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Informe de resultados Taller de Formación Continuada Grupo 2 Jaén
Jaén 26 de Abril de 2016
3
ÍNDICE
Presentación _______________________________________________________________________________ 4
Objetivos __________________________________________________________________________________ 7
Metodología _______________________________________________________________________________ 7
Resultados _______________________________________________________________________________ 10
1.1. Problemas o aspectos mejorables ______________________________________________________ 10
1.2. Propuestas de mejoras _______________________________________________________________ 19
Anexo 1. Tabla de segmentación de grupos y perfil de los y las profesionales _______________________ 20
Anexo 2. Listado de profesionales del grupo 2__________________________________________________ 21
Anexo 3. Panel de ideas ____________________________________________________________________ 22
Equipo de trabajo EASP
Mª Eugenia Gómez Martínez Mª Natividad Moya Garrido
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PRESENTACIÓN
La Estrategia de las Políticas de Formación del Sistema Sanitario Público de Andalucía
(SSPA) se configura como un instrumento que promueve las competencias profesionales
orientadas hacia las necesidades de salud y la demanda asistencial presente y futura. Para
ello, la Estrategia impulsará la gestión del conocimiento y facilitará la sostenibilidad del
Sistema Sanitario Público a través de métodos eficaces y eficientes, y de la integración de
las distintas etapas de formación.
El objetivo de la estrategia se plantea, desde la transversalidad de sus actuaciones, para
conseguir a través del impulso de la formación continuada y de excelencia de los
profesionales alcanzar la mejora continua de los resultados en salud de la ciudadanía, con la
participación activa de todos los grupos de interés.
La mejora continua en los procesos de adquisición y actualización permanente de las
competencias profesionales que intervienen en una atención de calidad, supone una
apuesta por el desarrollo profesional y la formación continuada como elementos
estratégicos. El óptimo rendimiento que se espera de los/las profesionales del SSPA hará
necesario articular todos los elementos que intervienen en el desarrollo profesional en el
marco de la gestión clínica y de sus servicios de soporte, gestión por competencias, carrera
profesional y procesos de acreditación; para buscar la coherencia en el diseño de los
itinerarios formativos.
El IV Plan Andaluz de Salud destaca la generación del conocimiento y la implantación de
tecnologías como elementos clave para la mejora de la salud de la población en el siglo XXI
y el Plan de Calidad del Sistema Sanitario Público de Andalucía plantea entre sus principales
líneas de acción potenciar el desarrollo de las y los profesionales mediante la implantación
efectiva de una Estrategia de las Políticas de Formación del SSPA.
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Por otra parte, el Anteproyecto de Ley de Garantías y Sostenibilidad del SSPA impulsa la
formación continua y de excelencia de los profesionales, como instrumento fundamental e
indispensable para alcanzar la mejora continua, de resultados en salud, los objetivos
científicos en la investigación y la transferencia de los resultados. También incluye la
realización de un Plan Integral de Formación, con periodicidad máxima cuatrienal, que
posibilite que el mejor conocimiento disponible esté en posesión de los/as profesionales y
que esté dirigido a cubrir las necesidades de carácter estratégico de la organización en las
distintas etapas de formación, investigación e innovación. Se elaborará de manera
participativa a partir de las necesidades detectadas por los diferentes grupos de interés
implicados, teniendo en cuenta las identificadas en la práctica profesional, en los problemas
de salud de la ciudadanía y en las necesidades de las y los propios profesionales.
En este contexto estratégico, se ha llevado a cabo un análisis de situación de la Formación
en el SSPA que permite identificar cuál es el escenario actual a través de la información
aportada por los principales gestores de la formación. Esta información es fundamental
como elemento de partida para seguir construyendo entre todos y todas, y se encuentra
disponible en el Portal de Salud de la Junta de Andalucía.
Para avanzar en la Estrategia, se ha diseñado un PROCESO DE PARTICIPACIÓN Y
DIÁLOGO que permita conocer la opinión de todas las personas y grupos/colectivos
interesados, articulando diferentes vías que faciliten la participación y del que se deriven
elementos que enriquezcan e incorporen las necesidades de la sociedad actual, las
necesidades de los y las profesionales y las necesidades de la Organización.
Este proceso implica la realización de ocho Foros de Participación y Diálogo provinciales y
un Foro de Participación y Diálogo autonómico que permitan generar un debate compartido
de grupos de interés de manera que se pueda obtener el máximo de información de los
mismos.
