estándares de aprendizaje temprano de rhode · pdf file · 2012-11-15las...

Estándares deAprendizaje

Temprano deRhode Island

2003

Estándares deAprendizaje

Temprano deRhode Island

2003

Principios Guia

Estos son los principios que nosotros tomamos por verdaderos al implementarlos Estándares de Aprendizaje Temprano en los programas de temprana niñez,

sirviendo a niños de tres a cinco años.

■ El respeto y bienestar de los niños y familias serán dados la más alta prioridaden la organización y planificación de acciones comunitarias.

■ Los creadores de políticas tomarán en consideración y tendrá conocimiento dela educación, cuido y apoyo a niños y familias cuando desarrollen y evalúenlegislaciones, regulaciones y apoyos económicos a niños pequeños.

■ Las familias serán respetadas y apoyadas como comapañeros en la educación ydesarrollo de su hijo.

■ Los maestros, familias y niños usarán el juego como una manera de desarrollartodos los aspectos del niño, generando conocimiento del mundo mayor yapoyando el desarrollo de cualidades que permitan el aprendizaje a lo largo desu vida.

■ Los educadores basarán sus decisiones en los conocimientos actuales desecuencias predecibles de desarrollo infantil, en cómo aprenden los niños, en lasdiferencias entre niños y familias y temas que están relacionados a los interesesde los niños.

■ La teoría de desarrollo infantil sera una fundación para la enseñanza-reconociendo que el aprendizaje es secuencial, dependiente en experiencia ybasado en el conocimiento de todos los aspectos del niño, incluyendo la culturadel niño y sus características individuales.

■ Todos los niños serán vistos y respetados como individuos competentes quedifieren en sus estilos de aprendizaje, en sus ambientes familiares y en lasmaneras que entienden y representan su mundo.

■ Los niños aprenderán en un ambiente donde sus necesidades físicas ypsicológicas serán cumplidas para que se sientan seguros y valorados comoindividuos únicos y que estén involucrados activamente en adquirirconocimiento y destrezas nuevas.

■ El sentido de responsabilidad a sí mismo y a otros de un niño sera majorapoyado cuando los maestros, el ambiente y los materiales tomen enconsideración las formas en las cual la sociedad y la cultura influyen elaprendizaje y apoyan la cuidadanía.

■ Los programas educativos serán desarrollados en conjunto con las familias, losmaestros y la comunidad para inspirar a los niños a adquirir conocimiento,construir nuevas destrezas, buscar retos y desarrollarse como ciudadanos.

Estándares de Aprendizaje Temprano de Rhode Island

Desarrollo delLenguaje yComunicación


Salud yDesarrolloFísico


Estándares de Aprendizaje Tempranode Rhode Island

un esquema para apoyar a todos los niños mientrasellos entran a las escuelas listos para triunfar

Índice

Intoducción ............................................................ 2

Visión General ........................................................ 3

Maneras de Abordar el Aprendizaje ........................ 4

Desarrollo Social y Emocional ................................ 6

Desarrollo del Lenguaje y Comunicación............... 8

Alfabetización ....................................................... 10

Matemáticas .......................................................... 12

Ciencia .................................................................. 14

Creatividad............................................................ 16

Salud y Desarrollo Físico ....................................... 18

Glosario ................................................................. 20

Estándares de Aprendizaje Temprano de Rhode Island1

CreatividadCreatividad

AlfabetizaciónAlfabetización

CienciaCiencia

MatemáticasMatemáticas

DesarrolloSocial yEmocional


Maneras deAbordarelAprendizaje



IntroducciónA nivel nacional, como parte del esfuerzo de reforma educativa, se les exhorta a los estados ylíderes comunitarios a que consulten con educadores locales, familias y miembros de lacomunidad para desarrollar estándares, metas y expectativas a nivel estatal para lo que losniños preescolares deben saber y poder hacer. En Rhode Island, la estrategia educativa hace atodas las escuelas responsables por organizer recursos y sistemas que aseguren el éxito paratodos los niños. El objetivo número uno del Gabinete de Niños de Rhode Island (RhodeIsland Children’s Cabinet) es que Todos los Niños Entren a la Escuela Listos para Aprender,irrespectivo de su estatus inhabilidades físicas o de aprendizaje.

TrasfondoCon cuido y educación temprano siendo provisto en una amplia variedad de situaciones yen programas gobernados por diferentes regulaciones, los departamentos de Educación y deServicios Humanos de Rhode Island desarrollar una colaboración para desarrollar estándaresde temprana niñez para Rhode Island. Un Comité de Manejo fue formado, consistiendo delos departamentos de Servicios Humanos; Educación; Salud; Niños, Jóvenes y Familias;juntos con el Proyecto de Colaboración Estatal de Head Start; la Universidad de RhodeIsland y Rhode Island KIDS COUNT para guiar en colaboración el Proyecto de Estándares deAprendizaje Temprano de Rhode Island en el trabajo de establecer un conjunto deexpectativas para niños de cuatro años al salir de programas preescolares para entrar alkindergarten.

