¿estamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros estudiantes? ¿ integramos a todas las...
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¿Estamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros estudiantes?
¿ Integramos a todas las agencias sociales en el diagnóstico?
¿Qué deberá tenerse en cuenta para diagnosticar a los estudiantes en la escuela del siglo XXI?.
El DIAGNÓSTICO UN INSTRUMENTO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA.
En investigaciones realizadas se comprobó que muchos docentes identifican diagnóstico con evaluación mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo); lo consideran como resultados o aplicación de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la práctica cotidiana, según hemos apreciado, muchas escuelas exijan en esa etapa, en todas las asignaturas, la realización de este tipo de instrumento, con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes); su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades; no establecen la integralidad en el diagnóstico.
El diagnóstico en la Institución Docente deberá abarca las diferentes áreas que intervienen en el aprendizaje y no sólo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir, deberá “evaluar” toda la influencia sociocultural.
Teniendo en cuenta que el diagnóstico se realice a partir de valorar la integralidad de las influencias que recibe el estudiante. El diagnóstico deberá ser integral, de manera que incluya al alumno, el maestro, la institución escolar, la familia y la comunidad.
El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación - intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que permite una atención diferenciada.
Proyección del diagnóstico.
De un diagnóstico por áreas aisladas, a uno integral.
De un diagnóstico de resultado - producto a un diagnóstico proceso - pronóstico de la zona de desarrollo próximo (ZDP).
De test de inteligencia o de pruebas de conocimientos, a instrumentos pedagógicos que midan posibilidades y estilos de aprendizaje.
De test o pruebas que sólo midan resultados cuantitativos globalizados a pruebas diagnósticas objetivas por elementos del conocimiento. Deberá cambiar la forma de procesar y valorar los resultados de los instrumentos diagnósticos.
De un diagnóstico de dificultades a un diagnóstico que tenga en cuenta aciertos, como potencialidad.
De un diagnóstico clasificador a uno potencializador.
De un diagnóstico a ciegas, a un diagnóstico verdaderamente científico.
De un diagnóstico aplicable sólo por especialistas, a la utilización del diagnóstico como parte del trabajo cotidiano del educador y de sus directivos.
La acción pedagógica deberá realizarse a partir del conocimiento de lo que el estudiante conoce y sabe
hacer, cómo es su desarrollo intelectual, cómo piensa, actúa, cuáles son sus intereses, aspiraciones, problemas
de carácter afectivo, de forma que el efecto del trabajo pedagógico pueda dirigirse a la instrucción, desarrollo y
educación del alumno, teniendo en cuenta la interacción de las diferentes esferas de la personalidad, cuyo efecto
además se da integralmente.Profundizar en qué y cómo piensa el estudiante de la escuela, de la familia, de los valores sociales, de las
asignaturas, de sus relaciones con los alumnos, maestros, familiares, son elementos que pueden ofrecer
importante información al docente.
DIAGNÓSTICO DEL ALUMNODIAGNÓSTICO DEL ALUMNO
APRENDIZAJE MADUREZ ESCOLAR
CAPACIDAD DE TRABAJO
DESARROLLO INTELECTUAL
CARACTERIZACIÓN DE SUS
CUALIDADES, VALORES
MOTIVOS, INTERESES
HABILIDADES PARA EL TRABAJO DOCENTE
NORMAS DE COMPORTAMIENTO
DESARROLLO BIOLÓGICO
OTROS
DIAGNÓSTICO FINO DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOSOBJETIVOS
CONTENIDOS
NIVELES DE ASIMILACIÓN
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTONOCIONES, CONCEPTOS, HABILIDADES, ....
SISTEMA DE PREGUNTAS DEL DIAGNÓSTICO
SISTEMA DE PREGUNTAS DEL DIAGNÓSTICO
Una exploración mucho más profunda del nivel de logros en el aprendizaje de las asignaturas escolares lo facilita la aplicación de la PRUEBA DE ANÁLISIS POR ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO, que permite, desde la dificultad del grado o año que el alumno cursa, encontrar hasta donde llegó a adquirir respecto a los conocimientos antecedentes, desde el primer nivel de dificultad del conocimiento en cuestión, aunque haya sido un objetivo de cursos anteriores.
