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Informe de Responsabilidad Escolar 2011-12 — Publicado durante el año escolar 2012-13

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Mensaje del Director

Los programas de Escuelas y Servicios Alterna vos, Comunitarios y de Educación Correccional (Alterna- ve, Community, and Correc onal Educa on Schools and Services, ACCESS) brindan opciones educa -

vas todo el año. La oferta de planes de estudio sigue los estándares y marcos del estado de California y los distritos locales. Por medio de una diversidad de poderosas estrategias de aprendizaje (por ej. estudio dirigido, enseñanza personalizada y dominio del aprendizaje) los alumnos logran un nivel de competencia en la alfabe zación. A los maestros se les alienta a llevar al salón de clases habilidades de pensamiento crí co, solución de problemas y toma de decisiones mediante el trabajo con los alumnos de manera individual o a través de la par cipación en grupo.La clave del éxito es el plan de aprendizaje personalizado y la interacción de los alumnos con los miem-bros del personal que se enfocan en cada persona con cuidado, preocupación y orientación. Esta relación ofrece experiencias escolares posi vas al alumno. A los alumnos se les incen va a que de-muestren respeto por sí mismos y por los demás, buenos hábitos de trabajo y un sen do de respon-sabilidad personal y hacia la comunidad en un ambiente de aprendizaje posi vo.Se ofrecen servicios de apoyo para permi r que los alumnos aprendan una conducta adecuada y habi-lidades prosociales. El Plan de Aprendizaje Individual (Individual Learning Plan, ILP) es una herramienta ú l para dirigir al alumno a que tenga conciencia de sí mismo y a que administre por sí mismo (reestruc-turación cogni va) su vida.Los alumnos reciben asistencia para transferir habilidades recientemente adquiridas a situaciones y conductas que enfrentan fuera del ambiente escolar. La demogra a mul cultural en el Condado de Orange ayuda a que los maestros y alumnos aprendan a respetar la diversidad de muchas culturas.Todos los programas de ACCESS se presentan en una de estas cinco categorías: escuelas comunitarias del condado, escuelas correccionales de menores, la Escuela Comunitaria del Condado de Orange (Or-ange County Community School, OCCS), educación correccional y el Programa de Educación Correc-cional para Adultos (Adult Correc onal Educa on Program, ACEP). Los programas son sustentados por los servicios de apoyo a los alumnos, tales como la educación especial, la ayuda por categorías (en la forma del Título I y otros programas de subvención) para servir a las ins tuciones, los hogares grupales y las escuelas comunitarias.Las opciones principales de ACCESS incluyen: la Educación Alterna va (alumnos que son enviados a las opciones educa vas de ACCESS que no proporciona su distrito escolar local); Educación Correccional (alumnos cuyo comportamiento delic vo los llevó a tener restricciones impuestas por el sistema judicial [encarcelamiento, libertad condicional o en peligro]); Ayuda Especial y por Categorías (los programas de ACCESS son sustentados por una diversidad de personal especializado de apoyo que incluye conse-jeros, psicólogos, maestros de educación especial y del Título I, además de tutores de hogares grupales y especialistas en transición); y el Programa de Educación Correccional para Adultos—ACEP (programas educa vos para adultos de 18 o más años de edad que residen en ins tuciones correccionales).Las Escuelas Comunitarias de ACCESS recibieron una acreditación de seis años por parte de la Aso-ciación Occidental de Escuelas y Universidades (Western Associa on of Schools and College).Administradores y Directores del Programa para las unidades administra vas:Administradora, Unidad 1: Katy RamezaniAdministrador, Unidad 2: Jerry HidgonAdministradora, Unidad 3: Janeen AntonelliAdministrador, Unidad 4: Chris Alfi eriAdministradora, Unidad 5: Karen HudginsAdministradora, Unidad 6: Mary Lou VachetAdministradora, Unidad 7: Dianne Blackburn

Escuela Access Comunitaria del Condado

200 Kalmus Drive Costa Mesa, CA 92628Teléfono: (714) 966-4485 Fax: (714) 979-8510

GRADOS: Kº-12ºwww.access.k12.ca.us

Tony Gibson, Director

Departamento de Educación del Condado de Orange

Al Mijares, Ph.D., Superintendente200 Kalmus Drive

Costa Mesa, CA 92628Teléfono: (714) 966-4000

Fax: (714) 662-3570www.ocde.k12.ca.us

De acuerdo con los requisitos estatales y federales, el Informe de Responsabilidad

Escolar (SARC) debe ser publicado anualmente por todas las escuelas

públicas. Este informe es una herramienta para los padres y

las partes interesadas que informa sobre el progreso de la escuela, sus resultados en las pruebas y

sus logros obtenidos.

Robert Hammond, 1.º DistritoDavid L. Boyd, 2.º Distrito

Dr. Ken L. Williams, 3.º DistritoJohn W. Bedell, Ph.D, 4.º Distrito

Elizabeth Parker, 5.º Distrito

Consejo Escolar del Condado de Orange

Lynn April Hartline Superintendente Asistente

Nina BoydSuperintendente Asociado

“Dedicados a la educación de clase mundial... Donde todos los alumnos triunfan.”

Declaración de la misión

Nos preocupamos, enseñamos e inspiramos a todos los alumnos de ACCESS para que descubran su po-tencial, desarrollen su carácter y maximicen su aprendizaje con la fi nalidad de que puedan conver rse en personas exitosas que colaboren con su sociedad.

Declaración de la visión

Nuestros alumnos aprenden en un ambiente alterna vo y reciben una educación de clase mundial que asegura su éxito académico y personal.

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C2Escuela Access Comunitaria del Condado • 2011-12 SARC

Comparación de los datos de tres añosDistribución del Alumnado

Número de Aulas por Tamaño de Clase

09-10 10-11 11-12

Materia de estudio 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+

Inglés y Literatura 56 11 6 47 39 54 48 11

Matemá cas 70 51 53 46 36 51 48 11

Ciencias Naturales 54 11 6 44 37 52 48 11

Historia-Ciencias Sociales 55 11 6 53 40 57 48 11

* Los datos de inscripción se obtuvieron de DataQuest y son precisos hasta sep embre de 2012.

