estrategias de aprendizaje: aproximación teórica nestor h. bravo salinas nbs/mtc
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Estrategias de Aprendizaje:
Aproximación teórica
NESTOR H. BRAVO SALINAS
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¿Qué es el aprendizaje?
• Es un fenómeno histórico situado que experimenta cambios a través del tiempo.
• Es un proceso subjetivo que ocurre dentro del de cada persona.
• Es un proceso mediado por la relación con el entorno y las personas.
• Es un proceso complejo.
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¿Qué implica el aprendizaje?
Compresióndel Conocimiento
Construcción
Estrategias
Intencionalidad
Organización
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ElementosElementosque intervienenque intervienen
en el aprendizajeen el aprendizaje
Característicasdel que aprende
Naturaleza de la tarea
Actividadesde Aprendizaje
1. Habilidades2. Conocimiento3. Actitudes
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Aprendizaje
Pensamientode
Calidad
Ayuda a de desarrollar
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Elementos delPensamiento Comprensivo (de Comprensivo (de
Calidad)Calidad)
CríticoCreativo
Categorial(Metacognitivo)
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Pensamiento Comprensivo (de Calidad) debe ser:
CriticoCritico
CategorialCategorial(Metacognitiv(Metacognitivo)o)
Creativo
Concierne al examen, confrontación y evaluación de la creencias.
Concierne a la generación de ideas deuna manera original. Supone una producción, una innovación.
Implica el reconocimiento de los pasosY procesos que el sujeto a empleado enLa resolución de la tarea.Incluye la capacidad de planificar, Regular y optimizar el empleo de los recursos cognitivos.
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Para desarrollarun pensamiento comprensivo
EstrategiasDe
Aprendizaje
Se requieren:
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Conceptos claves para comprender el Conceptos claves para comprender el concepto de Estrategias de concepto de Estrategias de
Aprendizaje:Aprendizaje:
Capacidad
Habilidad
Procedimiento
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Capacidad: Disposiciones genéticas que
permiten la supervivencia
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Habilidad: Capacidad desarrollada por
medio de un procedimiento
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Procedimiento: Conjunto de acciones ordenadas
dirigidas para conseguir un fin.
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Capacidad
Procedimiento
Habilidad Estrategiade
Aprendizaje
COMPETENCIAS
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¿Qué son Estrategias de Aprendizaje?
• Según Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación" Weinstein y Mayer, 1986.
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• De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.
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• Otros autores (p.ej., Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.
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• Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
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• Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje (didácticas).
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• De acuerdo con Beltrán (1993), las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.
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• Por tanto, según Justicia y Cano (1993): las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno (Palmer y Goetz, 1988), están constituídas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante (Garner, 1988).
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Rasgos más importantes de las estratregias:
a. Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales (P. Categorial).
b. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
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c. Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no sólo mecánico o automático de las mismas (Pozo, 1989b).
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Clasificación de las estrategias de aprendizaje
• Estrategias Cognitivas• Estrategias Metacognitivas
• Estrategias de Manejo de recursos
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• Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluídas dentro de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.
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• Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992).
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El conocimiento metacognitivo (categorial) requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relación con las variables personales está la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996).
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• Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer (1986) denominan como estrategias de control de la comprensión. Según Monereo y Clariana (1993), estas estrategias están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la información. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es también un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje.
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• Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996).
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• La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivación es un componente necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.
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Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de éstas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas (p. ej., metas de aprendizaje, metas de rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.
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De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario también saber cómo, cuándo y porqué utilizarlas, controlar su mayor o menor eficacia, así como modificarlas en función de las demandas de la tarea. Por tanto, el conocimiento estratégico requiere saber qué estrategias son necesarias para realizar una tarea, saber cómo y cuándo utilizarlas.
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Además, es preciso que los estudiantes tengan una disposición favorable y estén motivados, tanto para ponerlas en marcha como para regular, controlar y reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben tomar en el momento de enfrentarse a la resolución de esa tarea. Symons, Snyder, Cariglia- Bull y Pressley expresan con bastante nitidez estas ideas al afirmar lo siguiente:
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“Un pensador competente analiza la situación de la tarea para determinar las estrategias que serían apropiadas. A continuación, se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para controlar el progreso durante la ejecución. En el caso de dificultades, las estrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras más adecuadas. Estos procesos son apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general a pensar estratégicamente" (Symons).