En la elaboración del diagnóstico fino se trata de presentar la gradación de dificultades en orden decreciente, que permita identificar hasta dónde el alumno llega a realizar por sí solo y cuándo comienza a cometer errores
Matemática Resta de................. . Nivel: Formal
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO :
CUARTO GRADO
TERCER GRADO
SEGUNDO GRADO
PRIMER GRADO
8O45 - 3985 =
PRUEBA DEANÁLISIS POR ELEMENTOSDELCONOCIMIENTO
DETERMINAR HASTA DONDE EL ALUMNO PUEDE REALIZAR POR SÍ SÓLO
IDENTIFICAR LOS ERRORES Y LOGROSRECOGER ELEMENTOS QUE AYUDEN ADETERMINAR LAS CAUSAS DEL
ERRORTRAZAR ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ALAS NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS
Consecuentemente la pregunta es: ¿Hasta cuál exigencia logró realizar correctamente por sí sólo, y en cuál se detuvo? ; ¿presenta insuficiencias?
¿Hasta donde llegó a asimilar el estudiante?El conjunto de exigencias por las que transitó hasta llegar al objetivo de mayor nivel a evaluar, constituye, expresado en ejercicios, los elementos del conocimiento que han de ser incluidos en el diagnóstico. Es un tránsito desde la exigencia de mayor complejidad hasta la más simple, recorriendo el camino lógico de adquisición por el que cualquier alumno debía de transitar para alcanzar el éxito esperado.
8O45 -3985 =
5 – 3 =
10 - 3 =
15 – 8 =
25 – 18 =
.......
A D Q U IS I
C IÓ N
D IA
GN
Ó ST I
CO
F I
NO
OBJETIVONIVEL DE ASIMILACIÓN:
FORMAL O REPRODUCTIVO
Primer gradoCuarto grado 1 er4to
21
1. Resta el menor número al mayor, independientemente de la posición.
292. Inicia bien el procedimiento pero no lo ha adquirido de forma total.
18 3. Posible error de cálculo.
4. Resultado correcto. Dificultad: escritura en espejo
38 - 19
EJERCICIOEJERCICIO RESPUESTASRESPUESTAS POSIBLES CAUSASPOSIBLES CAUSAS
La construcción de las pruebas de análisis por elementos puede realizarse de forma tal que el ejercicio más complejo replique en parte sus exigencias en el ejercicio que en orden de complejidad decreciente le siga.
La información obtenida en el diagnóstico fino del aprendizaje que realiza el docente al inicio de curso
El conocimiento de los problemas y potencialidades de cada alumno le permitirá trazar estrategias de atención diferenciada para cada uno de sus alumnos, identificará causas, tipo de ayuda y como concebirla para que tenga éxito.
Podrá identificar los problemas comunes, los más complejos, los que sólo algunos alumnos los presentan, así como las potencialidades de estos
La identificación del tipo de dificultad que no ha logrado vencer el alumno.
Valoración general del estudiante en la asignatura y grado
Por ciento de elementos correctos y erróneos en los distintos componentes del conocimiento y en el desarrollo dehabilidades y capacidades
Componentes del conocimiento identificados en errores respecto a las acciones que integran el concepto o la habilidad
Elementos identificados a partir del tipo de error que define hasta dónde el alumno ha podido hacer por sí sólo y necesita ayuda – operación o elemento -
PRIMER PASO
SEGUNDO PASO
TERCER PASO
Si bien la información anterior, por elementos del conocimiento, permite trazar estrategias diferenciadas, a partir de una información que posibilita proyectar la atención a cada tipo de dificultad, para cada alumno y en cada grupo; es fuente de información para el trabajo de la escuela en su conjunto.
El dominio de los problemas de aprendizaje del grupo, a partir del diagnóstico fino, facilita la toma de decisiones respecto a la atención que este requeriría y la determinación de las adecuaciones curriculares, en atención a las necesidades y posibilidades reales de los alumnos, para un aprendizaje efectivo.
Buscar la tendencia a la homogeneidad del grupo, respecto a sus preparación antecedente, en exigencias básicas, mínimas de partida, en correspondencia con el grado que cursan, puede considerarse una condición necesaria para elevar el nivel de logros en el aprendizaje y potenciar la diversidad. – Balance entre lo homogéneo y heterogéneo del grupo.