Los Estándares de Aprendizaje Temprano fueron desarrollados inicialmente por un GrupoEspecial de Niñez Temprana que se reunió para crear un documento que estuviese basado en

la investigación y prácticas educativas actuales y que reflejaran las prioridades delos practicantes en Rhode Island. Los miembros del grupo incluyeronrepresentantes de programas de cuido y educación temprana, Head Start, lasescuelas públicas, programas para cuido de niños en casa, universidades y padres.Los Estándares de Aprendizaje Temprano que ellos desarrollan reflejan unentendimiento compartido del conocimiento, destrezas y disposiciones que losniños adquieren a través de experiencias de alta calidad en la niñez temprana.

Los Estándares de Aprendizaje Temprano luego fueron llevados a cabo en programaspiloto por una colaboración de proveedores de temprana niñez en cinco comunidades paraasegurar que las Metas y Expectativas Educativas fuesen apropiadas para la comunidadpreescolar señalada. Una serie de sesiones de desarrollo profesional y de consejería fueprovista en estas comunidades para apoyar la implementación de los Estándares deAprendizaje Temprano en sus programas. Retroalimentación de los participantes de losprogramas piloto fue usada para pulir los estándares y para diseñar un desarrollo profesionalpara que ser implementado a nivel estatal.

Los líderes del proyecto tienen la intención de que los estándares sean utilizados porpracticantes de cuido y educación temprana, familias, escuelas, miembros de la comunidady legisladores para diseñar y apoyar un sistema integral de alta calidad por niños en RhodeIsland que conduzca al éxito en la escuela.

Visión GeneralLos Estándares de Aprendizaje Temprano de Rhode Island proveen orientación afamilias, maestros y administradores en lo que los niños deben saber y poderhacer al entrar al kindergarten. Los estándares están intencionados a seraplicados a todos los niños-aquellos que están aprendiendo inglés, niñoscon necesidades de salud especiales, niños con inhabilidades físicas o deaprendizaje y niños de desarrollo típico-reconociendo que puede ser que losniños cumplan con los Estándares de Aprendizaje Temprano a diferentes tiempos yen diferentes maneras.

Los Estándares de Aprendizaje Temprano deben utilizarse para:• informar a los educadores en el desarrollo curricular• informar a las familias sobre el desarrollo de niños de cuatro años que están a punto

de entrar al kindergarten• enfocar una conversación entre familias, miembros comunitarios y legisladores sobre

la educación de niños pequeños• proveer un esquema para los administradores para supervisar las prácticas

curriculares y abogar por recursos• guiar la selección de herramientas de evaluación para diferentes tipos de

niños de una variedad de trasfondos y habilidades.

Los Estándares de Aprendizaje Temprano no están intencionados para que se usen para:• evaluar la competencia de niños pequeños• dictar prácticas o materiales específicos de enseñanza• determinar premios o castigos para el personal educativo• prohibir que niños entren al kindergarten o• excluir a grupos de niños por sus trasfondos culturales o el lenguaje que hablan en casa.

Los Estándares de Aprendizaje Temprano de Rhode Island están dividios en ocho dominios:• Maneras de Abordar al Aprendizaje• Desarrollo Social y Emocional• Desarrollo del Lenguaje y Comunicación• Alfabetización• Matemáticas• Ciencia• Creatividad• Salud y Desarrollo Físico.

Están organizados en una estructura de tres niveles:• Los Dominios son areas generales de aprendizaje.• Las Metas y Definiciones de Aprendizaje son categorías de conocimiento y destrezas de

cada dominio.• Las Expectativas son ejemplos del comportamiento típico de niños de cuatro años que

demuestra competencia en relación a cada una de las Metas de Aprendizaje.

El juego aparece como primera Meta de Aprendizaje en cada uno de los ocho dominios. LosEstándares de Aprendizaje Temprano reflejan la fuerte creencia de Rhode Island en laimportancia del juego en cómo los niños aprenden. A través del juego, los niños enriquecensu aprendizaje de destrezas, conocimientos y disposiciones que garantizan el éxito eneducación más adelante.


Maneras de Abordar el Aprendizaje

Tan temprano como en la infancia, los niños demuestran algunas desus disposiciones y estilos de aprendizaje que los llevan al éxito en la escuela.Algunos niños parece que nacieron bien organizados y que están llenos deiniciativa mientras otros parecen requerir más estructura y alentamientomientras descubren sus capacidades únicas de aprendizaje. Los adultos debenasegurarse que cada niño tenga la capacidad de tomar responsabilidad paradirigir su propio aprendizaje. Todos los niños, irrespectivo de sus capacidadesinnatas o de la presencia de inhabilidades, pueden aprender y ser exitosos.

