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Estimados y Estimadas Docentes:

El siguiente informe pretende reconocer los resultados que su

Proyecto de Innovación Docente alcanzó en el transcurso de su desarrollo. Este formato tipo

artículo pretende, además de identificar los diversos aspectos de la innovación realizada, facilitar la

difusión de su innovación en la comunidad universitaria. Este propósito es central puesto que

estamos trabajando para otorgar una mayor visibilidad a las innovaciones desarrolladas por nuestro

cuerpo docente. De esta manera, mientras más concreta y claramente describa los elementos

solicitados en este informe mayor será su aporte en la imperiosa labor de difundir las mejoras

realizadas.

Diversos integrantes del cuerpo docente de nuestra Universidad han aportado activamente a

promover instancias de colaboración y reflexión sobre la calidad de la docencia universitaria, a partir

de las ponencias y publicaciones que han derivado de sus Proyectos de Innovación Docente.

Esperamos que su proyecto nos ayude a continuar avanzando en dicha tarea.

Para completar este informe tenga presente lo siguiente:

Complete la información requerida en las casillas correspondientes con fuente Calibri N° 11.

Cuide respetar las extensiones de espacio propuestas.

Adjunte a este informe el resultado esperado comprometido y/o evidencias del cumplimiento

de objetivos.

Entregue sólo una versión digital de este informe a la Dirección de Pregrado, en formato PDF

vía correo electrónico a Stephanie.bustos@usach.cl

Si tiene alguna duda respecto al desarrollo de este informe puede consultar, con

rocio.almendras@usach.cl o jocelyn.gaete@usach.cl profesionales de la Unidad de Innovación

Educativa.

Finalmente, para su conocimiento, al final del formulario (Anexo 1) se adjunta la pauta con la cual

se evaluará su informe.

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Fecha: 01/05/ 2019

INFORME FINAL

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Convocatoria 2016

I. Antecedentes del proyecto

Título del Proyecto (debe sintetizar la información esencial del proyecto)

Fotoinmersión como herramienta de análisis en modelos de ensayo arquitectónico, adaptación tecnológica y método para el mejoramiento del registro experimental en el laboratorio arquitectural.

Antecedentes Responsable Principal, Co-Responsables y Colaboradores o colaboradoras del Proyecto*.

Nombre Completo Unidad Académica

E-mail Rol en el Proyecto

Catalina Saavedra

Gallardo

Escuela de

Arquitectura

catalina.saavedra@usach.cl

Responsable

Gabriel Concha

Velasquez

Escuela de

Arquitectura

gabriel.concha@usach.cl

Co-Responsable

Daniel Perez

Vilches

Escuela de

Arquitectura

damapevi@gmail.com

Estudiante Ayudante

* Incluir los co-responsables activos y permanentes del proyecto y colaboradores del mismo, esto puede incluir a estudiantes.

Nº de Folio 021-2016

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II. Presentación Proyecto de Innovación Docente

1. Resumen del proyecto (máx. 250 palabras)

El Laboratorio Arquitectural 1 es la primera aproximación atmosférica/experimental para los estudiantes, en esta asignatura se ensaya y analiza, en modelos a escala, los fenómenos ambientales presentes en el entorno y que afectan directamente a los espacios arquitectónicos proyectados. Así es como Luz, Aire y Calor son las unidades desarrolladas durante el año. L.A1 actúa desde dos escenarios de aprendizaje, en aula o in-vitro y en la ciudad o in-situ; el primero basa su aprendizaje en la experimentación de los fenómenos en modelos a escala y, el segundo, en su vivencia desde salidas a terreno por la ciudad. La problemática radica en el registro de experiencias in-vitro, ya que, si bien contamos con instrumentales de alta precisión para la simulación y medición de fenómenos carecemos de un método que posibilite la revisión de ensayos detenidamente, analizando e infiriendo datos para prospectar soluciones de diseño. Se propone adaptar y aplicar tecnologías que revelen imágenes inéditas del ensayo desde el interior del modelo y el desarrollo de una metodología de análisis experimental desde las potencialidades del registro. Se espera que la experiencia se incorpore al programa y didáctica en las asignaturas de L.A 1 y Computación 1, ambas complementarias al Taller de Arquitectura 1 (eje de la carrera), a la totalidad de los estudiantes de primer año de la carrera durante los años 2017 y 2018, implementándose como herramienta de análisis de ensayos en L.A1, COM1 y validado como herramienta de diseño en T.A1.

