ESOEl nuevo proyecto educativo ESO BA

Quien tiene el códigotiene la llave BA

Trabaja y evalúa por competencias con Código abierto 1. Trabajar por competencias: Nuevo paradigma en la educación. Necesidad y obligacióntenidosTal y como se recoge en la LOMCE, para conseguir que las competencias clave tengan un impacto real en la formación de nuestros alumnos y no sean la mera definición de un concepto, resulta fundamen-tal reformular los métodos de enseñanza y apren-dizaje para que permitan pasar del “saber” al “saber hacer” y del “aprender” al “aprender a aprender”. Se da, así, una visión dinámica de la educación orien-tada a conseguir logros que promuevan el aprendi-zaje permanente.

2. Contextualizar para lograr un aprendizaje significativot

Para trabajar por competencias, se requiere de un aprendizaje contextualizado que esté vinculado a contenidos concretos, que permitan dar respuesta a las situaciones y problemáticas que se plantean.El trabajo en contexto logra que las diferentes dis-ciplinas den sentido a todo lo que el alumno observa en el mundo que le rodea y, al mismo tiempo, la ob-servación que realiza da sentido a las diferentes dis-ciplinas, permitiendo que la construcción de cono-cimiento sea significativa.

1

• Situaciones de aprendizaje y actividades en contexto Contextualización para vincular los contenidos que se trabajan en los diversos apartados dentro de cada unidad didáctica.

• Proyectos trimestrales: Aprendizaje Basado en ProyectosContextualización para vincular diferentes áreas de conocimiento.

• Aprendizaje Basado en ProblemasContextualización para vincular diferentes conocimientos de la misma área sobre un mismo problema.

• Centro de interésUnidad de trabajo que articula diferentes conocimientos del área entorno a un núcleo operativo o contexto.

3. Contextualizar para lograr un aprendizaje significativonEn la propuesta de Código abierto se utilizan métodos de enseñanza y aprendizaje en contexto (situaciones de aprendizaje en contexto, actividades contextualizadas, proyectos, materiales digitales, etc.). De este modo se trabaja por competencias de forma efectiva al disponer de multitud de recursos creados especialmente para este fin.

2

1

24

W

1situación de aprendizaje

¿De qué está hecho lo que nos rodea?

Aprende a...Formular hipótesis para explicar fenó-menos cotidianos mediante teorías y modelos.

Participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Ítem 1. Materiales cotidianos

Ítem 2. ¿Naturales o sintéticos?

Naturales Sintéticos o artificiales

Roca Papel

Algodón Licra

Carbón Plástico

Cobre Vidrio

Petróleo Acero

Lana Neumático

Construye con lo que sabes

1 En el ítem 1 hay fotos de diferentes objetos que puedes encontrar en un parque; en el ítem 2 tienes una tabla con la clasificación de algunos materiales en naturales y sintéticos. ¿Qué relación hay entre la información de los dos ítems? ¿Sabes clasificar los elementos que te encuentras en un parque en naturales y sintéticos? ¿En qué te basarías para hacerlo?

2 Intenta relacionar las cualidades de los materiales del parque (si son sólidos o líquidos, duros o blandos…) con lo que se explica en el ítem 3 sobre el diamante y el grafito. En general, ¿cómo crees que puede ser la estructura interna de los materiales?

3 Explicad en qué unidades podemos dividir la materia y describid cómo se orga-nizan esas unidades.

Lo que has construido

• Todos los materiales pueden clasificarse en naturales o sintéticos (artificiales), en fun-ción de si se producen directamente en la naturaleza o los obtiene el ser humano por transformación de los naturales.

• La materia se puede fragmentar en porciones cada vez más pequeñas hasta llegar a una unidad llamada átomo. Dependiendo del tipo de átomos y de cómo se organicen, se forman todos los materiales que conocemos.

Personal / Fronteras de la ciencia y la tecnología

81 x 22fis–u7-2

Observay analiza

Analizay concluye

Concluye

Ítem 3. Diamante y grafito: tan diferentes y tan igualesEl diamante y el grafito son minerales que tienen exactamente la misma composición: solamente con- tienen carbono. ¿Cómo puede ser que el mismo ele-mento dé lugar a dos sustancias tan distintas? Según las condiciones de presión y temperatura en las que se for-men estos minerales, el carbono, representado por las bolitas de la figura, se organiza de una manera u otra.

