estrategias cognitivas para la mejora de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA MEJORA
DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA IES
AGRO INDUSTRIAL DE CRUCERO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MATEO QUISPE FIGUEROA
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
Í
Índice
Resumen ...................................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................ 4
Desarrollo .................................................................................................................................... 6
Identificación del problema ............................................................................................................... 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................................ 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado ................................................................. 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ........................................................... 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ............................................ 19
Conclusiones ............................................................................................................................ 23
Referencias ............................................................................................................................... 24
Anexo ......................................................................................................................................... 26
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Resumen
El planteamiento del presente Plan de Acción ha permitido reconocer e identificar las
causas que originan las dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes en el área
de Comunicación, y realizado el análisis del diagnóstico se plantean tres alternativas de
solución las cuales son: fortalecer la práctica pedagógica en el uso de estrategias
cognitivas de comprensión lectora, Promover adecuadas relaciones interpersonales entre
los miembros de la comunidad educativa y la ejecución del proceso MAE en la práctica
pedagógica de manera integral, alternativas que permitirán superar las causas y mejorar
en la compresión lectora de los estudiantes, por ello, se plantea el objetivo de Mejorar el
nivel de comprensión lectora utilizando estrategias cognitivas en los estudiantes de
segundo grado de la IES. Agro Industrial de Crucero; se utilizó dos tipos de instrumentos
para realizar el estudio, los cuestionarios de entrevista aplicados a docentes, padres y
estudiantes involucrados en el problema y fichas de observación de sesiones de
aprendizaje. Los referentes teóricos y las experiencias anteriores ayudo a enfocar con
mejor criterio el problema planteado; finalmente decimos, que el presente tiene relevancia
social y una adecuada implementación de estrategias cognitivas mejora la comprensión
lectora de los estudiantes.
Introducción
La experiencia educativa que se presenta se desarrolla en la IES Agro Industrial de Crucero
y está orientada a mejorar y superar las dificultades que tienen en la comprensión lectora
los estudiantes de segundo grado de secundaria con promedio de edad de trece años,
grupo etario en que los estudiantes experimentan cambios biopsicosociales y cognitivas
paso entre la niñez y la primera adolescencia, cambios que marcan sus limitadas
habilidades comunicativas y la inclinación a mostrar poco interés en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, dificultades que debe afrontar el docente del área en el desarrollo
de sesiones de aprendizaje.
La revisión y verificación de documentos así como la aplicación de instrumentos ha
permitido reconocer e identificar las causas y factores que originan las dificultades en la
comprensión lectora de los estudiantes de la institución, estas causas más resaltantes son:
Inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, Inadecuadas
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, Docentes
resistentes al monitoreo, acompañamiento y evaluación de desempeño docente, causa que
influyen directamente en el problemas priorizado que es “Bajo nivel de comprensión lectora
de los estudiantes de segundo grado de la IES. Agro Industrial de Crucero”
Frente al problema planteado se proponen tres alternativas de solución las cuales
son: fortalecer la práctica pedagógica en el uso de estrategias cognitivas de comprensión
lectora, Promover adecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad educativa y la ejecución del proceso MAE en la práctica pedagógica de manera
integral, alternativas que permitirán superar las causas y mejorar en la compresión lectora,
y en ese sentido se plantea el objetivo general de: Mejorar el nivel de comprensión lectora
utilizando estrategias cognitivas en los estudiantes de segundo grado de la IES. Agro
Industrial de Crucero,
La población donde se ejecutará el presente Plan de Acción, está compuesta por
los estudiantes de segundo grado integrado por 105 alumnos entre varones y damas, 39
docentes, 06 personal administrativo, 11 personal CAS. Y padres de familia de segundo
grado. Población que participará activamente y apoyando en lo que sea necesario con
respecto a realización del Plan.
El estudio realizado por Aragón y Caicedo (2009) que “el programa de la enseñanza
de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
secundaria, mostró que los que participan en el uso de estas estrategias, efectivamente
tienen mejores desempeños en tareas de comprensión lectora.” Es decir, que el uso de las
estrategias cognitivas mejora la comprensión lectora
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Los estudios hechos por autores como Anastasiou y Griva (2009), Lau (2006) y
Cantrell y Carter (2009) con población adolescente, mostraron que los estudiantes que
usaron estrategias metacognitivas de planificación y monitoreo evidenciaron un mejor
rendimiento y desempeño en tareas de lectura que aquellos que no las usaron. Los
estudiantes con buenos desempeños usaron estrategias tales como establecer hipótesis
iniciales sobre el contenido del texto, establecer un propósito de lectura, ser más sensibles
a los problemas encontrados en la lectura, y regular la velocidad de lectura en función del
monitoreo de la comprensión.
El primero presenta la identificación del problema, en esta se caracteriza a la
institución educativa y sus aspectos interno y externo que lo particularizan; en este mismo
apartado se desarrolla la descripción y formulación del problema, se evidencia el problema
de Bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado, problema
que cobra importancia debido a que la comprensión lectora es un aspecto trascendental
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y que es inherente en las distintas áreas
que se desarrolla en la institución como parte de la estructura curricular de educación
secundaria.
El segundo apartado es el análisis y resultados del diagnóstico, en este apartado
los resultados procesados permitieron conocer las causas que tenía el problema y su
relación con el MBDDIR.
