1

Estándares RI. 3, 6 y 9

CuartoTrimestreLectura Texto Informativo

KindergartenInstrucciones del maestro

Common Formative Assessment

Evaluación Formativa Común

2Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Escritores y miembros del equipo CFA Texto Informativo Cuarto trimestre

Esta evaluación fue desarrollada trabajando en dirección opuesta o hacia atrás, identificando primero el mensaje central de los dos pasajes, con el fin de escribir una pregunta para la tarea de rendimiento. Fueron identificadas ideas claves para apoyar las

respuestas construidas, y los detalles claves se alinean con las preguntas de respuesta de selección múltiples. Todas las preguntas apoyan el conocimiento previo de los estudiantes con el fin de responder a la pregunta de la tarea de rendimiento.

Gracias a todos los que revisaron y corrigieron; un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar.

Haley Christensen Melissa Hancock Sandy Maines Kelly Rooke

Tammy Cole Jamie Incrovato Gina McLain Jill Russo

Lindsay Crowell Ginger Jay Shawna Munson Leslie Sell

Deborah Delplanche Jenn Johnson Christina Orozco Erin Shepherd

Lindsay Garcia Dovina Israel Teresa Portinga Erin VanDyle

Heather Giard Ko Kagawa Judy Ramer Christy Walters

Brooke Godfrey Kimberly Laws Erin Reamer Melanie Winters

Christine Goldmann Alfonso Lule Sara Retzlaff Alia Zagyva

Jamie Goldstein Berta Lule Jennifer Robbins

3Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Esta es una evaluación de comprensión auditiva basada en los estándares de CCS, para ser dada al final del trimestre en curso. Las evaluaciones formales tienen un rango limitado para evaluar los conocimientos de un estudiante, pero pueden ser utilizadas como una guía de instrucción para aquellas evaluaciones informales más importantes que se realizan diaria y semanalmente.

Instrucciones para Kínder:

1. Lea cada pasaje a la clase como una actividad de “comprensión auditiva”. SL.K.2 “Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente…”

2. Discuta el cuento, pero no las preguntas específicas en la prueba. Cada trimestre reduzca el tiempo de discusión.

3. Modele la página de “toma de notas”. A través del año, desarrolle progresivamente al estudiante para que sea capaz de hacer esto independientemente. La toma de notas en kínder prepara al estudiante para usar la primera destreza hacia la investigación (reconocer el tema principal). (RI.K.1 estándar general), (Los estándares RI.K.7-9 requieren la investigación para la integración de conocimiento e ideas).

Preguntas y Puntaje Las preguntas de la evaluación pueden ser contestadas individualmente, o en grupos pequeños o toda la clase dependiendo del nivel de ayuda que sus estudiantes necesitan. Se promueve cualquier tipo de diferenciación, en todos los niveles con el objetivo de alcanzar ser independientes al final del año.

Una forma de registro ha sido provista. Si desea utilizarla, necesitará una forma por cada estudiante

1. Respuesta de selección múltiple: Seis preguntas que requieren que el estudiante circule la respuesta correcta.

4. Respuesta Construida: Tres preguntas que requieren que el estudiante escriba, dibuje o dicte una respuesta abierta. Éstas están en el DOK más alto.

3. Tarea de rendimiento: Una tarea de rendimiento que requiere que el estudiante integre lo que ha aprendido de ambos pasajes. Para más información sobre las tareas de rendimiento de kínder: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_B.pdf

http://sresource.homestead.com/index.htmlLos registros para los puntajes también están disponibles en :

4Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

KínderManejo de la Evaluación OPCIONAL

Los dos pasajes son leídos en voz alta a los estudiantes. Ellos pueden o no tener una copia de los pasajes, pero sí deben tener acceso a las ilustraciones mientras usted les lee (una opción es utilizar el

proyector ELMO).

Los estudiantes de kínder tienen diferentes niveles de preparación. Lo siguiente es un método opcional que podría ser usado para evaluaciones en el salón de clases; lo ideal sería tener la ayuda de un asistente.

Día uno Día dos Día tres

Lea el pasaje 1 a “toda la clase”.Discuta el pasaje. Modele/Muestre cómo tomar notas sobre el pasaje.

