne basan en relacionar el contenido deltexto con elementos externos queacilitan la relación entre la inormación

del texto y las ideas que tiene el lector.&l uso de analog%as, ejemplifcaciones,comentarios personales, visualizacionesdel contenido, etc., ser%an algunas delas ormas de poner en prctica este

tipo de estrategias.



Las estrategias defocaliación

on aquellas que permiten al lector centrarla atención en la lectura y superar lasdifcultades que surgen debidas a la

longitud del texto y a la alta deconocimientos previos, entre otras. &llector, al aplicar este tipo de estrategias, seenrenta al texto desde una fnalidaddeterminada( acerse una idea global del

contenido, resumir la inormación,contestar a alg!n tipo de preguntasormuladas, etc.



Las estrategias deintegración+ermiten al lector unir las partes en un todocoerente. 3 medida que va avanzando enla lectura, el sujeto debe integrar loselementos del texto en unidades ms

globales y sintéticas. &stos procesos se venacilitados si el lector posee unosconocimientos y esquemas ricos sobre larealidad de la que trata la lectura. i ellector avanza sin conseguir determinar el

tema de la lectura, es muy posible queabandone el intento y deje de leer.



Las estrategias de

veri"caciónConsisten en comprobar si lainormación que va apareciendoen el texto y que el lector se varepresentando mentalmente escoerente con los conocimientos

previos del lector, con la lógica dela situación y del tema, etc.



Estrategias seg#n elmomento de la lectura

Estrategias previas a lalectura

+ermiten dotarse de objetivos delectura y actualizar los

conocimientos previos relevantes.



Los objetivos que puedenplantearse los lectores rente a un

texto son muy variados( Leer para obtener una

inormación precisa.

Leer para seguir unasinstrucciones.

Leer para obtener unainormación de carcter

general. Leer para aprender.



Leer para revisar un escritopropio.

Leer por placer.

Leer para comunicar un texto aun auditorio.

Leer para practicar la lectura envoz alta, tras la lecturaindividual y silenciosa.

Leer para dar cuenta de que sea comprendido.



+ara activar los conocimientosprevios

4btendremos algunainormación general sobre lo quese va a leer.

'os fjaremos en determinadosaspectos del texto, comoilustraciones, t%tulos y subt%tulos,etc.,

&vocaremos los conocimientosque ya tenemos sobre el tema,ormulando predicciones sobrelo que van a leer a continuación.



Estrategias $urante la lectura:

&stas estrategias van a permitiral lector(

&stablecer inerencias de

distinto tipo,. *evisar y comprobar la propiacomprensión mientras se lee.

-omar decisiones adecuadasante errores o allos en lacomprensión.



e considera que las estrategiasresponsables de la comprensión

durante la lectura son lassiguientes(

5ormular predicciones sobre eltexto que se va a leer.

+lantearse preguntas sobre loque se a le%do.

3clarar posibles dudas acerca

del texto. *esumir las ideas del texto.



Estrategias durante %despu&s de la lectura:

&stn dirigidas a lo siguiente(

*ecapitular el contenido.

*esumirlo el contenido.

&xtender el conocimiento quemediante la lectura se a

obtenido.



'$ENT'('CAC')N $E LA '$EA

P*'NC'PAL6nteresa aqu% distinguir tema1aquello de lo que trata un texto ypuede expresarse mediante unapalabra o sintagma2 e idea principal 1inorma del enunciado oenunciados ms importantes que

el escritor utiliza para explicar eltema2.



ELA+*AC')N $E *E-./ENE-

&l resumen es uno de los textos ms

usados en el mbito académico, aunquese dedica muy poco tiempo a ense)arlo.

+or otro lado, cabr%a a)adir aqu% la ideade que resumir resulta di%cil y se debe

aprender siguiendo los pasos, justifcando las decisiones, verbalizandoel proceso de selección, supresión y7oelaboración



(*/0LAC')N 1 *E-P0E-TA $EP*E20NTA-

&sta estrategia es muy recuente en laspruebas de comprensión lectora. inembargo deber%a ejercitarse tambiéncon el objetivo de aprender a serautónomo en la lectura y aprender aautorregularse en el proceso.

-omando como base la relación que seestablece entre las preguntas yrespuestas que puedan suscitarse apartir de un texto, podemos establecerla siguiente clasifcación(



Preguntas de respuesta literal .+reguntas cuya respuesta se encuentra

literal y directamente en el texto. Preguntas de piensa y busca.

+reguntas cuya respuesta es deducible,pero que requiere que el lector

relacione diversos elementos y realiceinerencias.

Preguntas de elaboración personal. -oman como reerente eltexto, pero la respuesta no se puedededucir del mismo, sino que exigen laintervención del conocimiento o laopinión del lector.



-écnicas de

comprensión delectura



'dea principal

+ara obtener la idea principal decualquier texto sigue estas reglas(

&limina la inormación trivial.

ubraya las rases temticas. ino ay rase temtica, invéntala.

&limina la inormación

redundante e irrelevante.



ANTE- $E LA LECT0*A

&l primer paso acia la construcción dela idea principal es el planteamiento de

una ipótesis sobre la idea principal deun pasaje y su verifcación opereccionamiento.

u precisión depende del conocimiento

previo que el lector posea sobre elcontenido o la estructura del texto. &llector nada ms iniciar la lecturaexpresar en voz alta su actitud ante eltexto( 83qu% entiendo9, 8esto me dice

que9, 8el principio de la rase9, 8en elsiguiente prrao9, 8cre% que iban aablar sobre algo y aora dice que...9

$0*ANTE LA LECT0*A



$0*ANTE LA LECT0*A

:omento denominado de digestión./urante la lectura el lector reduce lainormación del texto a n!cleos msmanejables de inormaciónimportante.

u papel es bastante pasivo, espera

a que la inormación que ya est enla memoria se proceseautomticamente. ; si es automticopoco puede a)adirse. +ero a la ora

de enumerar, ay que releer conrapidez y buscar las ideas o laspalabras. +or tanto, releer es unatécnica que conviene practicar.