El tercer apartado se refiere a las alternativas de solución al problema identificado,
en esta se presenta las causas y sus posibles alternativas de solución, que conlleva
finalmente a la solución del problema,
El cuarto apartado se refiere a los referentes conceptuales y de experiencias
anteriores, donde se plantean los fundamentos teóricos de los autores que sustentan e
definen el tema así mismo los aporte de algunos autores que tuvieron experiencias
En el quinto apartado se presenta el cuadro de implementación y monitoreo del plan de
acción, matriz del plan de acción, matriz de implementación, cuadro del presupuesto, y
matriz de monitoreo.
En el sexto apartado se presenta conclusiones del plan de acción, referencias
bibliográficas y finalmente los anexos del plan de acción.
El autor
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa secundaria Agro Industrial se encuentra ubicado en Jr.
Carabaya S/N, Barrio Virgen del Rosario, distrito de Crucero, Provincia de carabaya,
departamento y región de Puno y educacionalmente comprendido a la UGEL
Crucero. Es la primera institución educativa de nivel secundaria creada y reconocida
a nivel de la UGEL de Crucero, lo que mantiene y constituyéndose como una
institución líder de la UGEL, con 42 años de funcionamiento educativo.
Actualmente viene funcionando en un Área total de 14,078.38 m2, cuenta con una
infraestructura con bastantes años de uso y es de material rustico con techo de
calamina; parte de la infraestructura es de material noble (pared de ladrillo con
cemento) con techo concreto y una parte con techo calaminon, donde funcionan:
aulas multiuso, aulas funcionales de: Matemática, comunicación, ciencias sociales;
bibliotecas, laboratorios aulas de innovación, aulas virtuales para las áreas de inglés,
pabellón administrativo, 02 plataformas deportivas, 01 campo deportivo, 02 servicios
higiénicos.
En la actualidad la institución funciona con el modelo de Jornada Escolar Completa,
y atiende a 430 estudiantes entre Jóvenes y señoritas adolescentes que se encuentra
entre las edades de 11 a 18 años y distribuidos en cuatro secciones por grado de
primero a quinto. Cuenta con 1 Director, 1 Subdirector, 39 docentes, 01 auxiliar de
educación, 1 auxiliar de laboratorio, 1 auxiliar de biblioteca,1 secretaria, 2 personal
de servicio, y personal CAS como: 1 Administrador, 1 Psicóloga, 2 Cist, 1 personal
de mantenimiento, 3 vigilantes, 4 apoyos educativos. La infraestructura de la
Institución Educativa es con material predominante de adobe con calamina y poco a
poco se viene incrementando ambientes con material noble.
Crucero está ubicado en la siguiente coordenada 14°21′38″S 70°01′20″O, altitud
4131 m s. n. m. El clima está caracteriza por la presencia de dos estaciones bien
marcadas: Época de lluvias desde el mes de setiembre hasta el mes de marzo, la
época seca desde el mes de abril hasta el mes de agosto; este último acompañado
con presencia heladas que se intensifican en los meses de junio y julio.
En cuanto al contexto sociocultural donde se encuentra la Institución educativa,
podemos manifestar que es una población de habla quechua y castellana. Con una
práctica arraigada de costumbres y tradiciones ancestrales de los antepasados, que
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fueron mezclándose imperceptiblemente, con el mundo y la cultura del occidente,
traídos por los españoles sus exponentes principales en el Perú, a través de la
Religión en sus más diversas manifestaciones, la literatura, y últimamente a través
de los medios de comunicación de difusión masiva.
La población rural se dedica a la ganadería y a la agricultura en menor escala donde
la naturaleza permite desarrollar dicha actividad económica. La población urbana se
dedica a la actividad del comercio de los productos que se generan en la zona. Parte
de la población rural y urbana migran a las minas u otras ciudades en busca de
mejores condiciones de vida. Por esto, en su gran mayoría la población de esta zona
según la pobreza medida por quintiles de ingreso en quintil 1 que muy pobre, quintil
2 que es pobre y una minoría en los demás quintiles.
La gestión de la Institución Educativa, poco a poco viene cambiando de su practicas
rutinarias, y ahora ya priorizándose el aprendizaje de los estudiantes; pero la
participación de la familia y la comunidad es muy escasa a pesar de realizarse la
escuela de padres. Con respecto a la convivencia entre los actores se presenta
situaciones en que coexisten docentes que promueven una comunicación
democrática y horizontal, y docentes con una comunicación vertical, y rígida como
estilos de relación entre los actores de la comunidad educativa.
La potencialidad que muestra es, la transición hacia una gestión de directivos como
líderes pedagógicos, que inspira, influye y moviliza a la comunidad educativa hacia
el cumplimiento de sus objetivos, en función de lo pedagógico, que tiene como reto
dinamizar los procesos para recuperar y reconstruir el sentido y el valor de la vida
escolar.
En razón a la interacción escuela y comunidad hay Alianzas estratégicas y acuerdos
con Instituciones públicas. (UGEL de Crucero, Municipio, DEMUNA, Centro de Salud,
EsSalud Antauta, Agro Rural Municipio) que se integran a la institución para contribuir
en la mejora del aprendizaje de los estudiantes; finalmente, estudiantes de cuarto y
quinto que ingresaron a la Universidad Nacional del Altiplano, situación que no es
cotidiana.
1.1.2. La experiencia pedagógica se desarrolla con los estudiantes de segundo grado
Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa Secundaria “Agro Industrial” de Crucero, se evidencia el
problema de Bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes de segundo
grado, problema que cobra importancia debido a que la comprensión lectora es un
aspecto trascendental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y que es
inherente en las distintas áreas que se desarrolla en la institución como parte de la
estructura curricular de educación secundaria
Teniendo en cuenta que la comunidad educativa cuenta con docentes, estudiantes,
personal administrativo y algunos padres de familia que muestran rasgos y
características de identidad, la que se manifiesta en las distintas actividades que se
dan en la institución y en la localidad, con estas particularidades y la acertada
canalización de los actores educativos en el compromiso de asumir la tarea de
enfrentar y superar el problema detectado, y así ofrecer una mejor calidad educativa
a los estudiantes de nuestra institución.