DIAMANTEGRAFITO

FISICA Y QUIMICA CAST.indb 24 23/1/19 12:27

Al trabajar con situaciones de aprendizaje contextualizadas se ofrecen multitud de elementos didácticos clave que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pregunta motivadora

Competencias necesarias

Contexto en el que se desarrolla

Proceso científico trabajado

Estándares de aprendizaje vinculados a la actividad que se plantea

Ítems o pequeñas píldoras informativas relacionadas con

la pregunta que se plantea

Preguntas motivadoras que susciten el interés del alumno

Preguntas y actividades guía (heurística)

Habilidades científicas

Conclusiones a las que debe llegar el alumno

(metacognición)

3

Física y Química 3 ESO

Al igual que ocurre con las situaciones de aprendizaje en contexto, los proyectos de Código abierto, están diseñados y contextualizados de modo que permiten trabajar las diferentes capacidades y competencias de forma integral y transversal con otras áreas de conocimiento, a través de la metodología de aprendizaje basado en proyectos.

Proyecto 1 Bebidas energéticas

¿QUÉ HAREMOS?

Sesión 1 Conocer las bebidas energéticas

¿Qué contienen?¿Para qué se utilizan?¿Qué son el azúcar y la cafeína? ¿Cuáles son sus efectos sobre el organismo?

Sesión 2 Comparar el contenido de distintas bebidas energéticas

Buscamos la composición de diferentes bebidas.¿Cómo expresamos los resultados? Nos ponemos de acuerdo con el profesor o la profesora sobre la manera de expresarlos. ¿Qué dicen las autoridades sanitarias sobre estas bebidas?

Sesión 3Escribir el guion del vídeo

Preparamos el guion de un vídeo al estilo youtuber, de un minuto de duración.Intercambiamos los guiones con otro grupo y hacemos de «amigos críticos». ¿Te gusta? ¿Se puede mejorar? Valoraremos e incorporaremos los comentarios que nos hagan.

Sesión 4 Grabar el vídeo

Grabamos y editamos el vídeo.Decidimos entre toda la clase cómo podemos publicar los vídeos y qué público debería verlos.

Sesión 5 Proyectar los vídeos y comentarlos

Proyectamos los vídeos en el aula.Realizamos una ronda de preguntas.

En grupos de 4

¡VEMOS LOS VÍDEOS!

¿Ya habéis grabado vuestros vídeos? ¡Entonces, ha llegado el momento de verlos!

• Los vídeos han de tener una duración aproximada de un minuto.

• Es conveniente que sigan el estilo youtuber, es decir, que tengan humor, y que sean creativos y cercanos; al mismo tiempo, debe entenderse bien lo que queréis comu-nicar en ellos, ¡sin perder el rigor científico!

• Usaréis las etiquetas (hastags) de los temas que tenéis que tratar; por ejemplo: #azúcar, #cafeína, #dosis, #concentración, #cantidadmáximadiaria, etc.

• Después de cada vídeo, realizad una ronda de preguntas y respuestas.

¿QUÉ EVALUAREMOS?

Tu profesor o profesora evaluará este proyecto con la rúbrica que te presentará. Esta rúbrica valorará, como mínimo, los siguientes aspectos:

• Que el vídeo cumple los requisitos indicados de duración, uso de etiquetas, estilo, y que comunica adecuadamente y con rigor.

• Que demuestras que dominas los conceptos de concentración, cantidad y dosis, y que eres capaz de hacer los cálculos necesarios para poder comparar distintas bebidas.

• El trabajo en equipo.

La tarea se evaluará a nivel individual y de grupo.Podrás autoevaluarte y evaluar a los miembros de tu equipo, y a los de los otros equipos.

«¿Es necesario mezclar cafeína

y azúcar para tener más energía?»

pagines PROJECTES_FISICA 3.indd 2 5/11/18 14:55

1PROYECTOBebidas energéticas

¿Son saludables las bebidas energéticas?

5sesiones

Pon en marcha tus capacidades

Ciencia aplicada Comunicación y argumentación

Salud y bienestar Trabajo en equipo

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

¿QUÉ DEBES SABER PARA TENER ÉXITO EN ESTE PROYECTO?

PRODUCTO FINAL

Existe en el mercado un tipo de refrescos conocidos como bebidas energéticas. Se supone que su función es aportar al cuerpo, en un momento dado, una dosis extra de energía y estímulo mediante dos ingredientes: azúcar y cafeína.