El logro de lo antes planteado posibilitará trazar para cada estuidante sus metas más inmediatas a lograr, ofrecer la ayuda oportuna y necesaria – a partir de la interacción con él, - Zona de Desarrollo Potencial, – de acuerdo a sus potencialidades, favorecer el éxito, elevar la motivación, reducir las bajas calificaciones, el alumno reprobado, la baja académica y mover al grupo hacia exigencias superiores en su preparación.
Otros aspectos relativos al aprendizaje serían necesarios tener en cuenta en la realización de diagnóstico
Estrategias efectivas para su aprendizaje
Habilidades intelectuales
LA EXPLORACIÓN EN EL ESTUDIANTE DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE
LA CONCEPCIÓN DEL ESTUDIO
SISTEMATICIDAD – CONSTANCIA
¿Estudia el alumno cuando termina las clases? ¿Estudia con sistematicidad? ¿Cumple con las tareas?¿Sólo estudia algunas asignaturas?¿Tiende a estudiar cuando sabe que vamos a realizar un control del su aprendizaje? ¿Acostumbra a tener un horario de estudio?¿Qué tiempo dedica diariamente y en la semana a estudiar, le dedica más tiempo a unas asignaturas respecto a otras?¿Tiene algún sitio fijo, con sus materiales para estudiar, o los guarda en un sitio específico?
Compara estos frutos. O bien:
¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre los frutos?
La forma, el color, el sabor, la utilidad, son por lo general los elementos utilizado en un nivel de análisis empírico
en el que la persona se apoya al comparar. Pudiera hacer referencia además a las partes que son comunes, entre
otras, pero todas en un nivel fenomenológico. E incluso caer en errores al decir que al sembrar las semillas de
cualesquiera de ellos se originaría una planta. ¿ ?
Sin embargo, qué es lo común y diferente, ¿Es sólo lo que aparece en el cuadro 1?
¿Que hace que el fruto sea fruto y no una raíz como la zanahoria?.Esta es una característica común, pero además esencial.¿Es posible responder esta pregunta con las relación de características externas antes referidas?
2
PROCESO¿ Estudiar es realizar las tareas?. ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Puede explicar cómo estudia?¿Cuáles recursos han desarrollado para el estudio y el autoaprendizaje ?¿Posee algún método para estudiar?¿Estudia de la misma forma todas las materias escolares?¿Se autocontrola cuando estudia?¿Pregunta dudas al profesor o a sus compañeros del aula acerca de lo que estudió?¿Estudia por la libreta de notas; emplea el libro de texto; consulta otros libros de la materia; diccionarios; enciclopedias; CD; atlas;........?
INTERES - VOLUNTAD¿ Le gusta estudiar?¿Estudia por compromiso, por persuasión?¿Comprende la necesidad de estudiar?¿Da prioridad al estudio por sobre otros intereses, logra programar sus actividades de forma acertada?
POSICIÓN DE LA FAMILIA¿ Que expectativas posee respecto al hijo y su actividad de estudio?¿ Existe comprensión de la necesidad del estudio sistemático del hijo, del tiempo que debe dedicar a ello, de la necesidad de un espacio para estudiar, o al menos un sitio donde coloque los materiales que necesita de forma ordenada?¿ Hay control en el hogar respecto al tiempo de estudio y su aprovechamiento?
¿Te gusta estudiar?¿Cómo haces para estudiar?¿Te es más fácil estudiar alguna asignatura; hay alguna que consideras te es difícil estudiarla? ¿Cómo haces para aprenderte la Historia?¿Cómo estudias la Matemática?¿Qué haces para estudiar la ortografía?¿Empleas diccionarios, enciclopedias, otros libros? . ¿Cuáles, para qué......?
En cualesquiera de las formas es necesario destacar la atención que presta el estudiante al autocontrol de lo que estudió, así, por ejemplo: ¿Revisa lo que hizo o termina y lo deja por concluido?¿Comprueba los resultados de los ejercicios?¿ Revisa su ortografía?¿Utiliza diccionarios, enciclopedias para comprobar?¿Cuida la limpieza, y presentación de la tarea?¿Comprueba con otro compañero?¿Qué hace cuando se percata de que hay o puede haber algún error?
ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA EXPLORACIÓN DE LOS INTERESES, MOTIVOS, ASPIRACIONES, PUNTOS DE VISTA, COPORTAMIENTO EN LOS ALUMNOS
El aula
El estudio
Las actividades del estudiante
El recreo
Las actividades laborales
Deporte
Las actividades culturales
Los juegos de roles
•LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD: DE SUS RESPONSABILIDADES Y PRODUCTOS.
•COMPOSICIONES ...
•DILEMAS MORALES.
•ENTREVISTAS, CONVERSACIONES.
•TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN DE ASPIRACIONES.
•TEST SOCIOMÉTRICOS.
• ESCALAS DE ACTITUDES.
EL ANEL ANÁÁLISIS DE:LISIS DE:
•ANÁLISIS DE SITUACIONES DE LA VIDA REAL, DONDE TENGA QUE ASUMIR UNA POSICIÓN, DEBATIR PUNTOS DE VISTA
PORQUE.......,
PORQUE.......,
Y SI ...Y SI ...
ALTERNATIVAS QUE PERMITEN AL DOCENTE ACERCARSE AL CONOCIMIENTO DE SI UN ESTUDIANTE POSEE UNA DETERMINADA ACTITUD, VALOR
ALTERNATIVAS QUE PERMITEN AL DOCENTE ACERCARSE AL CONOCIMIENTO DE SI UN ESTUDIANTE POSEE UNA DETERMINADA
ACTITUD O VALOR
ACTITUDES
SENTIMIENTOS
MODOS DE ACTUAR
VALOR
DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO
• OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DE SU ACTUACIÓN: EN EL AULA, EN EL RECREO, EN ACTIVIDADES SOCIALES,, EN EL TRABAJO, EN EL ESTUDIO , EN EL JUEGO DE ROLES........
Existen diferentes formas de obtener información para el diagnóstico, dentro de estas se encuentran:
LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL ESTUDIANTE
ENTREVISTAS INDIVIDUALES Y GRUPALESENCUESTAS
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ESCRITOS, PREGUNTAS ORALES.
ESTUDIO DE LA DOCUMENTACIÓN ESCOLAR (EXPEDIENTE ACUMULATIVO, EXÁMENES
APLICADOS, ENTRE OTROS).REVISIÓN DE LIBRETAS Y CUADERNOS DE
ACTIVIDADESANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO EN ACTIVIDADES GRUPALES
VISITAS A LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL ESTUDIANTE
ENTREVISTAS INDIVIDUALES Y GRUPALESENCUESTAS
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ESCRITOS, PREGUNTAS ORALES.
ESTUDIO DE LA DOCUMENTACIÓN ESCOLAR (EXPEDIENTE ACUMULATIVO, EXÁMENES
APLICADOS, ENTRE OTROS).REVISIÓN DE LIBRETAS Y CUADERNOS DE
ACTIVIDADESANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO EN ACTIVIDADES GRUPALES
VISITAS A LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
El DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN DOCENTE
Partir del análisis del nivel de logros alcanzados en los indicadores más generales como son la repitencia, la
reprobación, la eficiencia en el ciclo, la asistencia y puntualidad, entre otros y se complementa con el diagnóstico integral del
alumno, el diagnóstico del docente, de la familia y de la comunidad.
Los resultados obtenidos a partir del diagnóstico sirven de bases para determinar las estrategias de transformación para el
cambio educativo al que se aspira. Constituyen la base para la concepción del Proyecto Educativo de la institución y para su
dirección.
COMUNIDAD
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
OTRAS ORGANIZACIONES
QUE EXISTAN EN LA INSTITUCIÓN
TRABAJADORESNO DOCENTES DE LA
INSTITUCIÓN
ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES
DOCENTES
FAMILIA
INSTITUCIÓNESCOLAR
Nivel de logros alcanzado por la INSTITUCIÓN en el estado inicial
DIAGNÓSTICO INTEGRALDIAGNÓSTICO INTEGRAL
Dominio por la dirección de la institución, los docentes y demás trabajadores de los resultados del trabajo de la institución:
Resultados
Determinación de PROBLEMAS principales.