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Este documento recoge los resultados procedentes de la reflexión, la interacción y el
consenso que, en este marco, llevaron a cabo los profesionales participantes en el Foro de
Jaén celebrado el 26 de Abril en la sede del 112.
Los y las profesionales asistentes al Foro se organizaron en grupos desarrollando su tarea en
talleres específicos, con los objetivos de identificar y priorizar problemas en los ámbitos de
la formación continuada y de la formación sanitaria especializada y de proponer mejoras
para los mismos. El documento recoge los resultados del grupo 2 de Formación Continuada
compuesto por profesionales de los siguientes perfiles:
Cargos directivos de centro (DAP, H, AGS y Agencias Sanitarias).
Responsables de Unidades de Formación Continuada de los Centros (DAP, H,
AGS y Agencias Sanitarias).
Tras esta presentación, el informe recoge en un apartado la metodología utilizada durante
las sesiones de trabajo, para inmediatamente después exponer los principales resultados del
taller.
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OBJETIVOS
Los objetivos que se establecen para los talleres son los siguientes:
Identificar los problemas o aspectos mejorables relacionados con la formación
continuada y la formación sanitaria especializada de los y las profesionales del SSPA.
Priorizar los problemas o aspectos mejorables identificados.
Establecer un conjunto de propuestas para la mejora de los problemas o aspectos
mejorables identificados.
Priorizar las acciones de mejora a llevar a cabo desde el sistema público, tanto en el
ámbito de la formación continuada como en la formación sanitaria especializada.
METODOLOGÍA
En el Foro de Participación y Diálogo de la provincia de Jaén han participado un total de 105
profesionales, con una tasa de participación del 74,29%, que se han organizado en 4 grupos
de trabajo según el tipo de formación: 2 grupos de formación continuada y 2 grupos de
formación sanitaria especializada. El perfil de los y las participantes en cada grupo está
reflejado en el Anexo 1. Cada grupo ha contado con dos profesionales EASP como apoyo
metodológico para llevar a cabo la tarea.
El grupo de trabajo de 2 Formación Continuada ha contado con la participación de 24
profesionales, con los perfiles requeridos según metodología. En el Anexo 2 se puede
consultar el listado de participantes en este taller de trabajo.
La actividad del taller se ha divido en dos partes, donde se ha seguido una técnica
estructurada de ideación, debate y consenso con priorización.
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PRIMERA PARTE
La primera parte ha tenido una duración aproximada de 2 horas y se ha dividido en dos
fases.
En la primera fase se ha generado un listado de problemas y aspectos mejorables en la
formación de los y las profesionales del SSPA, en relación al tipo de formación
correspondiente al grupo, para ello se formuló la siguiente pregunta:
¿Cuál cree usted que son los principales problemas o aspectos mejorables en el
ámbito de la formación Continuada?
Se ha realizado una ronda de intervención en la que cada miembro del grupo ha propuesto 2
problemas o aspectos a mejorar. Tras la intervención de todas las personas y con el
consenso del grupo, se han asociado algunas ideas similares, se han eliminado otras y se
han clarificado aquellas en las que había alguna duda. Los problemas o aspectos mejorables
surgidos en cada grupo se organizaron en 5 bloques: el profesional, el docente, el proceso
docente, los recursos y los resultados.
Posteriormente, se ha utilizado una técnica de priorización para ordenar estos problemas y
aspectos mejorables según criterios de relevancia. Cada participante disponía de 3 puntos
para asignar a los aspectos mejorables que consideró más relevantes.
SEGUNDA PARTE
La segunda parte del taller ha tenido una duración aproximada de 1 hora y media. En esta
parte se ha elaborado un listado de propuestas de mejora teniendo de referencia los
aspectos mejorables identificados en la primera parte, para ello los y las profesionales
respondieron a la siguiente pregunta:
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¿Qué iniciativa propondría para la mejora de los aspectos mejorables identificados
en la primera parte del taller, que se pueda llevar a cabo, desde el sistema
sanitario público?
Cada miembro del grupo pudo exponer una propuesta de mejora, para finalmente generar
un listado con todas las propuestas. Al igual que en la primera parte del taller, se han
asociado algunas ideas similares, se han eliminado otras y se han clarificado aquellas en las
que había alguna duda. Posteriormente, se valoraron las ideas que deberían ponerse en
marcha de manera prioritaria, para ello cada participante eligió las 2 propuestas que
consideró más importantes.