Existen factores endógenos que están vinculados al bajo nivel de comprensión
lectora de los estudiantes, como: los docentes no tienen una organización
estructurada, planificada, formal, y adecuada, en los docentes se manifiesta el trabajo
pedagógico individualizado, aislado de sus compañeros, y atomizado y restringido a
la experiencia del aula y con pocas o ninguna oportunidad para compartir sus
experiencias pedagógicas con sus compañeros del áreas y peor aún con docentes
de otras áreas, lo que conlleva a una inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas en el desarrollo de capacidades de comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución. Otro factor endógeno es las inadecuadas relaciones
interpersonales de docentes, padres, estudiantes y con escaso compromiso en la
animación y fomento de la lectura. Otro factor interno es que, los docentes tienen
poca experiencia de ser visitados y monitoreados, acompañados y evaluados de
parte de las distintas instancias descentralizadas del Ministerio de Educación, lo que
genera en los docentes resistencia al monitoreo, acompañamiento y evaluación de
desempeño docente.
Si no se aborda el problema, seguirá la miopía de la comunidad educativa y toda las
acciones y esfuerzos no tendrán un asidero en la mejora de la comprensión lectora
de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado y priorizado: Bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de segundo grado de la IES. Agro Industrial de Crucero está vinculado
al Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Con la primera competencia. Donde se da una adecuada conducción del proceso
de planificación institucional y que parte del conocimiento que tiene el Director sobre
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los procesos pedagógicos, las características que tienen los estudiantes y el entorno
donde se están educando, y el clima escolar de la institución, estos aspectos deben
ser orientados hacia el logro de metas y propósitos de aprendizaje, se asume que la
adecuada planificación escolar incide en la programación curricular anual, unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje.
La segunda competencia, está vinculado al problema priorizado donde se da
Inadecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad
educativa, por ello es necesario la promoción sostenida de una participación
democrática de cada uno de los actores de la institución educativa a favor de los
aprendizajes, y esta participación se basa en el respecto, el estímulo, la colaboración
mutua entre los integrantes de la comunidad educativa y el reconocimiento de la
diversidad; así dinamizar a los estudiantes para que establezcan sus normas de
convivencia y se desarrollen conforme ella.
La quinta competencia, tiene relación con el uso inadecuado de estrategias
metodológicas en comprensión lectora de los docentes. Ante esta realidad el director
debe promover y de hecho lidera con los docentes de su institución una comunidad
de aprendizaje, sustentada en la mutua colaboración, la autoevaluación de su trabajo
en aula y la formación continua, que conlleva a la mejora de la práctica pedagógica.
La sexta competencia, es necesario asegurar la calidad de los procesos pedagógicos
y didácticos en aula para superar las dificultades que muestran los estudiantes en el
aprendizaje a través del monitoreo y acompañamiento docente, y el diálogo reflexivo
sobre su práctica.
El problema priorizado se ha relacionado con los compromisos de gestión escolar
y tenemos el primer compromiso, Progreso Anual de los Aprendizajes y los
estudiantes de la institución muestran escaza comprensión lectora, esto de acuerdo
a los resultados obtenidos en la ECE y evaluaciones a nivel institucional.
El quinto Compromiso, Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E; se evidencia
con los resultados obtenidos de las encuestas y entrevistas realizadas a los actores
educativos, donde el aprendizaje se ve afectado por un clima institucional
desfavorable debido principalmente a las escasas relaciones interpersonales entre
los docentes y PP.FF.
De acuerdo a las nuevas tendencias educativas, el director debe incentivar y
promover una comunidad educativa de aprendizaje, así como, la participación activa
y efectiva en cada uno de los actores educativos de la comunidad educativa. En ese
marco, nos permitimos atender el problema priorizado e indicado al inicio. De acuerdo
a la propuesta de Viviane Robinson (2008) tomada por el Ministerio de Educación,
sobre la influencia que tiene el liderazgo pedagógico del director en los resultados el
problema identificado como: el establecimiento de metas y expectativas que tendrán
como efecto mejorar los niveles de comprensión lectora, otra práctica de liderazgo
es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, a través de
aprendizajes formales e informales y reflexiones sobre su práctica pedagógica y
aspectos peculiares de la enseñanza, la práctica de liderazgo de Garantizar un
ambiente seguro y de soporte, donde se establece un contexto y entorno coherente
y ordenado del aula, con docentes que se enfocan en la enseñanza y los estudiantes
en el aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Aplicados los instrumentos podemos concluir diciendo
El inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora de parte de los
docentes, repercute negativamente en los estudiantes de segundo grado de la IES Agro
Industrial Crucero, que muestran dificultades en la comprensión de textos escrito de
distintos tipos; es decir, poco o nada entienden de lo que leen cuando se les da esa
tarea; esto es corroborado por la evaluación ECE, el 34.52 % de estudiantes se
encuentran ubicados en el nivel previo al inicio y no han logrado los aprendizajes
esperados para el VI ciclo y solo 6% se encuentra en el nivel logrado.
Inadecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa
de la institución, generan en los estudiantes de segundo grado desinterés,
desmotivación y poco compromiso por las sesiones de aprendizaje, y no cumplen las
normas de convivencia de aula.