2. Palabras clave (máx. 5 palabras)

Experimentación Atmosférica, Modelos a Escala, Análisis , Imágenes, Prospección.

3. Introducción. Dar cuenta de los antecedentes, justificación, marco teórico y objetivos del proyecto (máx. 2000 palabras).

Antecedentes y Justificación: La EAUSACH reconoce y declara -según la actualización curricular año 2001- a la línea del Laboratorio Arquitectural como una asignatura complementaria y de actuación conjunta a la línea de Taller de Diseño Arquitectónico, eje de la carrera. El L.A1 es un ámbito y un modo de hacer propicio para que los estudiantes desarrollen una "creatividad experimental" sensible a su entorno, encontrando en el análisis, la medición y el

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ensayo lo esencial para comprender principios elementales que explican y relacionan entre si: sucesos físico-ambientales y experiencias emotivo-sensoriales que cualifican los espacios arquitectónicos. Sus unidades pedagógicas anuales son las siguientes: U1/ “Gradación lumínica del espacio", ensaya la Luz Solar. U2/ “Gradación Eólica del espacio”, ensaya el Viento. U3/ “Gradación Térmica del espacio”, ensaya el Flujo Calórico. En nuestro LabFab contamos con Máquinas que apoyan nuestro quehacer experimental en cada unidad, facilitando el manejo práctico del fenómeno para los estudiantes. Específicamente, para la U1, el Heliodón y el Gráfico de Gnomon, que simulan con alta precisión la Trayectoria Solar para cualquier latitud de la Tierra, además de Luxómetros como Instrumentos de Medición de intensidad de luz. Sin embargo, el gran apoyo instrumental hacia las unidades pedagógicas se debilita al carecer de una herramienta válida para el análisis de los ensayos que permitiera su revisión permanente y análisis por repetición. Se postula que el aumento en el grado de inmersión al modelo entregaría una aproximación certera de lo acontecido al interior de los modelos durante la experimentación, promoviendo una experiencia perceptual de los modelos inédita para los estudiantes. La propuesta busca dar nuevo equipamiento y complementar al FABLAB, apoyando pedagógicamente al L.A1 y T.A1 en el desarrollo de nueva Herramienta basada en el Registro de Inmersión para el análisis experimental, ayudando a la codificación e interpretación de fenómenos ambientales. Sitio web de las experiencias realizadas por L.A en la Escuela de Arquitectura USACH: https://catalinasaavedrag.wixsite.com/imagenologia-arq

Marco Teórico

“Si el espacio1 ha de constituir eje problemático de cuanta hechura y reflexión tiene lugar en el Taller de Diseño Arquitectónico; en deliberada concomitancia, el Laboratorio de ensayo

Arquitectural tendrá en la medida2, en las dimensiones cuantificables, el eje problemático de su propio y distintivo quehacer. Así nuestro quehacer experimental –amplio en la mirada y preciso

en sus movimientos- habrá de orientarse a un riguroso esclarecimiento y dominio de las medidas que cifren aquellas experiencias arquitectónicas puestas en juego en los ejercicios de

Taller de Diseño” (Cabrera, 2013) Una tendencia en arquitectura es usar el recurso fotográfico/video como medio estético - artístico, en la generación de vistas exteriores de obras para portafolios personales o publicaciones. En el escenario académico la realidad es similar, los registros de maquetas son usados para el recuento histórico de talleres, exposiciones y publicaciones, siendo prácticamente nulas las experiencias donde se proponga al registro como generador de aprendizaje, desaprovechando las innumerables posibilidades tecnológicas actuales.

