ALUMNO: ING. PABLO MANUEL DOMÍNGUEZ RAMIREZ

ASESORA: M.E. ANA MARÍA FELIPE REDONDO

AGENDA DE TRABAJO

INTRODUCCIÓN

ESTRATEGIA DE TRABAJO

EJERCICIO DE LECTURA Y ESCRITURA COMPRENSIVA

RUBRICA “COMPRENSIÓN LECTORA”

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS QUEPRESENTAN

NIVELES BAJOS DECOMPRENSIÓN

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO

CRÍTICO EN EL AULA

OBJETIVO:

Lograr que los actores educativos valoren

la importancia de elaborar un diagnóstico

real sobre el logro de aprendizaje de los

algunos, respecto a la lectura como

herramienta fundamental de aprendizaje

para la toma de decisiones colectivas, que

favorezcan el avance de los mismos en

cada uno de los estudiantes como una de

las prioridades de sistema básico de mejora

del ciclo escolar 2014-2015

TEMA PROPÓSITO

¿Qué

diagnosticar?

Reflexionar sobre la importancia que tiene la lectura, como

herramienta fundamental del aprendizaje como una

prioridad del sistema básico de mejora

¿Cómo

diagnosticar?

Aplicare el examen de diagnóstico diseñado e interpretar

los resultados del mismo

¿Cómo

interpretar la

información

obtenida?

Sistematizar la información obtenida del examen de

diagnóstico

¿Para qué

hacer el

diagnostico?

Proponer la estrategia para mejorar los niveles de

desempeño en la lectura de cada uno de los alumnos

A partir de los resultados obtenidos en la Ruta de Mejora de

las escuelas Telesecundarias que comprende el Sector 5,

dentro de las problemáticas detectadas la que está presente

en la mayoría de dichas instituciones es el nivel de

comprensión lectora que esta no acorde al perfil de ingreso

de los alumnos de cada uno de los grados escolares, motivo

por el cual compartimos la siguiente propuesta de trabajo a

fin de ser implementada en el desarrollo de cada una de las

asignaturas, ya que en cada una la lectura es un elemento

inherente al proceso.

Estamos conscientes de las múltiples actividades que

implican tu trabajo, pero en este momento todos tenemos

que hacerle frente al gran reto educativo que tenemos de

que todos y cada uno de los alumnos de nuestras escuelas

sean lectores competentes. Por ello no dudamos que con tu

gran sentido de responsabilidad y compromiso hacia nuestra

modalidad educativa lograremos la meta establecida en la

estrategia local del Sistema Educativo en Hidalgo.

Con la finalidad de no descuidar lasasignaturas que comprende cada uno de losgrados escolares, sugerimos que los aspectos aconsiderar en cada uno de los niveles decomprensión lectora se tengan presentes alleer cada uno de los textos de las materias encada sesión de trabajo.

La tabla de niveles de comprensión lectora, sesugiere que la tenga a la vista en el salón declases con la finalidad de que cada alumno sevaya autoevaluándo y usted en cada bloquey secuencia que planea de igual manera latenga registrada.

La escritura es una forma de comunicarnoscon los demás, aunque no los conozcamos.Incluso es una manera de relacionarnos connosotros mismos, por ejemplo a través de undiario de vida. Por lo tanto, escribiradecuadamente es importante si queremosque nuestro lector comprenda lo quequeremos decir. Por otro lado, también es deimportancia que sepamos comprender lainformación que estamos recogiendo endistintas circunstancias y de diferentesmaneras durante nuestra vida.

OBSTACULO CARACTERISTICA ESTRATEGIA

SENSOPERCEPTIVO

Se presenta en 2 niveles:

a) la persona no ve bien o no oye bien.

b) No percibe correctamente las letras

(confunde “p” con “q” o “d” con “b”)

Realizar ejercicios en donde pongan ambas

letras juntas para que identifiquen la diferencia.

ACCESO AL LEXICO

a) No se entiende el significado de

algunas palabras en particular

b) Representación semántica

equivocada

c) Fluidez y velocidad

d) Lectura mecánica

a) Los alumnos busquen lo que no entienden, a

partir de preguntas generadoras.

b) Juegos de barajas con sílabas, realizar el

juego llamado: “manotazo”, basta

PROCESOS

SINTACTICOS

a) No se hace la distinción gramatical

adecuada (diferencias verbales en

tiempo y persona…)

b) Sintaxis: la flores, corre caballo en

campo…

c) Puntuación

Lectura en voz alta para detectar :

a) Sustitución de palabras

b) Inserción o adición, el lector aumenta una

letra o palabra

c) Omisión: se salta una letra o palabra.

d) Inversión o transposición: el sujeto que lee

una palabra antes de la que sigue.

e) Pronunciación incorrecta

Es necesario insistir en la siguiente consigna: “A

ver, pregúntate que no entendiste, en dónde

está tu error”

FUNCIONES

EJECUTIVAS

El alumno no recuerda lo que lee, no

identifica secuencia.

Planear sobre lo que se va a leer:

a) Qué se va a leer, de dónde a dónde, luego

hacerlo por párrafos, hacer un ejercicio de

recordar lo que leyó, escribirlo, compararlo y

pasar al siguiente, trabajar entre párrafo y

párrafo el control de la atención.