Las sesiones de comunicación se elaboran individualmente, sin ninguna coordinación
con sus pares, y los docentes son resistentes al monitoreo, acompañamiento y
evaluación de desempeño docente; es decir, no quieren que otro extraño invada su
privacidad dentro del aula y cada profesor es una isla dotada supuestamente con todo.
Cuando se da el paso de observar su práctica pedagógica dentro del aula se puede
evidenciar que los docentes trabajan con prácticas pedagógicas tradicionales y con
escasa reflexión de su práctica.
El resultado de Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de la institución
año 2016 con respecto a la lectura indica que de un total de 89 estudiantes, 30
estudiantes que representa a 34.52 % se encuentran ubicados en el nivel previo al inicio,
lo que expresa que el estudiante no logro los aprendizajes necesarios para estar en el
nivel de inicio y 50 estudiantes que representa a 56.13 % se encuentran ubicados en el
nivel inicio; lo que expresa que el estudiante no logro los aprendizajes esperados para
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el VI ciclo ni ha consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas
poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI Ciclo. Resultado que es
corroborado con el examen de línea de base regional Puno 2017 en el área de
comunicación, de los estudiantes de segundo grado que indica: de un total de 94
estudiantes, 88 estudiantes que representa a 93.62 se encuentra en nivel de aprendizaje
de inicio.
El nivel de comprensión lectora de los estudiantes es bajo, lo cual repercute
directamente en los aprendizajes y el logro de metas, en la I.E.S. Agro Industrial de
Crucero. Los factores o causas que influyen directamente son Inadecuado uso de
estrategias metodológicas en comprensión lectora, inadecuadas relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, docentes resistentes al
monitoreo, acompañamiento y evaluación de desempeño docente, lo cual nos conlleva
a una baja expectativa de los estudiantes y docentes a lograr buenos aprendizajes; en
ese sentido, para nosotros es un reto enfrentar este problema que tenemos, con la
finalidad de mejorar los comprensión lectora, relacionándolos con la buena convivencia
escolar y democrática, con la gestión escolar y con el proceso del MAE.
Alternativas de solución del problema identificado
Una de las causas encontradas y priorizadas es el inadecuado uso de estrategias
metodológicas en comprensión lectora de parte de los docentes, ello repercute
negativamente en los estudiantes de segundo grado de la IES Agro Industrial Crucero,
que muestran dificultades en la comprensión de textos escrito de distintos tipos; es decir,
poco o nada entienden de lo que leen cuando se les da esa tarea.
Ante esta situación nos planteamos una alternativa de solución cuyo objetivo es
fortalecer la práctica pedagógica con estrategias cognitivas de comprensión de
comprensión lectora y para cumplir este propósito se realiza las acciones: Taller de
capacitación y fortalecimiento en el desarrollo de estrategias cognitivas de comprensión
lectora a los docentes de la institución, otra de las actividades que se desarrolla es: el
taller de elaboración y planificación de las unidades didácticas y sesiones de
comunicación y comprensión lectora; los docentes deben conocer la estructura, y sus
aspectos de las unidades y sesiones, así como elaborar y poner en práctica dicha
elaboración; para que tenga una atención integral esta alternativa se debe realizar
reuniones colegiadas entre los docentes del área para ver los logros propuestos y
alcanzados según programado y planificado y aquellas debilidades y dificultades que se
presenta en la aplicación de dichas herramientas pedagógicas. Todo esto debe ser
complementado con reuniones de docentes en grupos de interaprendizaje o GIAs para
seguir reforzando en el uso de estrategias cognitivas para mejorar el nivel de
comprensión lectora, así como intercambiar experiencias sobre los resultados de la
aplicación de las estrategias mencionadas.
La segunda causa que incide en el bajo nivel de comprensión lectora son las
inadecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa
de la institución, que generan en los estudiantes de segundo grado desinterés,
desmotivación y poco compromiso por las sesiones de aprendizaje, y no cumplen las
normas de convivencia de aula.
Es una causa que se tiene que tener muy en cuenta y es por ello se plantea la
alternativa de solución a través de un objetivo que es: Promover adecuadas relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa; para que este objetivo
se convierta en una alternativa debe estar sustentada en actividades que contrarresten
la causa. La primera actividad es la realización de taller de sensibilización y coaching
con la comunidad educativa respecto a relaciones interpersonales. Es decir, hacer
conocer lo importante que es las relaciones interpersonales, así como darles las
herramientas necesarias para los integrantes de la comunidad educativa puedan
relacionarse horizontal, democrática y bajo el marco del respecto.
A nivel de la institución, como a nivel de aula es necesario que cuenten con sus normas
de convivencia y para concretizar es necesario realizar taller para la formulación y
elaboración de las normas de convivencia escolar, y normas de convivencia de aula y
su posterior aprobación mediante resolución. Teniendo en cuenta que están deben ser
elaboradas por los mismos actores y el docente es la persona que les guía en este
proceso, ya que las normas son iniciativas de los actores para favorecer la convivencia,
el ejercicio de sus deberes y derechos, la tolerancia, el respeto reciproco; donde el
estudiante cumple y hace respectar sus acuerdos y normas de convivencia. Por último,
se debe promover en la institución actividades de integración donde se promueva la
convivencia y el respeto de los acuerdos. Es decir, que los estudiantes deben tener la
confianza, el compañerismo y el acercamiento a los demás, haciendo de la institución
una comunidad armónica entre cada uno de los integrantes del grupo.