Examen de Aptitud Física de California

En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben par cipar en el Examen de Ap tud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). La Junta de Educación Estatal designó el Fitnessgram® como la prueba de ap tud sica para los alumnos de las escuelas públicas de California. Este examen mide seis áreas clave:

1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Flexibilidad 4. Fuerza y resistencia abdominal 5. Fuerza y resistencia de la

extensión del torso 6. Fuerza y fl exibilidad de la

parte superior del cuerpo El principal obje vo de Fitnessgram® es ayudar a los alumnos a que adquieran el hábito de prac car la ac vidad sica durante toda la vida. La tabla muestrael porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares establecidos en el periodo de pruebas más reciente. Para obtener información más detallada sobre el examen PFT de California, visite el si o: www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.

Porcentaje de Alumnos que Alcanzó los Estándares de Aptitud Física

Año escolar 2011-12

Grado 5º

Cuatro de seis estándares

Cinco de seis estándares

Seis de seis estándares

Grado 7º

Cuatro de seis estándares 12.5%

Cinco de seis estándares 16.7%

Seis de seis estándares 8.3%

Grado 9º

Cuatro de seis estándares 35.8%

Cinco de seis estándares 23%

Seis de seis estándares 21.6%

Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fi n de proteger la privacidad del estudiante.

Comparación de los datos de tres años

Alumnado por Clase

La gráfi ca de barras de abajo muestra los datos de tres años para el tamaño promedio de los grupos y la tabla muestra los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño.

Distribución del alumnado — Número de alumnos

09-10 10-11 11-12

18

25

18 18

28 28 28 28

18 18 18 18

Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia-CienciasSociales

Matrícula y Datos Demográfi cos

La matrícula total de esta escuela durante el año escolar 2011-12 fue de 4,438 alumnos.*

Año escolar 2011-12Demografía

Hispanos o Latinos

72%

Indios Americanos o

Nativos de Alaska

1%

Asiáticos3% Hawaiano o

Nativo de las Islas del Pacífico

1%Filipino

<1%

Negro o Afroamericano

3%Blancos

18%

De Dos o Más Razas

1%Sin Respuesta1%

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Inspección de los Elementos de las Instalaciones Escolares

La tabla(s) muestra los resultados más recientes de la inspección a las instalaciones para la cual se u liza el formulario de Herramienta de Inspección (FIT) u otro formulario equivalente. La siguiente lista incluye los elementos inspeccionados.

• Sistemas: Sistemas de gas/conductos, alcantarillado y sistema mecánico (calefacción, ven lación, aire acondicionado)

• Interiores: Superfi cies interiores (pisos, techos, paredes y enves duras de ventanas)

• Limpieza: Control de plagas/insectos, limpieza general (terrenos, edifi cios, salones y áreas comunes)

• Sistema eléctrico: Interiores y exteriores

• Baños/bebederos: Baños, lavabos/bebederos (interiores y exteriores)

• Seguridad: Equipo de seguridad contra incendios, sistemas de emergencia, materiales dañinos (interior y exterior)

• Sistemas estructurales: Condición de la estructura y techos

• Exteriores: Ventanas, puertas, entradas, bardas, pa os y terrenos para jugar

Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones

La inspección determina el estado de la reparación y lo califi ca según la condición: buena, aceptable o mala. El resumen general de la condición de las instalaciones se califi ca en las categorías de ejemplar, bueno, aceptable o condición mala.

Año escolar 2012-13Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares

Elemento inspecciondado Estado de la reparación Elemento inspecciondado Estado de la reparación

Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno

Interiores Aceptable Seguridad Bueno

Limpieza Bueno Sistemas estructurales Bueno

Sistema eléctrico Aceptable Exteriores Aceptable

Resumen general de la condición de la escuela Bueno

Fecha más reciente de la inspección de las instalaciones 09/13/2012

Fecha más reciente en que se completó el formulario de inspección 10/12/2012


Defi ciencias y Reparaciones

La tabla muestra las reparaciones necesarias de todas las defi ciencias encontradas durante la inspec-ción de instalaciones. Independientemente del estado de la reparación de cada elemento, todas las defi ciencias están incluidas en la lista.

Defi ciencias y Reparaciones

Elemento inspeccionado Defi ciencias, acción planeada o efectuada y fecha de reparación

Interiores Se cambiaron las alfombras rasgadas en diciembre de 2012.

Sistema eléctrico Se cambiaron los resistores y las placas de los interruptores eléctricos; se cubrieron los cables en noviembre de 2012.

Sistema eléctrico Se cambió una puerta descompuesta y las chapas de las rejas en noviembre de 2012.

Instalaciones Escolares

Con nuación de la izquierdaLos tamaños de las instalaciones y los establecimientos de la escuela comuni-taria están determinados por el requisito estándar de pies cuadrados para la ense-ñanza en salones de clases y áreas de enseñanza, tal como indica el programa. Las instalaciones escolares también se adaptan a las necesidades de estaciones de trabajo de asistentes pedagógicos, salones de trabajo generales, cocinetas/áreas de descanso para el personal y salones de conferencias. La mayoría de las escuelas comunitarias se ubican en propiedades alquiladas. Los planteles escolares están en construcciones que han aprobado las inspecciones de las instalaciones en cuanto a seguridad es-tructural en caso de sismo. Las mejoras a los planteles se fi nancian con fondos del Programa de Mantenimiento Diferido y asignaciones de presupuesto general. Los servicios de limpieza se realizan por la noche durante la semana para man-tener los salones de clases y las áreas del personal limpios.El mantenimiento de ru na, las repa-raciones y las cues ones de seguridad se informan por medio de un sistema de órdenes de trabajo y el personal de mantenimiento escolar las lleva a cabo todos los días para garan zar la seguridad y salud de los alumnos y el personal. Las inspecciones del Programa de Mantenimiento Diferido se realizan con regularidad para iden fi car las nece-sidades en las instalaciones y cues ones de mantenimiento.En 2007-08, cinco planteles de escuelas comunitarias del condado fueron renovados mediante asignaciones del Programa de Mantenimiento Diferido. Aproximadamente $91,000 se des- naron y gastaron en estos proyectos de