Lea el pasaje 2 a “toda la clase”.Discuta el pasaje. Modele/Muestre cómo tomar notas sobre el pasaje.

Relea ambos textos a “toda la clase”.Discuta cómo los pasajes son iguales y diferentes.

Dar instrucciones sobre las preguntas de respuesta construida a los estudiantes que puedan trabajar independientemente.

Tener otras actividades preparadas para aquellos que terminen temprano.

Dar instrucciones sobre las preguntas de respuesta construida a los estudiantes que puedan trabajar independientemente.

Tener otras actividades preparadas para aquellos que terminen temprano.

Dar la tarea de rendimiento a los estudiantes que puedan trabajar independientemente.

Tener otras actividades preparadas para aquellos que terminen temprano.

En grupos pequeños de 4-5, relea el pasaje 1 y pida a los estudiantes que contesten las preguntas de selección múltiple, circulando la imagen correcta.

En grupos pequeños de 4-5, relea el pasaje 2 y pida a los estudiantes que contesten las preguntas de selección múltiple, circulando la imagen correcta.

Trabaje con grupos pequeños o con estudiantes individuales que necesiten apoyo para completar su tarea de rendimiento.

Maestros,La siguiente página es la forma de registro. Las preguntas que se le hacen a los estudiantes están en esta forma. Puede hacer las preguntas a los estudiantes individualmente, en grupos pequeños o a toda la clase.

5Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Trimestre 4 Kínder CFA: Lectura de texto informativo Forma de registro de respuestas de selección múltiple

Pasaje 1

1 RI.K.3 Pregunta: ¿Qué necesitan todas las personas para vivir? muñecas___ comida y agua____ bicicleta____

2 RI.K.3 Pregunta: ¿Qué es algo que la gente desea, pero que no necesita? ropa____ casa____ televisor____

Notas:Pasaje 2

3 RI.K.6 Pregunta: Escoge una foto que va con el texto. pan, huevos y leche____ ropa____

4 RI.K.6 Pregunta: ¿Qué está mostrando el ilustrador en esta imagen? la gente necesita un hogar____ la gente necesita comida y agua___ la gente necesita amigos___

Notas:Pasajes 1 and 2

5 RI.K.9 Pregunta: ¿Qué dicen los dos autores que necesitamos para vivir? juguetes___ comida___ casa___

6 RI.K.9 Pregunta: ¿Qué cosa es diferente en las dos historias? comida___ dinero para gastar ___

Notas:

Pasajes 1 and 2 Respuestas construidas de preguntas de investigación, califique utilizando la rúbrica de investigación

Los estudiantes pueden distinguir qué información es relevante (Objetivo de investigación 3), siguiendo el DOK (Profundidad del Conocimiento) del estándar RI.K.3: Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas o elementos de información en un texto.

7 RI.K.3 Pregunta: Dibuja e identifica cosas encontradas en el texto que la gente podría desear pero que no necesita. Puntos: 2____ 1____ 0_____

Los estudiantes pueden seleccionar e interpretar información (Objetivo de investigación 2), siguiendo el DOK (Profundidad del Conocimiento) RI.K.6: Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada uno en la presentación de ideas oinformación en un texto.

8 RI.K.6 Pregunta: Pasaje 2 ¿Qué es lo que el autor desea que tú aprendas de este cuento? Puntos: 2____ 1_____ 0_____Los estudiantes le darán su respuesta oralmente.

Los estudiantes pueden citar evidencia (Objetivo de investigación 4), siguiendo el DOK (Profundidad del Conocimiento) del estándar RI.K.9: Con sugerencias y apoyo, identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos).