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Por consiguiente, cuando se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje no puede quedar sólo reducido al análisis y puesta en marcha de determinados recursos cognitivos que favorecen el aprendizaje; es preciso, además, recurrir a los aspectos motivacionales y disposicionales que son los que, en último término, condicionan la puesta en marcha de dichas estrategias.
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Aunque para realizar un óptimo aprendizaje sea necesario saber cómo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades, conocimientos, estrategias, etc.; también se precisa de una disposición favorable por parte del estudiante para poner en funcionamiento todos los recursos mentales disponibles que contribuyan a un aprendizaje eficaz.
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Estrategias Pedagógicas
Las Estrategias Pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción enseñanza - aprendizaje a través del desarrollo de conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.
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Se debe planificar diversas estrategias de formación que involucra el desarrollo del curso, como: Cátedra, Taller, Prácticas de Campo, Laboratorio, Seminario, Sistema Tutorial, Clínica.
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ESTRATEGIAS FORMATIVAS - CURSOS
CURSOS
TALLER
CATEDRA LABORATORIO
SISTEMATUTORIAL YMENTORIA
PRACTICA DE CAMPO
CLINICA(P. Profesional)
ABP
SEMINARIO
PUEDE ASUMIR FORMA DE
DIDACTICAS
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ESTRATEGIAS
PEDAGICAS
APRENDIZAJE BASADOEN PROBLEMAS - ABP
METODO DE CASO
APRENDIZAJE ORIENTADOA PROYECTOS
APRENDIZAJE COLABORATIVO
SITUACIONES PROBLEMICAS
APRENDIZAJE PARALA COMPRENSIÓN
TEMAS TRANSVERSALES
ENFOQUE CIENCIA, TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD
INVESTIGACIONDIRIGIDA
OTRAS ESTRATEGIAS
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En resumen: Estrategia de En resumen: Estrategia de Aprendizaje es:Aprendizaje es:
• Un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de aprendizaje para alcanzar una meta.
• Se seleccionan a partir de: a) Propósitos y Competencias
aprendizajeb) Contenidosc) Conocimientos previos, posibilidades, Dificultades, capacidades y limitaciones
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EstrategiasDe
AprendizajeTécnicas
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Diferencias entre Estrategiasy Técnicas
Técnica Estrategias
1. Actividad específica
1. Actividad global
2. Se utiliza en forma mecánica
2. Requiere de una selección conciente
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¿Cuándo un alumno es ¿Cuándo un alumno es estratégico?estratégico? Cuando es capaz de ajustar su comportamiento
a la tarea que se le pide. Cuando realiza una reflexión conciente sobre el
objetivo de la tarea. Cuando planifica qué va hacer y cómo lo va
hacer. Cuando realiza la tarea Cuando evalúa su actuación Cuando acumula conocimiento acerca de
cuando volver a utilizar la estrategia. Cuando es capaz de identificar su estilo de
aprendizaje. Cuando se preocupa del desarrollo de
competencias para su desempeño profesional. Cuando es capaz de utilizar diferentes
estrategias, de acuerdo al objetivo de la tareaNBS/MTC.
Estilos de Aprendizaje
Activo
PragmáticoTeórico
Reflexivo
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Aprendizaje Activo
Características
Animador
Espontáneo
Arriesgado
Improvisador
Descubridor
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Aprendizaje Activo
¿Cómo aprende el alumno?
Intentado cosanuevas
Resolviendoproblemas
Generandoideas sin límites
Compitiendoen equipos
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Aprendizaje ActivoAprendizaje Activo
Dificultades a la hora de aprende
Estar expuesto a mucha teoría
Estar sentado pormucho tiempo
Trabajar solo
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Aprendizaje ReflexivoAprendizaje Reflexivo
Características
Ponderado Exhaustivo
Concienzudo
Receptivo
Analítico
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Aprendizaje ReflexivoAprendizaje Reflexivo
¿Cómo aprenden los alumnos?
Observando Con tiempo
Escuchando
Intercambiandoopiniones
Trabajandoconcienzudamente
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Aprendizaje ReflexivoAprendizaje Reflexivo
Dificultades a la hora de aprender
Tener que actuarcomo líder
Tener que pasar rápido de un tema a
otro.