mejora de los planteles. Adicionalmente, se designó $1,000,000 del presupuesto del Fondo General para otros planteles que requerían renovaciones, mejoras del arrendatario y reparaciones como parte del proyecto de mejoras de planteles de ACCESS.En 2008-09, el programa ACCESS de Escuelas Comunitarias del Condado con nuó el proyecto de renovación de planteles y se enfocó en las reparacio-nes de instalaciones específi cas y en el reemplazo de equipos. Se iden fi caron varios planteles para este proyecto y fueron fi nanciados con asignaciones del programa de mantenimiento diferido.Estos fondos se u lizaron para la repara-ción del equipo de calefacción, ven -lación y aire acondicionado (Hea ng, Ven la on and Air Condi oning, HVAC) y las necesidades eléctricas para mantener el funcionamiento de las instalaciones.Además, se u lizaron asignaciones del presupuesto general para proyectos de mejoras del arrendatario para planteles que recibieron la orden de reubicarse por diversas razones.

Con núa en la página 4


A lo largo del Condado de Orange se encuentran planteles de Educación Alterna va. Cada plantel man- ene y revisa anualmente un plan integral de desastres basado en el Plan Maestro de Preparación

para Desastres (Master Disaster Preparedness Plan) del Departamento de Educación del Condado de Orange. El plan incluye con ngencias para temblores, incendios, alertas nucleares e incidentes de emergencia aislados. Además, los miembros del personal en cada plantel han recibido capacitación en primeros auxilios básicos y resucitación cardiopulmonar (Cardiopulmonary Resuscita on, CPR).Todos los interesados consideran que un ambiente escolar seguro es una responsabilidad compar da: alumnos, padres, maestros, personal, autoridades y comunidad. La enseñanza en el salón de clases se lleva a cabo en todo el Condado de Orange en una diversidad de instalaciones rentadas o que son propiedad del Departamento de Educación del Condado de Orange.

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Libros de Texto y Materiales Didácticos

El Consejo Escolar del Departamento de Educación del Condado de Orange ha cer fi cado que todos los alumnos enen acceso a los materiales educa vos basados en estándares en las materias académicas básicas. El libro de texto aprobado por el estado para ciencias se compró este año.Los libros de texto coinciden con el contenido y los ciclos del marco del plan de estudios adoptado por el Consejo Escolar del Estado.El Departamento de Educación del Condado de Orange afi rma que cada alumno, incluidos los Estudi-antes del Idioma Inglés, ene su propio libro de texto para usar en clase y en su casa.

Año escolar 2012-13Lista de Libros de Texto y Materiales Didácticos

Materia de estudio Libro Año que se Introdujo

Inglés y Literatura

Matemá cas

Ciencias Naturales

Historia-Ciencias Sociales


Calidad de los Libros de Texto

La siguiente tabla resume los criterios requeridos para la elección de los libros de texto y materiales didác cos.

Calidad de los Libros de Texto

Criteria Sí/No

¿Se han implementado los libros de la lista más reciente y aprobada por la Junta Administra va Local del estado? Sí

¿Están los libros estructurados con el contenido, ciclos y marcos curriculares aprobados por la Junta de Educación Estatal? Sí

¿Tiene cada alumno –incluyendo los Estudiantes de Inglés–, acceso a sus propios libros y materiales didác cos para u lizarlos en clase y llevarlos a casa? Sí

Informacion Actualizadade los Libros Texto

Esta tabla muestra la fecha en que el libro de texto y la información de los ma-teriales de instrucción fueron obtenidos y verifi cados.

Información actualizada de los libros


Fecha de recopilación de datos 09/2012

Debido a la enseñanza especializada, no se proporcionó una lista de los tulos y las editoriales de los libros de texto. Sin embargo, se puede encontrar una lista en el Departamento de Educación del Condado de Orange.

No es aplicable.

Año escolar 2012-13Porcentaje de alumnos a quienes no materiales por tema

Escuela Access

Materia de estudio Alumnos sin libros

Lectura/ Inglés 0%

Matemá cas 0%

Ciencias Naturales 0%

Historia-Ciencias Sociales 0%

Artes Visuales y Actuación 0%

Idioma Extranjero 0%

Salud 0%

Equipo del laboratorio de Ciencias

Existencias de Libros y Materiales Didácticos

Las siguiente lista muestra el porcentaje de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales didác cos propios.


Con nuación de la página 3En 2009-10, el programa ACCESS de Escuelas Comunitarias del Condado con nuó con su proyecto de mejora de planteles mediante la renovación de cinco planteles adicionales en todo el condado.Estas renovaciones forman parte de un plan maestro de cinco años que fue implementado en el ciclo escolar 2007-08 con fondos proporcionados por el Programa de Mantenimiento Diferido de Escuelas del Estado.En 2011-12, otras cinco escuelas califi -carán para recibir mejoras en sus plant-eles. La mayoría de estas renovaciones están designadas para recibir fi nancia-miento del Programa de Mantenimiento Diferido del Estado.

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Resultados - Primavera de 2012


Resultados de los Exámenes STAR por Grupos — Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales

Alumnos con puntuaciones en nivel Profi ciente o Avanzado

Grupo Inglés y Literatura Matemá cas Ciencias

NaturalesHistoria-

Ciencias Sociales

Todos los alumnos del distrito 30% 30% 23% 21%

Todos los alumnos en la escuela 11% 10% 10% 10%

Hombres 10% 11% 12% 12%

Mujeres 13% 9% 7% 6%

Negros o Afroamericanos 14% 3% 4% 3%

Indios Americanos o Na vos de Alaska 4% 27% 8%

Asiá cos 17% 39% 33% 26%

Filipinos

Hispanos o La nos 9% 8% 8% 7%

Na vos de Hawai o de las islas del Pacífi co 5%

Blancos 20% 18% 14% 20%

De dos o más razas 12% 13% 4%

Con desventajas económicas 8% 7% 9% 5%

Estudiantes de Inglés 5% 8% 6% 5%

Alumnos con discapacidades 4% 17%

Alumnos migrantes que reciben servicios educa vos


Resultados del Programa de Pruebas e Informes Estandarizados para todos los alumnos

Los resultados de los Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Tes ng and Repor ng, STAR) son evaluados y comparados con los estándares estatales en base a cinco niveles de desempeño: Avan-zado (sobrepasa las normas estatales), Dominio (cumple con los estándares estatales), Básico, Inferior al básico y Muy inferior al básico. Los alumnos con califi caciones en el nivel de dominio o avanzado cumplen con las normas estatales en esa área académica. La tabla(s) muestran el porcentaje de alum-nos que obtuvo el nivel de dominio o avanzado en Lengua y Literatura en Inglés, Matemá cas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales.