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La inquietud de realizar modelos con alto grado de inmersión y la oportunidad revelar mundos diminutos ocultos, se inicia desde el teatro, la fotografía y la cine, con el trabajo de Louis Daguerre, fotógrafo y decorador teatral francés, quien en 1820 inventó el Diorama(imagen1), un modelo tridimensional de paisaje que muestra acontecimientos históricos, naturaleza, ciudades, etc, usado para la educación o el entretenimiento, confeccionado con materiales o elementos en tres dimensiones que conforman una escena de la vida real(imagen2). Estas instalaciones revolucionarias, estáticas o en movimiento, unieron la fotografía con el cine, proporcionando la sensación de profundidad a las imágenes y creando la ilusión al espectador de estar en otro lugar. Posteriormente, con el desarrollo de nuevas técnicas de animación de modelos a escala, nació el método de animación StopMotion, basado en la toma de fotografías, una tras otra, de un objeto inanimado o maqueta, consiguiendo dar vida a elementos estáticos. Los pioneros en el uso de esta técnica fueron el mago y director francés Georges Méliès y el director español Segundo de Chomón, quien trabajó como técnico de efectos para la famosa productora de animación francesa, Pathé. Desde otro escenario, en 1957, frente a la necesidad médica de analizar zonas pequeñas e inaccesibles para una cámara normal se desarrolló la técnica diagnóstica de la endoscopía, siendo adaptada posteriormente en la industria y construcción. El endoscopio consiste en una sonda compuesta por fibras ópticas y una fuente luminosa, que en un extremo recoge la imagen mediante una microcámara y en el otro se conecta a un monitor donde se entrega la imagen. Actualmente, artistas visuales y aficionados han avanzado en técnicas para la fotografía y construcción de maquetas a escala como réplicas de ciudades reales o imaginarias con fines escultóricos y artísticos. En la arquitectura, se destaca el trabajo arquitectos japoneses, como Junya Ishigami y la oficina SANAA quienes construyeron maquetas de sus proyectos para mejorar y mostrar sus diseños, reemplazando los masivos medios digitales de representación. En paralelo, frente a la necesidad de identificar alguna herramienta gráfica que implique el análisis de situaciones, procesos y/o conceptos que sea posible de adaptar a las imágenes obtenidas de los modelos, nos acercamos al concepto de Mapas Conceptuales o Mapeo usado principalmente en procesos Industriales, Marketing y algunas ramas del Urbanismo, que consiste en mostrar gráficamente, mediante símbolos y diagramas, múltiples datos organizados que explican una situación compleja. Se propone relacionar los métodos prácticos y de análisis expuestos como aproximación a un modelo a escala, por una parte recoger de la cinematografía y la medicina, la tecnología y manejo técnico de la imagen, correcto uso de perspectiva, fondos y ángulos para lograr la inmersión y desde el urbanismo, el análisis gráfico como la capacidad de organizar y mostrar datos cuantitativos y cualitativos que entrega la imagen.

“El arte no debe ser ni la propiedad ni el coto vedado de un profesor especialista. Tiene que ser una experiencia de otra naturaleza que la de una asignatura particular, tanto para los alumnos

como para los docentes” (Bergalá, 2007)

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______________________________________________________________________________ 1 Espacio refiere aquí a la circunstancia y experiencia de Lugar en su doble constitución de hecho físico-ambiental y de acontecer histórico-cultural. 2 Entendemos por medida a la proporción de algo respecto a otro tenido por unidad de referencia.

Objetivos General: Fomentar el desarrollo de la creatividad experimental de los estudiantes, incorporando una nueva Herramienta de aprendizaje activa para L.A1 y T.A1 Específicos: 1 Evaluar las posibilidades técnicas existentes para este tipo de registro de inmersión en los modelos y adaptar tecnología para ser aplicada como primera experiencia en la U1 del L.A1 y T.A1 2 Desarrollar y aplicar una metodología de análisis de ensayos coordinada entre L.A1 y T.A1 colaborando en la comprensión y análisis de los fenómenos ambientales y validando decisiones de diseño, directamente como apoyo integral a la experiencia del estudiante 3 Diseñar la Unidad Pedagógica 1 Integrada , para su aplicación como herramienta de análisis para el ensayo de Modelos 4 Evaluar resultados obtenidos en la Unidad pedagógica 1, afinar metodología y didáctica para Ser implementada de forma definitiva en el programa de ambas asignaturas. 5 Difundir resultados y promover el desarrollo de una nueva línea de investigación de registro experimental de fenómenos atmosféricos en modelos de ensayo para la línea de laboratorios en la EAUSACH 6 Dar complemento, equipar y fomentar el uso de los instrumentales para ensayos de alta precisión adquiridos por la EAUSACH.