Mientras los niños completan un rompecabezas, construyen una estructuraelaborada con bloques o corren un triciclo a través de un laberinto, aprendencuándo pedir ayuda, buscar recursos adicionales y tomar responsabilidad porel cuido de los materiales. Un ambiente de aprendizaje bien planificado,actividades diseñadas cuidadosamente y maestros que participan comocompañeros en el aprendizaje promoverán en los niños una voluntad paraprobar experiencias nuevas y demonstrar perseverancia en completerproyectos. Mientras los niños vinculan cada día su aprendizaje aexperiencias del pasado, aprenden cómo tomar la inciativa para llevar suconocimiento y destrezas a un nivel nuevo de dominio.


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Los niños demuestran actitudes, hábitos y estilos deaprendizaje positivos.



Expectativas

• Iniciar juego sostenido con compañeros.• Entrar en juego y jugar cooperativamente con

otros niños.• Escoger entre una variedad de actividades de

juego.

• Demonstrar una avidez e interés en aprender através de hacer preguntas y aportar ideas.

• Demonstrar un interés en la gente, cosas y elmundo a su alrededor.

• Escoger participar en una variedad aumentadade actividades, tareas y áreas de juego.

• Invertir tiempo en actividad sostenida a pesarde distracciones e interrupciones.

• Aceptar ayuda de otro niño o adulto cuando setopa con un problema.

• Buscar ayuda de otro niño o adulto cuandosea apropiado.

• Demonstrar una habilidad aumentada paraentender una tarea como una secuencia depasos.

• Demonstrar una habilidad aumentada paraorganizarse a ellos mismos y a los materialesen el ambiente de aprendizaje.

• Darle seguimiento a tareas y actividades yacompletadas.

• Demonstrar una capacidad aumentada paragenerar diferentes maneras de abordarproblemas.

• Buscar maneras alternativas para la soluciónde problemas.

• Comunicarse sobre eventos y experiencias.• Utilizar conocimientos previos para entender

experiencias nuevas.

Metas y Definiciones del Aprendizaje

1. El JuegoLos niños se involucran en el juego comomanera de desarrollar su manera única deabordar el aprendizaje.

2. CuriosidadLos niños demuestran curiosidad y unavoluntad de participar en tareas y retos.

3. PerseveranciaLos niños demuestran una habilidad aumentadapara demostrar iniciativa, aceptar ayuda, tomarriesgos y trabajar para completer tareas.

4. Auto-OrganizaciónLos niños demuestran una habilidadaumentada para establecer metas, y dedesarrollar y llevar a cabo planes.

5. RazonamientoLos niños demuestran una habilidadaumentada para identificar posibles solucionesa los problemas.

6. AplicaciónLos niños utilizan sus experiencias, sentidos yconocimiento previos para aprender de formasnuevas.


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6

Desarrollo Social y Emocional

Los niños dependen de sus interacciones con compañeros y adultospara construir un sentido de sí mismos y para verse como involucrados en elaprendizaje. Desde que empiezan a andar, los niños comienzan a notar lasdiferencias entre la gente. Ellos voluntariamente exploran estas diferencias ala vez que maduran. La curiosidad natural sobre otras personas ayuda a quelos niños desarrollen un sentido fuerte de identidad y les provee a losmaestros y familias oportunidades para asociar a las escuelas y programascon el hogar y la comunidad del niño.

Las ideas de ciudadanía están basados sobre eventos significativos y unambiente en el aula que asegure que los niños están percatados de losintereses, preferencias y trasfondo cultural de otras personas. Cuando unniño participa en actividades que traen a la comunidad al salón de clases, losniños se sienten bien de sí mismos y averiguan como grupos de niñosdiferentes viven. Los maestros y parientes que ayudan a los niños a negociarlas reglas, responsabilidades y retos que caracterizan un ambiente deaprendizaje vibrante pueden exponer a los niños a una comunidad basadaen bondad, igualidad y justicia.



Los niños demuestran un auto-concepto fuerte ypositivo, auto-control apropiado, crecimiento en suconciencia de sus responsabilidades al interactuarcon otras personas.




1. El JuegoLos niños utilizan el juego un vehículo paraconstruir relaciones y desarrollar unaapreciación de sus propias habilidades ylogros.

2. Auto-ConceptoLos niños demuestran y expresan unconocimiento de sí mismos.

3. Auto-ControlLos niños aumentan su capacidad de auto-control.

4. Interacciones con Otras PersonasLos niños desarrollan relaciones exitosas conotros miembros.

5. Sentido de ComunidadLos niños demuestran un aumentado sentidode pertenencia al programa, familia ycomunidad.

Expectativas

• Participar en una variedad de experiencias de juegoindividual y grupal.

• Explorar y entienden nuevas experiencias ydiferencias entre personas.

• Progresar hacia el identificarse a sí mismos deacuerdo a género, membresía comunitaria, etnia,habilidad y membresía familiar.

• Seperado de personas, lugares o cosas familiares.• Demonstrar confianza en sus habilidades y

expresar orgullo en sus logros.

• Demonstrar una comprensión aumentada yaceptación a reglas y rutinas dentro del ambientede aprendizaje.

• Comenzar a aceptar las consecuencias de sucomportamiento.