Con este proyecto:

• Conocerás las cantidades de azúcar y cafeína que contienen las bebidas energéticas.

• Comunicarás los resultados de tu investigación.

¡Y, con lo que aprendas, podrás decidir sobre su consumo!

Para realizar un buen proyecto, tienes que manejar herramientas y conceptos científicos que ya conoces, y otros nuevos que aprenderás durante el proceso:

• Concentración de disoluciones.

• Cantidad de materia.

• Representación de datos e interpretación de gráficas.

¡No olvides aplicar tus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano!

El producto final será un vídeo al estilo youtuber, de un minuto de duración, en el que expondrás los resultados de tu investigación y tu visión, argumentada, sobre el consumo de bebidas energéticas.En primer lugar, tienes que trabajar a fondo los siguientes conocimientos:

• El contenido de azúcar y cafeína de diversas bebidas.

• Los efectos del azúcar en el organismo.

• Los efectos de la cafeína en el organismo.

Si encuentras otros datos interesantes, incorpóralos a tu proyecto.

¿Qué aprenderé?

Ciencia aplicadaUtilizarás tus conocimientos científicos para tomar una decisión razonada respecto al consumo de bebidas energéticas.

Comunicación y argumentaciónComunicarás de forma razonada y con efectividad tus conclusiones, a través de un vídeo de un minuto.

Salud y bienestarConocerás factores que afectan a tu salud y darás prioridad a los que sean más convenientes.

Trabajo en equipoTrabajad juntos e intensamente. Si formáis un equipo cohesionado, lograréis unos buenos resultados y los transmitiréis con efectividad.

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Pregunta conductora

Pautas para desarrollar el

proyecto

Capacidades integradas en el

proyecto Presentación del producto final

Evaluación por rúbricas

Secuenciación de actividades

Integrar las diferentes materias de forma transversal en el conocimiento global del alumno con otras disciplinas para desarrollar

un proyecto basado en contextos reales.

4

Física y Química 3 ESO

Varios contextos Un contexto

Las diferentes unidades que conforman una materia de Código abierto pueden presentar uno o varios contextos.

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44444423333

Las fuerzas

En esta unidad aprenderás a…SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1

Identificar las fuerzas que intervienen en situaciones de la vida, así como sus efectos de deformación y movimiento de un cuerpo.

1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 2, 33, 37 SA 1

1, 2

Relacionar el alargamiento producido por un muelle con las fuerzas que lo ha producido. 2 1, 5, 11 SA 1

Relacionar una fuerza y su efecto en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 3, 14, 15, 16

10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

SA 13, 9

Medir la fuerza elástica con el dinamómetro y registrar los resul-tados gráficamente en unidades del Sistema Internacional. 8

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2

Relacionar cualitativamente la fuerza de la gravedad que existe entre dos cuerpos con su masa y con la distancia que los separa.

4, 17 34, 36

Distinguir entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad.

5, 6 3, 4, 6, 7, 8, 9, 22, 27, 28 11

Conocer el efecto de la fuerza de la gravedad en la rotación de los astros. 35 10, 11

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3

Analizar los efectos de la fuerza de rozamiento. 18, 19, 20 23, 26, 37 SA 34, 10, 11

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4

Conocer el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro, y hacer cálcu-los sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza.

21, 22, 23 29, 30, 31, 32, 38

SA 45, 6, 7

Ejemplo Entrénate Física en contexto

¿Por qué los juguetes se mueven

o se deforman?

¿Se puede luchar contra la gravedad?

¡Eres una máquina!

¿Por qué el papel de lija se come

la madera?

FISICA Y QUIMICA CAST.indb 157 23/1/19 12:30

31

32

Educación vial

NÚMEROS Y ÁLGEBRA

Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.

Representación y ordenación en la recta numérica.

Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano que representen situaciones reales al algebraico y al revés.Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas.

GEOMETRÍA Y MEDIDA

Elementos básicos de la geometría del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano. Paralelismo y perpendicularidad.Construcciones geométricas sencillas: mediatriz y bisectriz. Propiedades.Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado y figuras poligonales.Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones.

Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas.

Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.

Triángulos rectángulos: el teorema de Pitágoras, su justificación geométrica y aplicaciones.

FUNCIONES

Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes de coordenadas.El concepto de función: variable dependiente e independiente. Crecimiento y decrecimiento.