4. Método. Incluir la descripción de los participantes, procedimiento, actividades e instrumentos utilizados (máx. 2000 palabras).

El proyecto es de aplicación práctica para las sesiones in vitro del L.A1-T.A1-COMP1, para todos los estudiantes de primer año de la carrera, años 2017 y 2018. Se propone desarrollar tres etapas y repetirlas en el año 2018, las primeras en una Experiencia Piloto y en segunda en una Experiencia Final. Así nos permitirá una evaluación comparativa de la didáctica aplicada y una calibración de los métodos de aprendizaje para los estudiantes. Profesores LA1: Arqta. Loreto Romero | Arqta. Daniela Álvarez | Arqta. Catalina Saavedra Profesores TA1: Arqto. Willy Muñoz | Arqto. Sebastián Vizcarra | Arqto. David Cabrera Profesor COMP1: Arqto. Gabriel Concha

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Estudiantes de primer año de la carrera 2017: 76 estudiantes. 1 sección 25 estudiantes Estudiantes de primer año de la carrera 2018: 78 estudiantes Estudiantes de primer año de la carrera 2019: 82 estudiantes EXPERIENCIA PILOTO 2017 ETAPA1a: Especificar Recursos Técnicos y Desarrollar Método de Análisis de Ensayos. - Se estudia métodos cinematográficos para el manejo de inmersión en modelos. - Se exploran cámaras fotográficas y video digital, flexibles y de poco tamaño. - Se diseña el Manual de Registro de Inmersión para Modelos a Escala. Participantes: Responsable / Co-responsable / Colaboración Profesores de L.A1- COMP1 -T.A1 Instrumentos Utilizados: Celulares y cámaras provisorias para ensayos dentro y fuera del aula. Manuales e investigación online sobre casos de registros de este tipo. ETAPA2a: Diseñar y Coordinar la Experiencia. - Se revisa y actualizará el programa de la Unidad1, de L.A1/T.A1 para la incorporación del registro de inmersión como nueva herramienta de análisis de ensayo de modelos. - Se diseña la Guía de Implementación de Unidad Pedagógica - Se formula una forma de evaluación pertinente a la actividad. Participantes: Responsable / Colaboración Profesores de L.A1- COMP1 - T.A1 Instrumentos Utilizados: Bibliografía básica sobre temas cinematográficos, Programa del curso. ETAPA3a: Aplicar la Experiencia y Difundir sus Resultados. - Se aplica la Guía. - Se obtendrá los primeros resultados del análisis por registro de inmersión. - Se implementa el primer proceso de evaluación de la experiencia -Se realiza, en paralelo, la Bitácora en un blog y finamente, una exposición fotográfica. Participantes: Responsable/ Co-responsable/Colaboración Profesores de L.A1- COMP1 - T.A1 / Sección 1, 25 estudiantes de primer año de la carrera. Instrumentos Utilizados: Guía, Blog de las asignaturas señalas y blogs personales de cada estudiante. Experiencia aplicada en una sección del laboratorio 1 (2017) - Revisión y ajuste de cámaras, tecnología universal y versátil. Compra de equipamiento: cámaras Gopro Hero e impresora de carro ancho. -Elaboración del Método y Guía Práctica de Fotoinmersión EXPERIENCIA FINAL 2018 ETAPA1b: Especificar Recursos Técnicos y Desarrollar Método de Análisis de Ensayos. - Se calibran los instrumentales adquiridos y explorarán sus posibilidades. - Se afina el Manual. Participantes: Responsable y Co-Responsable Instrumentos Utilizados: Cámaras Gopro del proyecto, programa de edición gráfica y cinematográfica Adobe Photoshop y Premiere. ETAPA2b: Diseñar y Coordinar la Experiencia. - Se ajusta el programa y diseño de la Guía.

