Maestra Angélica María Razo González

“Son procedimientos que el agente deenseñanza utiliza en forma reflexiva y flexiblepara promover el logro de aprendizajessignificativos en los alumnos”

“Son medios y recursos para prestar ayudapedagógica ajustada a las necesidades deprogreso de la actividad constructiva de losalumnos”

Que las actividades que realicen losalumnos deben estar dentro de uncontexto.

Se busca fomentar la participación y elinvolucramiento de los estudiantes eltema.

Realizar ajustes sobre la marcha, deacuerdo con el desempeño de losintegrantes del grupo

IMPORTANTE Hacer uso explícito y clarodel lenguaje

Establecer constantemente relacionesentre lo que estudiantes ya saben y losnuevos conocimientos

Promover la ejecución autónoma y auto-regulada (aplicación de lo aprendido).

Fomentar la interacción entre losintegrantes del grupo para construir elconocimiento.

1. Para activar y usar conocimientosprevios.

2. Para organizar información nueva.

3. Para mejorar la integración entreconocimiento previos y nuevainformación.

PREINSTRUCCIONALES

COINSTRUCCIONALES

POSTINSTRUCCIONALES

E P I S O D I O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E

Qué y cómo va a aprender

•OBJETIVOS•ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA•DISCUSIÓN GUIADA•LLUVIA DE IDEAS

Apoyan contenidos durante el proceso

•ORGANIZADORES PREVIOS•CUADROS SINÓPTICOS Y C-Q-A•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES•ILUSTRACIONES•ANALOGÍAS

Formar una visión integradora, sintética y crítica del material

•RESÚMENS•ORGANIZADORES GRÁFICOS•CUADROS SINÓPTICOS•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES

Primero tomar en cuenta: Identificar los conceptos centralesque queremos que aprendan losadultos mayores sobre un tema osituación particular

Tener un objetivo claro para lasesión ayudará a encontrar lamejor estrategia

Compartir los objetivos e intenciones :

Sirven como marcos o elementoorientadores del aprendizaje

Generan expectativas apropiadas

El alumno sabe lo que se espera de ellos

El aprendizaje es más exitoso si elalumno conoce la finalidad de lasactividades pedagógicas

Actividad focal introductoria:

Presentar alguna situación sorprendente,incongruente o discrepante con losconocimientos previos.

Busca atraer la atención de los alumnos,activar los conocimiento previos o crearsituaciones motivacionales de inicio

Discusiones guiadas:

1. Planear la discusión con objetivosclaros,

2. introducir el tema

3. Elaborar preguntas abiertas

4. Conducir y participar en la discusión

5. Anotar los conocimientos previos quese activaron

6. Cerrar la discusión con un resumen

Actividad generadora de ideas (lluvia de ideas):

1. Introducir el tema2. Anotar las ideas que conozcan

sobre dicha temática3. Discutir la información recabada

destacando la más pertinente4. Recuperar las ideas y originar

discusión breve que marque elobjetivo de la sesión

Momento co o post instruccional.

1. Cuadro sinóptico (simple o doble columna)

2. Cuadro C.Q.A.

3. Diagrama de llaves

4. Diagrama de árbol

5. Círculo de conceptos

6. Mapas conceptuales

7. Redes conceptuales

8. Resúmenes

Proporciona una estructura coherente y global de una temática y sus múltiples relaciones:

Se estructura por columnas y filas

Es necesario identificar temas centrales o conceptos clave (etiquetas en la parte izquierda-filas)

Las ideas o variables que desarrollan dichos temas (columnas)

Analizar la mejor distribución o la más conveniente para logra la comprensión del tema

Duración de almacenaje

Modo de almacenaje

Pérdida de la información

MEMORIA SENSORIAL

Breve (de 1 a 5 segundos)

Exacto y sensorial

Por desvanecimiento temporal

MEMORIA A CORTO PLAZO

Relativa (18 segundos sin repaso de la información)