Escuela Access Departamento de Educación de Orange California

Materia de estudio 09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12

Inglés y Literatura 12% 11% 11% 26% 27% 30% 52% 54% 56%

Matemá cas 9% 11% 10% 24% 28% 30% 48% 50% 51%

Ciencias Naturales 11% 10% 10% 23% 23% 23% 54% 57% 60%

Historia-Ciencias Sociales 8% 8% 10% 17% 19% 21% 44% 48% 49%

Exámenes Estandarizados y Reporte de Resultados

El Programa de Exámenes y Reportes Es-tandarizados (STAR) ene como obje vo iden fi car las áreas académicas fuertes y débiles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El programa STAR consta de varias pruebas clave que están dis-eñadas en base a la edad del estudiante y las necesidades individuales. Estas pruebas incluyen: la Prueba Estan-darizada de California (CST), la Evalu-ación Modifi cada de California (CMA) y la Evaluación de Desempeño Alterna vo de California (CAPA).Las pruebas CST son evaluaciones de opción múl ple en Lengua y Litera-tura en Inglés, Matemá cas, Ciencias Naturales, e Historia-Ciencias Sociales de diferentes niveles de grado. Algunos grados también par cipan en la prueba de composición escrita. Los exámenes CST se u lizan para determinar el rendimiento de los estudiantes de los Contenidos Académicos Estandarizados de California. Estos estándares defi nen los conocimientos y habilidades que los alumnos deben aprender en cada grado escolar y materia de estudio.La evaluación CMA es una prueba modifi cada para los alumnos que pre-sentan alguna discapacidad de apren-dizaje y que estudian bajo un Programa de Educación Individualizado (IEP). La evaluación está diseñada específi ca-mente para los alumnos cuya discapa-cidad les impide demostrar que han alcanzado el dominio de los conceptos de su grado, sin ofrecerles modifi cacio-nes. El examen CAPA es una evaluación alterna va para los estudiantes que presentan una discapacidad cogni va severa y que son incapaces de presentar los exámenes CST sin adaptaciones , y el CMA igualmente sin modifi caciones. Para obtener un reporte completo de todos los exámenes, la tasa de par cipación, los grupos y los resultados por grados, visite el si o: h p://star.cde.ca.gov/.

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Aumento del Índice de Desempeño Académico por Grupos de Estudiantes

Esta tabla muestra primero el Crecimiento API de 2012 de la escuela, por grupo de alumnos en la escuela, distrito y estado seguido por el Cambio API actual en puntos añadidos o perdidos de los úl mos tres años.

Crecimiento API de 2012 y comparación de tres años Aumento del API por Grupo

Grupo

Crecimiento API de 2012 Escuela Access – Cambio API actualEscuela Access Departamento de

Educación de Orange California

Número de alumnos

Crecimiento API

Número de alumnos

Crecimiento API

Número de alumnos

Crecimiento API 09-10 10-11 11-12

Todos los alumnos 1,208 528 2,442 647 4,664,264 788 -40 34

Negros o Afroamericanos 29 475 62 678 313,201 710

Indios Americanos o Na vos de Alaska 17 544 23 566 31,606 742

Asiá cos 35 518 200 818 404,670 905

Filipinos 6 13 784 124,824 869

Hispanos o La nos 884 514 1,297 552 2,425,230 740 -47 50

Na vos de Hawai o de las Islas del Pacífi co 9 13 486 26,563 775

Blancos 204 597 699 751 1,221,860 853 -8 -9

De dos o más razas 15 568 73 770 88,428 849

Con desventajas socioeconómicas 425 504 655 523 2,779,680 737 -42 46

Estudiantes de Inglés 565 496 815 527 1,530,297 716 -31 36

Alumnos con discapacidades 61 377 106 419 530,935 607

Índice de Desempeño Académico

El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del de-sempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una escala de 200 a 1,000 que refl eja el nivel de desempeño académico de un grupo determinado de estudiantes, la escuela o el distrito basado en los resultados de todo el estado. El resultado API de 800 es el obje vo para todo el estado. El ciclo de informes del Índice de Desempeño Académico anual consta del API de base y de crecimiento. El ciclo de informes comienza con el API de base y los resultados se publican aproximadamente un año después de los exámenes (por ejemplo, el API de base de 2011 se calculó a par r de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2011, pero los resultados no se public-aron sino hasta mayo de 2012). El API de crecimiento calcula los resultados del examen de la misma manera y con los mismos indicadores que el API de base, pero a par r de los resultados del examen del año siguiente (por ejemplo, el API de crecimiento de 2012 se calculó a par r de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2012 y se publicó en sep embre de 2012). El año del API corresponde al año de los exámenes. Por lo tanto, para el ciclo de informes del API 2011-12, se usaron el indicador de base de 2011 y el indicador de crecimiento de 2012. Para representar cuánto cambió el API de una escuela de 2011 a 2012 (conocido como el crecimiento del API para 2011-12), se le resta al API de crecimiento de 2012 el API de base de 2011. El informe del API de base incluye el API de base, los obje vos y las valoraciones. El informe del API de crecimiento incluye el API de crecimiento, el crecimiento logrado y si los obje vos se cumplieron o no.Las escuelas se dividen en diez categorías de igual tamaño llamadas “percen le” donde 1 corresponde al nivel del percen le más bajo del API, y 10 al más alto. El rango de la escuela dentro del resultado del estado compara su API con los resultados de las otras escuelas, dentro de su mismo po (primaria, secundaria o preparatoria). Un API de “escuelas similares” refl eja cómo se compara una escuela con 100 escuelas semejantes. La tabla muestra los datos recopilados durante tres años para la clasifcación API y los rangos API de escuelas similares, cuya información está disponible. La Escuela Access Comunitaria del Condado es una escuela del Modelo de Responsabilidad de Escuelas Alterna vas (Alterna ve Schools Accountability Model, ASAM). Las escuelas que par cipan en el ASAM actualmente no se clasifi can entre las escuelas similares o las del estado ni reciben información sobre obje vos ni crecimiento en este informe en reconocimiento a sus misiones educa vas par cularmente diferentes y a la población que a enden.