Los docentes son resistentes al monitoreo, acompañamiento y evaluación de
desempeño docente; lo que conlleva que en su práctica pedagógica de los docentes
muestran practicas pedagógicas tradicionales y con escasa reflexión de su práctica.
Para esta causa se plantea a través del objetivo una alternativa de solución que es:
Ejecutar el proceso MAE de la práctica pedagógica de manera integral. A través de taller
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de sensibilización, socialización e implementación del MAE, al equipo de coordinadores
pedagógicos y docentes; esta actividad permite que el docente no sienta rechazo al
proceso de monitoreo y acompañamiento, sino que el docente entienda la utilidad e
importancia que dicho proceso contribuye en su labor pedagógica cotidiana. Luego de
la implementación se pasa a la ejecución y aplicación del proceso de MAE teniendo en
cuenta los acuerdos de disponibilidad con los docentes y el cronograma fijado, de esa
forma este proceso pasa a formar parte de la cotidianidad de su práctica pedagógica;
se sabe que en este proceso se observa, se recoge información relevante, se
sistematiza los datos, el análisis y luego se comunica al docente, para esto es necesario
promover el diálogo reflexivo con los docentes, después del desarrollo de las sesiones
de enseñanza – aprendizaje. Proceso donde sea el propio docente quien a partir de los
datos vaya encontrando sus fortalezas y también aquellos aspectos que faltan mejorar
en su práctica pedagógica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Referentes conceptuales El trabajo que se propone realizar tiene alternativas que conllevan a la mejora en la
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución, estas alternativas se plantean en
el marco de Gestión Curricular, la convivencia escolar y monitoreo acompañamiento
pedagógico.
La primera alternativa es fortalecer la práctica pedagógica con estrategias de
comprensión lectora. Se parte viendo que en el proceso de enseñanza aprendizaje uno de
los aspectos que se recurre cotidianamente es la lectura y esta es una de las actividades
frecuentes y a la vez necesarias si buscamos tener una participación activa en una
comunidad letrada como es nuestra región. La lectura no es una actividad sencilla o fácil,
sino que presenta y acarrea problemas de distinta naturaleza, constituyéndose como una
actividad fisiológica y sobre todo cognitiva del lector. La lectura es una tarea personal, y
cada vez que se lee la mente se enfrenta a distintas enfoques, visiones, opiniones,
pareceres y fruto de este esfuerzo se convierte en un ser capaz de poder dar forma a las
ideas y de esa forma comprender el mundo; es decir, con la lectura, la persona hace
comparaciones de los aspectos que lee y a partir de ahí hace juicios de valor y hace sus
propias aportaciones.
Entonces leer un texto es un proceso complejo y esta actividad es intencional y con
propósito. (Solé, 1987a) dice “he enseñado que leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una
información pertinente para] los objetivos que guían su lectura”. En ese sentido, la lectura
es un proceso activo, porque se ponen y se deben de poner en actividad una serie de
operaciones, procedimientos, estrategias mentales para procesar la información que se
recibe del texto, y es constructivo ya que las operaciones y estrategias que se poner en
actividad permiten construir el significado del texto, a partir de la interacción entre la
información obtenida del texto y el conocimiento previo del lector, y no solo construir el
significado sino, crear, modificar, y/o transformar dicha información
La comprensión lectora es una actividad básicamente intelectual, que está basada
o fundada en dar un sentido a un texto, otorgar un sentido, un significado. En su artículo
(Escobedo, Hernán; Jaramillo, Rosario; Bermúdez, Ángela, 2004) expresan que
“comprender, implícitamente se está refiriendo a aquello que se interioriza, es descubrir el
sentido o la razón profunda, o simplemente es comprender”.
por su parte, Martha Stone Wiske (1999) expresa que “comprender es la habilidad
de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”, y Santiago Otálora Soto
(2009) expresa que “En definitiva comprender es poder llevar a cabo una diversidad de
acciones o desempeños que demuestren que se comprende el problema, tema o situación
planteada y al mismo tiempo se pueda ampliar, correlacionar, trasformar o conectar la
información coherentemente con otras y asimilar conocimiento y utilizarlo de una forma
innovadora”.
La comprensión lectora según Goodman (1996), es “es un proceso que durante la
lectura el lector va construyendo el significado del texto. Para ello, se vale de dos tipos de
conocimientos: a) los conocimientos previos conceptuales y se expresa en términos de
esquemas mentales; y b) los conocimientos previos letrados paratextuales y textuales.
Con respecto a la comprensión lectora Isabel Solé (1998) dice “que leer es
comprender, y que comprender es ante todo un proceso de construcción de significados
acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al
lector, en la medida en que la comprensión que realiza no es un derivado de la recitación
del contenido de que se trata”.
La habilidad de leer cobra trascendencia y compromiso está es utilizado para el
aprendizaje, como afirma Solé que dice “esta forma de ver la lectura, … cuenta con un
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lector que procesa en varios sentidos la información del texto, aporta sus conocimientos y
experiencia previa, sus hipótesis y su capacidad de inferir, un lector que permanece activo
a lo largo del proceso, enfrentando obstáculos y superándolos de diversas formas,
construyendo una interpretación para lo que lee y que es capaz de recapitular, resumir y
ampliar la información que mediante la lectura ha obtenido”.
Las estrategias cognitivas, son los procedimientos que se dan en el interior del
cerebro, entendidos como las actividades mentales que permiten que se integre los
conocimientos previos con la nueva información, permitiendo así la construcción de un
aprendizaje significativo.