• Usar materiales con propósito, de formarespetuosa y seguramente.

• Manejar efectivamente las transiciones entreactividades.

• Demonstrar progreso en la capacidad de expresarsentimientos, necesidades y opiniones.

• Jugar, trabajar e interactuar fácilmente con uno omás niños o adultos.

• Desarrollar amistades con compañeros.• Demonstrar simpatía y preocupación por otras

personas.• Desarrollas la habilidad para tomar turnos durante

actividades.• Comenzar a participar en la resolución de conflictos

y desacuerdos con otros.

• Comenzar a respetar los derechos de otros.• Demonstrar un entendimiento y apreciación

aumentado de las relaciones, personas y lugaresque constituyen sus comunidades.

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Desarrollo del Lenguaje y Communicación

Un ambiente de lenguaje enriquecedor tiene un impacto esencialsobre el desarrollo rápido del cerebro del niño, lo cual ocurre durante losprimeros años de vida. Cuando los adultos hablan con los niños de maneraoportuna y sensible, los niños comprenden la construcción del habla,aprenden palabras nuevas y se convierten en habladores capaces. Esimportante que los niños jóvenes tengan muchas oportunidades de aprenderlenguaje y practicar destrezas de la comunicación para aprender informacióny expresarse en una variedad de maneras y ambientes.

Los niños aumentan las destrezas de lenguaje y comunicación alinvolucrarse en experiencias significativas que les requiere expresarefectivamente sus ideas y sentimientos, escuchar y entender a otros. Losmaestros deben planificar para las maneras múltiples a través de las cualeslos niños se comunican verbal y no verbalmente. Los educadores debenrespetar e incorporar la rica diversidad de idiomas y dialectos de las familiasde los estudiantes dentro del ambiente educativo mientras los niñosprogresan en aprender y entender el inglés.




1. El JuegoLos niños participan en juegos como manerade desarrollar sus destrezas de escuchar y delenguaje expresivo.

2. Escuchar y EntenderLos niños desarrollan destrezas en escuchar yentender el lenguaje.

3. Hablar y ComunicarseLos niños usarán lenguaje verbal y no verbalexpresar y comunicar información.

Expectativas

• Desarrollar y experimentar con laconversación durante actividades einteracciones diarias.

• Representar cuentos y experiencias a travésdel juego.

• Pensar y hablar sobre experiencias de juego.

• Escuchar y entender cuentos, canciones ypoemas.

• Escuchar y entender aumentadamenteconversaciones y preguntas.

• Seguir instrucciones que involucren variospasos a seguir.

• Aprender a tomar turnos duranteconversaciones.

• Demonstrar progresos en escuchar inglés a lavez que mantienen su idioma del hogar.

• Comunicar necesidad o pensamientos através de gestos, acciones y palabras.

• Participar en comunicación relacionada a untema.

• Utilizar oraciones más largas y máscomplejas.

• Comunicarse con la suficiente claridad parasean entendidos por personas que no lessean familiares.

• Comenzar una comunicación con otros niñosy adultos.

• Entender un vocabulario aumentadamentecomplejo y variado.

Los niños desarrollan destrezas en escuchar yexpresar sus pensamientos e ideas.




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Alfabetización

La alfabetización es la base para crear un ciudadano bien educado yresponsable. Es esencial que cada niño llegue al kindergarten capaz de tomarventaja de los materiales, actividades e interacciones en aulas que nutren laalfabetización. Las maneras a través de las cuales los niños aprenden a leer ya escribir son similares a cómo aprenden el lenguaje. Tal como los niñosparecen tener la necesidad de aprender lenguaje, los niños se emocianan deutilizar dibujos y letras para comunicarse.

La palabra impresa, sea en un libro de cuentos o en el ambiente, es unpuente que le permite a los niños conectarse con lugares distantes, conliteratura para niños de alta calidad y con ideas nuevas. A través de laexposición natural a libros y a material impreso, y a través de conversacionesque incitan a los niños a discutir las personas y eventos importantes en susvidas, los niños descubren que las palabras escritas son una manera más decompartir ideas. Un niño entra a la escuela ya habiendo sentido el goce deun libro de cuentos, desarrollado una conciencia de las letras del alfabeto ydemonstrando la habilidad para escribir unas cuantas letras, es un niño bienpreparado para aprender leer y escribir.



Los niños desarrollan destrezas en escribir y leermientras exploran la palabra escrita en libros y en elambiente.

AlfabetizaciónAlfabetización


1. El JuegoLos niños participan en el juego como unamanera de desarrollar destrezas tempranas deleer y escribir.

2. Escritura TempranaLos niños demuestran interés y habilidad parautilizar símbolos para representar palabras eideas.

3. Lectura Temprana

A. Conocimiento fonético y fonológicoAprender y apreciar que los libros otras formasde escritura tienen un propósito.

B. Conocimiento y Apreciación de Los LibrosEntender y apreciar que los libros y otras formasde escritura tienen un propósito.