Estar presionado en el tiempo
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Aprendizaje TeóricoAprendizaje Teórico
Características
Metódico Objetivo
Lógico
Estructurado
Crítico
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Aprendizaje TeóricoAprendizaje Teórico
¿Cómo aprende los alumnos?
En situacionesestructuradas
Estando con personasde su mismo nivel
Inscribiendo todoslos datos
Haciendo preguntas
Estando con docenteexigentes
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Aprendizaje TeóricoAprendizaje Teórico
Dificultades a la hora de aprender
No teniendo claro la finalidad
No estando estructuradala información
Si el tema es trivial Si el tema no estácontextualizado
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Aprendizaje PragmáticoAprendizaje Pragmático
Características
Experimentador
Eficaz
Practico Directo
Realistas
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Aprendizaje PragmáticoAprendizaje Pragmático¿Cómo aprenden los
alumnos?
A través muchos indicadores
Aplicando loaprendido
Utilizando técnicasaplicables
Observado una demostraciónTrabajando de
forma práctica
Teniendo un modelo a imitar
A través de muchosejemplos
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Aprendizaje PragmáticoAprendizaje Pragmático
Dificultades a la hora de aprender
Si no existe unarelación entre los contenidos
Si el tema no es aplicable
Si no existen consecuencias
evidentes
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También los estilos de También los estilos de aprendizaje se pueden clasificar aprendizaje se pueden clasificar
en...en...
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SuperficialEstratégico
Profundo
Estilos de Aprendizaje
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Se orientaa la repetición
Tiene una motivaciónextrínseca
Su fin es evitar elfracaso
No conecta los aprendizaje
Memoriza la información
Se limita solo a loque se le pide
Superficial
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Orientadoal significado
Buscanla compresión
Relacionaideas nuevascon anteriores
Ve el aprendizaje como una forma de desarrollo
personal
Se emociona ante el aprendizaje
Posee una motivaciónintrínseca hacia el
aprendizaje
Son mas bien activos en su aprendizaje
Profundo
NBS/MTC.
Se orientaal logro de la tarea
Está orientado para obtención de buenas
calificaciones
Su finalidad es el éxito
Utiliza métodos de estudio
Se puede asociar con otros estilos
Planifica cuidadosamentela tarea
Estratégico
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Competencias Centrales del Alumno (Core Competence)
Comunicación
Capacidad analítica
Capacidad emprendedora
Visión Global
Autonomía
Eficiencia
Responsabilidad Social
Ética Profesional
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Comunicación
Capacidad Análisis ySíntesis
Capacidad emprendedora
- Expresión oral y escrita- Comunicación efectiva- Empatía- Persuasión
- Pensamiento analítico- Razonamiento conceptual- Juicio crítico- Transferencia del conocimiento a otros contextos- Sistematización
- Liderazgo- Búsqueda y aceptación de desafíos- Orientación al logro- Disposición al trabajo- Negociación- Interacción- Tolerancia al trabajo bajo presión- Adaptación al cambio- Pensamiento estratégico- Creatividad e innovaciónNBS/MTC.
Autonomía
Eficiencia
Responsabilidad Social
Ética Profesional
Visión Global- Visión de futuro- Comprensión de sistemas organizacionales- Conocimiento y valoración de otras realidades- Investigación
- Confianza en sí mismo, autoestima- Proactividad- Autocontrol- Responsabilidad con el aprendizaje- Capacidad de resolver problemas
- Aplicación y habilitación- Experiencia técnica- Disciplina- Perseverancia
- Vinculación con la realidad- Generación de compromisos- Pertenencia
- Comprensión de los dilemas éticos- Conciencia de los valores involucrados- Probidad (rectitud en obrar)
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Tipos de Estrategias
Estrategiasde
control de comportamiento
Estrategiasde
Organización
Estrategiasde
Elaboración
Estrategiasde
Ensayo
Repetición delos contenidos
Ej:Repetir enVoz alta
Conectar loviejo y lo nuevoEj: responder
preguntas
Poner una Estructura
A losContenidos
Para asírecordarlos
Ej:Crear categorías
Se relaciona con laMetacognición y permite
Tener un control de loRealizado: planificación y Regulación, evaluación y
toma de decisiones.Ej: autointerrogación
antes, durante y después de realizar una tarea
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¿Considero estos aspectos al momentode preparar mis clases?
¿Creo importante tener informaciónen relación a cómo aprenden los alumnos?
Reflexionemos...
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