Las estrategias que se deben enseñar pueden ser clasificadas en tres grupos, esto
teniendo en cuenta que la lectura es un proceso, es decir, que la comprensión se da
integrando tres fases.
Antes de la Lectura.
Es el primer momento de la lectura, Solé (1992) dice “aspectos a tener en cuenta
para este momento; ellos son objetivos de la lectura, establecer predicciones, revisión y
actualización, motivación, conocimiento previo, preguntas sobre él.
Siguiendo las ideas expuestas, Solé (1992), habla de los objetivos de lectura, los
cuales deben considerar algunos de los siguientes aspectos.
- Leer para obtener una información precisa.
- Leer para seguir las instrucciones.
- Leer para aprender.
- Leer por placer.
- Leer para dar cuenta que se ha comprendido
Segundo momento,
Solé (1992) dice que “una buena cantidad de la actividad comprensiva del proceso
lector se encuentra en este momento, aquí se debe utilizar estrategias que permitan
alcanzar y resolver los problemas suscitados en los instantes previos”. Es decir, los textos
que se leen deben ser comprendidos y el proceso de lectura debe asegurar ello. Es un
momento rico de actividad mental y es complejo y mucho influye la experiencia del lector.
Tercer momento. Después de la lectura.
Isabel solé menciona las siguientes estrategias, como: la idea principal y su enseñanza en
aula, el resumen y su enseñanza en aula, formulación de preguntas y respuesta a las
preguntas.
La idea principal. Expresa el enunciado más importante del texto, y puede estar explícita o
implícita en el texto, aparece en cualquier lugar del texto, se expresa mediante una frase
simple o dos o más frases coordinadas, y proporcionan mayor información.
La segunda alternativa de solución que se plantea en este trabajo es la promoción
de adecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa,
esto entendiendo que la idea de convivencia escolar se refiere a la dimensión, área o el
vasto campo relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se elaboran y edifican
las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su tarea o encargo pedagógico.
Es un concepto particularmente pedagógico que resalta y distingue el valor regulador,
preventivo y formativo que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela.
(MINEDU, Texto del módulo 3, 2017 Pág 12)
La idea general de convivencia escolar que propone el (Minedu 2016a: 6-7) y se
refiere asi “son todas las experiencias de relaciones interpersonales que configuran y dan
una forma a la vida escolar. Es una elaboración y edificación colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por la totalidad de integrantes de la comunidad educativa.
Para cumplir con su misión pedagógica, la praxis de convivencia en la escuela debe brindar
a los estudiantes las actitudes, valores, capacidades y competencias, que les permiten y
conlleven formarse como ciudadanos, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con
responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad”.
La tercera alternativa: Implementar y ejecutar el proceso MAE en la práctica
pedagógica: para la implementación y su posterior ejecución del MAE (monitoreo,
acompañamiento y evaluación) se realizará estrategias y actividades como: Taller de
sensibilización e implementación para la ejecución del MAE, al equipo de coordinadores
pedagógicos, Socializar el Plan de Monitoreo y acompañamiento, llegando a acuerdos de
disponibilidad de tiempo para una asesoría eficaz, Ejecutar el MAE teniendo en cuenta los
acuerdos de disponibilidad con los docentes y el cronograma fijado y reporte de avances e
informe final de la ejecución de MAE.
El monitoreo pedagógico, en el proceso de enseñanza aprendizaje genera cambios y
se constituye como una estrategia. (Minedu, 2013, Pág. 13) dice: “Proceso de recojo y análisis
de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución
educativa”; es decir, es un proceso planificado, ordenado y organizado donde se recoge
evidencias de sus logros y debilidades que manifiesta el docente en su práctica pedagógica en
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el aula, luego se procede al examen o estudio de la información que se ha recogido. Esta
definición es corroborada en la guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local / Regional)
(2015, Pág 9) dice: “En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el
recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada
toma de decisiones”. Lo que nos indica que el monitoreo pedagógico es observar y recoger
información en lo posible lo más representativo (evidencias de logros y dificultades) de la
práctica pedagógica en aula; este recojo y análisis de información permite una toma de
decisiones acertadas y coherentes para la mejora de la calidad de la práctica pedagógica del
docente.
La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y
afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la
comunidad educativa. centrado en el desarrollo de capacidades de los docentes, a partir de la
asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica
pedagógica… ” (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262).
El Ministerio de Educación por medio de una norma técnica expresa que el
acompañamiento pedagógico “Es una estrategia de formación docente en servicio, mediada
por el acompañante promueve en los docentes - de manera individual y colectiva – la mejora
de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de
ella, la toma de conciencia e implementación de sus cambios necesarios para forjar de manera
progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes” RSG N° 008- 2017 – NINEDU (Pág 3)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza Zulema Ramos
Gaona Tesis presentada para optar al título de Magister en la enseñanza de la
comunicación – Universidad de Medellín – Colombia
Resumen:
El trabajo presentado da cuenta del diseño e implementación de una estrategia basada en
el planteamiento de preguntas como eje central para mejorar niveles de compresión lectora
de textos de los estudiantes del grado octavo de la institución educativa Débora Arango
Pérez. Una vez determinado el grado de desempeño en la comprensión lectora en los
diferentes niveles (literal, inferencial y crítico) de los estudiantes del grado de la Institución
educativa Débora Arango Pérez del corregimiento de Altavista, se aplicó la estrategia y se
evaluó nuevamente el desempeño de los estudiantes al finalizar el estudio, mostrando un
aporte positivo en la comprensión lectora de los alumnos del estudio.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones, Estrategias Acciones Metas.