Repetición y repaso del material

¨Por falta de repaso o por desplazamientode nueva información

MEMORIA A LARGO PLAZO

Permanente Organizadoy significativo

Por fallas en la recuperación o interferencia de otra información

Causas Consecuencias

Económicas

Psicológicas

Sociales

Causas y consecuencias de la transición demográfica

Se introduce la temática que constituye la información nueva

Se preparan los cuadros

C Q A

Lo que seconoce

Lo que se quiere conocer

Lo que se ha aprendido (o falta por aprender)

La información se organiza de modojerárquico, estableciendo relaciones deinclusión entre los conceptos o ideas

Estrategias de Enseñanza

Pre instruccionales

Co instruccionales

Post instruccionales

•OBJETIVOS•ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA•DISCUSIÓN GUIADA•LLUVIA DE IDEAS

•ORGANIZADORES PREVIOS•CUADROS SINÓPTICOS Y C-Q-A•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES•ILUSTRACIONES•ANALOGÍAS

•RESÚMENES•ORGANIZADORES GRÁFICOS•CUADROS SINÓPTICOS•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES

Se elaboran estableciendo las relaciones jerárquicas de arriba hacia abajo

Instituciones de atención a la vejez

Instituciones de atención a población abierta

Instituciones de atención a población cerrada

Residencias diurnas

Clubes Centros Culturales

AlberguesHospitales

Cada círculo representa sólo un concepto

Cada círculo debe tener su propio concepto etiquetado

Pueden representarse conceptos incluyentes o tener una idea central inclusora

Persona

Cuerpo

Actividad

mental y

afectiva

Valores

Espirituales

Relaciones

Sociales

Mundo

Continente

País

Ciudad

Son representaciones gráficas de segmentos deinformación o conocimiento conceptual

Mapas

Estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual

Redes

Son representacionesentre conceptos perono necesariamente seorganizan por nivelesjerárquicos

1. Conceptos supraordinados (incluyen a otros)

2. Conceptos coordinados (están al mismo nivelde inclusión que otros

3. Conceptos subordinados (son incluidos porotros)

Estos conceptos (nodos) se enlazan por palabrasenlace, preposiciones o predicados queexpresan el tipo de relación entre losconceptos, ayudados por flechas.

Se utiliza para formar explicacionesconceptuales.

Relaciones parte todo

Relación de tipo o ejemplo de

Relaciones de encadenamiento

Relaciones de causalidad

Relaciones de racimo (analogía o atributo)

Relaciones de evidencia

El mapa conceptual es más flexible para expresar la relación entre conceptos.

Se los cuadros, mapas y redes conceptuales se pueden combinar para formar infogragías específicas.

Es una versión breve del contenido que habrá que aprenderse.

Se enfatizan los puntos más importantes de la información.

Es la macroestructura de un discurso.

Construir la macroestructurarequiere macroreglas.

Desarrollar comprensión de lectura y en consecuencia elaborar buenos resúmenes, fichas técnicas y textos, requiere manejar

MacroestructurasConjunto de estrategias para organizar el contenido semántico de la información.

Sirven de guía al estudiante y le orientan en la organización de lo que ha leído.

Existen diferentes macroestructurascada una presenta cualidadesespecíficas que se quieren resaltar deun texto, y deben tenerse presenteantes de elaborar el resumen:

Macroestructura de definiciónMacroestructura de colecciónMacroestructura de comparación-contraste

Macroestructura de causa-efectoMacroestructura de problema-solución

Omisión o Supresión

Omitir información trivial o secundaria

Suprimir información redundante o repetitiva

Generalización

Se sustituyen los conceptos parecidos entre sí poruna idea suproordinada que los englobe

Construcción o integración

Remplazar secciones del texto por proposicionesconstruidas (nuevas) que están implicadas en elconjunto que se sustituye.

