estrategia y planificación de una calse

7/24/2019 Estrategia y Planificacin de una Calse

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CNM/2014

Planificacin

Estrategias para el

inicio desarrollo y cierre

de una clase.

Instituto profesional AIEP


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ESTRUCTURA DE UNA CLASE

Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita tanto al profesor,

como a los alumnos visualizar el propsito que se quiere lograr a travs de ella. Esto no

significa rigidizar la clase, sino ser flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades

que van surgiendo de los estudiantes y a redisear si es necesario, las actividades

(individuales o grupales) que se desarrollan. Permitiendo un uso eficiente del tiempo, del

espacio y de los recursos.

Las etapas o fases que debiera tener una clase bien estructurada son: Inicio, Desarrollo y

Cierre.


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INICIO

Corresponde al comienzo de la clase y acta como un puente cognitivo entre los

conocimientos previos de los alumnos y la informacin contenida en la exposicin,

logrando ser un puente cognitivo hacia los nuevos conocimientos se sugiere que ocupe

el 10% del tiempo de la clase e integrar tres aspectos que resultan ser muy efectivas en el

aprendizaje.

Presentacin del propsito de la clase

En este momento el profesor da a conocer a sus estudiantes qu pretende que ellos

logren y la estrategia metodolgica que utilizar para trabajar.

Motivacin hacia el tema.

En este momento el profesor captar la atencin de sus estudiantes con el objetivo de

incorporarlos a la tarea, utilizando el recurso ms adecuado al tipo de alumno, edad,

estilos de aprendizaje, etc. Ej. Contar una ancdota, plantear una situacin problemtica,

mostrar una presentacin multimedia, escuchar una cancin, observar una imagen,

plantear una pregunta desafiante, escuchar una noticia, ver un anuncio televisivo,

escuchar la lectura de un texto, etc. No debe descuidar que lo planteado sea alusivo al

tema de la clase, que involucre a los alumnos, los active y les recuerde en qu estn.

Activacin de los conocimientos previos respecto de los contenidos a abordar.

En este momento el profesor intenciona preguntas que permitan al alumno relacionar el

nuevo aprendizaje a trabajar con los conocimientos que tiene acerca de ste. Tener

presente que cada clase necesariamente debe articularse con la anterior y se deben

relacionar las distintas actividades hechas y por hacer.

En esta etapa de la clase el profesor deber tener en consideracin los siguientes criterios:

Conocimiento de las caractersticas y experiencias de sus estudiantes.


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Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y

respeto.

Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de

todos sus alumnos.

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y

recursos en funcin de los aprendizajes.

ESTRATEGIAS A UTILIZAR:

1.

EXPOSICIN BREVE DE LA EDUCADORA :

La educadora introduce el tema a tratar con un breve relato en el cual incluye el

objetivo de la experiencia y los aspectos ms relevantes.

2. COMPARTIR INVESTIGACIONES PREVIAS:

Actividad realizada por los nios con sus padres de investigacin al inicio de una

unidad o de un tema a tratar.(Lecturas previas).

3.

PIENSA, DIBUJA Y COMPARTE:

Se invita a los nios a dibujar lo que imaginan, hipotetizan, creen o saben de un

determinado tema o contenido y lo comparten con sus compaeros a modo de

activacin de conocimientos previos.

4. ORGANIZADORES PREVIOS :

En conjunto con la educadora quien gua la actividad, trabajan en un papelografo,

elaborando un organizador grafico o mapa mental para introducir un tema y de

forma que los nios expresen verbalmente lo que conocen de l y quede plasmado

en palabras y/o imgenes.

5. ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA:

Se busca a travs de ella atraer la atencin mediante situaciones sorprendentes,incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos.


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6.

ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACION PREVIA: (Lluvia de ideas):

La educadora invita a los nios a pensar Ideas en relacin al tema que se va a

tratar y luego las anota en la pizarra en un papelografo , luego discuten acerca de

la informacin recopilada, en cuanto a similitud de ideas, ideas discrepantes, etc.