Mejorar el nivel de comprensión lectora utilizando estrategias cognitivas en los estudiantes de segundo grado de la IES. Agro Industrial de Crucero.
Fortalecer la práctica pedagógica en el uso de estrategias cognitivas de comprensión lectora.
Gestión Curricular
Taller de capacitación y fortalecimiento en el desarrollo de estrategias cognitivas de comprensión lectora.
Taller de elaboración y planificación de las unidades didácticas y sesiones de comunicación y comprensión lectora.
Reunión colegiada y GIAs de docentes de la Institución sobre el uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora.
Sensibilización y formulación Hoja de ruta. Capacitación y fortalecimientos en estrategias cognitivas. Taller en estrategias cognitivas Planificación de unidades y sesiones de aprendizaje. Reuniones colegiadas Grupos de inter -aprendizaje entre docentes de Área.
100% docentes 100% estudiantes segundo grado
Promover adecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa
Clima Institucional Y convivencia democrática
Taller de sensibilización y coaching con la comunidad educativa respecto a relaciones interpersonales.
Taller para la formulación y elaboración de las normas de convivencia escolar en la IE. en el aula.
Actividades de integración donde se promueva la convivencia y el respeto de los acuerdos.
Proceso de sensibilización Desarrolla de habilidades sociales y relaciones interpersonales. Actividades de formulación de normas de convivencia. Campeonato entre docentes y padres de familia. Campeonato entre estudiantes
100% docentes 100% estudiantes. 95% padres de familia. 100% personal administrativo
Ejecutar el proceso MAE en la práctica pedagógica de manera integral
Monitoreo,
Acompaña
miento y
Evaluación
del
desempeñ
o docente
Taller de sensibilización, socialización e implementación del MAE, al equipo de coordinadores pedagógicos y docentes.
Ejecución y aplicación del proceso de MAE teniendo en cuenta los acuerdos de disponibilidad con los docentes y el cronograma fijado.
Promover el diálogo reflexivo con los docentes, después del desarrollo de las sesiones de enseñanza – aprendizaje.
Actividad de sensibilización y sociabilización de MAE. Actividad de implementación del MAE. Ejecución del MAE. Dialogo reflexivo Director – docente.
100% docentes 100% personal administrativo
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Descripción de estrategias para implementar las acciones
Responsables
Recursos Cronogra
ma
Humanos
materiales I T
II T
III T
Fortalecer la práctica pedagógica en el uso de estrategias cognitivas de comprensión lectora.
Taller Estrategias cognitivas de comprensión lectora
39 Docentes 105 estu_ diantes
Sensibilización y formulación Hoja de ruta.
Director y Coordinadores pedagógicos
Docentes y estudiantes
Material educativo de la Institución en TIC. Material Bibliográfico
X
Capacitación y fortalecimientos en estrategias cognitivas.
Taller en estrategias cognitivas, aplicación de estrategias.
Taller elaboración Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
39 Docentes
Planificación y elaboración de unidades didácticas
Director y Coordinadores pedagógicos docentes
docentes Material educativo de la Institución.
X X
39 Docentes
Planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje.
X X X
Reuniones colegiadas y GIAs.
Reuniones colegiadas Coordinadores pedagógicos docentes
docentes Laptops, Data, material bibliográfico
X X X
Grupos de inter -aprendizaje entre docentes de Área.
X X
Promover adecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa
Sensibilización coaching de relaciones interpersonales.
39 Docentes 430 Estudiantes 300 APAFA
Proceso de sensibilización Coordinador tutoría.
Docentes, estudiantes PP.FF
Laptops, Data, material bibliográfico
X
Desarrolla de habilidades sociales y relaciones interpersonales.
Taller laboración de las normas de convivencia escolar.
39 Docentes 430 Estudiantes 300 APAFA
Formulación de normas de convivencia de IE.
Coordinador tutoría, tutores
Docentes, estudiantes PP. FF.
Laptops, Data, material bibliográfico, papelotes.
X
formulación de normas de convivencia de Aula
Actividades de integración de la comunidad educativa
Campeonato entre docentes y padres de familia
Docentes administración
estudiantes
Material de Educ. Física
X X
Campeonato entre estudiantes
Ejecutar el proceso MAE de la práctica pedagógica de manera integral
Sensibilización Implementación del MAE.
39 Docentes Taller de sensibilización, socialización del MAE
Comunidad educativa
Docentes . Laptops, Data, material bibliográfico, ficha de monitoreo
X
Implementación de MAE
Ejecución del MAE.
Ejecución proceso monitoreo y acompañamiento.
Director y Coordinadores pedagógicos
Docentes Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, rubricas de observación
X X X
Promover el diálogo reflexivo, después del desarrollo de las sesiones de enseñanza – aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
001 GESTION INSTITUCIONAL
Auto financiado Recursos propios APAFA
Capacitación docente Físicos: Equipo Multimedia Económicos Humanos
200.00
002 CLIMA INSTITUCIONAL
Auto financiado Reunión de sensibilización Físicos: Equipo Multimedia Económicos Humanos
100.00
003 MAE Recursos propios Implementación del MAE Físicos: Equipo Multimedia Económicos Humanos
100.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Nivel de implementación Criterios
PLANIFICACIÓN
Organización, Coordinación, Aprobación, Preveer materiales Establecer metas
IMPLEMENTACIÓN
Preveer materiales Implementar la Biblioteca de instituión con textos de lectura Establecer cronograma de tareas Monitoreo y Acompañamiento
EJECUCIÓN
Planificación Establecer cronograma de tareas Monitoreo y Acompañamiento, Aplicación de instrumentos Verificación de Resultados, Informe de logras de meta
Fuente: Elaboración propia
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Taller Estrategias
cognitivas de
comprensión
lectora
Asistencia de docentes
a los cursos
Plana directiva Mes de marzo
Y agosto
Taller elaboración
Unidades
didácticas y
sesiones de
aprendizaje
Programaciones
curriculares, Unidades
de aprendizaje
Sesiones de
aprendizaje
Plana directiva,
coordinadores
pedagógicos,
docentes
Mes de marzo
Reuniones
colegiadas y GIAs.