Explicación teórica de los

distintos niveles de

pensamiento literal, inferencial

y crítico.

Este nivel de pensamiento se refiere a aquellas conductas

que corresponden a la competencia de desempeño más

básica en la comprensión de lectura. Las preguntas que

activan el pensamiento literal son aquellas que te piden

identificar la información que está explícita en el texto, es

decir aquellas ideas o aquellos datos que están escritos

textualmente y que tú puedes reconocer durante la

lectura.

Las preguntas que piden información explícita son las que

te solicitan hallar la idea principal (cuando está

claramente expresada), reconocer y recordar hechos y

detalles, distinguir entre hecho y opinión, caracterizar,

comprender la secuencia de acontecimientos, etc. Por

ejemplo, en una prueba de lectura, algunas de las

preguntas que te pueden hacer para saber cuánto has

comprendido son:

Este nivel de pensamiento se refiere a aquellas conductas que

corresponden al segundo nivel de competencia de desempeño en la

comprensión de lectura, es decir, de mayor complejidad.

Muchas veces los autores de los textos suponen que las personas que

los leerán ya conocen algunos aspectos del tema, por esta razón,

omiten información en la que los lectores deben pensar para lograr

comprender su sentido.

Por eso, para comprender un texto, además de la información explícita

que aparece dicha literalmente en él, debes considerar la información

implícita, es decir, aquellas ideas que no fueron expresadas

literalmente, pero que pueden inferirse. Inferir significa sacar una

conclusión a partir de una proposición. Para inferir puedes deducir o

inducir.

Deducir es llegar a una conclusión general desde los detalles que

plantea el texto. Por el contrario, inducir implica obtener un dato

específico a partir de ideas más generales.

Las preguntas que suelen activar este nivel de pensamiento son

aquellas que te piden identificar o seleccionar la información que está

contenida en el texto y no dicha de manera explícita, algunas de las

preguntas de nivel inferencial que te pueden hacer en una prueba

para saber cuánto has comprendido son:

Este nivel de pensamiento se refiere a aquellas conductas que

corresponden al tercer nivel de competencia de desempeño en

la comprensión de lectura, por lo tanto, es un rango un poco

más complejo que el segundo.

La complejidad de este nivel radica en que las preguntas que lo

activan, te exigen evaluar el texto, identificando el formato, el

tipo de texto, la intención comunicativa, el tono del emisor,entre otros aspectos y/o emitir un juicio de valor con el

respectivo argumento que respalde tu punto de vista. Tu

argumentación debe ser consistente y basada en las evidencias

del mismo texto. Por ejemplo, si te preguntan qué te pareció el

último libro que leíste, tú

puedes responder “Entretenido”, pero eso no representa un nivel

de pensamiento crítico. Al adjetivo “Entretenido” debes agregarlas especificaciones que demuestren por qué es entretenido y

qué lo hace entretenido. Algunas de las preguntas de nivelcrítico que te pueden hacer en una prueba para saber cuánto

has comprendido son:

PRIMARIA SECUNDARIA

1º Y 2º GRADO 3º Y 4º GRADO 5º Y 6º GRADO 1º, 2º Y 3º GRADO

Comenta de que

se puede tratar a

partir de su titulo

Identifica la idea

principal de un texto

Identificar la idea

principal de un texto

para resumirlo

Analiza el contenido de

un texto para dar su

opinión

Localiza

información

específica en un

texto

Localiza información

especifica en un texto o

grafica

Utiliza la información

obtenida en un texto

para desarrollar

contenidos

Sintetiza la información

proporcionada por dos o

más textos

Opina sobre el

contenido de un

texto

Utiliza la información

contenida en un texto

para desarrollar un

argumento

Relaciona la información

contenida de dos textos

sobre un mismo

utiliza información de

uno o más textos para

desarrollar argumentos

NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICO

INDICADORES DE COMPRENSIÓN

LECTORA POR CICLO ESCOLAR

PREDECIR EL CONTENIDO DEL TEXTO ENBASE AL TITULO

HACER UNA LECTURA GENERAL DELTEXTO

LECTURA POR PARRAFOS

LOCALIZACION DE IDEAS PRINCIPALES

IDENTIFICAR PALABRAS DESCONOCIDAS

REALIZAR UNA SEGUNDA LECTURAGENERAL DEL TEXTO

PREGUNTAS PARA CADA NIVEL

“COMPRENSIÓN LECTORA”

RUBRICA

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

PARA ALUMNOS QUEPRESENTAN

NIVELES BAJOS DE

COMPRENSIÓN

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA

FOMENTAR EL PENSAMIENTO

CRÍTICO EN EL AULA

INTRODUCCION

1. METODOLOGÍA

2. RESULTADOS

ESTRATEGIAS1. Análisis de textos y noticias.

2. Los medios de comunicación.

3. Profundización en torno a las sub-

culturas y grupos sociales.

4. Análisis y solución de problemas.

5. Influencia de las TIC en el desarrollo de

la realidad.

6. Proceso de aprendizaje basado en el

dialogo participativo.

7. Interpretación y expresión a partir de

imágenes, símbolos o lenguaje no

verbal.

3. CONCLUSIONES