Para concluir el taller se recuerda a los y las participantes que pueden realizar alguna
aportación adicional, si así lo desean, a través de un breve cuestionario habilitado en el
Portal de Salud de la Junta de Andalucía y que estará activo hasta el 7 de Junio, día que
finalizará la recogida de las aportaciones vía Web.
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RESULTADOS
A pesar de que el grupo fue bastante numeroso la sesión transcurrió con total normalidad y
con un clima altamente participativo, lo que posibilitó la identificación de un elevado
número de aspectos mejorables y propuestas de acción.
1.1. PROBLEMAS O ASPECTOS MEJORABLES
Problemas o aspectos mejorables Puntuación
Con frecuencia las actividades formativas se programan en horario diferente al horario laboral dificultando la conciliación de la vida personal y laboral.
17
Falta de adecuación de la oferta a las necesidades formativas.
14
Necesidad de una plataforma corporativa para la gestión de la formación en el SSPA
11
Deficiencias en la planificación del proceso formativo (comunicación, oferta, planificación, cronogramas, …)
5
Falta de adecuación de la oferta formativa a las necesidades de la institución y a determinados colectivos.
5
Existe mayor interés por la validación curricular de la actividad formativa que por la capacitación de la misma.
3
No se realiza una evaluación del impacto que la formación recibida tiene en el puesto de trabajo.
3
Existe una alta rotación de los y las docentes, lo que dificulta la homogeneidad de contenidos en actividades similares.
2
Se observa una necesidad de revisión de los recursos y procedimientos de las Unidades de Formación.
2
No se dispone de una definición clara de la estructura básica de la Unidad de Formación.
2
No existe una gestión integrada en el SSPA de docentes y proveedores externos.
2
Muchas de las actividades realizadas son de nivel muy básico por 2
11
Problemas o aspectos mejorables Puntuación
lo que no consiguen mejorar las competencias profesionales del alumnado.
No existen herramientas que permitan medir el impacto de la formación.
2
Existe poca recompensa en el esfuerzo que supone preparar y acreditar una actividad formativa.
1
Escasez de recursos.
1
No hay una diferenciación clara entre la 0bligatoriedad y la voluntariedad de las actividades formativas.
0
En ocasiones los docentes externos no enfocan los problemas propios de la Administración.
0
Falta de un banco de docentes.
0
No se observa una aplicación práctica en algunas de las acciones formativas realizadas.
0
El Profesional
Problema 1: Con frecuencia las actividades formativas se programan en horario diferente al horario laboral dificultando la conciliación de la vida personal y laboral. (17 puntos)
Falta de disponibilidad de tiempo para asistencia a las actividades formativas.
Dificultad de los profesionales a la hora de compaginar el horario de las actividades
formativas con el trabajo y la vida personal.
Hay profesionales que necesitan formación pero no pueden acceder a ella por
dificultades de compatibilidad horaria.
Escasa definición y planificación horaria de la actividad formativa.
Aunque la oferta virtual es mucho más flexible en el tiempo que la formación presencial,
para muchos profesionales esta es inaccesible por falta de competencias digitales.
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Problema 2: Existe mayor interés por la validación curricular de la actividad formativa que por la capacitación de la misma. (3 puntos)
Se observa un excesivo interés por la validación curricular de la actividad formativa.
Falta interiorizar la formación como un aspecto necesario para el desarrollo profesional
y para los resultados de salud, desligándose de cuestiones asociadas al Currículum.
Problema 3: No hay una diferenciación clara entre la 0bligatoriedad y la voluntariedad de las actividades formativas. (0 puntos)
La formación continuada en diversos temas (especialmente en los aspectos solicitados
en Contrato Programa) debería ser obligatoria para el profesional.
Se observa cierta tensión entre la voluntariedad y obligatoriedad de las acciones
formativas.
Es imprescindible saber diferenciar entre la formación necesaria y la complementaria.
El Docente
Problema 4: Existe una alta rotación de los y las docentes, lo que dificulta la homogeneidad de contenidos en actividades similares. (2 puntos)
Debería existir una selección de docentes fijos y en lo posible mantenerlos en el tiempo.
Se ofertan cursos con objetivos muy parecidos pero con contenidos muy diferentes.
Problema 5: En ocasiones los docentes externos no enfocan los problemas propios de la Administración. (0 puntos)
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El Proceso Docente
Problema 6: Falta de adecuación de la oferta a las necesidades formativas. (14 puntos)
Es necesario adecuar la formación a las necesidades específicas y concretas de los/as
profesionales.