Asistencia de docentes
a reuniones y GIAs
coordinadores
pedagógicos,
docentes
Abril a
Noviembre
Sensibilización
coaching de
relaciones
interpersonales
Asistencia de docentes
a coaching.
Coordinador.
Tutoría, tutores.
Marzo y julio
Taller laboración
de las normas de
convivencia
escolar.
Asistencia al taller,
Normas de convivencia
de IE. y de aula
Coordinador.
Tutoría, tutores.
Marzo
Actividades de
integración de la
comunidad
educativa
Participación en
campeonato
Plana directiva,
docentes,
administrativo
Mes de Junio y
octubre
Sensibilización
Implementación
del MAE.
Asistencia Plana directiva,
coordinadores
pedagógicos,
docentes
Mes de Marzo
Ejecución del
MAE.
Plan de monitoreo
Cronograma
establecido
Plana directiva,
coordinadores
pedagógicos,
docentes
Mes de Abril a
noviembre
Fuente: Elaboración propia
23
Conclusiones
El Plan de acción, se desarrolla de manera participativa y en consenso con
todos los actores educativos de nuestra Comunidad educativa, busca el
empoderamiento de los docentes y su optimización del uso de estrategias
cognitivas de comprensión lectora para incidir en la mejora de comprensión
lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Agro
Industrial” de Crucero.
Las adecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad educativa, genera un ambiente de confianza y sentimiento de
seguridad consigo y con el entorno, además se identifican y se muestran
comprometidos con el quehacer educativo, y que uno de sus efectos es que
los estudiantes mejoren en su comprensión lectora en su rendimiento
El proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la practica
pedagógica docente constituye en factor que influye en la mejora continua
de su práctica en servicio pedagógico, lo que incide en la mejora del proceso
de aprendizaje de los estudiantes de la Institución.
Referencias
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para el mejoramiento de la comprensión lectora. Cali, Colombia.
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Lima Perú: Camangraf.
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construyendo escuela. Lima Perú.
Minedu. (2015). Guía para la formulación del Plan de monitoreo (local/Regional).
Lima:
Minedu. (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela
Lima: Camangraf.
Minedu. (2017). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE 2017. Lima, Perú: Camangraf
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Lima.
Minedu (2017). Participación y clima institucional (1ra. Edición). Lima: Cecosami
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25
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técnicas de evaluación. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Vezub, L., y Alamud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia
de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay:
ANEP-OEI.
Anexo
Anexo 1 1. Árbol de problemas
Estudiantes desmotivados
y sin normas de
convivencia de aula
Estudiantes poco competentes con escasas
estrategias de comprensión lectora que
dificulta el avance curricular del nivel
Estudiantes que muestran
dificultades en la comprensión
de textos escrito de distintos
tipos.
Inadecuadas relaciones
interpersonales entre los
miembros de la comunidad
educativa.
Inadecuado uso de estrategias
metodológicas en comprensión
lectora.
Docentes resistentes al
monitoreo, acompañamiento y
evaluación de desempeño
docente
Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
segundo grado de la IES. Agro Industrial de Crucero.
Docentes con practica
pedagógica tradicional y con
escasa reflexión de su
práctica.
Fuente: Elaboración Propia
27
2. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Miembros de la comunidad
educativa con buenas
relaciones interpersonales
Docentes con predisposición
en el proceso de MAE.
Mejorar el nivel de comprensión lectora utilizando
estrategias cognitivas en los estudiantes de segundo
grado de la IES. Agro Industrial de Crucero.
Ejecutar el proceso MAE de la
práctica pedagógica de
manera integral.
Fortalecer la práctica
pedagógica en el uso de
estrategias cognitivas de
comprensión lectora
Promover adecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad educativa.
Docentes que aplican
estrategias innovadoras
en comprensión lectora
de los estudiantes.
Taller de capacitación y
fortalecimiento en el
desarrollo de estrategias
cognitivas de
comprensión lectora.
Taller de elaboración y
planificación de las
unidades didácticas y
sesiones de
comunicación y
comprensión lectora.
Reunión colegiada y
GIAs de docentes de la
Institución sobre el uso
de estrategias para
mejorar el nivel de
comprensión lectora.
Taller de sensibilización y coaching con la comunidad educativa respecto a relaciones interpersonales.
Taller para la formulación y elaboración de las normas de convivencia escolar en la IE. en el aula.
Actividades de integración donde se promueva la convivencia y el respeto de los acuerdos.
Taller de sensibilización,
socialización e implementación
del MAE, al equipo de
coordinadores pedagógicos y
docentes.
Ejecución y aplicación del
proceso de MAE teniendo en
cuenta los acuerdos de
disponibilidad con los docentes
y el cronograma fijado.
Promover el diálogo reflexivo
con los docentes, después del
desarrollo de las sesiones de
enseñanza – aprendizaje.
Fuente: Elaboración Propia
Anexo 2
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 3