9 RI.K.9 Pregunta: Dibuja o escribe sobre cosas que las personas necesitan. Usa ambos textos para hablar sobre esto. Puntos: 2____ 1_____ 0_____

Notas:Pasajes 1 and 2

10Pregunta para la Tarea de rendimiento:¿Qué cosas la gente necesita? ¿Qué cosas la gente podría desear? Clasifica las imágenes para mostrar las necesidades y los deseos. Escribe sobre las imágenes para que nos digas más sobre el tema.Categorías: Propósito y Organización ________ Lenguaje/Elaboración de evidencia______ Convenciones______

Escribe el número correcto para cada contestación. Total _____/24

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 rúbrica de escritura/1 /1 /1 /1 /1 /1 /2 /2 /2 /4 /4 /4

Para los estudiantes que necesiten apoyo con cualquiera de los estándares, por favor refiérase a la Progresión del aprendizaje de los estándares del CCS del nivel de grado para tareas de enseñanza y diferenciación.

6Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Instrucciones para el maestro para la toma de notas

Nombre____________________

¿Sobre qué trata el texto mayormente? Este es el tema principal.Haz un dibujo del tema principal.

Grado K

Lea el texto con los estudiantes. Pregunte a los estudiantes si el texto es sobre (use ejemplos irrelevantes – una papa frita?, un cabello?).

Esto ayudará a los estudiantes a entender que cuando se pregunta de qué se trata un texto, usted se está refiriendo al tema o lo que es llamado el tema principal.

Pida a los estudiantes que hagan un dibujo sobre el tema principal.

1

Pida a los estudiantes que expliquen más sobre el tema principal.

Diga a los estudiantes: "Cuando queremos explicar más acerca de (nombre del tema principal), podemos mirar para ver qué más pasó. Estamos buscando ideas y detalles".

Pregunte a los estudiantes: "¿Qué ideas o detalles pueden encontrar y hablar sobre ellos?"

2

Recuerde que el desarrollo progresivo de los estudiantes de kínder se realiza gradualmente con mucho más apoyo y ayuda.

Diferenciación:Estudiantes que necesitan más páginas – Imprima cuánto sea necesario. En kínder usted puede desarrollar progresivamente al estudiante empezando con ilustrar el tema principal y luego moviéndose a detalles e ideas en otra lección. Los estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir adelante con detalles más específicos o un nuevo texto.

Los estudiantes que necesitan instrucción más directa - enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado: • Tema Principal • Ideas • Detalles Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.

Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.

7Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Copia del estudiante

Nombre_____________________

¿Sobre qué trata el texto mayormente? Este es el tema principal.Haz un dibujo del tema principal.

Grado K

Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.

8Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Los deseos y las necesidadesPasaje 1

Las necesidades son cosas que necesitamos para vivir..

Toda la gente necesita comida, agua, ropa y un lugar para vivir.

Toda la gente necesita estar protegida. La gente necesita tener a otros que los cuiden.

Toda la gente necesita sentirse querida. La gente necesita amigos.

9Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Los deseos son cosas que tú quisieras tener pero podrías sobrevivir sin ellas.

Pasaje 1

Hay algunas cosas que queremos tener pero podemos vivir sin ellas.

10Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Recursos LimitadosPasaje 2

¿Has ido alguna vez de compras con alguien? A veces no podemos comprar todo lo que queremos en el supermercado.

¿Qué es algo bueno para comprar en el supermercado que necesitamos? El pan, los huevos, la leche, el queso, y frutas saludables.

¿Qué es algo que podemos comprar en el supermercado pero que no necesitamos realmente? ¡Los helados, las galletas, los dulces y las sodas!

La cantidad de dinero que tenemos tiene un límite. Debido a que el dinero tiene un límite, se le llama un recurso limitado.

Deberíamos comprar lo que necesitamos primero. Después, si sobra dinero podemos a veces comprar las cosas que queremos, pero no siempre.

11Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

9. Pregunta RI.K.9 : Dibuja o escribe sobre cosas que las personas necesitan. Usa ambos textos para hablar sobre esto.

Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 4Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas

Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”

La respuesta: ofrece suficiente prueba de la habilidad para citar evidencia que apoye la idea de que existen cosas que la gente necesita. Las respuestas deben provenir del texto y podrían incluir del pasaje #1: (1) comida, (2) agua, (3) hogar o lugar para vivir, (4) gente que te cuide y (5) estar protegido. Las respuestas del pasaje #2 podrían incluir (1) pan, (2) leche, (3), huevos, (4) queso y frutas saludables. Todas las respuestas deben provenir de los textos.

Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante

2 Debe tener 5 –7 ejemplos , algunos de ambos textos

1 Debe tener 4–6 ejemplos, algunos de ambos textos

0 1 o ningún ejemplo.

Trimestre 4 CFA Guía de contestación para las preguntas de Selección múltiple y Respuestas construidas de investigación

7. Pregunta: RI.K.3 Dibuja e identifica cosas encontradas en el texto que la gente podría desear pero que no necesita.

Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 3Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante

de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.

Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”

La respuesta: ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, identificando lo que el texto establece o ilustra que las personas necesitan. La información relevante debe provenir del texto. Lo que la gente desea: Texto #1 incluye (1) helados o nieves, (2) juguetes y (3) televisor. Lo que la gente desea: Texto #2 incluye (1) helados o nieves (2) dulces, (3) sodas y (4) galletas dulces.

Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante

2 Debe tener 4-5 ejemplos, algunos de ambos textos.

1 Debe tener 2–3 ejemplos, de un texto o de ambos.

0 No hay ejemplos de ninguno de los dos textos.

8. Pregunta RI.K.6: Pasaje 2 … ¿Qué es lo que el autor desea que tú aprendas de este cuento?Los estudiantes le darán su respuesta oralmente.

Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 2Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información

Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”

La respuesta: ofrece suficiente evidencia para localizar e interpretar información (respuesta integrada) explicando qué el autor quiere que el lector aprenda del cuento. Esta es una respuesta oral. Algunos detalles que el estudiante podría mencionar incluyen: (1) ir a la tienda, (2) no comprar todo lo que uno quiere, (3) nombrar cosas para comprar que necesitamos – pan, leche y huevos, (4) nombrar cosas que deseamos comprar pero que no necesitamos –dulces, galletas, sodas y helados, (5) existe un límite de dinero para gastar, (6) compra lo que necesitas primero (7) si sobra dinero, entonces podrías comprar lo que deseas.

Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante

2 Debe tener 4-6 ejemplos del pasaje 2.

1 Debe tener 2-3 ejemplos del pasaje 2.

0 0-1 ejemplo.

Guía de contestación para las preguntas de Selección múltiple

1RI.K.3 Pregunta: ¿Qué necesitan todas las personas para vivir? muñecas___ comida y agua____ bicicleta____

2RI.K.3 Pregunta: ¿Qué es algo que la gente desea, pero que no necesita? ropa____ casa____ televisor___

3RI.K.6 Pregunta: Escoge una foto que va con el texto. pan, huevos y leche____ ropa____

4

RI.K.6 Pregunta: ¿Qué está mostrando el ilustrador en esta imagen? la gente necesita un hogar____ la gente necesita comida y agua___ la gente necesita amigos___

5RI.K.9 Pregunta: ¿Qué dicen los dos autores que necesitamos para vivir? juguetes___ comida___ casa___

6RI.K.9 Pregunta: ¿Qué cosa es diferente en las dos historias? comida___ dinero para gastar ___

12Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

10. Guía de respuesta para la Tarea de Rendimiento: ¿Qué cosas la gente necesita? ¿Qué cosas la gente podría desear? Clasifica las imágenes para mostrar las necesidades y los deseos. Escribe sobre las imágenes para que nos digas más sobre el tema.

Necesidades Deseos

Los estudiantes reciben tres puntajes, uno por cada criterio. En kínder, use su propio juicio junto a la rúbrica de escritura para decidir cómo el producto final apoya o sustenta mejor cada una de estas tres áreas.

Propósito y organización Lenguaje-Elaboración de evidencia Convenciones

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Puntaje

13

Informational/Explanatory Writing Rubric Grades K - 2

Purpose and

Organization

Language and Writing Criteria 1 Point 2 Points 3 Points 4 Points

Purpose Context – topic,

question(s) to be answered Focus/Controlling Idea Evidence of gathered

information or understanding something about the topic

Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose

Attempts to identify a topic but lacks a focus or may have more than one topic or confusing topic as stated

Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose.

Has topic and attempts a focus/information, but focus may shift or not be relevant to the topic chosen.

Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose.

Topic (context) and focus/controlling idea are clearly stated (gr K-2).

Uses a combination of drawing, dictation, & writing (K) to compose.