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- Se mejora el proceso de evaluación. Participantes: Responsable/ Colaboración Profesores de L.A1- COMP1 - T.A1 Instrumentos Utilizados: Reunión de evaluación de la actividad L.A1 COMP1 y T.A1, programa de los cursos. ETAPA3b: Aplicar la Experiencia y Difundir sus Resultados. - Se aplica cabalmente la Guía. - Se evalúa comparativamente ambas experiencias. - Se termina la Bitácora y una exposición fotográfica de resultados con el traspaso del nuevo equipamiento, manual y guía definitivos a nuestro LabFab. Participantes: Responsable/Estudiante Becado/ Colaboración Profesores de L.A1, COMP1 -T.A1 / Todos los Estudiantes de primer año de la carrera año 2018 Instrumentos Utilizados: Blog de las asignaturas señalas y blogs personales de cada estudiante. -Elaboración de una metodología en conjunto inserta en el contenido de tres asignaturas durante el primer semestre 2018. Una entrega de la unidad evaluada por las tres asignaturas. -Blog oficiales TAA1 y LAB1 2018 http://talleruno-eausach-2018.blogspot.com/ http://laboratorio1-eausach2018.blogspot.com/ DE LA ETAPA 1 SURGIÓ UNA NUEVA EXPLORACIÓN CON LA IMAGEN El recurso de la Imagen como herramienta de estudio arquitectónico fue incorporado en los LA1 Y 3 en el transcurso de los dos años de desarrollo del PID. Realizando experiencias pedagógicas únicas para la carrera donde lo audiovisual se sumó como nueva exploración posible. Se integraron experiencias iniciales preparatorias en el manejo de la imagen, tanto para el L.A1 como para el L.A3. Ejercicio Minuto Lumière, donde los estudiantes salen a la ciudad y realizan una grabación de 1 minuto de duración sobre un tema. Se incorporó la participación de profesores del L.A3 para la implementación futura de la Fotoinmersión como herramienta de exploración espacial. EXPERIENCIA DE CONSOLIDACION EXPERIMENTAL 2019 - Se inauguró la nueva sala para el Taller 1, donde participaron toda la comunidad de la escuela y las máximas autoridades de universidad, con la exhibición de una película compilatoria de ejercicios audiovisuales realizado por los estudiantes de L.A1 y 3 + COMP1. - Las fotoinmersiones se incorporaron como herramientas relevantes para el aprendizaje inicial arquitectónico en las asignaturas de L.A1 y T.A1. Siendo ésta parte importante de la primera entrega de los estudiantes del presente año y, a su vez, exposición en la nueva sala de Taller 1 en la Escuela de Arquitectura USACH.

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.Bitácora virtual PID (Blog del proceso, metodología, referencias y sus resultados) https://fotoinmersioneausach.blogspot.com/

5. Resultados. Señalar, de forma precisa y concreta, los resultados que se obtuvieron con la ejecución del proyecto (máx. 1500 palabras).

Los resultados fueron los siguientes: 1 Todos los estudiantes 2018 de primer año de la carrera contaron con el equipamiento adecuado para realizar las fotoinmersiones y otros ejercicios previos a éste. - Adquirió el equipamiento probado en la práctica piloto del proyecto, (2 cámaras Gopro, accesorios, Impresora de carro ancho) Estudiantes de primer año de la carrera 2017: 76 estudiantes. 1 sección 25 estudiantes Estudiantes de primer año de la carrera 2018: 78 estudiantes Estudiantes de primer año de la carrera 2019: 82 estudiantes 2 Desarrolló y consolidó una nueva herramienta visual de exploración atmosférico|espacial, capaz de ser integrada en tres asignaturas de la carrera. - Se realizó el Manual de Fotografía de Inmersión. 3 Se logró coordinar a 7 profesores de las asignaturas de T.A1 | L.A1 | COMP1 en la incorporación de esta herramienta como parte del aprendizaje en sus asignaturas y, de esta manera, simplificar los ejercicios, aunar esfuerzos y facilitar la evaluación de los estudiantes. Cada asignatura aportó desde su tema para enriquecer el ejercicio de Fotoinmersión: Taller, con la proyección de espacios traducidos en modelos; Laboratorio, con el estudio y análisis atmosférico|espacial; Computación con el manejo de software para la edición de imágenes. 4 Introducir una experiencia nueva de enseñanza colectiva, de apreciación crítica y visionada por todos, permitió mejorar los procesos pedagógicos y enriquecer el aprendizaje de los participantes involucrados. Repercutiendo en el alza de sus rendimientos individuales. - Los estudiantes adquieren la habilidad en el manejo del nuevo equipamiento, para ser aplicado como registro de inmersión. - Se evaluó el nivel de interpretación de la información, la calidad técnica del registro de inmersión y repercusión en decisiones de diseño. Fotografías y modelos de ensayo. -Los estudiantes reciben un conocimiento íntegro desde tres asignaturas con actividades coordinadas. - Se autoevaluó su capacidad de relacionar datos de diversa naturaleza, analizar cabalmente el fenómeno ambiental y enriquecer decisiones de diseño. Láminas y modelos evaluados por las tres asignaturas. 5 Los estudiantes manifestaron que esta nueva herramienta les pareció atractiva y entretenida, ya que, los aproxima de una manera natural a los espacios interiores de sus modelos de estudio.