Identificación de:DificultadesPotencialidades
Dominio por la dirección de la institución, los docentes y demás trabajadores de los resultados del trabajo de la institución:
Resultados
Determinación de PROBLEMAS principales.
Identificación de:DificultadesPotencialidades
Trazado y desarrollo de estrategias por la institución para el CAMBIO EDUCATIVO esperadoTrazado y desarrollo de estrategias por la institución para el CAMBIO EDUCATIVO esperado
EstudianteDocenteEscuelaFamiliaComunidad
EstudianteDocenteEscuelaFamiliaComunidad
INSTITUCIÓN ESCOLARDatos Generales del entorno:Instituciones fabriles periféricas al centro. Otras instituciones laborales periféricas al centro.Instituciones culturales periféricas al centro.Otras instituciones sociales periféricas al centro.Otras instituciones escolares periféricas al centro.
Clima Comunitario:Ambiente del entorno.Clima socio político.
Integración con el entorno:Participación de la escuela en actividades de otros centros e instituciones.Participación de representantes de las instituciones comunitarias en la escuela.Referencias de la comunidad sobre el desempeño de la institución docente.
Condiciones Higiénicas: Iluminación, ventilación, ruido, agua, alimentación, sanitarios, mobiliario.
Condiciones físicas:Estado constructivo, espacios para clases, laboratorios, biblioteca, educación física y deporte, espacios para receso, ambientación.
Clima escolar:Estado de confianza; armonía y unidad en el logro de objetivos y metas; vivencias de satisfacción, de pertenencia, presencia de grupos partir de intereses comunes y afectos.Implicación de los participantes en el proceso: protagonismo de los alumnos, profesores y personal administrativo.
Normas de convivencia:
Condiciones higiénicas, estéticas; la existencia de reglamento y la participación de los alumnos en su concepción; cuidado de la propiedad social.Relaciones: - dirección – trabajadoresdocentes – docentesdocentes – alumnosdocentes – familiasinstitución – otras instituciones de la comunidad
Clima áulico:Relaciones: - docentes – alumnos - alumnos - alumnos Colaboración en las actividades docentes y extradocentes.Protagonismo del alumno.
Clima educativo que se precia en las diferentes actividades de la institución:Se aprovechan las situaciones coyunturales a los efectos educativosSe debaten inquietudes personalesComentan los hechos positivos relevantesCombaten manifestaciones o comportamientos incorrectosVinculan los contenidos con la actividad práctica
CurrículoRelación entre lo general que responde a las exigencias del tipo de educación que se trate en el país y lo específico del contexto, atención a las necesidades de los grupos, inferencias de la expresión del currículo oculto.
DOCENTELa caracterización del maestro deberá comprender:Disposición hacia la actividadHabilidades y cualidades personales generales y para la profesión (incluye características de la relación y comunicación con el alumno y la familia; dominio del contenido de la disciplina; de los métodos instructivos y educativos. Estilo de enseñanza.Nivel profesional alcanzado; nivel de calificación alcanzado, años de experiencia y autosuperación.Superación
FAMILIALa caracterización de la familia comprende las dimensiones siguientes:Tipología familiar (inserción socio clasista, composición, situación económica, nivel de escolaridad y de vida)Valores éticos, morales, políticos y sociales; comportamiento social, (participación en las tareas, percepción de la comunidad acerca de la familia y de su ambiente social, antecedentes sociales para casos específicos)Función bio-social (estabilidad, cumplimiento de los roles materno y paterno, protección al menor)Comunicación y relaciones (la comunicación como vía de transmisión de afecto, de información en general y de control del comportamiento; vivencias de satisfacción emocional, de afecto, comprensión y respeto)Función educativa (procedimientos educativos de control, atención a la vida familiar de los hijos, a la formación espiritual y cultural, a la vida escolar, relaciones con la escuela)Expectativas mutuas (padres y maestros; hogar y escuela.)
COMUNIDAD
Características físicas, demográficas y antecedentes históricos vinculados a la comunidad .
Aspectos más relevantes del desarrollo económico, cultural, recreativo y deportivo
Aspectos sociales más relevantes (problemas de la delincuencia, violencia familiar y social, alcoholismo, drogadicción)