No existe una identificación de las necesidades formativas de los y las profesionales y su
coordinación con las necesidades de los centros.
Falta de priorización de aspectos formativos para adaptarlos a los objetivos
asistenciales, práctica diaria y necesidades identificadas por los y las profesionales.
Problema 7: Deficiencias en la planificación del proceso formativo (comunicación, oferta, planificación, cronogramas,…). (5 puntos)
No existe una periodicidad de los programas formativos.
Se debe mejorar la planificación de los cronogramas de los cursos para evitar que la
mayoría coincidan en el último semestre del año.
Existe una comunicación tardía a los centros de las actividades incluidas en los planes
integrales, dificultándose la tramitación de pago a las plataformas y aumentándose en el
último trimestre la carga de trabajo a las Unidades de Formación.
El diseño de los cursos (definición de objetivos, contenidos y duración) se realiza sin que
se tengan en cuenta cuales son las necesidades formativas.
Problema 8: Falta de adecuación de la oferta formativa a las necesidades de la institución y a determinados colectivos. (5 puntos)
No hay una adecuación de la oferta a la demanda de los profesionales (necesidades
formativas) y competencias exigidas en el desempeño profesional.
La oferta formativa es escasa para determinados colectivos, por lo que resulta
imprescindible su diversificación prestando especial atención a aquellas materias
relacionadas con los grupos o categorías minoritarias.
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No existen programas de formación continuada en herramientas de gestión para
mandos intermedios y directivos.
Faltan programas de formación reglada en nuevas tecnologías para profesionales de
nuevo ingreso.
La formación continuada es inexistente en el área de Servicios Generales.
No existe formación para ingenieros informáticos, detectándose la necesidad de incluir
programas de formación continua en esta disciplina con un enfoque provincial.
La formación periódica sobre el uso de herramientas y aplicaciones corporativas es
escasa.
Las actividades que ayuden a la adquisición de competencias digitales no son
numerosas.
Problema 9: Se observa una necesidad de revisión de los recursos y procedimientos de las Unidades de Formación. (2 puntos)
Es necesario dotar a las Unidades de Formación de perfiles adecuados como por
ejemplo personal administrativo con competencias en TICS.
No existe la figura de docente en las Unidades de Formación.
No se dispone de un sistema ágil de comunicación sobre conformidad de inscripciones
de los profesionales del Área, para evitar procedimientos administrativos demasiado
extensos.
Problema 10: Existe poca recompensa en el esfuerzo que supone preparar y acreditar una actividad formativa. (1 punto)
Acreditar, buscar recursos bibliográficos y personal docente para elaborar un curso e
impartirlo, supone un gran esfuerzo que frecuentemente no se ve recompensado.
15
Problema 11: Falta de un banco de docentes. (0 puntos)
Existe la necesidad de disponer de un banco de docentes y de actividades formativas del
SSPA para evitar duplicar esfuerzos o buscar docentes nuevos para temas y actividades
que desde una unidad determinada no se hayan impartido con anterioridad, pero que sí
se hubiesen hecho en otras.
Los Recursos
Problema 12: Necesidad de una plataforma corporativa para la gestión de la formación en el SSPA. (11 puntos)
No existe una plataforma de gestión de la formación común para todos las Unidades de
Formación que unifique criterios, y organización y posibilite compartir recursos y
documentación.
Se debe potenciar la creación y uso de la plataforma Moodle y plataforma on-line para
poder acceder a la formación en las zonas rurales donde es más complicado la
sustitución y la accesibilidad.
Problema 13: No se dispone de una definición clara de la estructura básica de la Unidad de Formación. (2 puntos)
En la actualidad no hay una definición básica de las Unidades de Formación del SSPA en
cuanto a estructura, medios y herramientas básicas y comunes para todos los centros.
Problema 14: No existe una gestión integrada en el SSPA de docentes y proveedores externos. (2 puntos)
Problema 15: Escasez de recursos. (1 punto)
La falta de profesionales supone un problema a la hora de cubrir la asistencia de una
persona a una actividad formativa.
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No se dispone de un presupuesto para poder realizar la formación propuesta por
directivos y profesionales.
Durante los ejercicios económicos pasados no se pagaban dietas de desplazamiento
para formación
Faltan recursos de apoyo al proceso formativo:
Material de simulación que requiere reposición y reparación
Plataformas virtuales de formación inexistentes en algunos centros.