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6 Se creó una manera de autoevaluación de la experiencia, coordinando con el T.A1 que los estudiantes en sus blog personales realizaran comentarios y expandieran sus entradas con las experiencias desarrolladas por el L.A1 2018. - Se incorporó como ejercicio integrado en las asignaturas de T.A1 | L.A1 | COM1 - Blog oficiales TAA1 y LAB1 2018 http://talleruno-eausach-2018.blogspot.com/ http://laboratorio1-eausach2018.blogspot.com/ - Se muestran resultados concretos y se da a conocer los equipamientos y documentos asociados a su uso, todos sus integrantes podrán disponer de este autoaprendizaje con el fin de aplicarlo y mejorarlo. 7 Se logró mostrar a la comunidad una manera distinta de ocupar las imágenes como recurso de aprendizaje activo para la escuela de arquitectura. La exploración iniciada en este PID fue de interés para el grupo de profesores de los Laboratorios de la carrera, provocando su aplicación también en el Lab3 2019. En el año 2018 y por primera vez el laboratorio 1 y el laboratorio 3 iniciaron sus actividades académicas con el mismo ejercicio, Minuto Lumière. Para primer año, asociado al tema de la luz natural y en tercer año, con las escaleras públicas en Santiago, es decir, los estudiantes se aproximaron a la arquitectura con un mismo “juego” donde la creación de imágenes fue fundamental para comprender un espacio y un fenómeno ambiental.

8 Toda la comunidad de la Escuela de Arquitectura USACH tuvo acceso a la totalidad de nuestro recorrido gracias a la creación de recursos online. Las Experiencias generaron un material visual vasto y rico para ser difundido. - Se creó el blog del PID para generar la exhibición de los productos y experiencias realizadas. (Blog del proceso, metodología y sus resultados) https://fotoinmersioneausach.blogspot.com/ 9 En marzo del 2019 se inauguró la nueva sala para el Taller 1, con la participación de toda la comunidad de la escuela y las máximas autoridades de universidad, con la exhibición de una película compilatoria de ejercicios audiovisuales realizado por los estudiantes de L.A1 y 3 + COMP1.

6. Conclusiones. Sintetizar el impacto del proyecto y las posibilidades de continuidad del mismo (máx. 1000 palabras).

Nuestro proyecto ayudó a la distinción del mundo de las imágenes como un nuevo recurso pedagógico transversal para la carrera de arquitectura, su manejo, versátil, es capaz de ser integrado por cualquier asignatura, sea de la línea teórica y/o práctica. Por tanto, se inicia una exploración de alta proyección futura para nuestra carrera. Tal fue el impacto del proyecto que afloraron, en su desarrollo, distintas operaciones que nos permitieron asociarnos a nuestra ciudad y a nuestro habitantes por el sólo acto de “observar”. Los estudiantes fueron los grandes actores de nuestro proyecto, sus observaciones y práctica nos otorgaron material para ir diseñando un método más eficiente de implementación de la

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experiencia. Por ende, descubrimos una manera diferente de participar con nuestros estudiantes, colaborando en conjunto aprendimos que las imágenes nos ayudan a recordar, a revisionar y resentir cualidades atmosféricas en los espacios que no podemos olvidar cuando diseñamos para otros. El proceso del PID fue maravilloso porque cada vez nos sorprendimos por las posibilidades de desarrollo que se abrieron naturalmente al ir implementándolo.