C. ComprensiónEntender que las palabras habladas y escritastienen significados.

D. Conocimiento y Conceptos de PalabrasImpresasReconocer la asociación entre palabras escritasy habladas al seguir palabras impresas mientrasse leen en voz alta.

E. Conocimiento del AbecedarioReconocer los símbolos que están asociadoscon las letras del alfabeto y que forman palabras.

Expectativas

• Utilizar símbolos y formas de escritura tempranas para crearjuego más complejo.

• Utilizar herramientas y materiales de escritura en todas lasareas del ambiente de aprendizaje.

• Crear ideas de juego que provienen de sus cuentos, poemasy canciones favoritas.

• Comenzar a escribir su propio nombre.• Entender que la escritura lleva un mensaje.• Experimentar con una variedad de herramientas y materiales

de escritura.• Usar garabatos, formas y símbolos que semejan letras para

escribir o representar palabras o ideas.• Empezar a dictar ideas, oraciones y cuentos.

• Demonstrar una habilidad aumentada para discriminar eidentificar los sonidos del lenguaje.

• Demonstrar un conocimiento creciente de los sonidos quecomienzan las palabras.

• Demonstrar una habilidad creciente para entender ydiscriminar sílabas seperadas en las palabras.

• Comenzar a asociar sonidos con palabras escritas.• Reconocer y generar ritmos.

• Tratar de leer o contra un cuento y advinar lo que sucederádespués.

• Escuchar y hablar sobre una variedad de tipos de literatura.• Tratar y cuidar los libros de forma respetuosa.

• Poder relatar un cuento con ayuda.• Conectar información a experiencias familiares cuando se

les lee un cuento.• Demonstrar la comprensión del significado de un cuento.

• Explorar e investigar libros y otras formas de palabrasimpresas.

• Entender que las palabras impresas con llevan un mensaje.• Demonstrar un conocimiento aumentado de cómo se

organizan los libros.• Reconocer algunas letras y palabras capturadas en libros y

en el ambiente.• Reconocer su propio nombre escrito.• Demonstrar una habilidad aumentada para reconocer

palabras individuales en las oraciones.

• Conocer los nombres de algunas letras y palabras.• Identificar algunas letras impresas.• Conocer los nombres de la mayoría de las letras en su

propio nombre.


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Matemáticas

Las matemáticas ayudan a los niños pequeños hacer sentido delmundo a su alrededor y a entender al mundo físico. Los niños tienen latendencia a hacer comparaciones, notar similitudes y diferencias en objetosy agrupar sus juguetes y materiales. La habilidad de organizar informaciónen categorías, cuantificar datos y resolver problemas ayuda a los niños aaprender sobre el tiempo, espacio y números.

Cuando los niños juegan en la caja de arena, cocinan puré de manzanas ycompletan un rompecabezas, están involucrados en actividades que lespermite desarrollar las destrezas de pensamiento que naturalmente seutilizan en la vida diaria. Los niños aprenden los usos de las matemáticaspara describer y explorar las relaciones entre objetos y materiales en elambiente. Desarrollan aumentadamente el vocabulario y las destrezas paramedir, describir patrones y expresar orden y posición.



Los niños desarrollan maneras para resolverproblemas y de pensar sobre las matemáticas.

MatemáticasMatemáticas


1. El JuegoLos niños se involucran en el juego paradesarrollar sus destrazas de razonamientomatemático y de solución de problemas.

2. Números y OperacionesLos niños demuestran interés y curiosidad encontrar y agrupar objetos y números.

3. Geometría y Sentido EspacialLos niños demuestran interés en reconocer ycrear formas y un conocimiento de posiciónen el espacio.

4. Patrones y MedidaLos niños demuestran interés en reconocer ycrear patrones, comparar y medir tiempo ycantidad.

Expectativas

• Comenzar a agrupar y aparear objetos.• Utilizar el contar y el vocabulario de números

como parte del juego.• Experimentar con patrones y formas.• Explorar la medición, la enumeración y la

cuantificación con diferentes materiales.• Colectar y organizer información y materiales

como parte natural del juego.

• Aparear, sortear, poner en series y reagruparobjetos de acuerdo a una característica.

• Comenzar a usar números y contar como unmétodo de resolver problemas, predecir ymedir cantidades.

• Usar correspondencias uno a uno para contarobjeto y agrupas grupos de objetos.

• Comenzar a asociar un número de objetoscon nombres y símbolo para números.

• Utilizar palabras tales como “más que,”“menos que” y “sumar/restar” para expresaralgunos conceptos de números.

• Describir y nombrar formas comunesencontradas en el ambiente natural.

• Utilizar el lenguaje para comprender el arreglo,orden y posición de objetos que estánencima, abajo, debajo, al lado y al frente deotros objetos.

• Agrupar objetos de acuerdo a su forma y tamaño.

• Agrupar y nombrar un número de objetossimilares en categorías simples.

• Comenzar a entender que algunos eventostoman lugar en el pasado, presente o futuro.

• Comenzar a ordenar, comparar o describirobjetos de acuerdo o a su tamaño, largura,anchura y peso usando métodos estándar yno estándares.