Formas de presentación: lenguaje habitual, tabla y función.

Funciones lineales: cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación.

Situación 1 Situación 2 Situación 3BLOQUES DE CONTENIDOS

¿Por qué las señales de tráfico son geométricas?

¿Por qué hay dos señales diferentes del resto?

¿Cuánto recorre un autobús?

¿Qué autocar es mejor?

¿Cómo llego hasta allí?¿Dónde hemos quedado?

MATEMATICAS 1 ESO.indb 69 26/2/19 15:26

5

Física y Química 3 ESO Matemáticas 1 ESO

6

156

1situación de aprendizaje

Ítem 1. La unidad de energía de los alimentosLas calorías son la unidad de medida que se usa para cuan-tificar la cantidad de energía que aportan los alimentos. La energía de los alimentos es necesaria para que nuestro or-ganismo funcione adecuadamente. Necesitamos consumir calorías para vivir. Los alimentos están compuestos por tres tipos principales de nutrientes, que proporcionan la energía necesaria:• Carbohidratos: proporcionan 4 calorías por gramo.• Proteínas: aportan 4 calorías por gramo.• Grasas: proporcionan 9 calorías por gramo.Para el buen funcionamiento del cuerpo también son nece-sarias las vitaminas, los minerales y la fibra. Es importante no consumir ni más ni menos de las calorías necesarias.

Ítem 2. Nutrientes por cada 100 g

Alimento Proteínas (gramos)

Grasas(gramos)

Carbohidratos(gramos)

Ternera 24,6 10,1 0

Pollo 29,8 5,4 0

Chorizo 11 44,2 0,9

Cereales 3 1 30

Verduras 2 0 5

Frutas 1 0 15

Garbanzos 22,1 5 57,8

Lácteos 5 6 9

Aceite 0 20 0

Pan 3 0,89 15

Pescado 25 10 0

Construye con lo que sabes

Matematiza

Comunica

1 Según el ítem 1, ¿cuántas calorías aporta un alimento que tiene 4 g de carbohidratos? ¿Y 12 g de proteínas? ¿Y 5 g de grasas?

2 ¿Qué porcentaje de grasas hay en el chorizo? Calcula el porcentaje de otros nutrientes que tiene el chorizo y que no aparecen en la tabla.

3 Observa el ítem 2 y contesta a las siguientes preguntas:

a ¿Qué alimento contiene más proteínas?b Calcula la cantidad de proteínas, grasas y carbohidratos que ingeriré al comerme un filete de

ternera de 150 g. c Si mi segundo plato es un filete de pescado, que me aporta 20,4 g de proteínas, ¿cuánto pesa

el filete?

4 Fíjate en el ítem 1 y calcula la cantidad de calorías que aporta cada alimento de la comida anterior.

5 Hoy para comer tengo un primer plato con 30 g de verdura y un segundo con 80 g de pechuga de pollo; y de postre, una fruta que pesa 55 g. Calcula las calorías que aporta mi menú.

6 Escribe tu menú favorito. Luego, busca información sobre los nutrientes que contienen los alimentos que has elegido y calcula las calorías que consumes con dicho menú.

Argumenta

Matematiza

Argumenta

Social Personal Profesional

Carbohidratos Proteínas Grasas

La gasolina del cuerpo¿Cuántas calorías tomo?¿Es saludable mi dieta?

Aprende a…Emplear los números enteros y sus ope- raciones para resolver problemas co-tidianos e interpretar los resultados obtenidos.Utilizar la calculadora y las herramien-tas tecnológicas para organizar datos y generar gráficos estadísticos.

MATEMATICAS 1 ESO.indb 156 26/2/19 15:28

En el caso de Matemáticas, por ejemplo, los diferentes bloques curriculares se desarrollan a partir de un con-texto por unidad. El desarrollo de contenidos gira alrededor de un problema real que determina los contenidos, las destrezas, las habilidades y las actitudes que se trabajan, facilitando así el aprendizaje basado en problemas. Los diferentes elementos y recursos didácticos que garantizan este tipo de aprendizaje se muestran de forma organizada cada una de las secuencias.

Presentación y definición del problema

Competencias que se desarrollan

Objetivos de aprendizaje

6

Matemáticas 1 ESO

6

157

situación de aprendizaje

Construye con lo que sabes

Lo que has construido Organizas los datos en tablas y sabes trabajar con ellas.

Construyes diagramas de sectores para presentar visualmente la información.

Interpretas la información de los gráficos para contestar a preguntas.

7 ¿Es saludable la dieta de María? ¿Tal y como te dan la información, serías capaz de contestar a la pregunta?

8 Para organizar los datos del ítem 4, copia y completa la siguiente tabla:

Fibra Hidratos Proteínas Grasas TotalLegumbres 0 % 10 % 5 % 0 % 15 %Arroz y pasta

9 Representa en un gráfico los datos del ítem 3. Para ello, debes utilizar un diagrama de sectores. Esto es, tienes que dividir un círculo de tal manera que cada uno de los conceptos tenga una superficie directamente proporcional al porcentaje que representa. Así, la dieta equilibrada debe llevar el 25 %

de grasas; por tanto, el sector deberá tener: PorcentajeGrados

→100%360º

=25%x

⇒ x = 360 ⋅25100

=90º

Calcula los grados del resto de nutrientes y dibuja el diagrama.

10 Dibuja un diagrama de sectores que represente la dieta de María, teniendo en cuenta los da-tos que has organizado en la tabla del ejercicio 8.

11 Observando ambos gráficos, completa las siguientes afirmaciones:

a Más de la mitad de una dieta equilibrada debe estar formada por .b María debería tomar más y menos .c María toma fibra en su alimentación.d Una cuarta parte de una dieta equilibrada debería estar constituida por .

12 Elabora una lista de los alimentos que consumes habitualmente y asígnales la frecuencia en modo de porcentaje. Representa los datos en un diagrama de sectores y razona si tu dieta es equilibrada o no.

Comunica

Ítem 3. Dieta saludableSe entiende por dieta saludable la ingesta de alimentos que ayuda a mantener, recuperar o mejorar la salud.Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) una dieta saludable ayuda a protegernos de muchas enfermedades. Las dietas poco sanas y la falta de actividad física están entre los principales factores de riesgo para la salud en todo el mundo. Una dieta saludable tiene esta composición: 57 % de carbohidratos, 25 % de grasas, 15 % de proteínas y 3 % de fibra.

Argumenta

Matematiza

Ítem 4. La dieta de MaríaLos alimentos que consume María pueden resumirse en: el 15 % de legumbres (5 % proteínas, 10 % carbohidratos), el 8 % de arroz y pasta (carbohidratos), el 20 % de frutas (carbohidratos), el 20 % de verduras (5 % proteínas, 14 % carbo-hidratos, 1 % fibra), el 2 % de patatas (carbohidratos), el 5 % de cereales (4 % carbohidratos, 1 % fibra), el 4 % de lácteos (2 % proteínas, 2 % grasas), el 5 % de huevos (2 % proteínas, 3 % grasas), el 6 % de pescado (3 % proteínas, 3 % grasas), el 5 % de carne (3 % proteínas, 2 % grasas), el 6 % de aceite y frutos secos (grasas) y el 4 % de otros (grasas).

VERDURAS YHORTALIZAS

(con aceitesaludable,

como el de oliva)

CEREALESINTEGRALES

PROTEÍNASSALUDABLES(legumbres,carne de ave,pescado)

FRUTAS(de distintos

colores)

MATEMATICAS 1 ESO.indb 157 26/2/19 15:28

Respuesta a las preguntas que se

plantean y formulación de hipótesis

Puesta en común de las respuestas de los

alumnos

Conocimiento construido a partir de los objetivos de aprendizaje iniciales

Investigación (utilizando la información de los diferentes ítems)

7

Matemáticas 1 ESO

4. El trabajo por competencias exige evaluar por competencias. Una nueva forma de evaluarEn Código abierto las competencias clave son un elemento transversal que está integrado en los diferentes elementos del currículo y, por tanto, se trabajan desde cada uno de ellos aportando orientaciones sobre cómo desarrollarlas. Estas orientaciones son, además, una herramienta muy valiosa que permite observar y evaluar con facilidad el nivel de logro en cada una de las competencias contempladas utilizando rúbricas de evalua-ción. Estos indicadores enriquecen la evaluación competencial, ya que permiten recabar información más allá de la que nos aportan los estándares de aprendizaje evaluables.

8

PD 1 ESO - Unidad 3

7

Unidad 1 · Mi entorno y yo

Competencias clave

Actividades CM Mates en contexto 4. Reconocer las potencias en una situación y trabajar con ellas. Mates en contexto 5. Calcular el mínimo común múltiplo. Mates en contexto 6. Hallar el máximo común divisor. Mates en contexto 7. Trabajar con los múltiplos, el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor, e interpretarlos. Mates en contexto 8. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Mates en contexto 9. Trabajar los múltiplos y el máximo común divisor, e interpretarlos.

CL  Mates en contexto 4. Comprender el problema planteado para contestar a las preguntas. Mates en contexto 5. Interpretar la información que se da para poder responder correctamente. Mates en contexto 6. Comprender los datos que se presentan en el problema y lo que se plantea en él. Mates en contexto 7. Comprender los datos que se ofrecen en el problema y lo que se plantea en él. Mates en contexto 8. Comprender los datos que se presentan en el problema y lo que se plantea en él.

CS  Mates en contexto 4. Reconocer la importancia de proyectos para mejorar el entorno cercano. Mates en contexto 5. Valorar el estudio de la astronomía. Mates en contexto 6. Comprender las decisiones empresariales y sus consecuencias. Mates en contexto 8. Valorar las relaciones entre alumnas y alumnos de distintos centros en las actividades extraescolares.

CA Mates en contexto 9. Buscar y utilizar estrategias para obtener respuestas usando lo que se ha aprendido previamente.

Situación de aprendizaje 3

¡Geometría por todas partes!

CM Utilizar los conceptos geométricos relacionados con los triángulos y los cuadriláteros para descubrirlos en la forma de algunos objetos de la vida cotidiana, y decidir sobre su importancia en cuanto al diseño y/o la aplicación; asociar la importancia de usar el ángulo conveniente a cada situación y la aplicación de la posición relativa de dos rectas en el entorno cercano.

CL   Describir, con los términos matemáticos adecuados, los tipos de ángulos, los triángulos y los cuadriláteros, así como la relación entre las rectas.

CC   Emplear objetos cotidianos para reconocer la importancia de las distintas formas geométricas en su diseño y en las sombras que proyectan.

CD   Usar programas de geometría para reconocer, identificar y construir triángulos y cuadriláteros, e identificar la posición relativa de dos rectas y los tipos de ángulos.

Contenidos CM   Distinguir los elementos básicos del plano, reconociendo la posición relativa de dos rectas. Reconocer los polígonos por el número de lados y sus elementos, y distinguir los polígonos regulares de los irregulares. Conocer los distintos tipos de triángulos y de cuadriláteros, e identificarlos en los objetos del entorno.

CL    Utilizar los conocimientos y conceptos geométricos de paralelismo y perpendicularidad, así como los tipos de triángulos, cuadriláteros y ángulos para describir las formas observadas en la realidad.

CC   Reconocer la importancia que las formas estudiadas tienen en la estética de los objetos.

Actividades CM Mates en contexto 10. Identificar los polígonos estudiados en los instrumentos musicales, y la posición relativa de las rectas en alguno de ellos y en las partituras. Mates en contexto 11. Reconocer las figuras planas y las rectas paralelas en la naturaleza. Mates en contexto 12. Distinguir los polígonos y los tipos de cuadriláteros que aparecen en los enlosados de una casa. Mates en contexto 13. Identificar las figuras planas que se utilizan en los banderines náuticos, tanto en su forma exterior como en los dibujos interiores.

Por último, Código abierto facilita el complejo proceso de evaluar el nivel de logro de cada uno de los alumnos en las distintas competencias clave, utilizando como herramienta las rúbricas de evaluación.

El modelo de evaluación de Código abierto permite medir la asimilación de los aprendizajes específicos de la materia o área, a través de los estándares de aprendizaje evaluables vinculados a los diferentes crite-rios de evaluación, a la vez que permite medir el desempeño en cada una de las competencias clave tra-bajadas y, lo más importante, convierte la evaluación en un elemento más del proceso de enseñanza y aprendizaje aportando el feedback necesario para que el alumno sepa en todo momento qué nivel de logro ha alcanzado y, por tanto, qué es lo que ha conseguido y cuál es el camino que le queda por recorrer para mejorar y avanzar.

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5. Abiertos a las nuevas tecnologíasCódigo abierto dota a sus proyectos de recursos digitales actuales. Se han concebido especialmente para el trabajo en el aula y constituyen un material básico para el aprendizaje, porque estamos abiertos a las nuevas tecnologías y abiertos al futuro.

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