“Pasamos del asombro al interés y de ahí a la intuición, y así nos aproximamos a la visión del ideal” (Zajonc, 1996)

Constatamos lo valioso que es el registro de un proceso, más aún cuando jugamos con las imágenes, es atractivo y logra un impacto por sí mismo. Esto nos permitió ser “visibles” en nuestro entorno académico y expandir este registro a eventos tan importantes para la escuela como lo fue la inauguración de nuestro nuevo espacio para el Taller 1 2019 y participar en la exposición de la primera entrega de los estudiantes de Taller 1 2019. El desarrollo del proyecto significó un aprendizaje transversal tanto para estudiantes como para los profesores involucrados. Nos percatamos de la potencia de la imagen en movimiento y que lo audiovisual también podrían ser recursos pedagógicos a ser explorados dando una continuidad natural a este PID. Con las cámaras adquiridas por el PID, pudimos desarrollar otras aristas del tema, nos acercamos al cine para fomentar lo audiovisual y logramos ponerlos en práctica con ejercicios de observación en la ciudad para todos los estudiantes de 1 año y 3 año de la carrera del año 2018, 2019 y a futuro. Consideramos fundamental la detección de líneas transversales para ser desarrolladas en nuevas exploraciones con las imágenes para ser integradas al aula y considerar atrapar otras plataformas de difusión. Posibilidades futuras a ser presentadas como PID. (La incorporación del cine como herramienta de aprendizaje para la carrera) Particularmente, la forma de involucrarse en el tema de la imagen me llevó a perfilar mi propia línea de investigación en la escuela. En paralelo, desde el año 2017, estoy cursando el Magister de Cine Documental que me permitió transferir conocimiento y enriquecer las visiones del grupo de trabajo durante toda la implementación de la Fotoinmersión. Por esta razón, esperamos proyectar prontamente un nuevo PID, en la misma línea, que nos permita relacionar el cine y la arquitectura en la enseñanza de la arquitectura. Nos parece que si bien llegamos a un desarrollo satisfactorio de nuestro proyecto, que se manifiesta de forma práctica, somos críticos y creemos que es necesario también estudiar y proponer formas de evaluación e implementación metodológica de estas experiencias que están fuera de la línea tradicional de educación. Para nosotros fue una dificultad, y estamos conscientes que es algo débil del proyecto, sin embargo abre posibilidades futuras a ser presentadas como PID. (Evaluación e implementación de nuevas metodologías en el aula). Una de nuestras dificultades fue no tener una actividad en el aula de comparación anterior. Frente a esto, citamos a Peter Senge, Director del Centro para el Aprendizaje Organizacional del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT). “El verdadero aprendizaje llega al corazón de lo que significa ser humano. A través del aprendizaje nos re-creamos a nosotros mismos. A través del aprendizaje nos capacitamos para hacer algo que antes no podíamos. A través del aprendizaje, percibimos nuevamente el mundo y nuestra relación

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con él. A través del aprendizaje, ampliamos nuestra capacidad para crear, para formar parte del proceso generativo de la vida” Y nosotros, como equipo de 7 profesores, creemos que este PID a lo menos ha capacitado a los estudiantes (y profesores) para hacer algo que antes no podíamos. Finalmente, urge preguntarnos por nuevas maneras de crear verdadero aprendizaje, pensamos que nuestro PID aporta en abrir y fomentar experiencias prácticas de alto impacto para nuestros estudiantes ocupando tecnología y formatos empáticos a las nuevas generaciones.

7. Referencias bibliográficas (formato APA 6ta edición).

Referencias puntuales y generales:

- Bergalá, Alain. (2007). La Hipótesis del Cine. Pequeño Tratado sobre la Transmisión del Cine en la Escuela y Fuera de Ella. Barcelona: Laertes, educación. - Cabrera, David (2013). Filosofía y Enseres para un Hacer Experimental – Postulados Tentativos para el quehacer en “Laboratorio de Ensayo Arquitectural”. EAUSACH - Freire, Paulo. Faundez, Antonio. (2013). Por una Pedagogía de la Pregunta. Argentina: Siglo XXI. - Freire, Paulo. (2016). El Maestro Sin Recetas. Siglo XXI. - Migliorín, Cézar. (2016). Cuadernos del Inventar. Cine, Educación y Derechos Humanos. Inventar con la Diferencia, 1, 43. - Sennett, Richard. (2009). El Artesano. Barcelona: Anagrama. - Zajonc, Arthur. (1996). Atrapando la Luz. Historia de la luz y de la mente. Santiago de Chile: Andrés Bello.