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Ciencia

Los nños son cautivados por el mundo natural y por eventos físicos.Insisten que sus maestros y parientes les contesten sus preguntas sobre elmundo alrededor de ellos. Al cultivar este sentido de asombro, ayudamos aque los niños se conviertan en pensadores científicos.

Los niños pueden aprender a utilizar el método científico en su vida diaria.Las preguntas que los niños hacen sobre el vuelo de inspectos, por qué haysombras o cómo se combinan los colores de pinturas se convierten enhipótesis sobre su mundo. Utilizan sus sentidos y herramientas científicaspara observar, colectar e interpreter datos y obtener conclusiones. Elcomunicar sus hallazgos informalmente en conversaciones o a través de ladocumentación de resultados lleva a los niños a formular preguntas nuevas ya continuar el ciclo de investigación científica.




1. El JuegoLos niños se involucran en el juego comoforma de desarrollar sus destrezas cientifícas.

2. Conocimiento CientifícoLos niños aprenden sobre el desarrollo delmundo natural y físico.

3. Destrezas y Métodos CientifícosLos niños comienzan a utilizar herramientas ymétodos científicos para aprender sobre sumundo.

Expectativas

• Hacer preguntas basadas en descubrimientoshechos durante el juego.

• Utilizar el juego para descubrir, cuestionar yentender el mundo natural y físico.

• Utilizar herramientas cientifícas en su juego.

• Colectar, describir y aprender a registrarinformación a través de discusiones, dibujos ygráficas.

• Utilizar herramientas y sus sentidos parahacer observaciones, colectar y registrarinformación y hacer predicciones sobre lo quepueda suceder.

• Investigar cambios en materiales y relacionesde causa y efecto.

• Preguntar y darle seguimiento a suspreguntas a través de investigacionessencillas.

• Explorar los procesos naturales decrecimiento, cambio y adaptación alambiente.

• Hacer observaciones, predicciones,explicaciones y generalizaciones simplesbasadas en experiencias en la vida real.

• Explorar relaciones de tiempo, temperatura ycausa/efecto basándose en experiencias devida diaria.

Los niños entenderán y utilizarán el métodocientífico de formular preguntas, observar y anotarsus hallazgos y discutir sus conclusiones.

CienciaCiencia

77Estándares de Aprendizaje Temprano de Rhode Island

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Creatividad

El investigar y apreciar las artes ayudan a los niños a integrar unnúmero de destrezas diferentes esenciales al desarrollo del niño. Las artes leproveen a cada niño otro vehículo y esquema organizacional para expresarideas y sentimientos. La música, el movimiento, el drama y las artes visualesestimulan a que los niños utilicen palabras, manipulen herramientas ymedios para resolver problemas en formas que simultáneamente transmitencontenido y que son estéticamente placenteras.

A través de la experimentación con sonidos, colores, formas, movimiento ypalabras, los niños se comunican enformas que son distintivamente suyaspropias y que reflejan su propio estilo de aprendizaje. Cada dibujo,dramatización y melodía improvisada le provee a los maestros y familias conentendimientos sobre los intereses y habilidades y les permite a los niños aexpresar lo que saben. En un ambiente que formenta las artes, los niñosaprenden a apreciar las aportaciones de otros niños y los trabajos de otrosque reflejan experiencias, culturas y puntos de vista diferentes.



Los niños disfrutan, se expresan, crean y aprendensobre las artes a través de experiencias con unavariedad de formas y medios artísticos.

CreatividadCreatividad


1. El JuegoLos niños se involucran en el juego como unamanera de auto-expresión y creatividad.

2. Expresión CreativaLos niños se involucran el actividadesgrupales o individuales que representanexperiencias, ideas, conocimiento,sentimientos y fantasías de la vida diaria.

3. HerramientasLos niños utilizan una variedad deherramientas y materiales de arte paraexpresar sus ideas creativamente.

4. Apreciación de las ArtesLos niños expresan interés y comienzan aconstruir una base de conocimiento en lasartes.

Expectativas

• Se involucran en juego espontáneo e imaginativousando una variedad de materiales paradramatizar cuentos y experiencias.

• Utilizan el movimiento, una variedad demateriales y la música mientras juegan pararepresentar cuentos, sentimientos y experiencias.

• Utilizar instrumentos musicales y herramientosde varios tipos de arte como accesoriosteatrales.

• Explorar varios roles en representacionesdramáticas través de accessorios teatrales,lenguajes y roles de fantasía con otros.

• Utilizar el movimiento y una variedad de estilosmusicales para expresar y entender e interpreterexperiencias.

• Participar en actividades musicales utilizandouna variedad de materiales para su expresÌon yrepresentación.

• Planificar, trabajar cooperativamente y creardibujos, pinturas, esculturas y otros proyectosartísticos.

• Mostrar cuidado y persistencia cuando haciendaproyectos de arte.

• Experimentar con diferentes herramientas paraexpresar y presentar sus ideas de forma creativa.