Los Resultados
Problema 16: No se realiza una evaluación del impacto que la formación recibida tiene
en el puesto de trabajo. (3 puntos)
No existe una evaluación del impacto de la formación en el puesto de trabajo que
permita orientar la oferta docente en función de los resultados obtenidos.
Problema 17: Muchas de las actividades realizadas son de nivel muy básico por lo que no
consiguen mejorar las competencias profesionales del alumnado (2 puntos)
Muchas veces la formación se queda en ejemplos genéricos pero no posibilitan mejorar
la competencia profesional y resolver los problemas del día a día.
Problema 18: No existen herramientas que permitan medir el impacto de la formación (2 puntos)
Existe la necesidad de disponer de una herramienta para poder evaluar con mayor
facilitada los resultados de las actividades formativas.
Problema 19: No se observa una aplicación práctica en algunas de las acciones
formativas realizadas (0 puntos)
17
Problemas o aspectos mejorables Puntuación
Profesionales
En la mayoría de los casos las actividades formativas se realizan en horarios diferentes al tiempo de trabajo, suponiendo un problema de conciliación de la vida personal y laboral.
17
Existe mayor interés por la validación curricular de la actividad formativa que por la capacitación de la misma.
3
No hay una diferenciación clara entre la 0bligatoriedad y la voluntariedad de las actividades formativas.
0
Docentes
Existe una alta rotación de los y las docentes, lo que dificulta la homogeneidad de contenidos en actividades similares.
2
En ocasiones los docentes externos no enfocan los problemas propios de la Administración.
0
Proceso
Falta de adecuación de la oferta a las necesidades formativas. 14
Deficiencias en la planificación del proceso formativo (comunicación, oferta, planificación, cronogramas, …)
5
Falta de adecuación de la oferta formativa a las necesidades de la institución y a determinados colectivos
5
Se observa una necesidad de revisión de los recursos y procedimientos de las Unidades de Formación
2
Existe poca recompensa en el esfuerzo que supone preparar y acreditar una actividad formativa
1
Falta de un banco de docentes 0
Recursos
Necesidad de una plataforma corporativa para la gestión de la formación en el SSPA
11
No se dispone de una definición clara de la estructura básica de la Unidad de Formación
2
No existe una gestión integrada en el SSPA de docentes y proveedores externos.
2
Escasez de recursos 1
Resultados
No se realiza una evaluación del impacto que la formación recibida tiene en el puesto de trabajo.
3
Muchas de las actividades realizadas son de nivel muy básico por lo que no consiguen mejorar las competencias profesionales del alumnado
2
No existen herramientas que permitan medir el impacto de la formación
2
No se observa una aplicación práctica en algunas de las acciones formativas realizadas
0
18
Gráfico de barras con los problemas priorizados, el gráfico distribuido por bloques de trabajo.
19
1.2. PROPUESTAS DE MEJORAS
Propuestas de mejora Puntuación
Crear e implantar una plataforma de formación en el SSPA que ayude a la gestión de la formación continuada de los y las profesionales del SSPA. La herramienta deberá contar con un presupuesto específico, cronograma de instalación, tener acceso a bases de datos de proveedores –docentes y dar cobertura a los cursos presenciales y virtuales que se realicen.
15
Establecer con carácter normativo la obligación de destinar un tiempo para la formación dentro del horario o jornada laboral.
5
Crear una bolsa de cursos con objetivos, contenidos y formatos estandarizados.
3
Incluir en el Plan de Desarrollo Individual del profesional un pacto en el que se incluya el número de horas de formación del profesional en horario de trabajo, destinadas a aquellas acciones formativas previamente acordadas entre profesional y responsable de centro, UGC o Servicio.
2
Definir la estructura de las Unidades de Formación y los recursos necesarios.
2
Realizar programas de formación reglada y periódica en las áreas temáticas de usuarios, RRHH, Gestión Económica y Servicios.
2
Planificar anualmente las actividades formativas a realizar durante cada año intentando realizar una distribución homogénea a lo largo del mismo.
2
Contemplar el baremo de la formación específica en las normativas internas del SSPA, así como en casos de movilidad.
2
Desarrollar una herramienta corporativa para poder identificar las necesidades formativas de los profesionales y los resultados de las actividades docentes realizadas.
2
Realizar una oferta formativa anual en función de la demanda de los distintos colectivos profesionales adaptada a las necesidades de la organización y en la que tengan prioridad las propuestas formativas definidas desde la Dirección del Centro.
1
Identificar las necesidades formativas de las y los profesionales mediante consulta a través de mailing.