7. ILUSTRACIONES Y/O MEDIOS AUDIOVISUALES:

La educadora muestra ilustraciones, videos, lminas o presentaciones y pide a los

nios/as que planteen sus ideas en relacin a las imgenes vistas.

8.

OBJETIVOS E INTENCIONES :

La ta socializa con los nios/as cual es el objetivo de aprendizaje de la experiencia

y que es lo que quiere lograr con ella, e invita a los nios a dar ideas de cmo

pueden lograr alcanzar dicho objetivo o aprendizaje.

9. PROBLEMAS:

La educadora presenta un problema o una situacin problemtica y pide a los

nios comentar y dialogar por posibles soluciones, se pueden anotar y durante el

desarrollo de la actividad ir probando cada una de las posibles soluciones dadas

por los nios/as marcando cual dio resultado y cual no.

10.DINAMICAS GRUPALES:

La educadora invita a los nios a desarrollar una dinmica de juego, donde se

introduzca el tema a tratar.

11.

PREGUNTAS:

Eexploratorias o de descubrimiento: Por qu las plantas crecen si se

riegan?...por qu las tas tienen rayitas en la cara?.

Procesos cognitivos:Qu pasar si mezclamos...?, si hacemos....?, etc.

Imaginativas:tienden a que los nios se proyecten ms all de los elementos que

entrega la realidad. Cmo sern los animales en otros planetas?.


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DESARROLLO

Corresponde al segundo momento de la clase y es de hecho, la etapa en la cual se invierte

la mayor cantidad de tiempo. Se desarrollan las actividades que previamente se han

diseado. Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el

desarrollo de las actividades diseadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya

finalidad principal es lograr los resultados de aprendizajes planificados para esa clase, se

sugiere que ocupe el 65% del tiempo de la clase.

En esta etapa de la clase el profesor deber tener en consideracin los siguientes criterios:

Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos

en funcin de los aprendizajes.

Utilizar estrategias de enseanza, desafiantes, coherentes y significativas para los

estudiantes.

Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo comprensible

para los estudiantes.

Optimizar el tiempo disponible para la enseanza.

Promover el desarrollo del pensamiento, es decir hace preguntas a sus alumnos y

problematiza, permite que los alumnos hagan preguntas y tambin que se

respondan entre ellos mismos.

Evaluar y monitorear el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos

por parte de los estudiantes, a travs de preguntas, mirando y revisando el trabajo

que realizan.

Reflexionar sistemticamente sobre su prctica.


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1.

INTERROGACION DIDACTICA :

Consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de

un objeto, evento, proceso, concepto.

El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en

caso necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica

la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal.

Quin?, Qu?, Cul?, Dnde?, Cundo?, Por qu?,A qu se parece?, Cmo

es?, Cmo se hace?.

2.

TRABAJAR CON EL ERROR:

Los propios estudiantes deben descubrir sus errores, reconocerlos y esforzarse por

superarlos. Ideal que mantengan esta actitud frente al error especialmente en las

correcciones de las evaluaciones.

Se trabaja en base a actividades anteriores que no se ha obtenido muy buen resultado

y se orienta al nio/a a buscar en que se equivoc para poder repetir y mejorar.

3.

LECCION MAGISTRAL:

La leccin magistral es un mtodo de enseanza centrado bsicamente en la

educadora y en la transmisin de unos conocimientos. Se trata principalmente de una

exposicin continua de un conferenciante. Los alumnos, por lo general, no hacen otra

cosa que escuchar, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar.

4.

APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Los estudiantes suelen trabajar en equipos de cuatro integrantes. De este modo,

pueden separarse en parejas para algunas actividades y luego volver a reunirse en

equipos rpidamente para otras actividades. Sin embargo, es importante establecer

normas y protocolos de clase que lleven a los estudiantes a:Contribuir, Dedicarse a la tarea, Ayudarse mutuamente, Alentarse mutuamente,

compartir resolver problemas y dar y aceptar opiniones de sus pares.


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5.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:

En el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, a resolver un problema

seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de

aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y

resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio del

contenido, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que

desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de

comprometerse con su proceso de aprendizaje.

6.