• Seleccionar y utilizar una variedad deherramientas para abordar tareas.

• Comenzar a entender y desarrollar unvocabulario para compartir opiniones sobrecreaciones y experiencias artísticas.

• Disfrutar de la participación en una variedad deexperiencias artísticas.

• Apreciar y mostrar respeto por el trabajo deotros.

• Comenzar a notar diferencias en las artes dediferentes culturas.


Salud y Desarrollo Físico

Los niños utilizan sus sentidos y cuerpos para explorar su ambientefísico. Ellos investigan y practican con intensidad los movimientos quellevan al dominio de las destrezas motoras pequeñas y grandes. Cómo unniño se aprende a sentar, caminar o sostener una cuchara el pensamiento ydetiene un lápiz. Los niños frecuentemente describen su competencia deacuerdo a sus logros físicos.

Los niños exploran entusiasmadamente el cómo mover sus cuerpos. Losniños pueden necesitar alentamiento para adaptar hábitos de salud sensibles.Ellos aprecian aprender cómo mejorar su fuerza, balance, control muscular ycoordinación.



La salud y bienestar de los niños pequeños estándirectamente relacionados al fortalecimiento de susmúsculos grandes y pequeños, la utilización de susexperiencias sensoriales y la práctica decomportamientos saludables.




1. El JuegoLos niños se involucrarán en el juego comouna manera de entender comportamientossaludables y desarrollar sus cuerpos.

2. Destrazas Motoras MayoresLos niños moverán sus cuerposaumentadamente de maneras que muestrancontrol, balance y coordinación.

3. Destrezas Motoras MenoresLos niños utilizarán sus dedos y manos demaneras que desarrollen la coordinación deojo a mano, la fuerza, el control y lamanipulación de objetos.

4. Hábitos SaludablesLos niños comienzan a entender cómoactividad diaria y comportamientossaludables promueven la salud y seguridad engeneral.

5. SentidosLos niños aumentan su comprensión del usode sus ojos, dedos, nariz y boca y cómo lossentidos trabajan en conjunto.

Expectativas

• Participar en juegos, jugar al aire libre y otrasformas de juego que aumenten la salud física.

• Utilizar sus sentidos para explorar materiales yexperimentar con actividades.

• Comenzar a utilizar prácticas de salud y deseguridad.

• Iniciar actividades que reten sus cuerpos deformas nuevas.

• Demostrar fuerza y resistencia aumentadas enactividades de movimiento.

• Demostrar conocimiento de sus cuerpos y espaciopara moverse y parar con control sobre velocidady dirección.

• Desarrollar coordinación y balance en unavariedad de equipo de patio de recreo.

• Demonstrar fuerza y resistencia aumentadas parahacer tareas motoras menores.

• Utilizar la coordinación de ojo a mano para logrartareas que requieren destrezas motores menorescon una variedad de materiales.

• Mostrar conocimiento y control aumentados de lasherramientas de varias actividades de aprendizaje.

• Demostrar conocimiento de la seguridad cuandousando materiales.

• Demonstrar la habilidad aumentada para logrardestrezas se su auto-cuido independientementecuando comen.

• Demostrar cuido de los objetos personales.• Comienzen a entender que algunas comidas

tienen valor nutritivo.

• Discriminar entre una variedad de visiones, olores,texturas y sabores.

• Explorar y aprender a tolerar una amplia variedadde estímulos sensoriales.

• Combinar y utilizar diferentes sentidosdependiendo de la actividad.

Glosario


Alfabetización: Utilizar vocabulario, lenguaje oral,conocimiento fonológico, letras, palabras, materialimpreso, comprension, libros y otros materialespara ayudar a los niños explorar, expandir yparticipar en su mundo.

Ambiente de Aprendizaje: La estructura delambiente que permite que los practicantes guíen alos niños en su desarrollo y aprendizaje.

Artes Visuales: Pintar, dibujar, modelar y esculpircon varios materiales.

Causa/Efecto: La entendimiento del significado delos lenguajes hablados y escritos.

Conocimiento Fonológico: Escuchar y entenderlos diferentes sonidos del idioma hablado,incluyendo escuchar y entender las diferentesmaneras en que el lenguaje oral puede ser divididoen partes más pequeñas (fonemas).

Currículo: El esquema para la filosofía, metas yexpectativas para guiar al aprendizaje en los niñosy involucrar a las familias en el desarrollo de suniño.

Datos: Información utilizada como base para tomardecisiones y llegar a conclusiones.

Destrezas Motoras Mayores: Se relacionan almovimiento de los músculos grandes del cuerpo,especialmente los brazos y piernas, de formaconsciente y deliberada.

Destrezas Motoras Menores: Se relacionan al usoy coordinación de los músculos pequeños de lasmanos y muñeca con dexteridad.

Discriminación: El uso de los sentidos paracomparar y notar diferencias entre objetos.

Documentación: La manera en la cual lainformación es registrada por los practicantes,niños y familiares para grabar eventos y elprogreso del niño.