Explains something more about the topic OR a connection is made between topic & broader ideas.

Clearly presents the topic and focus/ controlling idea.

Organization Overall coherence Appropriate

organizational patterns Transitions connect ideas

(e.g., compare-contrast, description, cause-effect)

May have headings, numbering,

Attempts introduction, body, and conclusion, but one or more parts are missing

Introduction, body, and conclusion are evident, but may lack clarity or coherence (e.g., attempts to connect ideas, but may not be logical or make sense).

Has overall coherence (K-2).

Provides a concluding statement or section (gr, 1, 2).

Intro, body, and conclusion support focus.

Uses several transitions appropriately (e.g., because, since, and, but, also, for example, since) to connect or group ideas.

Language and

Elaboration of Evidence

Details/Elaboration Naming Describing, defining Explaining Comparing Examples, facts, citations Sensory and concrete

details supporting topic Analogies Illustrations, graphics

No details provided or attempts to add details to drawings or writing which may be random, inaccurate, or irrelevant

Some elaboration strategies are evident in drawings or writing (gr K-2), or with support/ questioning from peers or adults (gr K -1).

Ideas may not be fully elaborated or details may be insufficient to support topic

Some authentic details, definitions, facts, text evidence support focus.

Adds labels or captions to illustration, drawing, visuals, charts/tables, or diagram to enhance details, facts, and ideas.

Has a depth of information.

Insightful, elaborates using a variety of relevant details, definitions, examples, quotes, text evidence to support focus/concepts.

Voice and Tone Knowledgeable person Vocabulary – Precise

language Sentence structure Sentence variety

Generally uses basic, incorrect, or below grade level vocabulary when dictating (K) or writing.

Vocabulary use has minor errors.

Dictates, writes, and expands simplecomplete sentences.

Produces complete simple (K), compound (g, 1- 2),sentences.

Appropriate use of vocabulary (nouns, plurals, verbs, pronouns, adjectives, adverb, content-specific).

Uses adult/peer feedback to revise.

Maintains voice/tone of knowledgeable person conveying information.

Knows when to use formal-informal language.

Uses effective, precise vocabulary and variety of sentence structures.

Conventions

Conventions of Standard English Grammar Usage Mechanics(capitalization,

punctuation, spelling)

Edits with support from peers or adults (gr 2).

Uses below grade-level basic mechanics with frequent errors.

Edits with support from peers or adults (gr 2).

Uses grade-appropriate basic mechanics and word use with some errors.

Edits with support /resources (gr 2).

Minor errors do not interfere with reader understanding (e.g., capitalization ,punctuation; spelling.)

Edits with support /resources.

Has few or no errors in grammar, word usage, or mechanics as appropriate to grade.

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Kindergarten

Common Formative Assessment

Nombre_______________

CuartoTrimestre

Lectura Texto Informativo

Evaluación Formativa Común

15Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Preguntas de Selección múltiple Circula la respuesta correcta.

Maestro/a: “¿Qué está mostrando el ilustrador en esta imagen? “

16Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

7. RI.K.3 Pregunta: Dibuja e identifica cosas encontradas en el texto que la gente podría desear pero que no necesita.

9. Respuesta construida RI.K.9Dibuja o escribe sobre cosas que las personas necesitan. Usa ambos textos para hablar sobre esto.

8. Marque una casilla por cada detalle que el estudiante ofrezca, luego marque el puntaje final 0, 1 o 2.Respuesta construida RI.K.6 (Pasaje 2)Pregunta: ¿Qué es lo que el autor desea que tú aprendas de este cuento?0-1_____ 2_____ 3_____ 4_____ 5_____ 6_____

Puntaje 0_____ Puntaje 1_________ Puntaje 2_________

17Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Pregunta para la Tarea de rendimiento:¿Qué cosas la gente necesita? ¿Qué cosas la gente podría desear? Clasifica las imágenes para mostrar las necesidades y los deseos. Escribe sobre las imágenes para que nos digas más sobre el tema.

Necesidades Deseos

18Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond

Los deseos y la necesidadesImágenes para cortar y pegar en la tabla T para la

Tarea de rendimiento