Con núa en la barra lateral

Índice de Desempeño Académico

Con nuación de la izquierdaSin embargo, se requiere de información del Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) para cumplir con la ley federal Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Le Behind, NCLB). Para obtener más información, visite www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/documents/infoguide12.pdf para tener una guía in-forma va del API y www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/documents/overview12.pdf para tener un panorama general del API.

Pruebas API

Los datos de las evaluaciones sólo se reportan cuando corresponden a los grupos numéricamente signifi ca vos. Para ser considerado “numéricamente signifi ca vo” en el API, el grupo debe tener: (1) por lo menos 50 estudiantes con puntuaciones válidas del programa STAR y que representen al menos el 15% del total dentro del programa, o (2) un mínimo de 100 alumnos con puntajes válidos en las pruebas del programa STAR.

Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente signifi ca vos.


La escuela no tuvo un API base 2009 y no tendrá ninguna información de crecimiento o meta. Por lo tanto, los datos de cambio de API no es aplicable.

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Acceso del Público al Internet

El público puede tener acceso a la red Internet a través de las bibliotecas públicas y otros si os comuni-tarios (por ejemplo, la biblioteca California State Library). El uso del Internet en las bibliotecas se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones dependen del horario de operaciones, el empo límite por usuario (según la disponibilidad), los programas de so ware instalados y la capacidad

de impresión de documentos.


Progreso Anual Adecuado

La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con estos estándares, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios en cuatro áreas fundamentales:

1. Tasa de par cipación en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas.2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura,

y Matemá cas 3. Puntajes en el Índice de Desempeño Académico (API) 4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias

La tabla muestra si la escuela alcanzó o falló en el cumplimiento del AYP general, y si cumplió con los requisitos del AYP en el año 2011-12. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Criterios del Progreso Anual Adecuado

Escuela Access Departamento de Educación de Orange

Cumplieron con el AYP general No No

Criterios del AYP Inglés y Literatura Matemá cas Inglés y

Literatura Matemá cas

Tasa de par cipación No No No No

Porcentaje de dominio No No No No

Índice API Sí Sí

Tasa de graduación No No


Programa de Intervención Federal

Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (AYP) durante dos años consecu vos en la misma materia de estudio (Inglés y Literatura, y Matemá cas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API, o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla siguiente muestra la información del año escolar 2012-13 sobre el estatus de la escuela y el distrito en el Programa de Mejoramiento. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Programa de Intervención Federal

Escuela Access Departamento de Educación de Orange

Estado en el Programa de Mejoramiento No en PI En PI

Primer año en el programa PI 2005-2006

Año en el programa PI Año 3

Número de escuelas iden fi cadas para el programa PI 1

Porcentaje de escuelas iden fi cadas para el programa PI 25.00%

Desarrollo Profesional

Las escuelas que operan en ACCESS ofrecen toda una variedad de estrategias y programas de instrucción para cumplir con las necesidades de los alumnos. Los alumnos que enen problemas con las habilidades básicas reciben ayuda directa a través de programas especial-izados como Lector Acelerado (Acceler-ated Reader), Lengua (Language) y el Sistema de Aprendizaje Integral Nuevo Siglo (New Century Integrated Learning System). Las ac vidades de desarrollo profesional de alta calidad diseñadas por el personal escolar apoyan las prác cas educa vas que conducen a un mayor logro por parte de los alumnos. Mae-stros y administra vos par ciparon en diferentes visitas, conferencias, talleres y servicios en las instalaciones sobre temas como: estrategias de redacción, alfabe zación y desarrollo personal/social.Durante el ciclo escolar, se llevaron a cabo tres días de desarrollo del personal para proporcionar oportunidades para la colaboración entre maestros y el creci-miento profesional. Los temas incluy-eron: matemá cas, Estrategias de Ense-ñanza Alterna va y Cómo Ponerse en Contacto con los Alumnos en Situación de Pobreza. Los maestros nuevos fueron apoyados por asesores en instrucción y personal administra vo en las áreas de manejo del salón de clases, instrucción individualizada, estrategias de ense-ñanza alterna va y recursos didác cos para alumnos en peligro. Los maestros nuevos también recibieron apoyo del Programa de Evaluación y Apoyo para Maestros Principiantes (Beginning Teacher Support and Assessment, BTSA)/Inducción. El enfoque del desarrollo de personal para 2010-11 fue las estrategias de instrucción para los Estudiantes del Idioma Inglés y los estándares del con-tenido de matemá cas. La capacitación en matemá cas para el nuevo libro de matemá cas de CGP fue implementada junto con la colaboración profesional y el trabajo enfocado en los estudiantes del idioma inglés.Durante los úl mos tres años escolares, dedicamos tres días cada año al desar-rollo profesional y del personal.

No es aplicable.

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Estudiantes graduados en 2012

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria

La tabla muestra el porcentaje de alumnos que empezaron el año escolar 2011-12 en el 12º grado y que cumplieron con todos los requisitos locales y del estado para graduarse de la preparatoria, incluyendo el haber pasado el examen de egreso CAHSEE (en las secciones de Inglés y Literatura, y Matemá cas) o que hubieron recibido una exención local o estatal. Por favor tome en cuenta que los resultados estat-ales no se muestran. Para obtener más información visite la página: www.cde.ca.gov/ta/tg/hs.