1
Constituir grupos de trabajo específicos sobre los diferentes aspectos del proceso formativo: normativa, acreditación, presupuestos, etc.
1
Fomentar la formación basada en problemas reales en lugar de actividades docentes de carácter básico y sin profundización en la materia que traten.
1
Destinar un presupuesto específico para la renovación de material docente.
1
Aplicación informática corporativa (con acceso a GIRO) para ver cuentas bancarias de docentes y evitar requerimientos posteriores de la plataforma
0
20
ANEXO 1. TABLA DE SEGMENTACIÓN DE GRUPOS Y
PERFIL DE LOS Y LAS PROFESIONALES
Tipo de Formación
Nº
participantes
Grupos de interés Sanitarios/Gestión y Servicios AP/AH/AGS/Agencia Sanitaria
Número de Grupos
Formación Continuada
25
- Profesionales base - Responsables de formación
continuada de UGC y servicios - Directores/as y Coordinadores/as de
cuidados de las UGCs - Técnicos/as de Farmacia, Técnicos/as
de Protección de la Salud y Epidemiólogos/as de los DAP y AGS
1 (G1)
Formación Continuada
25
- Cargos directivos de centro (DAP, H, AGS y Agencias Sanitarias)
- Responsables de Unidades de Formación Continuada de los Centros (DAP, H, AGS y Agencias Sanitarias)
1 (G2)
Formación Especializada
50
- Jefaturas de estudio de FSE. - Tutores/as FSE - Responsables Docentes de EIR en
UGCs de AP, H, AGS y AS - Especialistas internos residentes
(EIR) en ciencias de la salud - Gestores de la Formación de las
Comisiones de Docencia - Técnicos/as de Unidades Docentes
de Medicina Familiar y Comunitaria - Persona referente de la Delegación
Territorial que esté en las Comisiones de Docencia.
2 (G3 y G4)
TOTAL GRUPOS POR PROVINCIA
100
4
21
ANEXO 2. LISTADO DE PROFESIONALES DEL GRUPO 2
PROFESIONAL CENTRO DE TRABAJO
Aguilera Martos, Jose Luis Respons formacion - HOSPITAL U SAN AGUSTIN
Carrascosa García, Mª Isabel Responsable Formación Continuada - C.H. JAÉN
Cerón Machado, Jose Miguel Dirección Médica -DAP JAÉN - DAP JAÉN SUR
Collado Jiménez, Miguel J. Direcciónde Enfermería - DAP JAÉN - DAP JAÉN SUR
Díaz Hernández, Jose Mª Responsable Formación Continuada - DAP JAÉN -
DAP JAÉN SUR
Expósito Díaz-Alvarez, Alfonso Responsable SS.GG.- CHARE DE SEGURA
Fernandez Rodriguez, Juan
Carlos
Dirección Médica - AGS NORTE DE JAÉN
García Llamas, Valle Responsable Formación Continuada - AS ALTO
GUADALQUIVIR
Gómez Carreras, Matías Dirección Plataforma Logística Provincial - JAÉN
Gonzalez Del Moral, Maria Jose Dirección de Enfermería - AGS NORTE DE JAÉN
Guzmán Rentero, José HOSPITAL SAN JUAN DE LA CRUZ
Herraiz Montalvo, Carlos Ília Responsable Provincial TIC - JAÉN
Hidalgo Gutiérrez, Francisco Dirección de Enfermería - C.H. JAÉN
Jover Casas, José Mª Subdirección médica - C.H. JAÉN
Lopez Torres, Miguel Angel Responsable de Formacion - DISTRITOS SANITARIOS
Lozano Rodríguez-Mancheño,
Aquiles
Dirección Médica - AS ALTO GUADALQUIVIR
Moles Pérez, Jaime Dirección Económica - C.H. JAÉN
Oliveros Valenzuela, Rosa Dirección de Enfermería - AS ALTO GUADALQUIVIR
Rascón Caballero, Francisco
Javier
Dirección Económicao de profesionales - DAP JAÉN -
DAP JAÉN SUR
Ríos Muñoz, Antonio Subdirección de Profesionales - C.H. JAÉN
Salcedo Lagullón, José Luís Gerencia - C.H. JAÉN
Sánchez Arenas, Eduardo Gerencia - DAP JAÉN - DAP JAÉN SUR
Sedeño Ferrer, Joséluís Dirección de Profesionales - AS ALTO GUADALQUIVIR
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ANEXO 3. PANEL DE IDEAS