III. Autoevaluación del proyecto Autoevalúe los resultados de su Proyecto de Innovación marcando con una X su grado de acuerdo respecto a los indicadores mencionados a continuación. En caso de ser necesario comente o justifique alguna de sus puntuaciones.

Muy en

desacuerdo En

desacuerdo De

acuerdo Muy de acuerdo

El Proyecto de Innovación Docente… 1 2 3 4

Avanzó de acuerdo a las actividades planificadas inicialmente.

x

Reúne evidencia que permite demostrar el cumplimiento de sus objetivos.

x

Logró alcanzar los impactos esperados inicialmente.

x

Se desarrolló en base al trabajo colaborativo con pares y/o estudiantes.

x

Se focalizó en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

x

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Comentarios y observaciones

Creemos destacable la voluntad de coordinación de 7 profesores, en su mayoría por horas de clases, para la elaboración de una unidad completa para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, específicamente en la forma cómo ellos se relacionan desde el cuerpo con los espacios arquitectónicos, crear imágenes en el contexto de ciudad permite, sin darnos cuenta, integrarnos a un espacio, colocar la cámara permite sensibilizarnos con el espacio, encuadrar significa pensar en lo que estamos viendo, todas estas decisiones no son más que experiencias completamente enlazables al diseño. Esto enriqueció profundamente al proyecto abriéndolo en su vinculación con las imágenes, la arquitectura y el cine. En definitiva el proyecto ha superado con creces los anhelos iniciales establecidos en un inicio, lo que nos ha llenado de satisfacción porque permitirá un gran paso en el perfilamiento del laboratorio como ámbito de vivencia, experimentación y como asignatura nexo entre el taller y las demás. La escuela de arquitectura se encuentra en un proceso de cambio de malla de la carrera, lo que en este último período nos ha significado considerar la importancia de elaborar métodos para la evaluación de nuestros estudiantes, discusión compartida por todos los profesor@s de la carrera. Sin embargo, nos entrega la oportunidad de consolidar la manera de enfocar la enseñanza y colocarla al centro de la discusión.

Firma Responsable Principal

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ANEXO 1 Pauta de evaluación Informe Final. Explicita los criterios con los que se evaluará su Informe.

PAUTA DE EVALUACIÓN Proyectos de Innovación Docente

Apartado

Nº

Indicador

Escala

Óp

tim

o

Satisfa

cto

rio

Básic

o

Insuficie

nte

Título 1. El título es representativo del contenido del informe.

Resumen 2. El resumen sintetiza con precisión la información más relevante del artículo (contexto, objetivos, metodología y resultados esperados).

3. Las palabras clave representan los conceptos centrales del Proyecto de Innovación.

Introducción 4. La exposición de los antecedes permite contextualizar el contenido del informe.

5. La justificación expone las razones que explican el desarrollo de la propuesta.

6. El proyecto presenta una base conceptual y/o teórica que fundamenta la innovación.

7. El objetivo general presenta el propósito o meta que guio el proyecto de innovación.

8. Los objetivos específicos definen los principales aspectos a abordados para el logro del objetivo general.

Método 9. El método desarrollado presenta una estructura coherente.

10. El método incluye la articulación del procedimiento, la descripción de los participantes, las actividades realizadas y los instrumentos aplicados.

Resultados 11. Los resultados presentados son coherentes con los objetivos definidos.

12. Los resultados son argumentados con evidencia concreta.

13. Se demuestra el impacto en el proceso formativo de los estudiantes.

Conclusiones 14. Las conclusiones plantean de forma concreta el impacto alcanzado por la propuesta.

15. Las conclusiones destacan posibles líneas de continuidad del proyecto.

PAUTA DE EVALUACIÓN SI (1pto) NO (0pto)

Aspectos formales

16. Las referencias bibliográficas consideran un formato de presentación homogéneo.

17. La presentación del proyecto cumple con las normas ortográficas y de redacción.

18. Respeta la extensión y formato de presentación determinada.