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria

Grupo Escuela Access Departamento de Educación de Orange

Todos los alumnos 50% 46%

Negros o Afroamericanos 71% 53%

Indios Americanos o Na vos de Alaska 71% 72%

Asiá cos 55% 49%

Filipinos 75% 64%

Hispanos o La nos 46% 42%

Na vos de Hawai o de las islas del Pacífi co 71% 44%

Blancos 57% 56%

De dos o más razas 45% 47%

Con desventajas socioeconómicas 59% 53%

Estudiantes de Inglés 44% 39%

Alumnos con discapacidades 58% 45%

Tipos de Servicios Subvencionados

Un fi nanciamiento por categorías pro-porciona asistentes del maestro en casi todos los salones de clases, así como desarrollo profesional, tutorías después del horario de clases y materiales de enseñanza complementarios.

Tasas de graduación y de abandono escolar

Esta tabla muestra las tasas de graduación y de abandono escolar para el periodo más reciente de tres años del que se enen datos. Tenga en cuenta que a par r del ciclo de 2010 se implementó un nuevo método para calcular las tasas de graduación y abandono escolar. Las nuevas tasas no deben com-pararse con los datos de años anteriores. Para obtener más información, visite www2.ed.gov/policy/elsec/guid/hsgrguidance.pdf.

Comparación de los datos de tres añosTasa de Graduación y Tasa de Abandonos Escolares

Tasa de graduación Tasa de abandono escolar

08-09 09-10 10-11 08-09 09-10 10-11

Escuela Access 82.63% 85.56% 12.30% 9.30%

Departamento de Educación de Orange 82.63% 85.56% 12.30% 9.30%

California 74.72% 76.26% 16.6% 14.4%


No se muestran las tasas de graduación y de abandono escolar para 2008-09 porque se basan en un método de cálculo diferente y no se pueden comparar con los datos que usa el nuevo método para cálculo de cohortes.

“La clave del éxito es el plan de aprendizaje personalizado y la interacción de los alumnos con los miembros del personal que se enfocan

en cada persona con cuidado, preocupación y orientación.”

Participación de los Padres de Familia

Los estudios indican que la par cipación de las familias en las escuelas marca una gran diferencia. Cuando las escuelas, familias y comunidades trabajan juntas, los logros estudian les aumentan. La par cipación de la familia es bienvenida y se fomenta de diferentes maneras dentro del Programa Educa vo Correc-cional para Jóvenes (Youth Correc onal Educa on Program, YCEP) de ACCESS.

• En la inscripción, los padres reciben el Acuerdo entre la escuela / famil-ia, que describe formas específi cas en que los padres pueden apoyar la educación de sus hijos en el hogar, tales como ayudar a su hijo a desarrollar metas de la escuela y la carrera

• Bilingües familiares enlaces comu-nitarios proporcionan información y recursos a todos los padres, y tam-bién se interpretan en las reuniones y eventos de la escuela

• Los maestros programan confer-encias periódicas con los padres para hablar sobre las necesidades y el progreso académico de los estudiantes

• Los eventos como jornadas de puertas abiertas y Padres Noches se coordinan con el Título I, Escuelas Seguras y servicios de salud y nutrición, y cubren una amplia gama de información, como los requisitos de graduación, requisitos de pruebas estatales, oportuni-dades de formación profesional y post-secundaria y la salud estudi-an l y temas relacionados con la seguridad

• Los padres pueden ser elegidos para par cipar en el Consejo Escolar

• Otras oportunidades de par ci-pación incluyen: visitas a las aulas universitarias, visitas, clases para padres y talleres sobre temas como la nutrición

Las oportunidades de par cipación de los padres de familia son coordina-das por la Directora del Programa de Par cipación Familiar (Family Involve-ment Program Manager), Wendy Rogan. Comuníquese con ella al (714) 836-6420 si desea recibir información adicional.

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Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California

El Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) se u liza principalmente como un requisito de graduación en California. Los estudiantes se evalúan por primera vez en el 10º grado y enen múl ples oportunidades para volver a tomar el examen si no lo aprueban la primera vez. Los resulta-dos del 10º grado también se u lizan para determinar el AYP de las escuelas preparatorias como lo requiere la ley federal NCLB.

Escuela Access Comunitaria del Condado • 2011-12 SARC


Resultados por grupos del Examen CAHSEE de Inglés y Matemáticas

La tabla indica el porcentaje de alumnos por grupo que se ubicó en cada nivel de desempeño en las materias de Inglés y Literatura, y Matemá cas en el úl mo período de evaluación. El CAHSEE ene dos partes: Inglés y Literatura, y Matemá cas. Con el propósito de calcular el AYP, se fi jan tres niveles de desempeño: avanzado, dominio y sin dominio.

Año escolar 2011-12Alumnos que alcanzaron cada nivel de desempeño

Inglés y Literatura Matemá cas

Grupo Sin Dominio Dominio Avanzado Sin Dominio Dominio Avanzado

Todos los alumnos en el distrito 76% 14% 10% 81% 15% 4%

Todos los estudiantes en la escuela 81% 13% 5% 88% 11% 1%

Hombres 85% 10% 5% 88% 11% 1%

Mujeres 76% 18% 6% 88% 12% 0%

Negros o Afroamericanos 67% 25% 8% 100% 0% 0%

Indios Americanos o Na vos de Alaska 91% 9% 0% 83% 17% 0%

Asiá cos 67% 22% 11% 79% 21% 0%

Filipinos

Hispanos o La nos 85% 12% 3% 91% 9% 1%

Na vos de Hawai o de las islas del Pacífi co

Blancos 73% 17% 10% 80% 19% 2%

De dos o más razas 69% 19% 13% 73% 27% 0%

Con desventajas económicas 86% 11% 2% 91% 8% 1%

Estudiantes de Inglés 91% 9% 0% 93% 7% 0%

Estudiantes con discapacidades 94% 3% 3% 97% 3% 0%

Estudiantes migrantes que reciben servicios educa vos

Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California

La tabla muestra el porcentaje de alumnos que obtuvieron niveles de Dominio o Avanzado en los úl -mos tres años. Nota: La puntuación que un alumno debe obtener para ser considerado en el nivel de Dominio es diferente al puntaje de aprobación para los requisitos de graduación.