Empatía: La habilidad de reconocer lossentimientos de otros y responderapropiadamente.

Etnia: Afiliación o diferenciación étnica;pertenecer a un grupo particularen base a descendencia,lengua o cultura, en vez de pornacionalidad.

Experiencias Sensoriales: Proveer objetos ymateriales que los niños pueden explorarutilizando todos sus sentidos.

Formas de Arte: Los Cuatro components de laeducación artística: danza, música, drama y artesvisuales.

Juego: Un proceso dinámico que se desarrolla ycambia, convirtiéndose más variado y complejo,permitiéndole a los niños practicar destrezas quenecesitarán más adelante en sus vidas. El juego esel vehículo para el aprendizaje y desarrollo através de varios dominios, reflejando los contextossociales y culturales en los cuales los niños viven.

Juego Cooperativo: Actividades físicas en lascuales los niños juegan juntos y no en contra unosde los otros para dominar retos.

Lenguaje Expresivo: Tener la habilidad detransmitir ideas y sentimientos utilizando palabrasy oraciones expandidas.

Método Científico: Cómo los niños agrupan datosy hechos para hacer sentido del mundo que losrodea, incluyendo observar, cuestionar,experimentar, manipular, predecir y demonstrar lacomprensión de conceptos.

Ordenar/Clasificar: Métodos de recopilación dedatos, organización y representación. Torosincluyen sortear, diagramar, contra, medir ycomparar.

Practicante: Un profesional encargado con guiar elaprendizaje de los niños, incluye maestros,cuidadores y asistentes.

Prácticas Apropiadas al Desarrollo: La manera enla cual los niños están provistos con oportunidadespara aprender y practicas destrezas adquiridasrecientemente, ofreciendo retos más allá de sunivel de dominio actual y tomando lugar en unambiente donde los niños están seguros,valorados y donde su necesidades físicas ypsicológicas están cumplidas.

Predecir: Uso de conocimientos previos paraadivinar qué resultados habrá.

Símbolos: Garabatear, escribir garabatos,formas parecidas a letras, letras, números ydibujos que se usan para representarpalabras, ideas y sentimientos.


Miembros de la Asociación para Los Estándaresde Aprendizaje Temprano

Comité de Manejoa Nivel Estatal

Barbara BurgessDepartamento de Educación

Amy CohenDepartamento de Educación

Charlotte DiffendaleDepartamento de Educación

Joanne FlodinFamiliesDepartamento de Niños,Jóvenes y Familias

Diane HormUniversity of Rhode Island

Jennifer McKinnonDepartamento de Salud

Reeva Sullivan MurphyDepartamento de ServiciosHumanos

Larry PucciarelliDepartamento de ServiciosHumanos

Shevaun Keogh-WalkerCHILDSPAN

Catherine WalshRhode Island KIDS COUNT

Consultantes del Proyecto

Joni BlockChristine Chiacu-ForsytheMary CowgerTracey MaronPaulajo Gaines MaysKaren PucciarelliBarbara RosenquestPeggy Wark

Grupo Especial de NiñezTemprana

Susan AikenSand Castle Preschool

Kristen AllenWoonsocket COZ/Family Center

Celeste BowlerNorthern Early Learning Center

Mary CowgerEscuelas Públicas de Newport

Gail DeRobbioPadre

Rosa De VaronaEscuelas Públicas de Providence

Sharon DunnEscuelas Públicas de Wakefield

Pam HallFamiliesDepartamento de Niños,Jóvenes y Familias

Jaiping HuangHead Start

Barbara IacoiDistrito Escolar Regional de Chariho

Katherine IronsHamlet Learning Center

Gayle JustynskiDepartamento de Educación

Michael KingProvidence Head Start

Eva LacroixFamily Child Care

Wendy LopesCarter Child Care Center

Mary Lu LoveWoonsocket Head Start

Kim MaineSunshine ChildDevelopment Center

Evie MartinEscuelas Públicas de Westerly

Araminta McIntoshFamily Child Care,Day Care Justice Co-op

Andrea MenardChild Care Support Network

Barbara NardoneLittle Friends Farm Nursery School

Bridgette Padmore HookePadre

Carol PatnaudeFriend’s House Nursery School,Child Care

Patty PontarelliKeys to Quality Project

David RadcliffC.H.I.L.D. Inc.

Liz RowellRhode Island College

Leslie SeveyHenry Barnard School

Peggy Sullivan WarkEscuelas Públicas de Jamestown

Comunidades Piloto

CharihoCranstonNewportProvidenceWesterly

Rhode Island Department Rhode Island Department of Rhode Islandof Human Services Elementary and Secondary Education KIDS COUNT

600 New London Avenue 255 Westminster Street One Union StationCranston, RI 02920 Providence, RI 02903 Providence, RI 02903

401.462.2423 401.222.4600 401.351.9400dhs.state.ri.us ridoe.net rikidscount.org

estándares de aprendizaje temprano de rhode · pdf file · 2012-11-15las...

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