Organizadores previos

•Información de tipo introductorio y contextual.•Es elaborado con un nivel superior deabstracción, generalidad e inclusividad que lainformación que se aprenderá.•Tienden un puente cognitivo entre lainformación nueva y la previa.•Ayudan al alumno a organizar la informaciónque ha aprendido.

Expositivos

Cuando la información nueva sedesconoce

Comparativos

Los alumnos conocen una serie deideas parecidas a las que van aaprender

Se elaboran en forma de pasajes o textos enprosa, gráficas, mapas o redes conceptuales.

No es una introducción general ni unresumen, es un puente cognitivo entre lo queel alumno sabe y lo que va a aprender.

Se deben utilizar los conceptos que englobeno incluyan los conceptos centrales paraaprender. Esto es la base del organizadorprevio.

Realidad Percepción Pensamiento

SentimientoConducta

Cuando tratamos de completar parte de la realidad la

alteramos:

Si una

persona

•Cree

•Deduce

•Supone

•Imagina

Altera la realidad y rompe la

comunicación

Ejemplo para introducir los conceptos de las teoría de la asertividad

Una proposición que indica que un objeto oevento es semejante a otro. Se manifiestancuando:

Dos o más objetos, conceptos ideas oexplicaciones son similares en algún aspecto,aunque puedan ser diferentes en otros.

Cuando una persona extrae una conclusiónacerca de un factor desconocido sobre la basede su parecido con algo que le es familiar

Emplear activamente los conocimiento previos para asimilar información nueva

Proporcionar experiencias concretas que preparen al alumno para experiencias abstractas

Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarización y concretización de la información

Mejorar la comprensión de contenidos complejos

Fomenta el razonamiento analógico

No confundir analogías con ejemplos. Estos últimos son instancias deun concepto determinado; mientras que la analogía es unacomparación entre dos o más conceptos en relación con suscaracterísticas o elementos componentes.

Introducir el concepto tópico que el alumno debe aprender

Evocar el vehículo (familiar y concreto) el alumno debe comenzar a buscar similitudes

Establecer comparaciones (mapeo de características estructurales o funcionales)

Emplear algún recurso visual Derivar conclusiones a partir de las

comparaciones y contrastaciones Indicar los límites de la analogía (lo importante

es aprender el tema) Evaluar los resultados determinando el

conocimiento logrado acerca del tópico propuesto

1. El tópico o concepto blanco que se va aaprender

2. El concepto vehículo o análogo

3. Los términos conectivos

4. La explicación que pone la relación decorrespondencia, semejanza, entre eltópico y el vehículo

Reproducen o representan objetos,procedimientos o procesos que no se tienen en suforma real.

Preguntas para elegir las ilustraciones:

¿qué imágenes se quiere presentar? (calidad,cantidad, utilidad).

¿con qué intenciones? (describir, explicar,complementar, reforzar).

¿asociadas a qué discurso?

¿A quiénes serán dirigidas? (características de losalumnos: conocimientos previos, cognición, etc.).

Descriptiva: muestran cómo es un objeto físicamente (modelo del cerebro, un baumanómetro, un test psicométrico…)

Expresiva: busca lograr un impacto en el aprendizaje (fotografía de un anciano abandonado o en plenitud de capacidades)

Construccional: explican los elementos o componentes de una totalidad (esquema corporal)

Funcional: describen funciones o interrelaciones entre las partes (el sub-test historias )

Algorítmica: describe procedimientos (diagramas de flujo o rutas críticas)

Dirigir y mantener la atención

Permiten explicaciones en términos visuales

Favorecen la retención de información

Permiten integrar un todo

Contribuyen a clarificar y organizar la información

El sólo uso cosmético de las ilustraciones no conduce anada y puede ser un distractor en textos de alta dificultad.

Por lo tanto se deben utilizar ilustraciones elegidascuidadosamente para apoyar los contenidos.

Son claves o avisos estratégicos quese emplean a lo largo del discurso,para enfatizar u organizar ciertoscontenidos que se desean compartir.