PORTAFOLIO:

La construccin de un portafolio, facilita la integracin de la evaluacin autntica en el

proceso de Enseanza - Aprendizaje recopilando muestras de las actividades de

aprendizaje en momentos claves y realizando una reflexin sobre los logros y

dificultades para la consecucin de las competencias genricas y especficas

propuestas.

7.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:

El mtodo consiste en la realizacin de un proyecto, normalmente de cierta

envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por la educadora

para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo y que en su

resolucin desarrollar todas las destrezas que se desea.

El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe tener

una respuesta simple basada en informacin, sino requerir del ejercicio del

pensamiento crtico para su resolucin. El proyecto ayuda a modelar el pensamiento

crtico y ofrece andamiaje para que el estudiante aprenda a realizar las tareas

cognitivas que caracterizan el pensamiento crtico.

Ejemplos de pensamiento crtico son: juzgar entre alternativas, buscar el camino mseficiente para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar las ideas originales,

elaborar un plan o resumir los puntos ms importantes para realizar una tarea.


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8.

RESOLUCION DE EJERCICIOS:

Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones

adecuadas o correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de tcnicas o

la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la

interpretacin de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin

magistral. Generalmente se trabaja con fichas pedaggicas o libros de ejercitacin.

9.

ESTRATEGIAS DE EXPRESION ORAL:

Juegos de rol, dramatizaciones, juegos lingsticos (trabalenguas, refranes, rimas ),

dilogos dirigidos, simulaciones (asume un rol al resolver un enigma o problema),

adivinanzas, repeticiones, relato de cuentos, descripcin de imgenes, exposicin,

hablar por telfono, recital potico, cuentacuento, enigmas (en las que se formulan

preguntas y se responde con SI y NO), etc


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CIERRE

Esta tercera fase o etapa es la ms abandonada dentro del desarrollo didctico olvidando

la gran importancia que tiene para los procesos de aprendizajes. El cierre nos brinda una

instancia en la cual se invita a los estudiantes a efectuar una metacognicin de lo vivido en

la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes,

puedan extraer conclusiones, evaluar los aprendizajes y lograr la generalizacin o

transferencia de los aprendizajes. Se sugiere que ocupe el 25% del tiempo de la clase.

En esta etapa de la clase el profesor deber tener en consideracin lo siguiente:

Tener una planificacin de la clase que considere los tiempos de cada etapa y

actividad.

Verificar el logro del propsito planteado al principio de la clase

Elegir la manera que utilizar para evaluar los aprendizajes (preguntas, ideas

fuerzas etc.)


1. SINTESIS REALIZADA POR LA EDUCADORA:

La educadora, finaliza la clase resumiendo los aspectos ms importantes vistos en ella.

2.

RECUENTO DE LOS MOMENTOS MAS IMPORTANTES DE LA CLASE.

En conjunto se hace un recuento de lo visto en clases a travs de una lnea del tiempo

imaginaria.

3.

IDEAS CENTRALES DE LA CLASE:

Se extraen ideas de que fue lo esencial que se estudi en clases. (Se refuerza el

objetivo de la clase).

4. RESUMEN REALIZADO POR LOS NIOS/AS:

Los nios apoyados por la educadora, recuerdan y relatan lo que aprendieron en la

experiencia de aprendizaje.


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5.

ORGANIZADORES GRAFICOS:

Se realiza un resumen grafico de lo visto en la experiencia. (puede ser un esquema, un

mapa mental etc.)

6. AUTOEVALUACION:

Se pregunta a los nios acerca del resultado de su trabajo en clases, se le solicita

argumentacin y luego se puede reflejar en un tablero de logros o en un incentivo.

7.

PNI ( Positivo, negativo e interesante):

Para realizar un PNI, lo primero que debe hacerse es elegir una idea vista en clases,

despus considerar sus consecuencias positivas, negativas e interesantes, pueden ser

conversadas o escritas en la pizarra en un resumen o esquema.

8. REGUNTAS DE REVISIN DE ACCIONES:

Pretenden acordar y analizar actividades realizadas con un propsito de aprendizaje

y/o evaluativo. Cmo lo hiciste?, qu aprendiste?, cmo puedes mejorar?, etc.

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