$E-P03- $E LA LECT0*A

e dice la idea principal, pero sila verifcación de la ipótesisinicial es imposible debido alescaso o nulo conocimiento

previo sobre el texto, el lectorpuede leerlo superfcialmente,extraer un tema y despuésproseguir la lectura.



PA*A '$ENT'('CA* EL TE/A:

". 6dentifque las proposiciones que se relacionan por sutema dentro del texto, es decir, las que manifestandierentes cosas del mismo tema.

#. Clasi%quelas en grupos teniendo como criterio eltema.

PA*A E4T*AE* LA '$EA P*'NC'PAL:

e debe acer las siguientes preguntas( ". </e quién se abla

#. <=ué se dice>

$. <=ué implica>

PA*A '$ENT'('CA* LA- '$EA- -EC0N$A*'A-:

". *econozca las ideas que dan inormación espec%fca dela temtica, es decir, las que orecen detalles o ejemplos.



*esumen

*egla de eliminación( eliminar elmaterial innecesario 1trivial yredundante2.

*egla de sustitución( sustituir untérmino o un eco por una lista deelementos o acciones.

*egla de elaboración( seleccionar un

enunciado con la idea principal 1reglade selección2? si no existe, porque nose enuncia, se elabora.

&-*3-&@63 /& 3'AL3C6B' 4 /&



&-*3-&@63 /& 3'AL3C6B' 4 /&A+*&6B'

6mplica dos procesos( seleccionaraquello que se considera irrelevante y,por tanto, omitirlo. upone distinguir loirrelevante de lo importante.

/e acuerdo con esta regla abr quesuprimir toda aquella inormación quese considera no necesaria para elsignifcado global del texto. +or tanto,abr que tacarla.



La tarea de suprimir implicanecesariamente seleccionar. 3dems,

como consecuencia de la supresión,nos toparemos con palabras y rasesque por su importancia signifcativaquedarn en el resumen tal como

fguran originalmente en el texto o conalguna leve variación 1cambios deorma verbal, supresión o cambio dealgunas preposiciones2.



&-*3-&@63 /&A-6-AC6B'

&sta estrategia también implica doble proceso(generalizar y construir.

3l realizar la lectura de cada uno de losprraos, nos plantearemos la posibilidad deagrupar varios de los conceptos o afrmacionesdel texto y sustituirlos por alguna expresiónms breve. e trata de un procedimiento que

consiste en construir un enunciado que seauna suma de varias ormulaciones presentesen el texto.



/apas /entales %conceptuales



/apas /entales

&l mapa debe estar ormado por unm%nimo de palabras. Atilice !nicamenteideas clave e imgenes.

6nicie siempre desde el centro de la oja,colocando la idea central 14bjetivo2 yremarcndolo.

3 partir de esa idea central, genere unalluvia de ideas que estén relacionadas conel tema.

+ara darle ms importancia a unas ideasque a otras 1priorizar2, use el sentido delas manecillas del reloj.

3 d id l d d d l



3comode esas ideas alrededor de laidea central, evitando amontonarlas.

*elacione la idea central con lossubtemas utilizando l%neas que las unan.

*emarque sus ideas encerrndolas enc%rculos, subrayndolas, poniendocolores, imgenes, etc. Ase todo aquello

que le sirva para dierenciar y acerms clara la relación entre las ideas.

ea creativo, dele importancia al mapamental y diviértase al mismo.

'o se limite, si se le acaba la ojapegue una nueva. u mente no se gu%apor el tama)o del papel.



/apas Conceptuales



p p&n la medida que se lea debe

identifcarse las ideas o conceptosprincipales e ideas secundarias y seelabora con ellos una lista.

&sa lista representa como losconceptos aparecen en la lectura, perono como estn conectadas las ideas, niel orden de inclusión y derivado quellevan en el mapa. An autor puedetomar una idea y expresarla de

diversas maneras en su discurso, paraaclarar o enatizar algunos aspectos yen el mapa no se repetirn conceptosni necesariamente debe seguirse el



eleccionar los conceptos que sederivan unos de otros.

eleccionar los conceptos que nose derivan uno del otro pero quetienen una relación cruzada.

i se consiguen dos o msconceptos que tengan el mismopeso o importancia, estosconceptos deben ir en la misma

l%nea o altura, es decir al mismonivel y luego se relacionan con lasideas principales.

ili l% l



Atilizar l%neas que conecten losconceptos, y escribir sobre cada l%nea

una palabra o enunciado 1palabraenlace2 que aclare porque losconceptos estn conectados entre s%.

Abicar las imgenes que

complementen o le dan mayorsignifcados a los conceptos oproposiciones

/ise)ar ejemplos que permitan

concretar las proposiciones y 7oconceptos

eleccionar colores, que establezcan



eleccionar colores, que establezcandierencias entre los conceptos que sederivan unos de otros y los relacionados

1conexiones cruzadas2.eleccionar las fguras 1óvalos,

rectngulos, c%rculos, nubes2 de acuerdoa la inormación a manejar.

&l siguiente paso ser construir elmapa, ordenando los conceptos encorrespondencia al conocimientoorganizado. Los conceptos deben ir

representados desde el ms general alms especifco en orden descendente yutilizando las l%neas cruzadas para losconceptos o proposiciones

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