Inglés y Literatura Matemá cas

09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12

Escuela Access 20% 20% 19% 15% 12% 12%

Departamento de Educación de Orange 28% 29% 24% 22% 20% 19%

California 54% 59% 56% 54% 56% 58%


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Requisitos para la Admisión a las Universidades Públicas de California

Universidad de California (UC): Los requisitos de admisión a las escuelas del sistema de la Universidad de California (UC) están delineados en el Plan Maestro. Éste requiere que un octavo de los estudi-antes del estado que hayan obtenido los promedios más altos, así como los estudiantes que vengan de colegios preuniversitarios, que hayan completado sa sfactoriamente ciertos cursos requeridos, sean elegibles para estudiar en UC. Estos requisitos se han establecido para garan zar que los alumnos selec-cionados se preparen para el trabajo escolar universitario. Para obtener mayor información sobre los requisitos generales de admisión, visite el si o de admission de CSU en: www.universityofcalifornia.edu/admissions. (recursos externos)Universidad del Estado de California (CSU): Los requisitos de admisión para las escuelas de la Universi-dad del Estado de California (CSU) u lizan tres factores para determinar la elegibilidad:

• Cumplimiento de cursos específi cos en la preparatoria• Califi caciones y resultados requeridos en cursos y exámenes específi cos • Haberse graduado de la preparatoria

Algunos campus universitarios enen estándares más altos para áreas de concentración académica específi cas, y para los alumnos que viven fuera del área local. Otras universidades del sistema CSU, dependiendo del número de alumnos que desean ingresar, enen estándares más altos (criterios suple-mentarios de admisión) para todos los solicitantes. La mayoría de los campus de CSU siguen las polí cas de admisión que garan zan un lugar a todos los alumnos graduados de las preparatorias o que son transferidos de colegios preuniversitarios revalidados por universidades CSU de la región. Para obtener mayor información sobre la admisión a CSU, visite el si o: www.calstate.edu/admission/admission.shtml. (recursos externos)

Matriculación en Cursos de Admisión a UC/CSU

La siguiente tabla muestra dos medidas relacionadas sobre los cursos que se requieren en la escuela para la admisión a las universidades de California (UC) y del Estado de California (CSU). La información corresponde al año más reciente cuya información está disponible. Si desea información detallada, visite: h p://dq.cde.ca.gov/dataquest/.

Programas Educativos de Carreras Técnicas

Disponemos de una variedad de programas que enfa zan las habilidades de transición exitosa. Estos programas fomentan la adquisición y el crecimiento de habilidades de preparación para el trabajo. Incluyen: Programas Ocupacionales Regionales, evaluaciones de carrera, clases de habilidades para la vida, exploración vocacional y asociaciones con universidades comunitarias locales y programas técni-cos. Queremos que nuestros alumnos adquieran una idea del éxito en el lugar de trabajo y las habili-dades para conseguirlo.La Escuela Access Comunitaria del Condado no ofrece un programa formal ni clases de educación téc-nica y profesional.

Años escolares 2010-11 y 2011-12Datos de Admisión a las Universidades UC/CSU

Escuela Access

Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos para la admisión en UC/CSU en 2011-12

Porcentaje de graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión en UC/CSU en 2010-11

Par cipación en 2011-12

Participación en la Educación Técnica

La tabla muestra información de la par cipación en los programas de Educación en Carreras Técnicas (CTE) de la escuela.

Información del Programa de Carreras Técnicas

Escuela Access

Número de alumnos que par cipan en CTE 0

Porcentaje de alumnos que fi nalizaron CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria 0%

Porcentaje de cursos CTE con con nuación, equivalencia y revalidación post secundaria 0%

Esta información no está disponible.

Seguridad Escolar

El Plan de Seguridad Escolar de ACCESS se actualiza dos veces al año; la úl ma actualización fue en febrero de 2011. El Comité Asesor de Escuela Segura de AC-CESS es responsable de aprobar el Plan de Seguridad Escolar de ACCESS y de hacer recomendaciones futuras. Entre los miembros se incluyen: maestros, ad-ministradores, coordinadores de escuela segura, alumnos, padres y represent-antes de las autoridades. El contenido del Plan de Seguridad Escolar incluye, entre otros aspectos, lo siguiente: polí -cas del consejo, estrategias y programas de escuela segura, procedimientos de respuesta ante una crisis y un protocolo de evaluación en caso de amenazas. Además, los planteles escolares de manera individual desarrollan planes de seguridad escolar de acuerdo con sus necesidades específi cas. Los planes de seguridad escolar específi cos de cada plantel se conservan en los planteles y en las ofi cinas administra vas de la Región Administra va Principal (Principal Administra ve Region, PAR) (regionales).

Cursos para Créditos Preuniversitarios

No existe información disponible de la Escuela Access Comunitaria del Condado rela va a los cursos avanzados (AP) que ofrece.

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Aptitudes de los Maestros

La tabla muestra información de las credenciales y ap tudes de los maestros. Para obtener más infor-mación, visite el si o: h p://data1.cde.ca.gov/dataquest/.

Información de Maestros con Credencial de Docentes

Departamento de Educación de Orange Escuela Access

Maestros 11-12 09-10 10-11 11-12

Con acreditación completa 341 171 176 164

Sin acreditación completa 0 0 1 0

Enseñanza fuera del área de competencia 0 0 0


Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes

La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apro-piada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del semestre). Tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asignados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés.

Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros

Escuela Access

Maestros 10-11 11-12 12-13

Asignaciones incorrectas de maestros de los Estudiantes de Inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos vacantes de maestros 0 0 0


Maestros que Cumplen con la Ley “Ningún Niño Debe Quedarse Atrás”

La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén “altamente capacitados”. Esto signifi ca que deberán poseer un tulo de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostrado ser compe-tentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información de los maestros que cumplieron con la ley NCLB en el año 2011-12. Para obtener más información sobre las ap tudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.

Maestros que Cumplen con la Ley NCLB

Porcentaje de clases en las materias básicas

Impar das por maestros que cumplen con NCLB

Impar das por maestros que no cumplen con NCLB

Escuela Access 96.91% 3.09%

Todas las escuelas del distrito 87.22% 12.78%

Escuelas con niveles altos de pobreza 76.06% 23.94%

Escuelas con niveles bajos de pobreza 81.10% 18.90%

No es aplicable.

Nota sobre ley NCLB

Se defi ne como escuelas con niveles altos de pobreza a aquéllas ins tuciones que enen una par- cipación estudian l del 40% o mayor en la compra de alimentos a precio reducido o gratuitos. Las

escuelas con niveles bajos de pobreza enen una par cipación del 25% o menor en los programas de comida.

Asesores Académicos y Personal de Apoyo

Esta tabla muestra la información de los asesores académicos y el personal de apoyo que labora en la escuela dentro de un horario equivalente al empo completo (FTE).

Asesores Académicos y Personal de Apoyo


Asesores académicos

Número de asesores académicos 1.00

Relación de alumnos por asesor académico 4,438:1

Personal de apoyo HorarioFTE

Asesor (comportamiento social o guía profesional) 2.00

Maestro de biblioteca mul media (bibliotecario) 0.00

Personal de biblioteca mul media (asistentes profesionales)

2.00

Psicólogo 3.50

Trabajador social 1.00

Enfermera 1.00

Especialista en habla, lenguaje y audición 1.50

Especialista en recursos (no docente) 12.50

Otros HorarioFTE

Asistente de apoyo para el programa; Enlace comunitario con las familias

7.00

Especialista en Transición 4.00

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La información del informe SARC de este año es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la ofi cina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite Data-Quest en h p://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información relacionada con los Estudiantes de Inglés. Adicionalmente, Ed-Data, en colaboración con el departamento CDE, ofrece amplia información fi nanciera, demográfi ca y sobre el rendimiento de los alumnos de California, desde kínder al 12º grado, de sus distritos escolares y escuelas públicas. Para mayor información visite el si o: www.ed-data.k12.ca.us/Pages/Home.aspx. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, el 1.° de febrero de todos los años o antes de esa fecha, cada distrito escolar deberá tener disponibles, a solicitud, copias sicas de su informe actualizado anualmente.Todos los datos son precisos hasta el 29 de noviembre de 2012.

Suspensiones y Expulsiones

La tabla muestra el índice de suspensio-nes y expulsiones (el total de inciden-tes dividido entre el total de alumnos matriculados en la escuela) durante el período de los tres años más recientes.

Índice de Suspensiones y Expulsiones

Escuela Access

09-10 10-11 11-12

Índice de suspensiones 0.0% 18.3% 16.0%

Índice de expulsiones 0.0% 0.0% 0.0%

Departamento de Educación de Orange

09-10 10-11 11-12

Índice de suspensiones 13.0% 13.0% 9.6%

Índice de expulsiones 0.0% 0.0% 0.0%

Información Financierade la Escuela

La siguiente tabla muestra el salario promedio de los maestros y un desglose de los gastos de la escuela por alumno, provenientes de fuentes restringidas y no restringidas.

Información Financiera de la Escuela

Año fi scal 2010-11

Gastos totales por alumno $7,678

Gastos por alumno de fuentes restringidas $0

Gastos por alumno de fuentes no restringidas $7,678

Sueldo promedio anual de los maestros $103,824

Información Financiera

La información que se muestra en el informe SARC corresponde al año fi scal 2010-11. La información fi scal disponible y más actualizada, provista por el estado, está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar en curso y un año atrás en relación a la mayor parte de los datos restantes incluidos en este informe. Para obtener información detallada sobre los datos fi scales, visite los si os: www.cde.ca.gov/ds/fd/cs y www.cde.ca.gov/ds/fd/ec.


Información Financiera del Distrito

Esta tabla muestra la información salarial de los maestros del distrito y el personal administra vo, y la compara con los datos estatales de los distritos de tamaño similar, basados en su escalafón de salarios. Los datos de los salarios del distrito no incluyen los benefi cios.

Datos de salarios del distrito

Departamento de Educación de Orange

Distrito de tamaño similar

Sueldo de un maestro principiante

Sueldo de un maestro de rango medio

Sueldo máximo de un maestro

Sueldo promedio del director (Primaria)

Sueldo promedio del director (Secundaria)

Sueldo promedio del director (Preparatoria)

Sueldo del superintendente

Porcentaje del presupuesto para los sueldos de maestros

Porcentaje del presupuesto para los sueldos del personal administra vo


Comparación de la Información Financiera

La tabla muestra los gastos por alumno procedentes de fuentes no restringidas y el salario promedio del maestro. Estos datos son comparados con los datos del distrito y del estado.

Comparación de la Información Financiera

Gastos por alumno de fuentes no restringidas

Sueldo promedio de los maestros anualmente

Escuela Access $7,678 $103,824

Departamento de Educación de Orange $7,203 $103,801

California $5,455 $68,835

Porcentaje diferencial entre la escuela y el distrito +6.2% +0.0%

Porcentaje diferencial entre la escuela y el estado de California +28.9% +33.7%

A las ofi cinas de educación del condado que dirigen las escuelas no se les exige que proporcionen esta información.

Informe de Responsabilidad Escolar 2011-12 — Publicado durante el año escolar 2012-13

Escuela Access Comunitaria del Condado

La información del informe SARC de este año es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la ofi cina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite Data-Quest en h p://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información relacionada con los Estudiantes de Inglés. Adicionalmente, Ed-Data, en colaboración con el departamento CDE, ofrece amplia información fi nanciera, demográfi ca y sobre el rendimiento de los alumnos de California, desde kínder al 12º grado, de sus distritos escolares y escuelas públicas. Para mayor información visite el si o: www.ed-data.k12.ca.us/Pages/Home.aspx. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, el 1.° de febrero de todos los años o antes de esa fecha, cada distrito escolar deberá tener disponibles, a solicitud, copias sicas de su informe actualizado anualmente.Todos los datos son precisos hasta el 29 de noviembre de 2012.

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