Existen señalizaciones para eldiscurso escrito y para el discursopedagógico (oral).

Son recursos lingüísticos en los escritos, se usan para destacar aspectos importantes del contenido temático. Sus estrategias son: a) Hacer especificaciones en la estructura del texto:

“Primero, segundo”, “en primer lugar”, “por último”, “de igual manera”, “en comparación”, “de acuerdo con”, “por ejemplo”.

b) Presentaciones previas de información relevante En el párrafo inicial se insertan frases que aclaran de qué tratara el texto.

c) Presentaciones finales a modo de conclusión “en suma”.

d) Expresiones aclaratorias del punto de vista del autor “Cabe destacar”, “es necesario aclarar”.

Son los recursos de edición (tipográficos) que seadjuntan al discurso y que pueden emplearse paradestacar ideas o conceptos relevantes.

Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas

Tipos: negrillas, cursivas; y tamaños de letra.

Uso de numeración y viñetas

Empleo de títulos y subtítulos

Subrayados, sombreados y colores en el texto

Cajas para incluir material valioso

Notas al calce o la margen con información clave

Empleo de logotipos

Son estrategias para construir una versiónconjunta de conocimiento con losaprendices, hay tres categorías:

1. Para obtener conocimientos relevantes delos alumnos. Qué saben los alumnos.

2. Para responder a lo que dicen losalumnos. Retroalimentar el aprendizaje.

3. Para describir las experiencias de claseque se comparten con los alumnos.Reforzar lo aprendido.

Estrategias para la categoría a) Qué saben losalumnos.

Preguntas elaboradas por el profesor, debenguiar los esfuerzos de construcción… ¿quépasaría si?, ¿por qué sucede esto?.

Se puede utilizar la “técnica obtención depistas” para conseguir la participación sólose insinúa la respuesta con imágenes, gestoso palabras clave.

Estrategias para la categoríab) Retroalimentar el aprendizaje.

1. Confirmación: repite lo que contesta elalumno para remarcar que es correcto.

2. Repetición: Repite información relevante queserá necesaria para otras construcciones deconocimiento.

3. Reformulación: Da una versión más ordenaday estructurada de lo que dicen los alumnos.

4. Elaboración: Ampliar, extender o profundizaren la información dicha por los alumnos.

Estrategias para la categoría c) Reforzar loaprendido.

Sirven para dar continuidad en la construccióndel aprendizaje.

1. Recapitulaciones literales

2. Recapitulaciones reconstructivas

3. Identificar lo dado (lo ya conocido por losalumnos) para planear la evaluación y lo nuevo

Se plantean al alumno a lo largo del material osituación de enseñanza para facilitar elaprendizaje.

Focalizan la atención.

Construyen conexiones internas (inferencias yprocesos constructivos).

Construyen conexiones externas (uso deconocimientos previos).

Cuidar la frecuencia y el nivel deprocesamiento que demandan.

a) Posición – en relación con el contenido

b) Frecuencia – se fija a criterio, no deben abrumar (es más importante la calidad que la frecuencia)

c) Nivel de procesamiento -que demanda la pregunta

d) Interacción entre ellas: al mismo tiempo que se introducen las preguntas se puede ofrecer retroalimentación correctiva y ayudan a supervisar en avance en el aprendizaje

• Pre preguntas: aprendizaje intencional (focaliza la atención sobre aspectos específicos)

• Pos preguntas: aprendizaje incidental (alientan a “ir más allá” del contenido literal)

• Preguntas factuales o reproductivas: (solicitan el recuerdo literal y detalles de la información)

• Preguntas implícitas y constructivas: (demandan comprensión intelectual, aplicación e integración de la información)

Díaz Barriga Arceo, F. ; HernándezRojas, G. (2004) Estrategias docentespara un aprendizaje significativo.México. McGraw-HiIl.

(capítulo 5: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LAPROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS)