escuela de administraciÓn y mercadotecÍa … · en el diseño curricular de cada uno, se ......
TRANSCRIPT
ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN Y MERCADOTECÍA DEL QUINDÍO
EAM- SNIES 4709
Vicerrectoría Académica Facultad de Ciencias Administrativas y Financieras
Proyecto Educativo del Programa (PEP) de Contaduría Pública Por Ciclos Propedéuticos
Nivel Técnico Profesional: Profesional en Contabilidad SNIES: 53327
Nivel Tecnológico: Gestión Contable
SNIES: 53386
Nivel Universitario: Contador Público SNIES: 53422
La acreditación nos toca a todos…!
Armenia, 2013
Francisco Jairo Ramírez Concha
Rector
Jorge Iván Quintero Salazar
Vicerrector Académico
Oscar Luís Bejarano Muñoz
Director de Planeación y Desarrollo
Pedro Antonio Álzate Rozo Decano Facultad Ciencias Administrativas y Financieras
Hugo Hernán Méndez Giraldo Coordinador(a) del Programa Contaduría Pública
Jazmín Chaverra Márquez Ivonne Caicedo González
Luz Daysi Garcés Upegui Docentes del Programa Participantes en la Construcción del PEP
Tatiana Hernández Ocampo
Estudiantes del Programa Participantes en la Construcción del PEP
Maira Alejandra Sánchez Prieto Egresados del Programa Participantes en la Construcción del PEP
FICHA SNIES DEL PROGRAMA
Institución Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío –EAM , SNIES 4709
Denominación TÉCNICA PROFESIONAL EN CONTABILIDAD SNIES 53327
Título a expedir TÉCNICO PROFESIONAL EN CONTABILIDAD
Créditos 72 Semestres 4
Nivel PREGRADO-TÉCNICA PROFESIONAL Metodología PRESENCIAL POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
Área de Conocimiento
ECONOMIA, ADMINISTRACION, CONTADURIA Y AFINES
Núcleo básico de Conocimiento
CONTADURIA PUBLICA
Tipo de Programa
PRINCIPAL
Ubicación ARMENIA –QUINDÍO
Institución Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío –EAM , SNIES 4709 Denominación TECNOLOGÍA EN GESTIÓN CONTABLE
SNIES 53386 Título a expedir TECNÓLOGO EN GESTIÓN CONTABLE
Créditos 109
Semestres 6 Nivel PREGRADO-TECNOLOGIA EN GESTIÓN CONTABLE
Metodología PRESENCIAL POR CICLOS PROPEDÉUTICOS Área de Conocimiento
ECONOMIA, ADMINISTRACION, CONTADURIA Y AFINES
Núcleo básico de Conocimiento
CONTADURIA PUBLICA
Tipo de Programa
PRINCIPAL
Ubicación ARMENIA –QUINDÍO
Institución Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío –EAM , SNIES 4709 Denominación CONTADURIA PUBLICA
SNIES 53422 Título a expedir CONTADOR PUBLICO
Créditos 162 Semestres 9
Nivel PREGRADO – UIVERSITARIO
Metodología PRESENCIAL POR CICLOS PROPEDÉUTICOS Área de Conocimiento
ECONOMIA, ADMINISTRACION, CONTADURIA Y AFINES
Núcleo básico de Conocimiento
CONTADURIA PUBLICA
Tipo de Programa
PRINCIPAL
Ubicación ARMENIA –QUINDÍO
NORMATIVIDAD
Constitución Política de 1991, específicamente en sus artículos 1, 2, 13, 26, 27, 67, 68, 69 y 70.
Ley 30 de 1992, “Por la cual se organiza el servicio público de la Educación
Superior”
Ley 749 de 2002, “Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones”
Ley 1188 de 2008, “Por la cual se regula el registro calificado de programas de
educación superior y se dictan otras disposiciones”
Decreto 1295 de 2010,” Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de
educación superior”
Resolución 3462 de 2003, “Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de las ingeniería, Tecnología de la Información y Administración”
Resolución 3459 de 2003, “Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Contaduría Pública”
Política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias, MEN,
Bogotá, 21 de agosto de 2007
Proyecto Educativo Institucional - PEI, Acuerdo 09 del 22 de septiembre de 2011 del Consejo Directivo.
Ley 43 de 1990 en el Código de Ética Profesional.
Decreto 2649 y 2650 de 1993, que estructura el parámetro del ejercicio de la
Contaduría en Colombia y las Normas de contabilidad generalmente aceptada.
La ley 716 de 2001, se amplió el campo de acción de los profesionales de la contaduría pública, así como el plan indicativo de gestión 2003-2006 de la
contaduría general de la nación, el cual estableció políticas que le dan continuidad a la vinculación de profesionales de la contaduría pública, entre las cuales se
enuncian: Política de mejoramiento continuo de la calidad de la información contable y estadística del sector público. Participación en la modernización de la administración financiera pública, mediante la implementación de esquemas de análisis financiero y gestión de activos, que cubran la nación y los entes territoriales.
Ley 1314 de 2009: por la cual se regulan los principios y normas de contabilidad e
información financiera y de aseguramiento de información aceptados en Colombia, se señalan las autoridades competentes, el procedimiento para su expedición y se
determinan las entidades responsables de vigilar su cumplimiento.
2.4 VALORES RECTORES INSTITUCIONALES
Libertad… “Permite que los demás existan y se expresen”. Consiste en desenvolver la propia personalidad y conducta en un marco de autonomía y autorregulación,
permitiendo lo mismo en los demás.
Justicia… “Reconoce, respeta y haz valer tus derechos y los de todas las personas”. Es un valor que se orienta a dar a cada persona lo que le corresponde, a cumplir con los propios
deberes y ejercer los derechos de cada cual en condiciones de equilibrio y alteridad.
Respeto…”Valora a los demás, acata su autoridad y considera su dignidad”. Se refiere a tratar a los demás como a cada quien le gusta ser tratado, se expresa en un uso cordial del lenguaje, en la práctica de buenos modales, el ejercicio de la puntualidad y el cumplimiento oportuno de los compromisos adquiridos.
Responsabilidad… “Cumple un deber, cumple con lo que te has comprometido”. Consiste
en hacer lo que corresponde en el momento adecuado y de forma correcta. Es asumir los roles y las tareas con diligencia y calidad.
Honestidad…”Actúa siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia”. Se refiere a lograr que la verdad fundamente todas las actuaciones y basar la conducta en el respeto por la propiedad material e intelectual de las demás personas, absteniéndose de tomar aquello que no nos pertenece.
Tolerancia…”Respeta las ideas ajenas y su comportamiento, aunque choquen con las propias”. Significa comprender, valorar y asumir las ideas, creencias y conductas del otro;
cuando son diferentes de las propias. Se basa en afrontar las divergencias como oportunidades de crecimiento y desarrollo colectivo, nunca como fuente de malestar,
desavenencia o conflicto. Solidaridad…”Actúa a favor de otras personas desinteresadamente, aunque cueste un esfuerzo”. Implica poseer y desarrollar la vocación de servir a los demás, ayudar a quien nos necesita y contribuir con causas nobles y altruistas. Los valores institucionales procuran, además de consolidar la fundamentación ética y
moral de todas las personas integrantes de los diversos estamentos de la comunidad educativa, con énfasis en nuestros estudiantes; propender por una convivencia armónica
al interior de la EAM orientada a la fraternidad, la equidad, la comprensión y el trabajo en equipo, aportando así a la edificación de una mejor sociedad, más pacífica y proactiva.
2.5 CRITERIOS ORIENTADORES INSTITUCIONALES
Autonomía y libertad de cátedra. En desarrollo de los lineamientos constitucionales en
materia de educación, las instituciones y los docentes titulares de los diversos espacios académicos son libres para desarrollar su labor en las condiciones que estimen de mayor conveniencia para el logro de los objetivos educativos generales y particulares, siempre
buscando consolidar la formación integral de los estudiantes y la calidad educativa. Esta libertad debe estar contextualizada en la observancia de las normas legales e
institucionales vigentes en cada caso.
Responsabilidad social. La EAM comprende y asume el compromiso que tiene con la sociedad, representado no solamente en la educación de ciudadanos íntegros, capaces de transformar positivamente sus entornos; sino también en el aporte que desde sus diversos programas académicos y proyectos institucionales debe brindar al mejoramiento en las condiciones de vida de las personas. Por ello procura atender de manera
preferencial a la población con dificultades o limitaciones para el acceso a la educación superior y contribuir desde sus funciones sustantivas a la generación de desarrollo integral
sostenible para su contexto.
Excelencia personal y colectiva. La institución busca el logro de los mejores resultados que sean posibles en todas sus actuaciones y promueve la consolidación de altos niveles de calidad en el quehacer de todos los integrantes de la comunidad académica. Para ello busca desempeñar con lujo de competencias su misión e inculcar a todos los miembros de los diversos estamentos institucionales, en especial a sus estudiantes, el compromiso con la excelencia a partir de procesos de mejoramiento continuo.
Humanismo. La persona constituye el eje fundamental de la filosofía y las actuaciones de
la EAM. Su dignidad y desarrollo, su constante mejoramiento y la consolidación de proyectos de vida individuales satisfactorios y fructíferos para la sociedad, son parte
esencial del horizonte misional de la institución.
Pertinencia. Los programas académicos estructurados e impartidos por la EAM responden desde su formulación a las necesidades de los contextos específicos en los cuales se encuentra inserta la institución, y le apuntan a dar respuesta a las tendencias y requerimientos del mundo globalizado. En el diseño curricular de cada uno, se busca consultar las demandas del sector económico correspondiente a partir de un diálogo
constante con los empresarios y la realización de proyectos orientados a la integración entre la Academia, el Estado y la Empresa, para dar respuestas adecuadas a las exigencias
del ámbito productivo con sus propuestas de formación.
Sentido de pertenencia. La EAM es orgullosamente Quindiana, brotó del seno de esta tierra y por eso, inculca en todos los integrantes de su comunidad: amor, compromiso y
arraigo por el Quindío, por Colombia y por la misma institución.
Internacionalización. La EAM es consciente de las altas exigencias de competitividad que los tiempos modernos plantean a los nuevos Profesionales; razón por la cual forma personas con visión global, capaces de proyectarse hacia el mundo de manera exitosa y
desempeñarse con lujo de competencias en otros entornos. De la misma manera, le apunta en sus programas y proyectos a sectores estratégicos de clase mundial y a la
cualificación de sus egresados para desenvolverse en un mundo profesional sin fronteras.
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PROGRAMA
Además de los principios orientadores institucionales esbozados en este documento, el
programa promueve:
Principio de participación: La EAM y en su representación el Programa de Contaduría
dispone mecanismos de participación y establece acuerdos con base en las distintas
interpretaciones que los actores educativos presentan
Principio de Autonomía: el protagonista del proceso de formación es el mismo estudiante
Principio de la hermenéutica: este Programa pone los principios de la hermenéutica al
servicio de los estudiantes para leer, comprender, interpretar, analizar y aplicar procesos
contables, tributarios, y legales propios de la profesión.
Principio de Resiliencia: el Programa crea condiciones para generar una gama de
posibilidades que permitan la formación de personas abiertas al cambio, autónomas,
participativas, comunicativas, con conciencia social crítica, para actuar en un proceso de
economía global, en el que la información trasciende fronteras sin límites.
Principio de investigación - conocimiento: el Programa forma profesionales que
comprenden e interpretan la realidad, con un claro sentido de pertenencia y pertinencia
social y con participación significativa de la misma, es una filosofía institucional liderar la
investigación en todos los estadios de programa, de una manera participativa
incentivando la creación de semilleros para promover el reconocimiento de los principios
de investigación contable y sobre todo una investigación que sirve a los problemas del
contexto inmediato.
Principio de productividad: el Programa articula el nuevo conocimiento con los saberes y
experiencias previas de los estudiantes y propicia la transferencia del aprendizaje a la
práctica cuando se trate de resolver casos reales, contextualiza los hechos y realidades
económicas, da cuenta de sus resultados con la posibilidad de propuestas concretas,
claras y pertinentes. Es el principio de la transformación, de la construcción de significados
propios, de la creatividad y de la innovación.
Principio de proyección: el Programa propicia la capacidad de razonar, pensar, sentir y actuar con libertad en un esquema valorativo que permita la convivencia, el respeto y el
entendimiento social, entre los seres humanos y las comunidades que desean la transformación de su entorno y trabajan cooperativamente por ello.
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA
Contribuir al desarrollo económico, social y humano de la región y del país a través
de la formación de talento Humano altamente capacitado y técnicamente
competente en un programa académico por ciclos propedéuticos de alta calidad que
interpreta el principio de realidad al cual pertenece.
Promover la generación, apropiación, transmisión, transformación y aplicación del
conocimiento, para que el proceso educativo sea dinámico y flexible, y contribuya a
generar individuos comprometidos con el desarrollo técnico, científico y
tecnológico, con competencias para intervenir el mundo empresarial a partir de una
actitud de autogestión y liderazgo.
Favorecer el desarrollo de la capacidad crítica de los Estudiantes de Contaduría
Pública, su participación activa en los gremios, comunidades y sectores económicos
donde tengan desempeño profesional.
Fomentar, incubar y permitir el desarrollo de la capacidad y competencia creadora
dentro de la comunidad académica de los estudiantes del Programa de Contaduría
pública como complemento a su juicio crítico e investigativo.
Asegurar la alta y permanente calidad docente, y el oportuno desarrollo y eficiente
aplicación del conocimiento a través de la integración de las actividades sustantivas
institucionales de investigación, de docencia y de proyección social.
Impartir formación por ciclos propedéuticos en el contexto de una educación
pluridimensional que, aprovechando los recursos tecnológicos y los avances
científicos, haga competente al egresado de Contaduría Pública para aplicar sus
conocimientos, para identificar e interpretar problemas y proponer alternativas de
solución, así como para comprometerse en la solución de los que son prop ios de la
comunidad.
Promover la reafirmación, conciencia y vivencia de los valores éticos, estéticos,
morales y los propios de la nacionalidad, así mismo, incentivar la conservación y
fomento del patrimonio cultural, en sus diferentes manifestaciones, de la región y
del país.
Propiciar espacios para el análisis de los problemas sociales, científicos, gremiales y
de los acontecimientos nacionales y mundiales de los estudiantes, buscando aportar
a su conciencia de entorno y la posición de desarrollo de soluc iones para los
problemas del entorno.
Promover la conciencia para la preservación de un ambiente natural sano,
sostenible, y fomentar la cultura de la conservación de los recursos naturales
renovables y no renovables y el estudio de las ciencias económicas que promueven
la cultura de la sustentabilidad humana.
Educar al estudiante de Contaduría Pública para adoptar posiciones de desarrollo económico a través del emprenderismo y empresarismo. 2.6 ASPECTOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA
2.6.1 Perfil Profesional del nivel Técnico Profesional en Procesos Contables:
El programa Técnica Profesional en Operación de Procesos Contables, propenderá por la formación de un profesional con competencias cognitivas y procedimentales, aptitudes, habilidades y destrezas para la recopilación, interpretación, registro y ejecución de operaciones contables y financieras en diferentes áreas organizacionales y en empresas de cualquier índole bajo estándares internacionales.
2.6.1.2 Competencias del egresado El perfil profesional del Técnico Profesional en Operación de Procesos Contables incorpora competencias para: Recopilar y organizar información referente a procesos contables y financieros, además de
preparar los respectivos informes.
Organizar información física y digital derivada de los procesos contables de la organización.
Interpretar la información recopilada, dándole la asignación contable y codificando el tipo y
clase de transacción con base en lo sugerido en el decreto reglamentario 2650
Realizar el registro de las operaciones contables y financieras de la organización siguiendo los
preceptos que el decreto 2649 ha dispuesto en lo referente a la claridad de la información contable
Interpretar los informes generados en el software contable de acuerdo a las actividades
propias de la empresa.
Conocer la normatividad financiera internacional y la aplicación a las empresas acorde a la ley
1314 de 2010, y su trazabilidad frente a los procesos contables de la organización
Operar equipos de computación y manejar software especializado para registrar procesos
contables y financieros de la organización.
El Técnico profesional en Operación de Procesos Contables, fundamenta su desempeño profesional en el desarrollo de competencias genéricas, a partir de la cuales: Utiliza las TIC para apoyar la operación de procesos de la organización.
Participa proactivamente de equipos interdisciplinarios de trabajo aportando conceptos que
permitan al contador de la empresa tomar decisiones mejor sustentadas.
Se interrelaciona efectivamente al interior de las organizaciones o empresas de que haga parte, atendiendo normas y criterios básicos de comportamiento, jerarquía, puntualidad, respeto y responsabilidad.
Reconoce el marco político y constitucional colombiano y la importancia de la convivencia
ciudadana.
Reconoce y entiende su rol, la responsabilidad social y compromiso efectivo con la unidad económica para la que presta su servicio y el impacto de ésta con el desarrollo sostenible.
Mantiene una actitud permanente de aprendizaje y cualificación como un pilar fundamental
en la competencia personal y la competitividad del medio.
Reconoce las diferentes manifestaciones artísticas y deportivas, como medios creativos de comunicación, ocupación del tiempo libre y desarrollo integral inherentes al proceso de crecimiento y desarrollo del ser humano.
2.6.1.3 Perfil Ocupacional El egresado del programa Técnica Profesional en Operación de Procesos Contables tendrá la
formación integral que lo hará apto para desempeñarse como auxiliar de operación de procesos
contables y financieros en diversas empresas y organizaciones entendiendo los procesos contables
y financieros como resultado de las actividades misionales de la organización, así las cosas, éste
nivel comprende la ejecución de tareas relacionadas con actividades operativas, tales como:
AUXILIAR DE COSTOS. está en capacidad de apoyar la preparación del estado de costos, y
calcular los costos de materiales, mano de obra y otros desembolsos con base en cotizaciones
y listas de precios.
AUXILIAR DE CRÉDITO Y CARTERA: realiza actividades de registro, selección, procesamiento de
la información contable en crédito y cartera del nivel administrativo y financiero de
organizaciones públicas y privadas.
AUXILIAR DE COMPRAS E INVENTARIOS: apoya labores administrativas en organización de los
inventarios, bodega y órdenes de compra, registro de los mismos utilizando los métodos de
valuación. Apoya el proceso de verificación de inventarios de forma física y comparación
entre el saldo físico y el saldo en libros.
AUXILIAR DE CONTABILIDAD: En el registro de los asientos contables que en función del
desarrollo del objeto social de la empresa se genere.
AUXILIAR DE TESORERÍA: realiza funciones propias de este departamento como manejo de
caja menor, elaboración de cheques, conciliaciones bancarias y registro de causaciones.
AUXILIAR DE NÓMINA: realiza actividades en el proceso operativo de contratación de los
empleados (vinculación al sistema seguridad social y generación de reportes para los aportes
correspondientes), colabora en el proceso de liquidación y pago de nómina incluyendo trámite
de novedades, además apoya al jefe de talento humano en las actividades desarrolladas.
2.6.2 Nivel Tecnológico
2.6.2.1 Perfil Profesional Tecnología en Gestión Contable El programa Tecnología en Gestión Contable y Financiera propenderá por la formación de un profesional con capacidades críticas, analíticas, propositivas y emprendedoras para desempeñarse en áreas financieras, contables y administrativas en cargos asistenciales, de supervisión y jefatura de secciones. Su formación integral le permitirá apoyar procesos administrativos misionales dentro de los marcos de la normatividad con especificidad en los aspectos laborales, contables y financieros.
2.6.2.2 Competencias del egresado
El perfil profesional del Tecnólogo en Gestión Contable y Financiera incorpora competencias para: Presupuestar las operaciones de la empresa con base en los sistemas de costeo establecidos.
Analizar y disponer la información referente a procesos contables y financieros para la toma
de decisiones.
Preparar la información financiera, contable y tributaria de la empresa para atender requerimientos de los organismos de control.
Desarrollar actividades asistenciales a nivel de las finanzas de la empresa, los presupuestos, los
impuestos, cumpliendo con la normatividad propia de cada ente económico
Interpretar y analizar los informes que el software contable entrega como resultado de la operación, a nivel financiero, contable, tributario, de costos entre otros.
Participar de equipos de trabajo interdisciplinarios para determinar la factibilidad y viabilidad
de nuevas oportunidades de negocio para la organización.
Participar de procesos de investigación para la solución de problemas de la organización en su área de desempeño.
El Tecnólogo en Gestión Contable y Financiera, fundamenta su desempeño profesional en el desarrollo de competencias genéricas, a partir de la cuales:
Comprende la naturaleza de un proceso de investigación y desarrollo tecnológico, y su
importancia en la solución de problemas de su área de desempeño.
Utiliza con pertinencia las tecnologías de información y comunicación en la gestión de la organización.
Maneja el lenguaje técnico con suficiencia de su área de desempeño.
Comunica con efectividad y participa proactivamente de equipos interdisciplinarios de trabajo.
Se interrelaciona efectivamente al interior de las organizaciones o empresas de que haga
parte, atendiendo normas y criterios básicos de comportamiento, jerarquía, puntualidad, respeto y responsabilidad.
Desarrolla su potencial laboral en forma ética, productiva e integrada a los intereses de la
organización de que haga parte.
Reconoce el marco político y constitucional colombiano y la importancia de la convivencia ciudadana.
Reconoce su rol de responsabilidad social y compromiso efectivo con el desarrollo sostenible
Mantiene una actitud permanente de aprendizaje y cualificación personal.
Reconoce las diferentes manifestaciones artísticas y deportivas, como medios creativos de comunicación, ocupación del tiempo libre y desarrollo integral.
2.6.2.3 Perfil Ocupacional El egresado del programa Tecnología en Gestión Contable y Financiera, tendrá la formación
integral que lo hará apto para desempeñarse como asistente de mandos medios en diversas
empresas y organizaciones, así las cosas, éste nivel comprende el soporte y apoyo de tareas
relacionadas con actividades asistenciales , tales como:
ASISTENTE DE PRESUPUESTOS: desde la misma elaboración, está en capacidad de apoyar el análisis y preparación de éstos con el fin de entregarlos para su ejecución
ASISTENTE DEL ÁREA FINANCIERA: En cualquiera de los diferentes componentes de ésta sección empresarial, desde, ser responsable de las cuentas por cobrar, de los bancos, de tesorería entre otros.
ASISTENTE DE COSTOS: A partir del estudio realizado en los diferentes espacios académicos,
puede atender requerimientos en órdenes de producción, en procesos, en estandarización de costos para optimizar el resultado operacional del área productiva de la empresa.
ASISTENTE DEL DEPARTAMENTO DE NOMINA: Contemplando desde la liquidación de la nómina, sus apropiaciones y respectivas provisiones que garanticen el pago de los derechos y obligaciones tanto de los empleados como de la organización.
ASISTENTE DE TESORERIA: podrá desempeñar funciones de recaudo y manejo de recursos de la entidad, reportes diarios del flujo de caja, gestión de pagos a proveedores, preparar informes de bancos, elaborar la programación de flujo de caja, revisar y analizar el movimiento de ingresos y egresos.
ASISTENTE DE ALMACEN DE INVENTARIOS Y/O ACTIVOS FIJOS: podrá participar en el levantamiento de inventarios físicos de activos fijos, en las compras de insumos de la organización de acuerdo a los procedimientos y normas establecidos, supervisar y controlar los movimientos de entradas y salidas de los materiales, artículos de consumo y activo fijo, para el adecuado control de los bienes.
ASISTENTE TRIBUTARIO: realiza labores de soporte en la preparación, conciliación, elaboración, y presentación de declaraciones tributarias, realizar revisiones en materia tributaria.
2.6.3 Nivel Universitario 2.6.3.1 Perfil Profesional del Contador Público El programa Contaduría Pública, tiene como propósito formar profesionales con competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas para localizar, extraer y tratar datos provenientes de múltiples fuentes y sistemas de información de las organizaciones; para llegar a conclusiones con base en el análisis de información financiera y contable, a través de procesos de comparación, análisis, síntesis, deducción, entre otros; generando confianza pública con base en un comportamiento ético y socialmente responsable. 2.6.3.2 Competencias del egresado El perfil profesional del Contador Público incorpora competencias para: Identificar y estimar los riesgos financieros de los proyectos que emprende la organización.
Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control contable y financiero.
Participar en la preparación de planes de negocio de acuerdo a los requerimientos de diversas
entidades
Evaluar nuevos proyectos empresariales al interior de la organización.
Interpretar la información contable y financiera para la toma de decisiones gerenciales.
Soportar la toma de decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros de la empresa
Administrar los activos líquidos, fijos y negociables de la empresa frente a los objetivos de
maximización de la rentabilidad de la inversión.
Liderar procesos de investigación en diferentes áreas de formación tanto a nivel empresarial como académico para la solución de problemáticas detectadas previamente.
Comprender efectivamente el entorno nacional propio y el entorno internacional, las prácticas
comerciales, la legislación, las restricciones y las instituciones que le permitan participar en las negociaciones políticas y económicas de la región y del país.
Comprender e implementar las normas internacionales de información financiera y su
interrelación con los negocios y su medio.
Comprender las normas nacionales e internacionales que afectan: los negocios, la legalidad de la organización y la propiedad intelectual.
Dirigir, establecer y desarrollar en forma sistémica procesos de control y evaluación en la
organización.
El Contador Público, fundamenta su desempeño profesional en el desarrollo de competencias genéricas, a partir de la cuales: Comunica con efectividad y coordina equipos de trabajo
Reconocer el emprendimiento y la autogestión empresarial como componente esencial de la
formación integral y alternativa real de desempeño profesional.
Se interrelaciona efectivamente al interior de las organizaciones o empresas de que haga parte, atendiendo normas y criterios básicos de comportamiento, jerarquía, puntualidad, respeto y responsabilidad.
Desarrolla su potencial laboral en forma ética, productiva e integrada a los intereses de la
organización de que haga parte.
Visualiza oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos.
Adopta y utiliza con pertinencia las tecnologías de información y comunicación en la gestión
de la organización.
Reconoce el marco político y constitucional colombiano aplicados no solo a su profesión sino también interdisciplinar como factores coadyuvantes en el desarrollo, crecimiento, formación y su interrelación con la convivencia ciudadana.
Adopta una posición sensible y humana, que facilite la reflexión permanente sobre los retos que una sociedad en continuo cambio plantea en su rol de Contador Público.
Reconoce su rol de responsabilidad social y compromiso efectivo con el desarrollo sostenible
Mantiene una actitud permanente de aprendizaje y cualificación personal.
Reconoce las diferentes manifestaciones artísticas y deportivas, como medios creativos de
comunicación, ocupación del tiempo libre y desarrollo humano integral.
2.6.2.3 Perfil Ocupacional
El egresado del programa CONTADURIA PUBLICA, tendrá la formación integral que lo hará apto
para desempeñarse como director del área financiera, contable, tributaria, entre otras en diversas
empresas y organizaciones, así las cosas, éste nivel comprende el desarrollo de tareas relacionadas
con actividades gerenciales y de dirección, tales como:
CONTADOR GENERAL: Siendo el responsable de entregar los informes financieros a la alta gerencia de cualquier organización.
DIRECTOR DE IMPUESTOS: entregando a las diferentes entidades gubernamentales, los reportes propios del área tributaria de las empresas en donde realice su gestión.
AUDITOR INTERNO: siendo el responsable del control interno de las empresas, como factor
fundamental en la aplicación y ejecución de los presupuestos corporativos.
REVISOR FISCAL: en los casos que la ley lo permita, deber ser el avalador de los estados financieros presentados por el departamento contable de la empresa.
DIRECTOR DE DEPARTAMENTOS A NIVEL MUNICIPAL, DEPARTAMENTAL: puede ser desde la
administración municipal, el director de planeación, de presupuesto, de hacienda entre otros.
GERENTE DE COSTOS: siendo el responsable de recomendar un sistema apropiado de costos y de entregar los informes de costos a la gerencia de cualquier organización.
AUDITOR EXTERNO: siendo el responsable de examinar y evaluar cualquiera de los sistemas
de información (financiero, tributario y administrativo) de una organización y emitir una opinión independiente sobre los mismos.
ASESOR TRIBUTARIO Y FINANCIERO: asesorar a las empresas en la correcta aplicación de l a legislación tributaria para prevenir o corregir sanciones, multas, pagos de intereses y otros costos. Además podrá asesorar en la elaboración de una planeación tributaria para el aprovechamiento máximo de los beneficios tributarios contemplados en la le y.
GERENTE DE PRESUPUESTO: será el responsable de planificar, formular, organizar, dirigir, supervisar y controlar el sistema presupuestal de la organización, formular plan anual Presupuestal así como velar por su ejecución, presentar informes de estados presupuestales y financieros, validar el registro de las operaciones contables y presupuestales a fin de sustentar la toma de decisiones, proporcionar la información contable, presupuestal y fiscal solicitada por las diferentes instancias del sector.
DIRECTOR FINANCIERO: está en capacidad de suministrar información y análisis relevantes a la alta dirección para interpretar adecuadamente la evolución del negocio, y apoyar la correcta toma de decisiones operativas. Participa en la gestión de las inversiones y la estructura de financiación de la empresa. Analiza las cuentas de los estados financieros con el objeto de obtener información valiosa de la posición financiera de la compañía. Vela por el correcto funcionamiento de la contabilidad general de acuerdo a las normas de reconocimiento, registro y revelación.
DIRECTOR DE CONTROL INTERNO: será responsable de elaborar manuales e implementar sistemas administrativos y de control, planear, dirigir y organizar la evaluación del sistema de Control Interno; verificar los controles definidos para los procesos y actividades de la organización, verificar que los controles asociados con todas y cada una de las actividades de la organización estén adecuadamente definidos, sean apropiados y se mejoren permanentemente, de acuerdo con la evolución de la entidad. Servir de apoyo a los directivos en el proceso de toma de decisiones, a fin que se obtengan los resultados esperados, Verificar los procesos relacionados con el manejo de los recursos, bienes y los siste mas de información de la entidad y recomendar los correctivos que sean necesarios.
DIRECTOR DE GESTION HUMANA: encargado de velar por el cumplimiento de los temas administrativos relacionados con el talento humano, contratación, liquidación de nómina, préstamos, descuentos, vacaciones, planes de capacitación, restructuración de la planta de personal entre otros.
ASESOR EMPRESARIAL: podrá brindar asesoría en la elaboración de planes de negocios, evaluación de proyectos, Análisis de los estados financiero para toma de decisiones de inversión y en el registro y manejo de la contabilidad de la organización.
GESTOR DE SU PROPIA EMPRESA: Podrá crear su propia empresa aplicando los conceptos adquiridos durante su formación profesional.
2.7 MODELO CURRICULAR Corresponde a un programa de pregrado por ciclos propedéuticos secuenciales y complementarios en tres niveles y dos ciclos.
NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL NIVEL TECNOLÓGICO
NIVEL UNIVERSITARIO
I II III IV V VI VII VIII IX
Nivel Créditos Semestres
Técnico Profesional 60-70 4 Tecnológico 95-110 6
Universitario 150-168 9
Los niveles (Técnico profesional, Tecnológico y Universitario) son unidades interdependientes, complementarias y secuenciales; mientras que el componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para continuar en un nivel superior de su proceso de formación.
Cada nivel tiene un propósito educativo, un perfil profesional y un campo de desempeño diferente. Se trata entonces de articular cada uno de los ciclos o eslabones en una cadena
que desarrolla un proceso de formación por niveles, cada uno con competencias más complejas que el anterior.
El nivel Técnico Profesional: hace referencia a programas de formación integral, en el
que se desarrollan competencias relacionadas con la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas, con un alto grado de especificidad y un menor grado de complejidad.
Habitualmente se requiere la colaboración con otros, a través de la participación en un grupo o equipo de trabajo dirigido, o la realización autónoma de trabajos de alta
especificidad. La educación TP enfatiza en la práctica y dominio de los procedimientos técnicos, implica un conocimiento empírico (el qué, no el porqué) de
las técnicas relacionadas para hacerlo. El nivel Tecnológico: se refiere a programas de formación integral, el cual desarrolla
competencias relacionadas con la aplicación y la práctica de conocimientos. Se requiere mayor nivel de autonomía y, muchas veces, el control y la orientación de otros.
En este nivel la teoría cobra mayor preponderancia y sentido, para permitir al
estudiante contextualizar el objeto tecnológico, elaborar el discurso que permite explicar y visualizar el proceso, e intervenir en su diseño y mejora. Se logra mayor
capacidad de decisión y evaluación, así como de creatividad e innovación. Los programas de este nivel precisan de una mayor fundamentación científica y el
desarrollo de competencias para el desempeño de forma más autónoma.
El nivel Universitario: se refiere a programas que preparan las personas para el desempeño autónomo en una multiplicidad de áreas que reclaman competencias de mayor complejidad y amplitud, propias de una profesión o disciplina de naturaleza
tecnológica o científica, o en el área de las humanidades, las artes o la filosofía.
El profesional universitario será competente para desempeñarse en situaciones nuevas y retadoras, así como tener la capacidad de plantear soluciones originales a
situaciones problemáticas de la profesión o disciplina y, si es del caso, realizar diseños
propios. Deberá también liderar equipos y supervisar y orientar a otros y tener capacidad de análisis y evaluación. 2.7.1 CRITERIOS DE MOVILIDAD ENTRE LOS DIFERENTES NIVELES DEL PROGRAMA.
2.7.1.1 Cuando el estudiante cursa el nivel Técnico Profesional y el componente
propedéutico de manera simultánea.
El estudiante que inicie el nivel Técnico Profesional y desee continuar al Tecnológico, cursará los créditos del componente propedéutico de manera paralela a su formación como Técnico Profesional, no siendo éstos de carácter obligatorio para la obtención del título correspondiente, pero sí para su continuidad hacia el nivel Tecnológico, tal como se muestra en la siguiente figura:
2.7.1.2 Cuando el estudiante cursa el nivel técnico profesional como programa terminal y aspira a ingresar al nivel tecnológico.
Si el estudiante decide al momento de ingresar al nivel Técnico Profesional no dar continuidad a su formación en el Tecnológico, y su meta es sólo titularse como Técnico
Profesional, no estará obligado a cursar los créditos del componente propedéutico. En el caso que decida posteriormente dar continuidad al nivel Tecnológico, deberá cursar de
manera previa al ingreso al nivel tecnológico los créditos del componente propedéutico en un Periodo de transición, tal como se muestra en la siguiente figura:
2.7.1.3 Cuando el estudiante cursa el nivel tecnológico y el componente propedéutico de manera simultánea.
Todo estudiante que inicie el nivel Tecnológico y desee continuar al Universitario, cursará los créditos del componente propedéutico de manera paralela a su formación como
Tecnólogo, no siendo éstos de carácter obligatorio para la obtención del título correspondiente, pero sí para su continuidad hacia el nivel Universitario, tal como se muestra en la siguiente figura:
2.7.1.4 Cuando el estudiante cursa el nivel tecnológico como programa terminal y aspira
a ingresar al nivel universitario. De la misma manera ocurre en el nivel Tecnológico, cuando un estudiante decida antes de
iniciarlo, no dar continuidad a su formación en el nivel Universitario, y su meta sea sólo titularse como Tecnólogo, no estará obligado a cursar los créditos del componente
propedéutico. En el caso que decida dar continuidad al nivel Universitario, deberá cursar de manera previa al ingreso al nivel universitario los créditos del componente
propedéutico en un Periodo de transición, tal como se muestra en la siguiente figura:
2.7.2 ESTRUCTURA CURRICULAR.
El modelo curricular de los programas estará conformado por cuatro componentes: componente Yo Soy EAM, componente básico, componente profesional, componente
complementario.
Para la EAM una competencia corresponde a una combinación interrelacionada de
destrezas cognitivas y prácticas, conocimientos (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otras componentes que juntas pueden ser
movilizadas para lograr una acción efectiva en un contexto particular.
2.7.2.1 Componente “Yo Soy EAM”.
Las COMPETENCIAS GENÉRICAS. Son las competencias fundamentales para vivir en
sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Documento asociado: Proyecto Educativo Institucional, PEI. El componente “Yo Soy EAM” corresponde a las competencias genéricas que deben desarrollarse en todos los programas académicos de la EAM, estas se encuentran relacionadas con: la formación integral, trabajo en equipo, liderazgo y emprendimiento,
cultura ciudadana y responsabilidad social, cultura investigativa e innovación, comunicación efectiva y uso efectivo de las TIC. El componente “Yo Soy EAM” incluye espacios académicos obligatorios de dos tipos: Obligatorios de Ley (EAL) y Obligatorios Institucionales (EAI). En principio los EAL son:
Constitución Política Colombiana, Deporte Formativo, Ética, Las proficiencias en español y en lengua extranjera, y La Educación Ambiental y Los EAI son: La cátedra Yo Soy EAM,
Cátedra de Emprenderismo, Planes de Negocio y La investigación Formativa.
2.7.2.2 Componente Básico (de Facultad)
Las COMPETENCIAS BÁSICAS. Son aquellas competencias comunes a una disciplina (ocupaciones o profesiones afines). Por ejemplo, las profesiones asociadas a la
administración, o a las ingenierías o al diseño y la comunicación, comparten un conjunto de competencias básicas. Documento asociado: Proyecto Educativo de Facultad, PEF.
El componente Básico corresponde a las competencias básicas comunes que deben
desarrollarse en todos los programas de una facultad. Incluye aquellos temas y prácticas fundamentales relacionadas con los campos de las ciencias y las disciplinas que brindan las bases teóricas y metodológicas para la formación de un profesional en una disciplina.
La Facultad de ciencias administrativas y financieras propende por el desarrollo de las
siguientes competencias básicas en sus estudiantes:
Demuestren la posesión y comprensión de conocimientos actualizados en su
formación académica. aplique los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional,
mediante la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas.
Interprete datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas importantes de índole social, científica o ética.
Conozcan y perfeccione el nivel de usuario en el ámbito de las TICs Acrediten el uso y dominio de una lengua extranjera.
Busquen, procesen y analicen la información Demuestren responsabilidad social y compromiso ciudadano Comprometidos con la preservación del medio ambiente Trabajar en equipo.
Comprometidos con la ética y la calidad del trabajo.
2.7.2.3 Componente Específico
Las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. Son aquellas competencias propias de una determinada ocupación o profesión. Tienen un alto grado de especialización, así como
procesos educativos específicos. Documento asociado: Proyecto Educativo de Programa, PEP.
El componente Profesional corresponde a las competencias específicas que deben desarrollarse en cada programa en particular. Incluye aquellos temas y prácticas específicas que le dan significado a una determinada profesión y que generalmente surgen como resultado de los avances científicos promovidos por las respectivas comunidades académicas. El componente Complementario corresponde a los espacios
académicos electivos, las prácticas académicas y sociales y a las diferentes opciones de grado. Estos espacios permiten que el estudiante profundice y complemente un
determinado campo de una profesión y en su desarrollo integral.
El técnico profesional en procesos contable incorpora las siguientes competencias:
Organiza información física y digital derivada de los procesos contables de la organización.
Recopila y organiza información referente a procesos contables y financieros, además de
preparar los respectivos informes
Interpreta la información recopilada, dándole la asignación contable y codif icando el tipo y
clase de transacción con base en lo sugerido en el decreto reglamentario 2650
Realiza el registro de las operaciones contables y financieras de la organización siguiendo los
preceptos que el decreto 2649 ha dispuesto en lo referente a la claridad de la información
contable
Interpreta los informes generados en el software contable de acuerdo a las actividades
propias de la empresa.
Conoce la normatividad financiera internacional y la aplicación a las empresas acorde a la ley
1314 de 2010, y su trazabilidad frente a los procesos contables de la organización
Opera equipos de computación y manejar software especializado para registrar procesos
contables y financieros de la organización.
El tecnólogo en gestión contable y financiera incorpora las siguientes competencias:
Presupuesta las operaciones de la empresa con base en los sistemas de costeo establecidos.
Analiza y dispone la información referente a procesos contables y financieros para la toma de decisiones.
Prepara la información financiera, contable y tributaria de la empresa para atender
requerimientos de los organismos de control.
Desarrolla actividades asistenciales a nivel de las finanzas de la empresa, los presupuestos, los impuestos, cumpliendo con la normatividad propia de cada ente económico
Interpreta y analiza los informes que el software contable entrega como resultado de la
operación, a nivel financiero, contable, tributario, de costos entre otros.
Participa de equipos de trabajo interdisciplinarios para determinar la factibilidad y viabilidad de nuevas oportunidades de negocio para la organización.
Participa de procesos de investigación para la solución de problemas de la organización en su
área de desempeño.
El Contador Público incorpora las siguientes competencias:
Identifica y estima los riesgos financieros de los proyectos que emprende la organización.
Desarrolla, implementa y gestiona sistemas de control contable y financiero.
Participa en la preparación de planes de negocio de acuerdo a los requerimientos de diversas entidades
Evalúa nuevos proyectos empresariales al interior de la organización.
Interpreta la información contable y financiera para la toma de decisiones gerenciales.
Soporta la toma de decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros
de la empresa
Administra los activos líquidos, fijos y negociables de la empresa frente a los objetivos de maximización de la rentabilidad de la inversión.
Lidera procesos de investigación en diferentes áreas de formación tanto a nivel empresarial
como académico para la solución de problemáticas detectadas previamente.
Comprende efectivamente el entorno nacional propio y el entorno internacional, las prácticas comerciales, la legislación, las restricciones y las instituciones que le permitan participar en las negociaciones políticas y económicas de la región y del país.
Comprende e implementa las normas internacionales de información financiera y su
interrelación con los negocios y su medio.
Comprende las normas nacionales e internacionales que afectan: los negocios, la legalidad de la organización y la propiedad intelectual.
Dirige, establece y desarrollar en forma sistémica procesos de control y evaluación en la
organización.
2.7.2.4 Componente Propedéutico El componente propedéutico comprende los espacios académicos que preparan al estudiante para permiten continuar en el siguiente nivel de formación, asegurando la secuencialidad y la articulación entre los dos niveles. Los créditos académicos del componente propedéutico son de carácter optativo, puesto que no son obligatorios para
la obtención del respectivo título en el nivel correspondiente, pero sí para el ingreso al siguiente.
Primer ciclo: Asegura la secuencialidad y complementariedad entre el nivel técnico
profesional y el tecnológico. Para lo anterior se ha diseñado el siguiente componente
propedéutico para el nivel Técnico Profesional, el cual incluye los siguientes espacios
académicos:
Componente Espacio Académico Créditos
PROPEDÉUTICO
MACROECONOMÍA 3
TEORÍA CONTABLE 3
DERECHO LABORAL 3
Créditos componente propedéutico 9
El componente propedéutico del nivel técnico profesional está conformado por nueve (9) créditos
académicos de carácter optativo, puesto que no son de carácter obligatorio para la obtención del
título de Técnico Profesional, pero si para su continuidad hacia el Nivel Tecnológico.
Estos espacios académicos tienen como objetivo facilitar al estudiante la transición o paso al nivel
tecnológico del programa, aportando las competencias disciplinares requeridas de la siguiente
manera:
NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL NIVEL TECNOLÓGICO
COMPONENTE PROPEDÉUTICO PREPARA Y COMPLEMENTA
MACROECONOMÍA
Matemática Financiera
Presupuesto Privado
TEORÍA CONTABLE
Contabilidad de costos
Tributaria I, II
Presupuesto privado
El componente propedéutico del nivel tecnológico.
Componente Espacio Académico Créditos
PROPEDÉUTICO
DERECHO COMERCIAL Y MERCANTIL 4
PRESUPUESTO PÚBLICO 3
Créditos componente propedéutico 7
El componente propedéutico del nivel tecnológico está conformado por siete (7) créditos
académicos de carácter optativo, puesto que no son de carácter obligatorio para la obtención del
título de Tecnólogo, pero si para su continuidad hacia el Nivel universitario.
Estos espacios académicos tienen como objetivo facilitar al estudiante la transición o paso al nivel
tecnológico del programa, aportando las competencias disciplinares requeridas de la siguiente
manera:
Laboratorio Contable Gerencial y Financiero
DERECHO LABORAL
Laboratorio Contable Gerencial y Financiero
Contabilidad de Costos
Tributaria I
NIVEL TECNOLÓGICO NIVEL UNIVERSITARIO
COMPONENTE PROPEDÉUTICO PREPARA Y COMPLEMENTA
DERECHO COMERCIAL Y MERCANTIL Administración financiera
Planes de Negocio
Finanzas públicas
PRESUPUESTO PÚBLICO Planes de Negocio
2.7.3.1 Estructura gráfica
2.7.4 SISTEMA DE ESTIMACIÓN DE CRÉDITOS
La estimación del trabajo académico de los estudiantes en la EAM medido en créditos académicos se establece en el reglamento estudiantil, específicamente en el capítulo VIII,
artículos 50 al 56.
o Tiempo de acompañamiento directo (TAD): comprende el número de horas de trabajo académico de un crédito en el que los estudiantes son acompañados por el profesor
en un encuentro personal (clase, taller, foro, discusión guiada, seminario, etc.),
Finanzas Públicas
Evaluación Financiera de Proyectos
alrededor de un objeto de estudio en fecha y hora determinadas, a efectos del aprendizaje de las competencias esperadas y del logro de los objetivos de formación planteados en el plan de estudios.
o Tiempo de trabajo independiente (TTI): comprende el número de horas de trabajo
académico de un crédito que el estudiante realiza en forma autónoma sin la concurrencia del profesor, en interacción académica con él a través de diversas
mediaciones, alrededor de un objeto de estudio (Desarrollo de guías de lectura; protocolos de búsqueda informativa; pautas y directrices de trabajo individual y
grupal; guiones y procedimientos metodológicos; portafolios, consultorías, tutorías; búsquedas asistidas; consulta bibliográfica, trabajo en plataformas virtuales, etc.).
La EAM dispondrá de los medios y estrategias para que los alumnos puedan ser selectivos en cuanto a conocimientos, información, hechos, situaciones o fenómenos de su interés particular o colectivo, que apunten a la reflexión y auto aprendizaje. La proporción de
horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes, varía de acuerdo con el curso, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de estudio.
Para la distribución del tiempo de trabajo de un espacio académico, la EAM considera los
siguientes criterios: o En cursos predominantemente teóricos y teórico prácticas, cada hora (1) de trabajo
presencial implica como mínimo dos (2) horas de trabajo independiente. Una (1) hora de clase semanal de acompañamiento directo del docente en un semestre equivale a un (1) crédito. Se postula un ratio de 1:2 entre horas de clase y de trabajo independiente (durante un periodo de 16 semanas).
o En cursos o actividades prácticas, cada hora (1) de trabajo de acompañamiento directo
del profesor en el laboratorio o talleres, implica al menos una (1) hora de trabajo independiente. Una (1) hora de clase semanal de acompañamiento directo del
docente en laboratorio o talleres en un semestre equivale a un (1) crédito. Se postula un ratio de 1:1 entre horas de clase y de trabajo independiente, principalmente
dedicado a complementación, realización de diversas actividades y elaboración de informes (durante un periodo de 16 semanas).
o En actuaciones predominantemente prácticas, como pasantías, prácticas
empresariales, salidas académicas, entre otras, tres (3) horas de trabajo independiente
se consideran equivalentes a un (1) crédito académico (durante un periodo de 16 semanas).
Estrategias de flexibilización para los créditos académicos:
La EAM se propone desarrollar e implementar procesos de flexibilidad curricular e interdisciplinariedad, mediante el Sistema de Créditos Académicos que permita un proceso de aprendizaje autónomo, desarrollo del pensamiento crítico y mayor responsabilidad del estudiante en su trabajo académico.
Las actividades por las que los estudiantes matriculados en la EAM recibirán sus créditos
podrán ser tanto las ofrecidas por el programa o la institución como las que las autoridades académicas definan como viables para la obtención de créditos.
Los créditos académicos son estimados a partir del tiempo dedicado a diversas actividades entre las cuales se cuentan:
o Congresos o Seminarios
o Cursos o Eventos
o Charlas o Jornadas Académicas
o Informe Bibliográfico o Teleconferencias o Cursos virtuales o Salidas académicas o Visitas empresariales o Entre otras
Los créditos académicos deberán ser reconocidos de manera individual a cada estudiante, aunque las actividades realizadas puedan ser compartidas. En todos los casos la asistencia
deberá ser comprobada con los certificados correspondientes. El criterio para ponderar cada actividad estará básicamente relacionado con la duración de la misma, su dificultad
intrínseca y la pertinencia en el proceso de formación respectivo.
Esquema para la estimación de créditos:
La EAM ha diseñado el siguiente formato para la estimación de créditos de los diferentes espacios académicos, el cual considera algunas actividades de acompañamiento directo del docente y de trabajo independiente del estudiante.
A continuación se identifican actividades consideradas durante la estimación de los
créditos académicos y el formato utilizado para tal fin.
Docencia Directa Trabajos de Campo Preparación de Ensayos
Lecturas Obligatorias Visitas Empresariales Preparación de Exámenes Lecturas Sugeridas Socialización de Trabajo Laboratorios
Realización de Consultas Prácticas Visitas Técnicas Talleres Extraclase Proyecto Dirigido Asesoría Programada
Preparación de Informes Documentos Audiovisuales Salidas académicas Preparación para la Clase Conferencias y Seminarios Eventos académicos
El formato utilizado para la estimación de créditos académicos, ofrece un conjunto de
actividades de diversa índole, a partir de las cuales se identifican aquellas que hacen posible el logro de los objetivos de aprendizaje esperados en cada espacio académico y se
procede a estimar la cantidad de horas requeridas en cada una de las actividades especificadas.
2.7.5 MODELO DE CARTA DESCRIPTIVA (SYLLABUS)
La estructura con la cual se planean y programan los créditos de cada espacio se denomina carta descriptiva, la cual tiene a su vez un cuadro resumen para planeación por créditos:
2.7.6 TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS.
2.7.7 LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.
La Institución considera las TIC como elemento que permeará todas las secciones y dependencias, especialmente en función de la docencia, la investigación, la extensión y la proyección social. La Unidad de Formación virtual, mediante el proyecto PlanESTIC, asume
el Plan estratégico para la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en los currículos de la EAM en concordancia con las disposiciones y
regulaciones del Ministerio de Educación Nacional.
El plan de desarrollo institucional 2011 – 2019 incluye dentro de sus ejes estratégicos objetivos, metas y acciones para avanzar hacia la incorporación de las TIC en el currículo.
Objetivo Meta Acción Impulsar la modernización
académica y pedagógica con el fin de estar
sintonizados con las exigencias y tendencias del mundo a través de la revisión constante de las necesidades del mercado.
Fortalecer la capacidad
científica y pedagógica del personal docente.
Cualificar a los docentes en aspectos pedagógicos
disciplinares y manejo de TIC, requeridos en la producción de contenidos digitales.
Fomentar y fortalecer la
investigación para ofrecer soluciones a las necesidades
de la sociedad.
Ofrecer programas de pregrado 100% virtuales
Implementar al 100% el plan estratégico de TICS (PlanESTIC).
Consolidar la unidad de educación virtual como una verdadera unidad de negocio para la producción de contenidos digitales y la formación en TICS.
Implementar mediante estrategia B-Learning la totalidad de espacios
académicos que conforman el área de formación
institucional.
Asignar los docentes requeridos para apoyar la
implementación de contenidos digitales para los
diferentes espacios académicos.
2.7.7.1 Estrategias para incorporar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
a) Conformación de un equipo de acompañamiento a los docentes que implementan ambientes de aprendizaje B-Learning.
b) Formación a los docentes en el desarrollo de ambientes B-Learning, para potenciar la
calidad de los procesos de enseñanza, aprendizaje, investigación y proyección. c) Producción de medios y recursos educativos digitales. d) Promoción del trabajo colaborativo a través de la conformación de redes académicas
y de trabajo colaborativo.
e) Capacitación en el manejo de la plataforma virtual y herramientas Web 2.0 para
docentes.
f) Talleres para docentes y administrativos sobre temáticas de WEB 2.0. g) Cursos de inducción al manejo de plataforma virtual para estudiantes. h) Sensibilización a la comunidad EAM, en la pertinencia y aplicabilidad de la
incorporación de las TIC en las acciones de mejoramiento, calidad y optimización de los procesos, mediante la ejecución de una campaña.
i) Adoptar como estrategia a partir de los docentes capacitados en el marco del
proyecto, la utilización de la plataforma virtual como apoyo a sus espacios académicos presenciales, en lo referente a las actividades de trabajo independiente del estudiante.
2.8 LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA
La Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM, aporta a la gestión del conocimiento a través de la orientación de los procesos de docencia, investigación y extensión hacia la cultura investigativa en acuerdo e interacción con los grupos de interés
internos y externos para articular la producción de conocimiento con las agendas y planes de desarrollo local, regional y nacional1. El Centro de Investigación de la EAM, propende por la generación de espacios de comunicación y discusión académica para el fortalecimiento de la docencia, proyección
social, internacionalización e investigación mediante el aporte a la edificación de proyectos de vida en beneficio del desarrollo socioeconómico de la comunidad local,
nacional e internacional como respuesta a los retos de la sociedad, basada en la oferta de programas pertinentes que apunten a sectores de clase mundial.
Lo mencionado se hace posible, mediante la conformación de Equipos Académicos de Investigación (EAI) y Semilleros de Investigación (SDEI), la formación de ciudadanos profesionales socialmente responsables, emprendedores e innovadores, con cultura humanística y científica, con capacidad de liderazgo y desarrollo de competencias y
alcances investigativos de acuerdo al nivel de formación. Todo ello, para la comprensión de la realidad y el planteamiento de alternativas de mejoramiento, creativas e innovadoras que aporten a la solución y/o transformación de problemas y progreso continuo de situaciones propias de la región y el país en el marco de la dinámica global.
2.8.1 Modelo de Investigación 2
A partir de lineamientos de Planeación y Desarrollo Institucional, articulación y trabajo en equipo con las Facultades y Vicerectoría Académica, las actividades a desarrollar en las
diferentes áreas de la Fundación Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, deberán responder al cumplimiento de la Visión y Misión.
Los planes y programas se enfocan a cumplir con aspectos relevante de la Visión y Misión.
Desde el quehacer del Centro de Investigación se tiene en cuenta la siguiente secuencia en atención a lineamientos institucionales:
Ejes estratégicos: Un eje estratégicos por indicador (Cultura investigativa, Investigación formal e Investigación Institucional).
Objetivos: Se tendrán objetivos para cada eje estratégico.
1 Las actividades en torno a la investigación se articulan y orientan en su orden desde los lineamientos del Plan de desarrollo Institucional 2011 – 2019; Directrices de la Vicerrectoría Académica, Planes anuales de las Facultades y Plan Operativo Anual del Centro de Investigación. 2 Plan operativo anual del Centro de Investigación de la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío EAM. Armenia, 2012. P. 10
Metas: Se plantearán metas para el logro de cada objetivo.
Acciones estratégicas:Se proponen acciones concretas para el cumplimiento de cada una de las metas.
El cumplimiento de la función investigativa se mide a través del plan operativo anual del
Centro de Investigación, el cual se compone de tres indicadores: Cultura Investigativa, Investigación Formal e Investigación Institucional:
Investigación Institucional “Como toda investigación, debe llevar un propósito determinado; se hace dentro de las
instituciones y se evidencia en su visión, misión, planes curriculares, objetos de estudio, políticas, filosofía; es decir, todos estos aspectos deben responder a la necesidad de
fomentar la investigación como parte de la filosofía institucional”3.
Investigación Formal
“Corresponde a la Formación de Investigadores (Docentes); desarrollo de la Investigación (Investigación disciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar) atendiendo líneas y sublíneas
de investigación y el contexto de la región y el país, e investigación pedagógica y didáctica; y conformación de grupos de investigación”4.
Cultura Investigativa La investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del
currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el
3 Acuerdo No. 07 del 11 de Noviembre de 2009: Por el cual se señalan normas sobre la administración y el fomento de la investigación, y se crea el sistema de investigación en la EAM. P. 5
4 Acuerdo No. 07 del 11 de Noviembre de 2009: Por el cual se señalan normas sobre la administración y el fomento de la investigación, y se crea el sistema de investigación en la EAM. P. 4
Cultura Investigativa
• Coordinador Semilleros de Investigación
• Docentes Seminario de Investigación
• Docentes con reconocimiento para proyectos de investigación
Investigación Formal
Equipos Académicos de Investigación EAI
Investigación Institucional
Dirección Centro de Investigación
Interacción: Academia, Empresa y Es tado
• Conocimiento
• Acti tud
• Comportamiento
Proyecto de vida
Investigación aplicada
Desarrollo experimental
conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los estudiantes, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes. Relación del programa Académico de la Contaduría Pública con el centro
de Investigaciones EAM La Organización de la investigación y El Sistema de investigaciones de la Escuela de
Administración y Mercadotecnia del Quindío EAM está orientado y supervisado por el
Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución, y organizado a través de los
siguientes estamentos:
El Comité Institucional de Investigaciones
El Centro de Investigaciones
El Comité de Investigaciones de cada Facultad
Los Coordinadores de Investigación de cada Programa Académico
Los Grupos de Investigación formalmente constituidos y adscritos al Centro de
Investigaciones.
Estos estamentos actúan como filtros de la pertinencia de los procesos investigativos,
pero además como garantes de que dichos procesos respondan con pertinencia a las
necesidades sociales actuales. El programa de Contaduría el más joven de la institución,
insertó sus inquietudes investigativas a partir del año 2010, iniciando con tres objetivos
fundamentales:
Crear conciencia de la importancia de las líneas de teoría contable e investigación
contable
Incentivar a los docentes y estudiantes para participar de los procesos de
investigación, es decir crear semilleros de investigación contable.
Desarrollar una línea investigativa que diera cuenta de las necesidades del entorno
regional de esta carrera de las ciencias económicas.
Las siguientes son las líneas institucionales de investigación de la EAM, las cuales son
desarrolladas por equipos de trabajo disciplinario, interdisciplinario o multidisciplinario,
conformados por docentes-investigadores y alumnos, quienes se apropian del
conocimiento necesario para generar proyectos y sub-proyectos de investigación
articulados con sus respectivos programas académicos tiene el siguiente esquema:
Líneas institucionales de investigación
Desarrollo Socioeconómico Regional enfocado en tres aspectos: el turismo, la
agroindustria y la internacionalización.
Desarrollo Sostenible.
Diseño e implementación de metodologías de innovación tecnológica para
optimizar los procesos de las industrias, agroindustrias y empresas prestadoras de
servicio.
Diseño Comunicación y Mercadeo.
Los anteriores lineamientos, son la base para que desde investigación, se generen
espacios de profundización y estrategias que refuercen el proceso investigativo de los
estudiantes en la Sublinea de Investigación, con el único propósito de concebir el
desarrollo de un conocimiento integral coherente con las necesidades sociales y
económicas de la región.
Líneas de Investigación del Programa de Contaduría Pública.
La sublinea de investigación se enfoca en la relación empresa –estado; mediante el
estudio de las variables que conllevan a la modernización del estado, según las cuales,
el gobierno nacional va reduciendo sus ámbitos de actuación en materia social y
económica y pone en manos del sector privado, las empresas públicas, de modo que sus
beneficios sirvan para la acumulación de capitales, y desentendiéndose así, en buena
parte de su responsabilidad social, con los consecuentes efectos sobre el bienestar de la
población; a la vez que descentralizan su poder transfiriendo gran parte de sus
competencias (salud, educación, políticas sociales.) a instituciones locales y regionales que
acaban por llevar a la práctica estrategias de desarrollo para encarar los retos de la
globalización con independencia propia
Por ello el Programa de Contaduría Pública en la EAM, opta por esta sublinea y desarrolla
a partir de ellas sus estrategias investigativas en el área del desarrollo Sostenible y
Desarrollo Socioeconómico Regional enfocado en tres aspectos: el turismo, la
agroindustria y la internacionalización.
Creando una sublinea para el programa denominada: Contabilidad, responsabilidad social
y globalización, Enmarcada dentro de (2) dos líneas Institucionales como son: Desarrollo
Sostenible y Desarrollo Socioeconómico Regional enfocado en tres aspectos: el turi smo, la
agroindustria y la internacionalización.
La sublinea despliega los lineamientos generales de la disciplina contable y contextualiza
la investigación desde la perspectiva normativa, económica, social, nacional e
internacional, en sus respectivas comunidades de profesores, estudiantes y/o egresados
de los programas académicos de Técnica Profesional en Contabilidad, Tecnología en
Gestión Contable, Contaduría Pública y demás programas interesados.
Tradición y prospectiva de la investigación en el Programa
La EAM tiene una larga tradición de desarrollos investigativos en muchos campos; El
Programa de Contaduría que recién empieza su proceso valorativo en investigación
se enfoca a través de la sublinea anteriormente mencionada, y pretende
fundamentalmente, desarrollar en los estudiantes la apropiación de la
responsabilidad social requerida en su práctica profesional como dadores de Fe
Pública que por normatividad les está asignada y la cual es baluarte de la
profesión. Por tanto, se debe fomentar en ellos un espíritu investigativo y
proactivo en donde puedan combinar sus conocimientos y habilidades para formar
equipos con otros profesionales y ofrezcan a la sociedad sus servicios en forma
integral, y sean partícipes del crecimiento tanto de las organizaciones como de la
profesión, lo que favorece no sólo a la sociedad en general, al percibirlos bienes y
servicios ofrecidos por los empresarios, con la seguridad de que hay un equipo de
trabajo que vela por los derechos de la sociedad con transparencia y
responsabilidad sino que el beneficio que recibe la empresa al percibir la
aceptación de sus productos y servicios en la misma.
Dentro de las prospectivas de investigación en el programa se consideran las siguientes:
Corto plazo: Apropiar y fortalecer la fundamentación teórica de la Línea de Investigación
con el fin de generar una base de datos de investigaciones acerca de los posibles temas,
relacionados en la matriz de temática fundante arriba descrita.
Mediano plazo: Formular los lineamientos estratégicos de investigación respecto de los
diferentes tópicos pertinentes al desarrollo de la Sublinea de investigación, con el
propósito de focalizar los proyectos de investigación respecto a su pertinencia y
relevancia, en el contexto regional, nacional e internacional.
Largo plazo: Aplicar los conocimiento adquiridos en los proyectos de investigación
realizados en la EAM, respecto a los temas que en los ámbitos regional, nacional e
internacional, impactan con el desarrollo profesional a fin de llevar a cabo proces os
transdisciplinares y multidisciplinares que favorezcan el fortalecimiento de la profesión y
ayuden a fomentar el crecimiento económico, social y ambiental de las organizaciones con
responsabilidad.
Formación investigativa (grupos y semilleros)
Semilleros del programa de Contaduría, inmerso en las líneas de responsabilidad social de
la EAM, que agrupa un total de cinco (5) estudiantes de IV semestre del Programa de
Contaduría en adelante y que pretende desarrollar trabajos alrededor de los siguientes
temarios:
El perfil del contador público que requieren las empresas pymes para la
implementación de las NIIF.
Alcance y responsabilidad social del Revisor Fiscal.
La meta es que el 15% de los estudiantes del Programa tengan contacto con el
Proceso de investigación y se desarrollen dentro de los semilleros propuestos, no
sólo para contaduría sino para otras áreas de investigación de la Universidad.
Producción investigativa
En el programa de Contaduría Pública actualmente se encuentra en desarrollo el
siguiente proyecto de investigación:
Estudio e impacto de la implementación de las NIIF en las Mipymes del Quindío, la cual
lleva un grado de desarrollo medio y espera servir de plataforma para los estudios y
trabajos de grado de los estudiantes que hoy cursan VII semestre.
Durante el II semestre de 2104, el programa de contaduría pública participó en los siguientes eventos de investigación:
a) Universidad Militar Nueva Granada en Bogota: días 29 – 30 de julio y agosto 01 de 2014
en el II encuentro nacional de investigación contable. (Ponente)
b) Universidad Tecnológica de Bolívar: días del 9 y 10 de octubre en el II congreso internacional de administración, economía, contabilidad y finanzas. (Ponente)
c) Encuentro Regional de semilleros de investigación (ponencias y poster) d) Encuentro departamental de semilleros de investigación (ponencias y poster)
2.9. LA PROYECCIÓN SOCIAL EN EL PROGRAMA
2.9.1 Plan de acompañamiento integral. La Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM en compañía del Ministerio de Educación Nacional ejecutó, desde el primer semestre del 2009 hasta el primer semestre del 2010, el proyecto denominado “Inducción y Acompañamiento Integral para la Retención Estudiantil”, el cual buscaba mejorar las problemáticas académicas, económicas y socio afectivas de los estudiantes, para garantizar la
permanencia de estos en la Institución y mejorar la retención estudiantil.
A partir del segundo semestre de 2010 La EAM, desde los aprendizajes y perspectivas generadas en este proceso, adoptó como Política institucional de retención estudiantil el programa llamado en la actualidad: Plan de Acompañamiento Integral - PAI.
El PAI ha implementado diversas estrategias a nivel académico, psicosocial y de seguimiento al SPADIES, entre otras, orientadas al cumplimiento de sus propósitos.
OBJETIVO GENERAL
Fomentar los niveles de permanencia de los estudiantes en la EAM a través de es trategias
dirigidas a disminuir la tasa de deserción, entendiendo esta problemática como un fenómeno multicausal que debe mirarse de manera integral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Remediar los factores académicos que inciden sobre la probabilidad de riesgo de
desertar de la E.A.M. • Promover la adquisición de los instrumentos de conocimiento necesarios para el buen
desarrollo intelectual, que permitan al estudiante un aprendizaje autónomo, autorregulado y eficiente.
• Cualificar las competencias afectivas para emprender con éxito los estudios en los diferentes ciclos secuenciales y complementarios que ofrece la E.A.M. a través de
estrategias en el ámbito psicosocial. • Acercar al padre de familia a la Institución, a través de la escuela de padres.
• Diseñar campañas de promoción y prevención en el campo de la salud física y mental para la comunidad de la EAM.
• Buscar mecanismos de apoyo económico dentro y fuera de la Institución para apoyar estudiantes de estrato 1 y 2.
• Articular los diferentes estamentos Institucionales involucrados en la formación integral de los educandos de la E.A.M.
• Monitorear el sistema SPADIES para realizar prevención de la deserción. 2.9.2 Educación Continuada
La EAM, a través de sus tres (3) facultades ha diseñado una oferta de Educación continuada, la cual se encuentra conformada por una variada gama de diplomados orientados a la actualización y cualificación de egresados, estudiantes, docentes , administrativos, padres y madres de familia y público en general. La misma se encuentra conformada de la siguiente manera:
Diplomado en Pedagogía y docencia universitaria
Diplomado Planificación de Destinos turísticos culturales Diplomado en Responsabilidad Social Diplomado Desarrollo humano, Excelencia Administrativa y Servicio al cliente
Diplomado Desarrollo Profesional de Videojuegos Diplomado en Normas Internacionales de Información Financiera NIIF Diplomado nuevas aplicaciones para la enseñanza con nuevas tecnologías Escuela de Padres
2.9.3 Prácticas profesionales, empresariales y sociales
Las prácticas empresariales son un requisito de grado para que los estudiantes de los ciclos
Técnico Profesional y Tecnológico de todos los programas académicos de la EAM, presten un
servicio personal a la empresa pública y privada, cubriendo con ellas algunas de las necesidades
del entorno y tomando contacto con el mundo laboral, lo cual retroalimenta su formación
académica. También existen las prácticas sociales, que están relacionadas con el trabajo
desinteresado que realizan los estudiantes y docentes con las comunidades más vulnerables, en
apoyo a sus procesos sociales o productivos y como parte de la responsabilidad social de la EAM.
Como parte de las directrices estratégicas de la EAM existe la “Política de acompañamiento y
seguimiento a prácticas empresariales” que entre otros aspectos:
Crea y reglamenta el Comité de Prácticas Empresariales de la EAM.
Define las funciones de los Coordinadores de prácticas empresariales de los programas
académicos.
Define las modalidades y características de las prácticas empresariales.
Determina el procedimiento para la ejecución y seguimiento de la práctica empresarial.
Define el procedimiento para la suscripción de convenios interinstitucionales.
Oficializa los formatos institucionales utilizados en los procesos de práctica empresarial.
El proceso de desarrollo de las prácticas empresariales se encuentra normalizado, existen
mecanismos establecidos para verificar la validez de los sitios de práctica y las actividades
concretas que van a ser desarrolladas por el estudiante, de igual forma se tienen establecidos los
parámetros que componen el convenio interinstitucional para pasantías y las formas de evaluación
de esta actividad. En aras de lograr una permanente articulación entre las funciones sustantivas de
docencia y proyección social, las prácticas empresariales se encuentran claramente reguladas en el
“Reglamento de prácticas empresariales”, que incorpora entre otros los siguientes aspectos:
Políticas institucionales y objetivos para prácticas empresariales.
Derechos y obligaciones del practicante.
Obligaciones de la institución.
Evaluación de las prácticas.
Causales de sanción o pérdida de la práctica.
A manera de ejemplo, las siguientes son algunas de las empresas con las que se han suscrito
convenio interinstitucional para realizar prácticas empresariales:
Alcaldía de Armenia.
Hospital Departamental Universitario San Juan de Dios.
Cámara de Comercio de Armenia.
Empresa de Energía del Quindío EDEQ S.A. E.S.P.
Empresas Públicas de Armenia EPA.
Comfenalco Quindío.
Protección S.A.
Echeverry compañía LTDA.
Iván Botero Gómez S.A.
Printex S.A (Punto Blanco)
RALLYAUTOS
Transformadores del Quindío
Curtimbres Taner de Colombia
J.R. Mecanizados Industriales
Los estudiantes del programa Contaduría Pública, en su nivel técnico profesional han desarrollado
prácticas empresariales en las siguientes empresas:
Ase - Educativos
Asesores & Tributarios
Asprodonto
Esacor E.S.P
Inmag Ingeniería S.A.S
Instituto Nacional Penitenciario Y Carcelario -INPEC
La Casa del Pandebono
Provinpal del Huila
Quindiana De Negocios S.A.S
Quindimotor
Servicios y Comunicaciones S.A.
Transportes Oro S.A.
Vivo Café
De Igual manera, los estudiantes del nivel tecnológico han desarrollado sus prácticas
empresariales en las siguientes empresas:
Arkyn
Asesores & Tributarios
INPEC
Provinpan Del Huila S.A.S.
Medi-Servicios S.A
2.9.4 Portafolio de servicios del programa de contaduría púbica. Diplomado en Normas Internacionales de Información Financiera NIIF
Seminario de actualización contable y tributaria
Seminario interno de actualización: según temáticas y tendencias de la contaduría
pública. Para el segundo semestre de 2014 durante los días 15, 16, y 17 de octubre se orienta como temática las NIIF para pymes.
2.9.5 El consultorio tecnológico y empresarial.
Espacio creado conjuntamente con la Cámara de Comercio y ParqueSoft Quindío para ofrecer a los empresarios matriculados o con voluntad de asociación, asesoría y consultoría gratuita en lo relacionado con aspectos empresariales y tecnológicos.
Este espacio es atendido por los estudiantes que adelantan la práctica empresarial en los diferentes programas académicos, bajo el acompañamiento y supervisión de los docentes encargados de coordinar las prácticas empresariales, los respectivos coordinadores de
programa y el director ejecutivo de ParqueSoft Quindío.
2.9.6 Seguimiento a Egresados La EAM reconoce el estamento de egresados como un componente de la comunidad
académica y lo considera imagen y presencia viva de la Institución en la sociedad. Este estamento hace parte del Consejo Directivo y Consejo Académico de la Institución, y cada
uno de los Consejos de Facultad y Consejos Curriculares cuenta con un representante de los egresados.
2.9.6.1 Políticas y estrategias La EAM, consciente de la importancia de este factor, señala en su Proyecto Educativo Institucional – PEI5, los siguientes aspectos:
Valorar en que sectores profesionales y sociales, en qué niveles de la organización y en que regiones tienen impacto los egresados de la EAM, lo cual a su vez permitirá
identificar demandas formativas en cada una de las prácticas profesionales.
Retroalimentar los planes y procesos académicos institucionales a través de los programas de seguimiento a los egresados, contribuyendo de esta manera al proceso de autoevaluación institucional.
Fortalecer los mecanismos de participación democrática de los egresados en la
elección de sus representantes en los diferentes organismos de la institución.
Propiciar el acercamiento entre los estudiantes de pregrado y la institución a fin de estimular el debate intelectual de ambos actores en pro de enriquecimiento de los
programas académicos y de la institución.
Apoyar la presentación de planes de negocio y la creación de empresas.
2.9.6.2 El centro de atención al egresado Bajo el Acuerdo número 20 del 17 de octubre del 2006, el Consejo Académico
institucionaliza el Centro de Atención al Egresado; adscrito a la Vicerrectoría Académica, el cual tiene como fin aportar al desarrollo de actividades institucionales y a los procesos de
transformación económica, social, política y cultural del departamento, la región y el país.
5 Acuerdo No. 09 del Consejo Directivo, 22 de septiembre de 2011
Objetivo General El Centro de Atención al Egresado de la EAM tiene como misión desarrollar las acciones pertinentes que conduzcan a la concreción y evaluación permanente de las políticas
institucionales de seguimiento y atención al egresado, estableciendo canales de comunicación con sus egresados, promoviendo su desarrollo humano y profesional y
vinculándolo de forma activa en el gobierno de la Institución y su vida institucional, y así afianzar el sentido de pertenencia con su Alma Máter.
Funciones Desarrollar políticas y buscar estrategias para asegurar la comunicación entre la EAM y
sus egresados. Incentivar la relación entre las facultades y las diferentes asociaciones profesionales y
gremiales.
Promover la participación de los egresados en los proyectos académicos y administrativos de la Institución.
Apoyar a las facultades en la organización, convocatoria y proyección de los egresados. Mantener actualizada la base de datos, las estadísticas de los egresados y la
información requerida en los procesos de aseguramiento de la calidad. Elaborar y presentar, para aprobación, el Plan de Acción de la Oficina, de acuerdo con
el Proyecto Educativo Institucional EAM y velar por su ejecución. Gestionar la bolsa de empleo 2.9.6.3 Egresados en cifras
El 11 de octubre del año 2005 la Institución radica ante el Ministerio de Educación Nacional la solicitud de redefinición conducente al ofrecimiento de programas de
pregrado por ciclos propedéuticos hasta el nivel universitario. La Resolución 3544 del 27 de junio de 2006 expedida por el Ministerio de Educación Nacional autorizó a la
Institución su reforma estatutaria conducente al cumplimiento de este objetivo.
Desde entonces la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM en cumplimiento de su función misional (servicio público de la educación superior), viene
ofreciendo diferentes programas académicos de acuerdo con las necesidades del entorno y su área de influencia.
Programas Académicos por Ciclos Propedéuticos Graduados Oct. 11 / 13
Técnica Profesional en Gestión Empresarial 570
Tecnología en Gestión Empresarial 484
Profesional en Administración de Empresas 379
Técnica Profesional en Desarrollo de Software 193
Tecnología en Desarrollo de Software 174
Ingeniería de Software 139
Técnica Profesional en Gestión Ecoturísticas 137
Tecnología en Gestión de Empresas Ecoturísticas 126
Administración de Hotelería y Turismo 125
Técnica Profesional en Publicidad 539
Tecnología en Publicidad y Mercadeo 348
Profesional en Publicidad y Mercadeo 241
Técnica Profesional en Negocios Internacionales 231
Tecnología en Negocios Internacionales 206
Administración de Negocios Internacionales 141
Técnica Profesional en Mecatrónica 34
Tecnología en Mecatrónica 13
Ingeniería Mecatrónica 7
Técnica Profesional en Operación de Procesos Industriales 47
Tecnología en Gestión de Procesos Industriales 27
Ingeniería Industrial 1
Técnica Profesional en Contabilidad 11
Tecnología en Gestión Contable 0
Contaduría Pública 0
Técnica Profesional en Expresión Gráfica y Digital 22
Tecnología en Diseño y Animación Gráfica 9
Total de Graduados
2.9.7 La articulación con la media técnica y la educación para el trabajo y el desarrollo humano
Objetivo General Facilitar el acceso a la educación superior para los estudiantes de las instituciones de educación con media técnica y de educación para el trabajo y el desarrollo humano, en modalidades afines a los programas de pregrado que la EAM ofrece en los campos de la
administración, la ingeniería y el diseño y la comunicación, mediante convenios de cooperación académica. El Propósito de la Articulación es desarrollar conjuntamente programas académicos con calidad y pertinencia mediante la integración de los planes, procesos y proyectos de las
IEM y las IES, con la finalidad de homologar o reconocer créditos cursados (asignaturas) por los estudiantes en el Colegio, al ingresar a la Educación Superior.
2.9.7.1 Articulación con la media técnica Convenio EAM-Colegio Comfenalco (Febrero 17 De 2012) A partir del año 2012 se ofrece un convenio de doble titulación con las dos (2) modalidades de media técnica que ofrece el Colegio COMFENALCO y cuatro (4) programas
de nivel técnico profesional de la EAM.
El Modelo de Articulación: pensando en ofrecer un verdadero modelo de articulación con la media técnica, mediante el cual los estudiantes del Colegio COMFENALCO opten
simultáneamente al título de Técnicos Profesionales con la graduación de la respectiva media técnica, la EAM y el Colegio COMFENALCO se proponen desarrollar mediante jornadas complementarias durante los grados 10° y 11° los créditos académicos restantes para lograr el objetivo descrito. Estos estarán a cargo de los docentes titulares de los espacios académicos en la EAM y serán direccionados según el proyecto educativo del respectivo programa de pregrado. Posterior a su graduación como Técnicos profesionales, podrán continuar sus estudios Tecnológicos (5 a 6 semestre) y Universitarios (7 a 9
semestre).
PROGRAMAS ARTICULADOS CON DOBLE TITULACIÓN
Colegio COMFENALCO EAM Observación
Media Técnica en Diseño y Programación de
Sistemas de Información
Ingeniería de Software (Nivel Técnico Profesional)
Los estudiantes que al iniciar el grado X se matriculen en este modelo de
articulación y cursen con éxito los créditos restantes, al graduarse de la media técnica podrán optar al respectivo título de Técnico
Profesional en la EAM.
Ingeniería Industrial (Nivel Técnico Profesional)
Media Técnica en Gestión Empresarial
Administración de Empresas (Nivel Técnico Profesional)
Administración de Negocios Internacionales (Nivel Técnico Profesional)
Ingeniería Industrial (Nivel Técnico Profesional)
Convenio EAM-CASD (Diciembre 03 de 2007) En la actualidad de mantiene vigente un convenio de articulación que pretende reconocer u homologar algunos créditos académicos del nivel técnico profesional cursado por los estudiantes de la Institución Educativa CASD durante los dos (2) años de media técnica.
PROGRAMAS ARTICULADOS
CASD EAM Observación
Media Técnica en Sistemas e Informática
Ingeniería de Software (Nivel Técnico Profesional)
Los estudiantes que cursen con éxito 10° y 11° grado de la media técnica, pueden culminar en la EAM el nivel TÉCNICO
PROFESIONAL del respectivo programa en dos (2) semestres académicos, dado el
reconocimiento de créditos académicos cursados durante los grados 10° y 11°
Media Técnica en Electrónica y Mantenimiento de Equipos
Media Técnica en Mantenimiento de Equipos de Cómputo
Ingeniería Mecatrónica
(Nivel Técnico Profesional)
2.9.7.2 Articulación con la educación para el trabajo y el desarrollo humano. Para el año 2011 se inició un acercamiento con Instituciones Educativas para el Trabajo y el Desarrollo Humano (Ley 1064 de 2006), producto del cual se establecen convenio con el SENA, Instituto Técnico de Educación de COMFENALCO y el Instituto TECNI-INCAS.
Convenio EAM – Instituto técnico de educación de Comfenalco (junio 01 de 2010).
Los egresados de los diferentes programas que ofrece el Instituto Técnico de Educación de
COMFENALCO, son objeto de reconocimiento para la homologación de algunos espacios académicos de nivel Técnico Profesional en programas afines que ofrece la EAM, así:
PROGRAMAS ARTICULADOS
INSTITUTO COMFENALCO EAM Créditos Homologados
Técnico Laboral por Competencias en Soporte de
Sistemas e Informática
Ingeniería de Software (Nivel Técnico Profesional) 20
Técnico Laboral por Competencias en Auxiliar
Contable y Financiero
Ingeniería Industrial (Nivel Técnico Profesional)
24
Técnico Laboral por Competencias en Electricista -
Construcción Residencial
Ingeniería Mecatrónica (Nivel Técnico Profesional)
24
Técnico Laboral por
Competencias en Auxiliar Contable y Financiero
Administración de Empresas (Nivel Técnico Profesional)
15 - 25 Administración de Negocios Internacionales
(Nivel Técnico Profesional)
Hotelería y Turismo
(Nivel Técnico Profesional)
Contaduría Pública (Nivel Técnico Profesional)
Técnico Laboral por Competencias
en Secretariado Auxiliar Contable
Administración de Empresas (Nivel Técnico Profesional)
15 - 25
Administración de Negocios Internacionales (Nivel Técnico Profesional)
Hotelería y Turismo (Nivel Técnico Profesional)
Contaduría Pública (Nivel Técnico Profesional)
Técnico Laboral por Competencias
en Asesor Comercial
Administración de Empresas (Nivel Técnico Profesional)
15 - 25 Administración de Negocios Internacionales
(Nivel Técnico Profesional)
Hotelería y Turismo
(Nivel Técnico Profesional)
Técnico Laboral en Finanzas
Administración de Empresas (Nivel Técnico Profesional)
15 - 25
Administración de Negocios Internacionales (Nivel Técnico Profesional)
Hotelería y Turismo (Nivel Técnico Profesional)
Contaduría Pública (Nivel Técnico Profesional)
Técnico Laboral en Secretariado Auxiliar Contable
Administración de Empresas (Nivel Técnico Profesional)
15 - 25
Administración de Negocios Internacionales (Nivel Técnico Profesional)
Hotelería y Turismo (Nivel Técnico Profesional)
Contaduría Pública
(Nivel Técnico Profesional)
Técnico Laboral en Administración y Mercadeo
Administración de Empresas
(Nivel Técnico Profesional)
15 - 25
Administración de Negocios Internacionales (Nivel Técnico Profesional)
Hotelería y Turismo (Nivel Técnico Profesional)
Contaduría Pública (Nivel Técnico Profesional)
Convenio EAM-Instituto TECNI-INCAS (sept. 01 de 2011) Los egresados de los diferentes programas que ofrece el Instituto TECNI-INCAS, son objeto de reconocimiento para la homologación de algunos espacios académicos de nivel Técnico Profesional en programas afines que ofrece la EAM, así:
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS (Nivel Técnico – Profesional)
SEMESTRE ESPACIO ACADÉMICO A HOMOLOGAR
I Fundamentos de Administración
I Teoría de la Empresa
II Planeación y organización
II Fundamentos de Contabilidad
III Fundamentos de Mercadeo
NEGOCIOS INTERNACIONALES (Nivel Técnico – Profesional)
SEMESTRE ESPACIO ACADÉMICO A HOMOLOGAR
I Fundamentos de Administración
II Planeación y organización
II Fundamentos de Contabilidad
III Fundamentos de Mercadeo
HOTELERÍA Y TURISMO (Nivel Técnico – Profesional)
SEMESTRE ESPACIO ACADÉMICO
I Introducción al Turismo
I Fundamentos de Administración
II Planeación y organización
II Fundamentos de Contabilidad
II Servicios Hoteleros
IV Fundamentos de Mercadeo
CONTADURÍA PÚBLICA (Nivel Técnico Profesional)
SEMESTRE ESPACIO ACADÉMICO A HOMOLOGAR
I Fundamentos de Contabilidad
I Legislación Comercial
Convenio EAM – SENA Los graduados SENA son objeto de reconocimiento en programas afines que ofrece la EAM, ingresando a un proceso de nivelación (2 – 3 periodos académicos), así:
PROGRAMA EAM
PROGRAMA SENA
Ingresa
(Matrícula) para Nivel
Transición
(Periodos)
Al superar la Transición
Ingresa a (Semestre)
TP TG
ADMINISTRACIÓN DE HOTELERÍA Y TURISMO
TECNOLOGIA EN
ADMINISTRACION HOTELERA
X 2 7
ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS
TECNOLOGIA EN ADMINISTRACION
EMPRESARIAL
X 2 7
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
X 2 7
TÉCNICA PROFESIONAL EN PLANIFICACIÓN PARA LA CREACIÓN Y GESTIÓN DE
EMPRESAS
X
2 5
PUBLICIDAD Y MERCADEO
TECNOLOGIA EN
COMUNICACIÓN COMERCIAL
X
2 5
INGENIERÍA DE SOFTWARE
TECNOLOGÍA EN ANÁLISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS
DE INFORMACIÓN
X 2 7
TÉCNICA EN
PROGRAMACIÓN DE SOFTWARE
X
2 5
ADMÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES
TÉCNICA PROFESIONAL EN COMERCIO
INTERNACIONAL X
2 5
TÉCNICA PROFESIONAL EN
GESTIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN FÍSICA
INTERNACIONAL
X
2 5
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN DE CANALES DE
DISTRIBUCIÓN
X 3 7
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN LOGÍSTICA
X 2 7
CONTADURÍA PÚBLICA
TECNOLOGIA EN CONTABILIDAD Y FINANZAS
X 3 7
TÉCNICA PROFESIONAL EN GESTIÓN CONTABLE Y
FINANCIERA X
2 5
2.10 LA INTERNACIONALIZACIÓN EN EL PROGRAMA
2.10.1 La ORI y sus servicios. la ORI (Oficina de Relaciones Internacionales) es creada en el año 2007 como una dependencia encargada de ejecutar las políticas institucionales en esta materia y favorecer los procesos de inserción de la EAM en otros contextos, la suscripción y ejecución de convenios con entidades de carácter internacional e internacionalización del
currículo para fines de movilidad. Para apoyar a dicha Oficina la EAM consolidó también en el año 2009 el Comité Central de ORI como un órgano decisorio y asesor, con
participación de los diversos estamentos institucionales y presidido por el señor Rector de la EAM.
En coherencia con las políticas y acciones establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional, y en el marco del Proceso de Autoevaluación Institucional adelantado por la EAM, se realizó a finales del año 2012 desde el Comité Central de ORI, un diagnóstico interno del estado actual de la internacionalización, evidenciando los avances logrados y definiendo las
acciones a ejecutar en el año 2013 en coherencia con lo señalado por documentos precedentes, como: “Informe diagnóstico de la EAM” e “Informe final del Plan de
Internacionalización”, elaborados en el 2010 en el marco del Programa de Acompañamiento para el Fortalecimiento del proceso de Internacionalización de las IES colombianas Fase II
liderado por el Ministerio de Educación Nacional.
En el diagnóstico interno realizado por el Comité Central en noviembre de 2012, se priorizaron siete (7) componentes para focalizar las acciones a ejecutar en el año 2013,
siendo estos:
Incorporación de los elementos de internacionalización en los documentos
institucionales y fortalecimiento de la ORI. Capacitación institucional sobre internacionalización.
Bilingüismo. Internacionalización del currículo.
Movilidad estudiantil. Movilidad docente.
Vinculación con redes y organizaciones internacionales.
2.10.2 Impacto en el programa La EAM comprende la internacionalización como un componente transversal de sus tres
funciones sustantivas y una tendencia generalizada del contexto globalizado, para lo cual
dispondrá los medios necesarios para lograr la inserción exitosa de sus egresados en
sectores económicos de clase mundial y fomentar la movilidad académica y profesional de
estudiantes, docentes y graduados, así como la formación de lenguas extranjeras con
énfasis en inglés.
Para el II semestre de 2014, aun no hay estudiantes vinculados al proceso de
internacionalización, lo anterior debido a que los estudiantes de la primera promoción se
encuentran cursando su VIII semestre.
Como meta para el año 2015 es que los estudiantes del programa que para esa fecha
estén cursando VIII y IX semestre, conozcan y se apropien del proceso de
internacionalización y los servicios que tienen a su disposición.
2.11 EL BIENESTAR INSTITUCIONAL EN EL PROGRAMA
2.11.1 Bienestar Institucional y sus servicios
El Bienestar Institucional en la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío EAM se concibe como un aporte al desarrollo integral humano mediante acciones
formativas que permitan el fortalecimiento de las diferentes dimensiones del ser humano y la consolidación de una cultura organizacional armónica fundada en los valores
institucionales.
El Bienestar Institucional con sus acciones debe impactar a la totalidad de los estamentos que integran la comunidad educativa, esto es: estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y operativo, padres y madres de familia, vecinos del sector y egresados,
teniendo en cuenta sus necesidades y expectativas
2.11.1.1 Áreas de gestión El sistema de Bienestar Institucional en la Escuela de Administración y Mercadotecnia del
Quindío – EAM ha consolidado en el marco de las políticas institucionales, un conjunto de estrategias, programas y actividades, que buscan ofrecer más y mejores beneficios en el
campo de la salud, el deporte, la cultura, la recreación, el acompañamiento integral a la comunidad estudiantil y el desarrollo humano. Área de salud El objetivo del área de Salud del Sistema de Bienestar Institucional de la EAM es promover el mejoramiento permanente de las condiciones físicas, psíquicas, mentales, emocionales,
sociales y ambientales en las que se desarrolla la vida institucional mediante programas formativos, preventivos y correctivos que incidan en el mejoramiento de la calidad de la vida y la consolidación de hábitos de vida saludable.
El área de Salud tiene los siguientes programas: Disminución de factores de riesgo en la comunidad universitaria.
Promoción de la salud y prevención de la enfermedad. Gestión en Salud, con énfasis en la salud laboral y ocupacional.
Apoyo para la atención primaria y manejo de emergencias. Campañas de promoción de la salud y consolidación de hábitos de vida saludable. Atención odontológica y promoción de la salud oral. Promoción de la actividad física por medio del Centro de Acondicionamiento Físico
EAM. Fomento de la sexualidad responsable, con fundamento en el respeto y cuidado por sí
mismo y por los otros y orientación de la planificación familiar. Complemento de los servicios del Sistema de Seguridad Social y las entidades
prestadoras de servicios de salud (EPS) por medio de convenios de cooperación institucional
Área de cultura El objetivo del área de Cultura del Sistema de Bienestar Institucional, es estimular en la comunidad académica el desarrollo de aptitudes estéticas y artísticas, en su formación, expresión y divulgación, atendiendo la diversidad cultural de las personas y la vocación institucional de preservación del patrimonio inmaterial del país y la región. El área de Cultura se fundamenta en los siguientes lineamientos:
Los programas del área de Cultura son:
Actividad lúdico-cultural, como espacio de enriquecimiento de las personas que integran la comunidad académica.
Formación y promoción de la cultura en diversas áreas de la expresión artística y estética a través de los créditos artísticos y literarios.
Identificación, fortalecimiento y expresión de los talentos artísticos por medio de los Grupos representativos.
Ampliación del universo mental y estético de los integrantes de la comunidad educativa por medio de la aproximación a otras culturas del mundo.
Área de desarrollo humano El área de Desarrollo Humano del Sistema de Bienestar Institucional enfoca sus acciones
hacia la comunidad y tiene como objetivo facilitar el conocimiento y mejoramiento de sí mismo en los miembros de la comunidad; fortalecer el sentido de pertenencia y el
compromiso individual con la EAM, y propiciar el mejoramiento de las competencias
afectivas, emocionales y sociales en las personas al igual que el afianzamiento de las relaciones interpersonales. Los programas del área de Desarrollo Humano son: YO SOY EAM, programa dirigido a la divulgación y apropiación de la filosofía
institucional. Programa especial de formación para el personal de servicios generales, seguridad y
conserjería. Programa especial de formación para personal de apoyo administrativo.
Manejo del estrés. Inteligencia emocional. Área de promoción socio económica En el marco de las directrices normativas nacionales la Escuela de Administración y Mercadotecnia – EAM, brinda apoyo a sus estudiantes pertenecientes a los estratos socio
económicos más bajos o en condiciones de vulnerabilidad, privilegiando al mismo tiempo las condiciones de excelencia académica.
Los programas del área son:
Becas totales y parciales (direccionado desde la Presidencia de la EAM y excluido del presupuesto de Bienestar Institucional).
Monitorías en áreas del conocimiento de mayor complejidad o dificultad para el aprendizaje.
Líneas de crédito institucional directas para aquellos estudiantes que por diversas circunstancias no pueden acceder a préstamos con el ICETEX o con el sector bancario convencional.
Área de recreación y deporte
El objetivo del área de Recreación y Deporte del Sistema de Bienestar Institucional, es estimular la práctica de actividades de carácter recreativo, formativo y competitivo, al
igual que propiciar la integración social al interior de los diversos estamentos y entre ellos, en el marco del desarrollo humano integral de la comunidad académica y la
implementación y consolidación del deporte en diferentes niveles de rendimiento deportivo y en distintas disciplinas.
Los programas del área de Recreación y Deporte son: Actividad anual: “Día de la Familia EAM”.
Actividades lúdico-deportivas para integración social de docentes y funcionarios. Acondicionamiento físico e instrucción deportiva como parte de la oferta académica
(Créditos deportivos). Deporte competitivo (Grupos representativos deportivos EAM).
Actividad Física y recreativa para los funcionarios y docentes.
Fomento del deporte competitivo por medio de Torneos y competencias de carácter interno.
Organización de Torneos y competencias interuniversitarias y con participación de otras instituciones.
2.11.2 Impacto en el programa
La oferta de programas y actividades de bienestar institucional son amplia, diversa,
atractiva, formativa, incluyente e innovadora; brinda el mayor número posible de
oportunidades y alternativas, y es pertinente con las necesidades y expectativas de los
diversos estamentos de la comunidad académica.
Estadística de utilización de los servicios de bienestar institucional I semestre 2014:
ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENE FEB MAR ABR MAY JUN TOTAL
Procedimientos de enfermería
19 52 70 87 114 5 347
Préstamo de elementos deportivos
0 83 109 103 92 4 391
Odontología 0 0 33 8 8 49 Consultas enfermería 0 4 98 129 235
Consultas optometría 0 0 18 10 14 4 46 Actividad planificación familiar Jornada
0 0 210 210
Planificación Familiar recambio y asesoría
9 14 17 21 33 94
Capacitación manejo de la voz
0 0 32 32
Capacitación hábitos de vida saludable
0 0 45 45
28 153 632 1449
INFORME CRÉDITOS
CREDITO DEPORTIVOS
INSCRITOS
INASISTENCIA
APROBADOS
% CUMPLIMIENTO
Microfútbol 22 12 10 45.5 Fútbol 22 11 11 50
Baloncesto 24 10 14 58.3 Voleibol 23 4 19 82.6
Yoga 25 5 20 80 Natación 24 7 17 70.8
Actividad física martes
26 14 12 46.2
Actividad física sábados
25 15 10 40
Actividad física domingos
22 22 100
Rumbaterapia 20 5 15 75 Caminatas Ecológicas
25 11 14 56
TOTAL 258 94 164 70.7
CREDITOS CULTURALES
INSCRITOS
INASISTENCIA/
reprobados
APROBADOS
% CUMPLIMIENTO
Fotografía 11 3 8 72.7
Gastronomía ejecutiva
26 3 23 88.4
Club de cine 23 1 22 95.7 Pintura artística 26 4 22 92.3
Baile todos los géneros
16 5 11 68.8
Guitarra 4 2 2 50
Mandarín idioma y cultura.
26 7 19 73.1
TOTAL 132 25 107 81.1
CREDITOS LITERARIOS
INSCRITOS
INASISTENCIA
APROBADOS
% CUMPLIMIENTO
Cultura Y Gastronomía Asiática
26 2 24 92.3
Italiano: idioma y cultura
23 5 18 78.3
Francés: Idioma y Cultura
21 10 11 52.4
Café literario 18 6 12 66.7 El arte de hablar en público
22 4 18 81.2
PNL. Programación Neurolingüística
24 2 22 91.7
TOTAL 134 29 105 78.4
Total inasistencia: 148 equivalente a 27.05%
Total Aprobados: 376 equivalente a 71.75%
INFORME DE ATENCIÓN CAF
TIPO DE USUARIO ENE
FEB
MAR
ABR MAY
JUN
TOTAL
Estudiantes EAM 147 176 164 154 106
Convenios 18 20 23 26 27
Educación Desescolarizada 64 67 55 54 48
Egresados 18 18 17 16 13
Otras Entidades Educativas 81 96 74 75 58
Personal 6 4 7 8 7
TOTAL 125 334 381 340 333 259 1772
INFORME DE VALORACIONES POR ENFERMERIA Y MASAJES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO
TIPO DE USUARIO V.
ENF MAS
V. ENF
MAS
V. ENF
MAS
V. ENF MAS
Particulares 5 4 7 5 8 7 6 2
Convenio 1 0 3 0 2 0 4 0
Otras Entidades Educat.
5 1 5 3 7 3 9 4
Docentes 3 0 1 0 0 0 2 1
Egresados 2 0 2 1 6 2 7 5
Estudiantes EAM 30 4 20 1 20 3 18 5
TOTAL 46 9 38 10 43 15 46 17
TOTAL Valoraciones Enfermería: 173
Total Masajes: 51
RUMBATERAPIA DIAS MARTES FUNCIONARIOS ADMINISTRATIVOS Y
DOCENTES, ESTUDIANTES Y VECINOS
RUMBATERAPIA MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ASISTENCIA 31 42 40 18
INFORME DEPORTES
1. Campeonato interno de microfútbol EAM 2014
El campeonato interno se realizó exitosamente con la participación activa de 11
equipos conformados por:
EQUIPOS PARTICIPANTES
EQUIPO PROCEDENCIA
1 POKER STAR EAM
2 LAS GONEAS EAM
3 REAL MADRID EAM
4 LOS GALACTICOS EAM
5 SE BUSCA EAM
6 LA LEGION EAM
7 ADMINISTRATIVOS EAM EAM
8 PECHECHES UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
9 F.U.S.M. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTIN
10 FENACORSOL FUNDACIÓN FENACORSOL
11 CENTER FITNESS GIMNASIO CENTER FITNESS
Relación del total de estudiantes inscritos en los diferentes créditos ofertados en
el I semestre de 2014 y estadísticas de inscritos por ciclo y programa:
Programa Técnico Tecnólogo Profesional Total
Estudiantes
Administración 37 35 57 129
De Empresas
Ingeniería de
Software
11 9 8 28
Turismo 12 3 12 27
Publicidad 38 14 32 84
Negocios
Internacionales
35 19 32 86
Mecatrónica 11 8 8 27
Procesos
Industriales
26 11 6 43
Contaduría 13 3 4 20
Diseño Grafico 33 17 4 54
Operaciones
de Comercio
Exterior
18 18
Procesos
Administrativos
2 2
Además de lo anterior, los estudiantes de contaduría utilizan el servicio de
préstamo de implementos deportivos en una relación de 4.7% (aproximadamente
15 veces durante el segundo semestre de 2014).
2.12 PERSONAL DOCENTE
2.12.1 Estatuto docente
Adoptado mediante el acuerdo Número 04 del 29 de junio de 2005, emanado del Consejo Directivo de la EAM. El estatuto docente tiene como propósito regular la relación de la
EAM con sus docentes, cualquiera sea su campo o nivel de desempeño, teniendo como marco la Constitución Política y las Leyes de la República de Colombia.
Definición. Es docente de la EAM, la persona natural que imparte enseñanza en
cualquiera de los campos de formación académica que ella ofrece, y según las responsabilidades que, inherentes a su cargo, en el presente estatuto se determinan.
Clasificación. De acuerdo con la naturaleza de su vinculación, el personal docente de la
EAM, se clasifica así: a- Docente de carrera. b- Docente ocasional.
c- Docente visitante.
d- Docente ad- honorem. Dedicación. Los docentes de la institución pueden ser contratados en uno de los
siguientes niveles de dedicación: a- Docente de carrera (Dedicación de Tiempo Completo)
b- Docente Ocasional: El cual puede ser: Tiempo completo ocasional
Medio tiempo
De cátedra
Categorías en el escalafón. El escalafón docente de la EAM, comprende las siguientes categorías para los docentes en dedicación de tiempo completo, medio tiempo y de
cátedra: a- Profesor Especial
b- Profesor Auxiliar c- Profesor Adjunto
d- Profesor Asistente e- Profesor Asociado f- Profesor Titular
Campos de Desempeño. Son campos de desempeño de los docentes de la EAM, los
siguientes: a- La docencia.
b- La investigación. c- La proyección social.
De acuerdo con las necesidades del servicio, los docentes podrán desempeñarse, en comisión, en cargos académico – administrativos o en cargos administrativos. Esta comisión será conferida por la autoridad o instancia institucional competente para hacerlo. 2.12.2 Personal docente adscrito al programa según nivel propedéutico
TÉCNICA PROFESIONAL EN OPERACIÓN DE PROCESOS CONTABLES
No NOMBRE VINCULA
-CIÓN PROFESIÓN
FORMACIÓN
POSTGRADUAL
DEDICA-
CIÓN
1 Hugo Hernán Méndez
Giraldo Carrera
Administrador de
Empresas
Especialista en
Finanzas 100%
2 Ivonne Caicedo
González Carrera Contadora Publica
Esp. En auditoria y
Revisoría Fiscal 100%
4 Luz Deysi Garcés Upegui Ocasional
TC Contadora Pública
Esp. en Revisoría
Fiscal 100%
5 Andrea Tatiana Campo
Bonilla
Ocasional
TC Contadora Pública
Esp. en Gerencia de
Negocios
Internacionales
100%
6 Héctor Iván Valencia Ocasional
TC Contador Público
Esp. en Revisoría
Fiscal y Auditoria
Externa
100%
7 José Gilberto León Ocasional
MT Contador Público
Esp. en Ciencias
Tributarias 50%
8 Jazmín Esther Chaverra Ocasional
TC Contadora Pública
Esp. en Gerencia de
Negocios
Internacionales
1000%
9 Julián Cubillos
Santofimio
Ocasional
MT Contador Público
Esp. en
Administración de
Empresas
50%
10 Henry Fernández
Hernández
Ocasional
de
Cátedra
Contador Público
Esp. en Control Fiscal
para Entidades
Publicas
25%
11 Ángela María Alzate
Manjarrés
Ocasional
MT Abogado
Esp. en Derecho
Comercial y
Administrativo
25%
12 Alexander Castro Díaz Ocasional
MT Economista
Esp. en
Administración
Financiera
50%
13 José Iván Jiménez
Palacino
Ocasional
TC Economista
Esp. en Gestión para
el Desarrollo
Empresarial
25%
14 Oscar Rodríguez Vélez Ocasional
MT
Lic. En Educación
(Matemáticas)
Esp. en Gerencia de
Instituciones
Educativas
50%
15 Berly Román Valencia Carrera Administrador
Financiero
Mag. en
Administración
Económica y
50%
TECNOLOGIA EN GESTION CONTABLE Y FINANCIERA
Financiera
16 Denise Natalia Sinisterra
González TC Contadora Publica
Magister en
educación 100%
17 Hector Ramiro Sánchez Ocasional
TC Contador Publico
Esp. En Ciencias
Tributarias 100%
No NOMBRE VINCULA
-CIÓN PROFESIÓN
FORMACIÓN
POSTGRADUAL
DEDICA-
CIÓN
1 Hugo Hernán Méndez
Giraldo Carrera
Administrador de
Empresas
Especialista en
Finanzas 100%
2 Ivonne Caicedo
González Carrera Contadora Publica
Esp. En auditoria y
Revisoría Fiscal 100%
4 Luz Deysi Garcés Upegui Ocasional
TC Contadora Pública
Esp. en Revisoría
Fiscal 100%
5 Andrea Tatiana Campo
Bonilla
Ocasional
TC Contadora Pública
Esp. en Gerencia de
Negocios
Internacionales
100%
6 Héctor Iván Valencia Ocasional
TC Contador Público
Esp. en Revisoría
Fiscal y Auditoria
Externa
100%
7 José Gilberto León Ocasional
MT Contador Público
Esp. en Ciencias
Tributarias 50%
8 Jazmín Esther Chaverra Ocasional
TC Contadora Pública
Esp. en Gerencia de
Negocios
Internacionales
1000%
9 Julián Cubillos
Santofimio
Ocasional
MT Contador Público
Esp. en
Administración de
Empresas
50%
10 Henry Fernández
Hernández
Ocasional
de
Cátedra
Contador Público
Esp. en Control Fiscal
para Entidades
Publicas
25%
CONTADURÍA PÚBLICA
11 Ángela María Alzate
Manjarrés
Ocasional
MT Abogado
Esp. en Derecho
Comercial y
Administrativo
25%
12 Alexander Castro Díaz Ocasional
MT Economista
Esp. en
Administración
Financiera
50%
13 José Iván Jiménez
Palacino
Ocasional
TC Economista
Esp. en Gestión para
el Desarrollo
Empresarial
25%
14 Oscar Rodríguez Vélez Ocasional
MT
Lic. En Educación
(Matemáticas)
Esp. en Gerencia de
Instituciones
Educativas
50%
15 Berly Román Valencia Carrera Administrador
Financiero
Mag. en
Administración
Económica y
Financiera
50%
16 Denise Natalia Sinisterra
González TC Contadora Publica
Magister en
educación 100%
17 Hector Ramiro Sánchez Ocasional
TC Contador Publico
Esp. En Ciencias
Tributarias 100%
No NOMBRE VINCULA
-CIÓN PROFESIÓN
FORMACIÓN
POSTGRADUAL
DEDICA-
CIÓN
1 Hugo Hernán Méndez
Giraldo Carrera
Administrador de
Empresas
Especialista en
Finanzas 100%
2 Ivonne Caicedo
González Carrera Contadora Publica
Esp. En auditoria y
Revisoría Fiscal 100%
4 Luz Deysi Garcés Upegui Ocasional
TC Contadora Pública
Esp. en Revisoría
Fiscal 100%
5 Andrea Tatiana Campo
Bonilla
Ocasional
TC Contadora Pública
Esp. en Gerencia de
Negocios
Internacionales
100%
6 Héctor Iván Valencia Ocasional
TC Contador Público
Esp. en Revisoría
Fiscal y Auditoria
Externa
100%
7 José Gilberto León Ocasional
MT Contador Público
Esp. en Ciencias
Tributarias 50%
8 Jazmín Esther Chaverra Ocasional
TC Contadora Pública
Esp. en Gerencia de
Negocios
Internacionales
1000%
9 Julián Cubillos
Santofimio
Ocasional
MT Contador Público
Esp. en
Administración de
Empresas
50%
10 Henry Fernández
Hernández
Ocasional
de
Cátedra
Contador Público
Esp. en Control Fiscal
para Entidades
Publicas
25%
11 Ángela María Alzate
Manjarrés
Ocasional
MT Abogado
Esp. en Derecho
Comercial y
Administrativo
25%
12 Alexander Castro Díaz Ocasional
MT Economista
Esp. en
Administración
Financiera
50%
13 José Iván Jiménez
Palacino
Ocasional
TC Economista
Esp. en Gestión para
el Desarrollo
Empresarial
25%
14 Oscar Rodríguez Vélez Ocasional
MT
Lic. En Educación
(Matemáticas)
Esp. en Gerencia de
Instituciones
Educativas
50%
15 Berly Román Valencia Carrera Administrador
Financiero
Mag. en
Administración
Económica y
Financiera
50%
16 Denise Natalia Sinisterra
González TC Contadora Publica
Magister en
educación 100%
17 Hector Ramiro Sánchez Ocasional
TC Contador Publico
Esp. En Ciencias
Tributarias 100%
3. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA
3.1 Modelo de autoevaluación institucional. A partir del acompañamiento recibido de parte de la Universidad Tecnológica de Pereira UTP a los directivos y comité de autoevaluación de la Fundación Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM, en el marco de la ejecución del convenio 594 de 2012 MEN – EAM, la institución decidió adoptar el modelo de autoevaluación de la UTP, adaptándolo a su identidad, naturaleza, misión, visión,
características y necesidades particulares.
La propuesta de modelo de Autoevaluación Institucional de la EAM, contiene cuatro fases secuenciales que se desarrollan a partir de etapas relacionadas con cada uno de ellos,
siempre en un marco de mejoramiento continuo y orientación a la excelencia, consolidando una cultura institucional de compromiso personal y colectivo.
A continuación se muestra esquemáticamente el modelo, así como el Flujograma de
actividades que permiten llevar a cabo el proceso de autoevaluación Institucional.
Figura 1: Fases del Modelo de Autoevaluación Institucional de la EAM
El proceso de autoevaluación de la EAM inicia con una etapa de organización y alistamiento, que busca que las diversas personas que integran la institución puedan prepararse para asumir con toda la objetividad y rigor el proceso, disponiendo la documentación requerida y asumiendo las actitudes de autocrítica, responsabilidad, transparencia y voluntad de mejora que se necesitan para lograr el éxito en el proceso.
Complementario con lo anterior, se lleva a cabo la sensibilización de la comunidad académica, dos momentos interrelacionados que conducen a la tercera fase: La
autoevaluación institucional propiamente dicha, donde se realiza el proceso indagando al interior de cada estamento que integra a la EAM sobre los logros alcanzados o consolidados y las oportunidades de mejora existentes.
El proceso culmina con la difusión de los resultados obtenidos, para evidenciar e implementar oportunidades de mejora, y con la visita de pares con fines de acreditación, tanto a nivel de programas académicos en un primer momento, como a nivel institucional
en un estadio posterior. A continuación se describen las etapas que integran cada una de las cuatro fases:
Figura 2: Etapas de la fase de organización y alistamiento institucional
Figura 3: Etapas de la fase de sensibilización a la comunidad
Figura 4: Etapas de la fase de autoevaluación institucional
Figura 5: Etapas de la fase de difusión de resultados y visita de pares
La escala de valoración permite identificar el nivel de cumplimiento que presenta la institución en cada uno de los elementos de la guía de indicadores a evaluar. En la EAM se
ha adoptado la siguiente escala, por considerar que sus intervalos responden a las expectativas de cumplimiento para un primer ejercicio de autoevaluación institucional con
fines de acreditación, que se irá ajustando a medida que la Institución obtenga una curva de experiencia adecuada para exigirse aún más y alcanzar cada vez mayores niveles de
calidad.
Figura 6: Escala de valoración para la autoevaluación en la EAM.
En cuanto se refiere a las fuentes de información, tanto primarias como secundarias para la recolección de la misma, referente a los indicadores del modelo de autoevaluación
adoptado de la UTP y adaptado a la realidad e identidad de la EAM, se encuentran definidas las siguientes, que se enumeran a continuación y que tienen que ver, a nivel de
fuentes primarias con los integrantes de los estamentos de la vida institucional y a nivel de fuentes secundarias, tanto con la normatividad nacional que rige en materia educativa
como con la documentación específica producida por las instancias institucionales que tienen la competencia de regular esta materia en particular en el ámbito de la educación
superior en el momento histórico actual:
PRIMARIAS
Rector Vicerrectores Decanos de Facultad Coordinadores de Programa Profesores
SECUNDARIAS
Resoluciones del MEN Normatividad y documentación del CNA
y del MEN Reglamentos institucionales Estatutos internos
Tabla 1: Fuentes primarias y secundarias de información.
De la misma manera se han seleccionado los siguientes tipos de instrumento, en el marco de lo recomendado para estos fines por el Consejo Nacional de Acreditación, los cuales han sido elaborados por la institución atendiendo a su propia identidad, características y necesidades.
Tabla 2: Tipos de instrumentos a utilizar.
En cuanto se refiere a la implementación de las etapas del proceso de Autoevaluación Institucional del modelo general, se presenta el siguiente esquema explicativo, adoptado del modelo de la UTP y adaptado a las necesidades puntuales de la EAM, según se observa en las actividades particulares que se presentan más adelante:
TIPO DE INSTRUMENTO (Recomendados por CNA, Elaborados por la EAM)
C= Consulta mediante Entrevista
D= Información Documental
E= Encuesta
I= Otro tipo de Información
N= Información Numérica
T= Taller, Foro, Mesas de Trabajo
Figura 7: Etapas de la autoevaluación institucional
3.2 Otras prácticas de evaluación institucional
Además de los instrumentos definidos en el marco del modelo de Autoevaluación adoptado por la EAM para recolectar información primaria en las personas que integran los diversos estamentos, se cuenta a nivel institucional con procedimientos consolidados, que permiten la retroalimentación de la gestión académica y también, la generación de prácticas evaluativas que además de evidenciar logros y permitir el hallazgo de oportunidades de mejora para los diversos actores de la comunidad académica, contribuyen a consolidar una cultura institucional de Autoevaluación Permanente y
Sistemática, que es el propósito estructural del modelo. Dichas prácticas evaluativas son las que se describen a continuación:
Evaluación del Currículo. Entendido el currículo como el plan que norma y conduce el proceso enseñanza – aprendizaje, esto es, como construcción conceptual destinada a orientar acciones en el camino de formación del estudiante, es apenas razonable que sea objeto de evaluación periódica con miras a su mejoramiento continuo en términos de pertinencia, tanto porque
lo que es motivo de aprendizaje debe ser reajustado permanentemente de acuerdo con las nuevas realidades y exigencias propias de la profesión o disciplina para la cual se
forma, como porque se hace necesario revisar su estructura y procesos para el logro de sus objetivos según su naturaleza, dentro del contexto de la misión y del proyecto
educativo institucional.
2. Ponderación y Consensos
3. Recolección de Información
4. Análisis e interpretación de
datos
5. Calificación y
Emisión de Juicios
6. Elaboración del plan de
mejoramiento
7. Informe Final
1. Implementación
del modelo
Como labor permanente y transversal: Difusión del proceso a la comunidad universitaria
En este sentido, serán objeto de evaluación periódica del currículo: Los objetivos curriculares. El plan de estudios de cada programa académico. Las cartas descriptivas de los diferentes espacios académicos y
El sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación de los Objetivos Curriculares. En su calidad de grandes propósitos en términos de los aprendizajes que se pretenden lograr en los estudiantes a través de todo el proceso de formación, la evaluación de los objetivos curriculares debe consultar, entre otros, los siguientes aspectos: Utilidad social con miras a satisfacer las necesidades del medio. Suficiencia con respecto a los requerimientos que se pretende atender en el contexto,
relacionados con la disciplina o profesión para la cual se forma. Claridad en su formulación. Alcanzabilidad o posibilidades de logro.
Secuencialidad en orden de importancia o peso relativo. Grado en que contribuyen dichos objetivos, al desarrollo de la misión de la EAM y al
logro de la visión, los grandes objetivos y metas institucionales. Cambios producidos en el contexto, reflejados en los objetivos. Coherencia de los objetivos con la teleología institucional de formación integral y
responsabilidad social. Alineación de los mismos con la forma de hacer educación de la EAM por ciclos
secuenciales y complementarios (propedéuticos).
Evaluación del Plan de Estudios de cada programa académico. Entendido como la descripción general de todo cuanto ha de ser objeto de aprendizaje de
los estudiantes, suficiente y necesario, para el logro de los objetivos curriculares. Su evaluación se hará a través de los siguientes aspectos, entre otros:
Relación con los objetivos curriculares.
Suficiencia y consistencia de sus componentes microcurriculares para el apoyo al perfil profesional, de acuerdo con los objetivos curriculares.
Secuencialidad en términos de la complejidad de saberes y desempeños según
campos o componentes de formación. Objetivos, estructura y validez de las áreas, campos, o componentes de formación, y
su relación con las competencias esperadas. Interdisciplinariedad que se permite.
Pesos porcentuales relativos, de acuerdo con las áreas, campos, o componentes de formación.
Flexibilidad que se permite.
Movilidad estudiantil que puede generarse en el marco del proyecto de internacionalización de la EAM.
Número de créditos por área, por campo, o por componente de formación, y por espacio académico.
Articulación entre los componentes microcurriculares y el área, campo, o componente
de formación. Organización y tiempos para su desarrollo.
Adecuación de los mismos a la forma de hacer educación de la EAM por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) en los niveles: Técnico Profesional,
Tecnológico y Universitario. Evaluación de las Cartas Descriptivas. Entendidas como las guías de curso para el estudiante en cada espacio académico, en las que se establece lo que debe ser aprendido por él, las competencias por lograr, las experiencias de aprendizaje, las estrategias metodológicas y la forma de evaluación. Las
cartas descriptivas serán evaluadas a través de los siguientes aspectos:
Justificación o razón de ser de cada espacio académico dentro del plan de estudios. Claridad en la definición de objetivos y competencias que se pretenden lograr y
desarrollar. Aporte al efectivo cumplimiento de los objetivos curriculares y a la formación
esperada según el perfil profesional de cada nivel de formación. Claridad en la determinación o definición de bloques temáticos, núcleos problémicos,
o unidades de trabajo, según el caso. Actualización del material por aprender. Secuencialidad de los aprendizajes de acuerdo con las competencias a desarrollar.
Determinación de tiempos necesarios para el desarrollo del espacio académico. Estrategias de enseñanza y métodos de aprendizaje.
Determinación del número de créditos académicos. Definición de criterios y valores para la evaluación del aprendizaje en términos de las
competencias esperadas. Aporte efectivo al área, campo o componente de formación.
Referencia bibliográfica en términos de actualización, pertinencia y accesibilidad. Pertinencia y utilidad de las técnicas, criterios e instrumentos de evaluación de cada
espacio académico.
Evaluación del Sistema de Evaluación del Aprendizaje.
Entendido como el proceso a través del cual se obtiene información acerca de los logros de los estudiantes en términos de lo que se espera debe ser aprendido en el proceso de su
formación. Su evaluación atenderá a los siguientes aspectos, entre otros:
Validez de las técnicas o estrategias para evaluación.
Coherencia entre las estrategias de enseñanza y las prácticas evaluativas. Relación de las técnicas, criterios e instrumentos de evaluación con los objetivos y las
competencias que se pretenden lograr y desarrollar. Relación entre las técnicas, criterios e instrumentos de evaluación y la complejidad de
los aprendizajes.
Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación. Claridad o transparencia con que se lleva a efecto la evaluación.
Forma como se administra. Objetividad en los resultados y en la asignación de valoraciones.
Número de evaluaciones, periodicidad y oportunidad con que se realizan. Oportunidad con que los estudiantes conocen los resultados. Retroalimentación a los estudiantes como consecuencia de los resultados. Oportunidad y mecanismos de que disponen los estudiantes para solicitar
correcciones en calificaciones asignadas. Usos y efectos de la evaluación.
Coherencia entre formas y usos de la evaluación, de acuerdo con las normas institucionales.
Periodicidad: Los componentes mencionados serán objeto de evaluación anualmente, y
como consecuencia de sus resultados se harán los ajustes pertinentes al interior de cada
programa académico.
Administración y Responsables: la evaluación de los componentes mencionados será responsabilidad del Consejo de Facultad respectivo, con la asesoría de la vicerectoría académica.
3.3 Evaluación del docente.
Siendo el docente el líder natural del proceso de enseñanza y quien debe acompañar a los estudiantes en sus caminos de aprendizaje, en una orientación de coherencia y
mejoramiento continuo; la revisión de su accionar cotidiano se realiza al interior de cada programa académico en los siguientes niveles:
Heteroevaluación: Es el proceso que realizan los estudiantes frente a cada uno de sus
docentes de los correspondientes espacios académicos, dos veces por semestre. En un primer momento se realiza un ejercicio de diálogo por parte de los Coordinadores de
los programas académicos al interior de cada grupo para determinar los niveles de satisfacción y aceptación frente a cada docente y evidenciar sugerencias de mejoramiento o dificultades presentadas.
En un segundo momento, se aplica una encuesta en línea a través de la página web institucional, para medir entre otros factores: Puntualidad del docente. Cordialidad y respeto en la relación humana con los estudiantes. Alineación del docente en su trabajo, con la teleología y plataforma estratégica
institucional. Eficacia de las prácticas pedagógicas, didácticas y comunicacionales utilizadas.
Efectividad y objetividad de los procesos evaluativos y de retroalimentación de los aprendizajes.
Realización de asesorías dentro y fuera del aula, como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Pertinencia del proceso particular de enseñanza – aprendizaje para la formación profesional de los estudiantes.
La información recolectada a través de esta encuesta, es analizada por los Coordinadores
de los programas académicos, quienes de forma personal y directa presentan sus resultados a cada docente, con las sugerencias de mejoramiento que correspondan.
Autoevaluación: Una vez por semestre, cada Docente debe diligenciar de forma
personal un instrumento cuyo propósito es efectuar una mirada reflexiva y retrospectiva sobre sí mismo, su desempeño y el logro de los objetivos planteados. En dicho instrumento se busca propiciar reflexión individual en torno a aspectos como: Condiciones éticas y humanas. Habilidades para el desempeño docente. Sentido de pertenencia y colaboración hacia la institución. Cualidades y competencias profesionales.
Sentido de superación permanente a nivel personal, profesional y docente.
Coevaluación (Decano y coordinador de programa): Para complementar la evaluación del desempeño y cumplimiento de objetivos de cada docente, los respectivos
Coordinador de programa académico y Decano de Facultad diligencian una encuesta orientada a evidenciar las fortalezas y oportunidades de mejora de cada docente
desde su perspectiva, así como su sentido de pertenencia y cooperación hacia la Facultad y su aporte al desarrollo institucional. Los resultados obtenidos se analizan
de manera complementaria con los arrojados por el ejercicio de autoevaluación y con los de la heteroevaluación, para consolidar las conclusiones de desempeño de cada docente en cada periodo académico.
3.4 Diagnóstico
PRIMER PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN (2011).
Teniendo en cuenta que el ejercicio de autoevaluación realizado en el año 2007 evidenció
oportunidades de mejora, con base en las cuales se realizó un PLAN ESTRATÉGICO DE
MEJORAMIENTO 2007 – 2010, el cual fue sometido a dos procesos de monitoreo en los años 2008
y 2010 respectivamente y una revisión por la Alta Dirección en diciembre de 2010, la EAM asumió
un nuevo ejercicio de autoevaluación en el segundo periodo académico del año 2011, con el
propósito de determinar sus avances a nivel institucional y de los diferentes programas. Para ello
fueron consultados los siguientes grupos de interés:
Personal Administrativo. En este punto se tomó como muestra inicialmente al personal de
apoyo administrativo, constituido por 16 personas, quienes por la función que cumplen como
ejes de la gestión de la información y la atención al público en las diversas dependencias,
fueron consultadas en torno a los diferentes aspectos de la vida institucional.
Personal del nivel directivo. En este punto se tomó como referencia a los Coordinadores de
programas académicos, Decanos de Facultad, Directores de Unidades académicas y
administrativas, Vicerrectores y asesores.
Estudiantes. Para lo cual se contó con una muestra de 180 estudiantes (10% de la población
total), representantes de todos los programas académicos de la EAM.
Docentes. Para lo cual se contó con una muestra de cincuenta y seis (56) profesores adscritos
a las tres Facultades de la EAM, equivalentes al 43% de los docentes vinculados en el año
2011.
Empleadores. Para lo cual se contó con una muestra de 40 empleadores, que fueron
entrevistados por los Coordinadores de los programas académicos.
Egresados. Para lo cual se contó con una muestra de 50 egresados, que diligenciaron una
encuesta diseñada para tal fin.
Plan estratégico de Mejoramiento 2011 – 2014
A partir de los resultados obtenidos y oportunidades de mejoramiento detectadas en la
autoevaluación institucional del año 2011, se estableció un nuevo PLAN ESTRATÉGICO DE
MEJORAMIENTO 2011 - 2014.
CON RELACIÓN A LOS ASPECTOS ESTUDIANTES Y PROFESORES: Se han determinado como acciones prioritarias las siguientes, además de presenta el monitoreo a diciembre de 2013.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
MONITOREO 2013
Sin
implementar
En
proceso Implementada
Mejorar las condiciones de contratación y
vinculación de los docentes de manera que sea
posible desarrollar procesos académicos continuos
y fortalecer la investigación y la proyección, tal
como se plantea en los propósitos institucionales.
Enfatizar en los procesos de desarrollo docente
particularmente en la formación a alto nivel que
permita apoyar la investigación y cualificar la
docencia.
Consolidar e implementar un sistema de estímulos
para los docentes
Revisar y ajustar el plan de desarrollo profesoral
Incrementar los niveles de asistencia de los
docentes a las actividades de inducción
institucional.
Fortalecer a nivel de los diversos programas las
estrategias de apoyo académico adicional para los
estudiantes con dificultades de aprendizaje o con
riesgo de mortalidad o deserción.
Fortalecer la divulgación del contenido del
Reglamento Estudiantil en los procesos de
inducción de comienzo de cada periodo académico.
Revisar y divulgar la política de estímulos para los
estudiantes, de tal manera que estos sean de
dominio público
Incrementar los mecanismos de participación de
los estudiantes en la definición de metas y
objetivos tanto de los programas académicos como
de la institución.
Divulgar el contenido del estatuto docente
Definir parámetros universales para la asignación
de diversas actividades en la agenda docente
Dinamizar el comité de evaluación docente.
Revisar y actualizar las categorías del escalafón
docente
15,4% 84,6%
Como se observa el 15.4% de las estrategias de mejoramiento se encuentran en proceso de
implementación; mientras el restante 84.6% ya han sido implementadas.
CON RELACIÓN AL ASPECTO PROCESOS ACADÉMICOS. Se han determinado como acciones
prioritarias las siguientes, además de presenta el monitoreo a diciembre de 2013.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
MONITOREO 2013
Sin
implementar En proceso Implementada
Fortalecer la vinculación a redes académicas y disciplinares
nacionales e internacionales.
Fortalecer la producción intelectual de los docentes en
publicaciones de alto reconocimiento nacional e
internacional.
Ofrecer servicio de biblioteca virtual a través de la página
Web.
Incrementar y fortalecer las estrategias pedagógicas
orientadas a promover la consulta o uso de material
bibliográfico e informático relacionado con el programa
académico.
Aumentar los niveles de aprovechamiento en los
programas académicos de la información obtenida por
medio de redes y publicaciones externas.
Implementar la departamentalización al interior de las
facultades
Fortalecer los alcances e impactos de la política de
bilingüismo en el marco del Plan de Internacionalización de
la EAM
Fortalecer los alcances e impactos de la política de TIC
Reglamentar lo referente a las diferentes opciones de
grado consideradas para el nivel universitario de los
programas académicos
Revisar y socializar el modelo de estimación de créditos
para la totalidad de espacios académicos a partir de las
políticas institucionales en la materia
Implementar estrategias para el abordaje y tratamiento de
problemas del entorno en los diferentes espacios
académicos.
Implementar el plan de asesoría a los estudiantes, donde
se defina un horario y las estrategias de seguimiento.
41,7% 58,3%
Como se observa el 41.7% de las estrategias de mejoramiento se encuentran en proceso de
implementación; mientras el restante 58.3% ya han sido implementadas.
CON RELACIÓN A LA INVESTIGACIÓN. Teniendo en cuenta la relevancia de los procesos asociados
a la función misional de la investigación y su trascendencia en la formación de los estudiantes, se
han definido como acciones prioritarias las siguientes, además de presenta el monitoreo a
diciembre de 2013.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
MONITOREO 2013
Sin
implementar En proceso Implementada
Mejorar los resultados de investigación expresados en una
mejor clasificación de los grupos en Colciencias.
Incentivar la producción intelectual, las publicaciones de
los docentes y los resultados de las investigaciones
Consolidar por lo menos dos grupos de investigación
disciplinares al interior de cada programa académico
Fortalecer la participación de docentes de los programas
académicos en grupos de investigación interinstitucionales
Incrementar las investigaciones internas a nivel
institucional relacionadas con diversos aspectos de la vida
académica y divulgar sus resultados.
Facilitar la participación de docentes y estudiantes en
eventos académicos
Definir prioridades en materia investigativa de acuerdo a
la disponibilidad presupuestal
Definir un régimen de propiedad intelectual al interior de
la EAM en el marco de la normatividad nacional vigente
Implementar la figura del acuerdo de confidencialidad
para ser suscrito por los docentes investigadores de la
EAM y proteger la propiedad intelectual institucional
33,3% 66,7%
Como se observa el 33.3% de las estrategias de mejoramiento se encuentran en proceso de
implementación; mientras el restante 66.7% ya han sido implementadas.
EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO. Teniendo en cuenta la relevancia de los graduados
como estamento institucional y generadores de impacto directo en el entorno, se han definido
como acciones prioritarias las siguientes, además de presenta el monitoreo a diciembre de 2013
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
MONITOREO 2013
Sin
implementar En proceso Implementada
Consolidar procesos de relación con los egresados
que permitan realizar seguimiento y
retroalimentación de procesos académicos.
Proponer conversatorios con egresados y
empleadores para evidenciar desde la academia las
reales demandas del sector productivo.
Diseñar oferta de postgrados y de educación
continuada ajustada a los requerimientos de los
egresados.
Institucionalizar un evento bianual de encuentro de
los egresados de la EAM
Fortalecer el centro de atención al egresado por
medio de la vinculación de docentes de apoyo de
cada programa académico para el desarrollo de sus
funciones
Mantener comunicación permanente con los
egresados, a través de canales de comunicación de
amplia util ización.
Realizar un inventario actualizado de los proyectos
interinstitucionales vigentes
Implementar un sistema de seguimiento y medición
para los proyectos que se realizan desde dicha
dependencia
Revisar el alcance e impacto de las prácticas
empresariales al interior de los programas
académicos
Actualizar la reglamentación de las prácticas
empresariales a nivel institucional, en especial en lo
atinente al seguimiento y acompañamiento a los
practicantes por parte de los docentes
Fortalecer la pertinencia de la proyección social a
nivel de procesos y mecanismos util izados
Fortalecer la internacionalización de la EAM
Realizar un diagnóstico institucional y un Plan de
acción sobre el estado de internacionalización en la
EAM
Generar la vinculación institucional de la EAM con
redes regionales y nacionales de internacionalización
Aplicar a convocatorias nacionales (en especial del
MEN) para fortalecer la internacionalización en la
EAM
Vincular a la EAM con entidades especializadas en
movilidad internacional (AIESEC, IAESTE, etc.)
Avanzar en la internacionalización curricular en los
diversos programas académicos de la EAM
Incrementar los convenios institucionales con
entidades de otros países para aumentar la
movilidad estudiantil y docente
44,4% 55,6%
SEGUNDO PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN (2014).
A partir del diagnóstico y autoevaluación del programa, los procesos de evaluación docente (2013-
01, 2013-02), la revisión y ajuste del Proyecto Educativo del Programa y el monitoreo al plan de
desarrollo de la facultad de Ciencias Administrativas y Financieras 2011-2019.
Durante los meses de febrero y marzo de 2014, se realizó el diagnóstico integral y la identificación
de las oportunidades de mejora para el programa Contaduría Pública.
En las siguientes líneas se plantean una serie de ESTRATEGIAS que de manera PROACTIVA
permitan que las DEBILIDADES se puedan convertir en FORTALEZAS.
DEBILIDAD ESTRATEGIAS (FORTALEZAS)
1. Insuficiencia de equipos para prácticas de los talleres contables, para el aprendizaje de los estudiantes.
Adquisición de otros equipos de mayor capacidad para la utilización de los diferentes software contables y financieros
2. Carencia de espacios para brindar asesorías con tableros. Actualmente se realiza en la
sala de profesores y no es muy conveniente.
Adecuación de un espacio, para atención a estudiantes, sin que se interrumpa la preparación de
clases en la sala de profesores.
3. El deficiente servicio de internet que no permite consultas en forma oportuna
Revisión o cambio del proveedor del servicio para que haya un adecuado acceso a internet Vía WiFi por parte de la comunidad académica.
4. Falta de actualización de los recursos bibliográficos y mejoramiento de los
espacios.
Actualización de los recursos bibliográficos y mejoramiento de los espacios en la biblioteca.
5. Establecer normas de ingreso más acordes con las exigencias del programa de Contaduría, a fin de mejorar la calidad de los estudiantes y posteriores egresados.
Plantear un proceso de selección más exigente, pertinente a la formación en Contaduría El desarrollo de una prueba básica, y un pre-
universitario para aquellos que no son aceptados pero son estudiantes potenciales
6. La cultura investigativa en los estudiantes no siempre son las más pertinentes para la formación, presentan aversión a la
investigación contable.
Establecer cambios las estrategias de la cultura investigativa, con la visión de personas que hayan trabajado en investigación contable, para que esta
sea más pertinente con el programa.
7. Falta de más y mejores espacios de Establecer convenios con entidades que puedan
recreación para la comunidad académica. apoyar las instalaciones de bienestar que existen y poder suplir las necesidades de recreación para toda la comunidad académica.
8. La desactualización de la página web, su navegabilidad y usabilidad.
Mantener contacto directo con el Web Master para tener la página web actualizada, navegable y usable
por parte de toda la comunidad académica y por quienes deseen pertenecer a la misma.
9. Baja participación de los estudiantes de contaduría pública en los servicios de bienestar institucional
Emprender acciones de socialización en los grupos del programa sobre los servicios de bienestar institucional.
Implementar un mecanismo estadísticas por centro de costos con el fin de relacionar los servicios utilizados por cada programa. En particular por contaduría pública.
En las siguientes líneas se plantean una serie de ESTRATEGIAS que de manera PREVENTIVA eviten
que las FORTALEZAS se puedan convertir en AMENAZAS.
FORTALEZAS (ESTRATEGIAS) AMENAZAS 1. Calidad Humana y Profesional del personal
profesoral. Todos los docentes adscritos al programa son contadores públicos
Mejorar los incentivos al docente para disminuir la
migración del cuerpo profesoral a otras instituciones.
2. Revisión, reflexión y actualización constante para el mejoramiento del plan de estudios.
Generar desde el Consejo curricular, actividades de desarrollo de tipo metodológico, para generar
fortalecimiento pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.
3. El apoyo a los proyectos de investigación en las diferentes áreas.
Mantener dialogo con los docentes de l os otros programas para fortalecer los proyectos planteados buscando interdisciplinariedad.
4. Las prácticas empresariales de los niveles técnico
y tecnológico, lo que permite tener una estrecha relación con el sector empresarial.
Socializar la normatividad pertinente de los espacios
de prácticas empresariales dentro de la misma EAM y consolidar relaciones con el sector productivo
5. La adquisición de un software contable con módulo de implementación NIIF
Solicitar un apoyo en la asignación de recursos para comprar equipos con mayor capacidad para el desarrollo de proyectos.
6. Desarrollo talleres integradores vinculantes con
el sector y la implementación de las NIIF.
Establecer una normativa institucional para el
desarrollo, evaluación y mejoramiento de los proyectos integradores.
7. Los desarrollos que se adelantan en la institución y el programa de contaduría lo han posicionado frente a las demás IES
implementar campañas publicitarias más agresivas para que la ciudadanía se dé cuenta de lo que se adelanta en materia académica
8. El proceso de acreditación institucional, la renovación de registros calificados y los trabajos
de normas ISO lograrán ubicar la institución y sus programas en los primeros lugares frente a su competencia,
La trayectoria de la institución ha permi tido el crecimiento minimizando el impacto de otras
instituciones que ofrecen el mismo programa académico
En las siguientes líneas se plantean una serie de ESTRATEGIAS que de manera PROACTIVA
permitan que las OPORTUNIDADES se puedan convertir en FORTALEZAS para el programa.
OPORTUNIDAD ESTRATEGIAS (FORTALEZAS)
1. La necesidad de actualización en normatividad contable y financiera por parte del sector
empresarial y por parte de los egresados.
Proponer cursos cortos o seminarios en los que se supla las necesidades de actualización profesional y
para los empresarios.
2. El Fondo FEM,
Poder articular el programa con otras instituciones para que fortalezcan la pertinencia del programa para con el paisaje cultural cafetero.
3. La creciente nec esidad de profesionales de la contaduría para atender los procesos de
convergencia de estados financieros
Contar con cursos cortos donde se convoquen a estudiantes potenciales del programa, así como
continuar con las visitas de promoción del programa a entidades tanto oficiales como privadas.
4. Los convenios de articulación con el colegio Comfenalco, el Instituto y el SENA
Realizar campañas de promoción y difusión de los procesos de articulación de los establecimientos
educativos en los estudiantes objeto del convenio En las siguientes líneas se plantean una serie de ESTRATEGIAS que de manera PREVENTIVA eviten
que las AMENAZAS se puedan convertir en DEBILIDADES para el programa.
AMENAZA ESTRATEGIAS
1. La posible llegada de otros programas afines al departamento.
Generar espacios, para programar actividades generar fortalecimiento pedagógico y curricular que
permitan generar valor agregado al programa.
2. El desempleo en el departamento. Buscar estrategias para la consecución de becas para poder “sostener” a aquellos estudiantes brillantes y que por razones económicas no pueden seguir sus
estudios. 3. El divorcio gubernamental entre alcaldías y
gobernación.
Buscar presencia en las mesas gubernamentales
poder Participar en el apoyo y/o generación de leyes y decretos que fomenten la educación superior.
4. El estancamiento del sector productivo del departamento.
Ampliar los horizontes de convenio institucional para la aplicación de las prácticas empresariales.
5. Las políticas gubernamentales que afecten futuros procesos de articulación
Ampliar la cobertura del programa a la región cordillerana
PLAN DE MEJORAMIENTO 2013 – 2015 PARA EL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA.
Se han identificado una serie de acciones mejoradoras respecto de las oportunidades de mejora
detectadas, además de la designación de responsables, tiempos de ejecución y el monitoreo del
estado de las acciones mejoradoras a diciembre de 2013.
ESTRATEGIAS PROACTIVAS.
Acciones a emprender Estrategias Debilidad Fortaleza
Responsables
Tiempo de Ejecución
(corto, mediano o
largo plazo).
Monitoreo 2013
1. Organizar seminarios para la capacitación docente de manera continua, en las Diferentes áreas de interés.
Docentes, coordinador y decano.
Mediano y largo plazo.
2. Gestionar las compras planteadas en la proyección de necesidades del programa.
Vicerrectoría administrativa.
Corto y mediano plazo.
3. Adecuación de un espacio, para atención a estudiantes, para asesorías y mejorar las conectividad en las sala de profesores.
Vicerrectoría administrativa y sistemas.
Corto y mediano plazo
4. Revisión o cambio del proveedor del servicio para que haya un adecuado acceso a internet Vía WiFi por parte de la comunidad académica.
Vicerrectoría administrativa Corto plazo
5. Actualización de los equipos de cómputo y ampliación del espacio destinado a la biblioteca.
Vicerrectoría administrativa Mediano plazo
6. Consolidación de un proceso de selección más exigente, pertinente a la formación disciplinar. El diseño de un programa pre universitario para aquellos que no son aceptados pero son estudiantes potenciales.
Docentes, coordinador, decano y Vicerrectoría académica.
Mediano plazo
7. Establecer cambios en las actuales estrategias de la cultura investigativa, con la visión de personas que hayan trabajado en investigación contable,
Docentes, coordinador, decano y Vicerrectoría académica.
Corto plazo
8. Establecer convenios con entidades que puedan apoyar las instalaciones de bienestar que existen y poder suplir las necesidades de recreación para toda la comunidad académica.
Vicerrectoría administrativa.
Mediano y largo plazo
9. Mantener contacto directo con el Web Master para tener la página web actualizada, navegable y usable por parte de toda la comunidad académica y por
Coordinador, decano, vicerrectoría académica, diseñador y programador de la página y el web
Corto y mediano plazo
quienes deseen pertenecer a la misma. máster.
44.4% 55.6%
Como se observa el 44.4% de las estrategias proactivas se encuentran en proceso de
implementación; mientras el restante 55.6% ya han sido implementadas.
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS.
Acciones a emprender Fortalezas / Amenazas
Responsables
Tiempo de resolución, corto, mediano o largo
plazo
Monitoreo 2013
1. Fortalecimiento de capacitaciones, formas de contratación, proyección en la institución, intercambios interinstitucionales, mejoramiento de las condiciones laborales, reconocimientos por logros académicos y empresariales, bonificaciones económicas por logros extras alcanzados.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador.
Corto y mediano plazo.
2. Programar actividades de desarrollo de tipo metodológico, para generar fortalecimiento pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Mediano plazo
3. Generar espacios más abiertos de dialogo con los docentes de las otros programas para fortalecer los proyectos planteados.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Corto y mediano plazo
4. Aclarar las normativas de los espacios de prácticas empresariales dentro de la misma EAM y consolidar relaciones con el sector productivo
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Corto y mediano plazo
5. Establecer una normativa institucional para el desarrollo, evaluación y mejoramiento de los proyectos integradores.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador.
Mediano plazo
40% 60%
Como se observa el 40% de las estrategias preventivas derivadas de las fortalezas / amenazas se
encuentran en proceso de implementación; mientras el restante 60% ya han sido implementadas.
Como se observa el 50% de las estrategias preventivas derivadas de las oportunidades / fortalezas
se encuentran en proceso de implementación; mientras el restante 50% ya han sido
implementadas.
Acciones a emprender Oportunidades / Fortalezas
Responsables
Tiempo de resolución, corto, mediano o largo
plazo
Monitoreo 2013
Proponer el desarrollo de cursos cortos o seminarios donde se suplan la necesidad de actualización profesional para los egresados
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Corto y mediano plazo.
Formular cursos de actualización para los egresados y conectarlos de nuevo con la academia (en lo posible con un descuento favorable).
Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Mediano plazo
Consolidar los diplomados y cursos cortos para diferentes tipos de públicos.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Corto y mediano plazo
Consolidar o encaminar l íneas de investigación que concreten la cercanía del programa con el sector productivo de la región.
Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Corto y mediano plazo
Articular el desarrollo de la l ínea de investigación contable para que fortalezcan la pertinencia del programa y el sector productivo.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Corto y mediano plazo
Trabajar en la consolidación de intercambios de estudiantes y docentes del programa
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano, ORI
Corto y mediano plazo
50% 50%
Acciones a emprender de manera PREVENTIVA para evit ar que las AMENAZAS se puedan convertir en
DEBILIDADES para el programa.
Responsables Tiempo de resolución, corto, mediano o largo
plazo
Monitoreo 2013
1. Generar espacios, para programar actividades generar fortalecimiento pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador.
Corto plazo.
2. Plan de becas para estudiantes talentosos en áreas académicas, culturales y deportivas.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador.
Mediano plazo
3. Estructuración de un proyecto donde se recojan las necesidades de la comunidad Quindiana en cuanto a la educación superior, presentando propuestas o proyectos para que los representantes ante el estado los defiendan en distintas instancias
Rectoría, oficina de planeación, Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica.
Mediano plazo
4. Búsqueda de prácticas y pasantías en otras ciudades de la región, apoyo a las empresas que recién surgen o a las incubadoras de proyectos empresariales.
Centro de prácticas, decano y coordinador.
Corto y mediano plazo
5. Ampliar los horizontes de convenio institucional para la aplicación de las prácticas empresariales.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Corto y mediano plazo
60% 40%
Como se observa el 60% de las estrategias preventivas derivadas de las amenazas / debilidades se
encuentran en proceso de implementación; mientras el restante 40% ya han sido implementadas.
4. METAS DE DESARROLLO 4.1 Corto Plazo año 2014:
Responsables
Monitoreo
METAS A CORTO PLAZO 2013
1. Gestionar las compras planteadas en la proyección de necesidades del programa.
Vicerrectoría administrativa.
2. Revisión o cambio del proveedor del servicio para que haya un adecuado acceso a internet Vía WiFi por parte de la comunidad académica.
Vicerrectoría administrativa
3. Establecer cambios en las actuales estrategias de la cultura investigativa, con la visión de personas que hayan trabajado en investigación contable,
Docentes, coordinador, decano y Vicerrectoría académica.
4. Mantener contacto directo con el Web Master para tener la página web actualizada, navegable y usable por parte de toda la comunidad académica y por quienes deseen pertenecer a la misma.
Coordinador, decano, vicerrectoría académica, diseñador y programador de la página y el web máster.
5. Generar espacios, para programar actividades generar fortalecimiento pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador.
4.2 Mediano Plazo (2016)
Responsables
Tiempo de Ejecución (corto, mediano o largo
plazo).
Monitoreo
METAS MEDIANO PLAZO 2013
1 Actualización de los equipos de cómputo y ampliación del espacio destinado a la biblioteca.
Vicerrectoría administrativa
Mediano plazo
2. Fortalecimiento de capacitaciones, formas de contratación, proyección en la institución, intercambios interinstitucionales, mejoramiento de las condiciones laborales, reconocimientos por logros académicos y empresariales, bonificaciones económicas por logros extras alcanzados.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador.
Mediano plazo
3. Establecer una normativa institucional para el desarrollo, evaluación y mejoramiento de los proyectos integradores.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador.
Mediano plazo
4. Consolidar o encaminar l íneas de investigación que concreten la cercanía del programa con el sector productivo de la región.
Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Mediano plazo
5. Plan de becas para estudiantes talentosos en áreas académicas, culturales y deportivas.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador.
Mediano plazo
6. Adecuación de un espacio, para atención a estudiantes, para asesorías y mejorar las conectividad en las sala de profesores.
Vicerrectoría administrativa y sistemas.
Mediano plazo
7. Programar actividades de desarrollo de tipo metodológico, para generar fortalecimiento pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Mediano plazo
8. Generar espacios más abiertos de dialogo con los docentes de las otros programas para fortalecer los proyectos planteados.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Mediano plazo
9. Aclarar las normativas de los espacios de prácticas empresariales dentro de la misma EAM y consolidar relaciones con el sector productivo
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Mediano plazo
10. Ampliar los horizontes de convenio institucional para la aplicación de las prácticas empresariales.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Mediano plazo
11. Programar actividades de socialización de los servicios de la ORI con para generar fortalecimiento y valor agregado en los estudiantes del programa.
Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes. ORI
Mediano plazo
12. Programar actividades de socialización e inmersión a los servicios de bienestar institucional de los estudiantes de contaduría pública.
Decano y coordinador y docentes. Bienestar institucional
Mediano plazo
4.3 Largo Plazo (2019)
Responsables
Tiempo de Ejecución
(corto, mediano o largo plazo).
Monitoreo
METAS A LARGO PLAZO 2013
1. Articular el desarrollo de la línea de investigación contable para que fortalezcan la pertinencia del programa y el sector productivo.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Largo plazo
2. Trabajar en la consolidación de intercambios de estudiantes y docentes del programa
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano, ORI
Largo plazo
3. Consolidar los diplomados y cursos cortos para diferentes tipos de públicos.
Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica, decano y coordinador y docentes.
Largo plazo
4. Estructuración de un proyecto donde se recojan las necesidades de la comunidad Quindiana en cuanto a la educación superior, presentando propuestas o proyectos para que los representantes ante el estado los defiendan en distintas instancias
Rectoría, oficina de planeación, Vicerrectoría administrativa, Vicerrectoría académica.
Largo plazo
5. Búsqueda de prácticas y pasantías en otras ciudades de la región, apoyo a las empresas que recién surgen o a las incubadoras de proyectos empresariales.
Centro de prácticas, decano y coordinador.
Largo plazo
Desarrollo talleres integradores vinculantes con el sector y la implementación de las NIIF
Decano y coordinador y docentes.
Largo plazo
5. BIBLIOGRAFÍA
Ley 30 de diciembre 28 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.
Ley 115 de febrero 08 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación. Ley 749 de julio 19 de 2002, por la cual se organiza el servicio público de la educación
superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones.
Ley 1188 de abril 25 de 2008, por la cual se regula el registro calificado de programas
de educación superior y se dictan otras disposiciones.
Decreto 1295 de abril 20 de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado de
que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior.
Resolución 2767 de noviembre 13 de 2003, por la cual se definen las características
específicas de calidad para los programas de pregrado en Administración.
Resolución 3459 de 2003, por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Contaduría
Pública
Política pública sobre GH