escala edin para niños de 0 a 7 años

1. Escala del Desarrollo Integral del Nio de 1 a 6 aos (EDIN II) que permite obtener la edad promedio de desarrollo del nio as como identificar y comparar el desarrollo alcanzado, en cada una de las reas, siendo stas: motora fina, motora gruesa, cognoscitiva, lenguaje y socio-afectiva, la escala contiene quince conductas las cuales abarcan las reas antes mencionadas, y es aplicada en forma individual a nios y nias comprendidos entre las edades de 1 a 6 aos de edad, no tiene un tiempo especfico para la aplicacin. 2. OBJETIVO GENERAL: Lograr una efectiva orientacin con el personal tcnico ( nieras) y padres de familia en la utilizacin de tcnicas adecuadas para lograr en nios y nias de edad preescolar un mejor desarrollo integral. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Area Psicomotriz: proporcionar a padres y nieras ejercicios especficos para trabajar con los nios actividades que estn de acuerdo a su edad tanto en la Psicomotricidad fina como gruesa. Area de Lenguaje: Explicar a los padres y nieras la importancia que tiene el buen uso del lenguaje para luego ponerlo en practica con los nios para que puedan expresarse correctamente. Area Congnostiva: Realizar ejercicios que estimulen el pensamiento, la creatividad, la imaginacin y la lgica de los nios y nias. Area Socio Afectiva: Brindar actividades especificas a los nios , las cuales le servirn para mejorar la relacin que tienen con el medio que lo rodea ( escuela, familia, iglesia, comunidad) 3. INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIN DE LA ESCALA 3.1. INSTRUCCIONES A LA MADRE La Mayora de los nios se sienten ms tranquilos cuando los acompaa su madre o cuidadora durante el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona est presente, pero indicndole su papel para evitar que interfiera en el proceso de la evaluacin. Basta con decirles que se van a observar algunos comportamientos del nio para establecer su estado de salud y desarrollo, que puede apoyarlo cuando se le solicite, pero en ningn momento indicarle cmo hacer las cosas. Es importante que la madre sepa que el nio no necesariamente debe hacer correctamente todo y que los nios se comportan de maneras diferentes, esto le dar tranquilidad y facilitar su cooperacin. 3.2. CONDICIONES FSICAS DEL EXAMEN El sitio donde se realiza la evaluacin debe ser lo ms silencioso y aislado posible, evitando las interrupciones e interferencias que distraen el nio y obstaculizan su desempeo. En el caso del examen de nios menores de un ao, lo ideal es trabajar sobre una camilla o mesa abollonada; con los nios entre 12 y 24 meses es preferible una colchoneta o tapete en el piso, para los nios mayores deber disponerse de una mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse cmodamente la madre, el nio y el examinador. Pero lo ms importante es que todos se sientan cmodos independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados. 3.3. CONDICIONES DEL NIO Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varan de acuerdo con la edad y caractersticas de cada nio, y es el examinador quien debe juzgar el momento adecuado, vale la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse: - Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el nio se adapte a la situacin, se calme si est llorando o acepte la presencia y contacto fsico del examinador. Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio de un juguete llamativo para que el nio lo manipule, son suficientes para brindarle confianza. El debe sentirse en una situacin de juego.

- Dado que la evaluacin del desarrollo se efecta en la misma cita conjuntamente con el examen fsico, es recomendable hacer primero la evaluacin de desarrollo, ya que la exploracin fsica puede atemorizar al nio y afectar negativamente su rendimiento. - En ningn caso deber hacerse la evaluacin de desarrollo si el nio se encuentra enfermo, o si su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra tranquilizar. En estos casos es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 15 das despus. 3.4. TIEMPO DE EVALUACIN La prueba no tiene tiempo lmite, no conviene presionar al nio para trabajar rpidamente. En general, el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente 15 20 minutos como mximo, cuando se ha logrado alguna experiencia en su manejo. 3.5. ORDEN DE APLICACIN DE LA ESCALA Aunque para facilitar el registro es recomendable completar la informacin rea por rea, iniciando por la de motricidad, este no es un requisito indispensable. El orden de aplicacin debe ser flexible, ajustndose a las condiciones de cada nio, incluso muchos tems pueden calificarse cuando se presentan espontneamente sin necesidad de provocarlos. Lo importante es registrar la informacin inmediatamente se observa para evitar olvidos ; a medida que se adquiere experiencia pueden observarse grupos de tems e ir registrando peridicamente, pero es indispensable no dejar vacos, ya que esto imposibilita el anlisis posterior de la informacin. 3.6. PUNTO DE INICIACIN Y PUNTO DE CORTE El punto de iniciacin se refiere al tem a partir del cual debe empezarse la evaluacin. El punto de corte indica el ltimo tem que debe ser registrado. La evaluacin debe comenzarse en cada una de las reas, en el primer tem correspondiente al rango de edad en el cual se ubica la edad del nio y todos los tems de ese rango de edad deben ser observados y registrados, se contina con los tems del siguiente rango de edad hasta tanto el nio falle en por lo menos TRES tems consecutivos, en este punto se suspende. Si el nio falla en el primer tem administrado, debern observarse los tems anteriores en su orden inverso, hasta tanto el nio apruebe por lo menos TRES tems consecutivos. Los criterios anteriores de iniciacin y suspensin deben aplicarse para todas y cada una de las reas de la Escala. El cumplimiento de este requisito es de fundamental importancia para poder analizar el desempeo del nio en comparacin con su grupo de referencia. Para el caso especfico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del Ministerio de Salud, se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a los diferentes rangos de edad en que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-24-36-48-60 meses. Lo anterior tiene la ventaja de permitir confrontar el desempeo del nio con su grupo de edad hacindose ms fcil obtener su nivel de desarrollo; como se ver ms adelante, para la gran mayora de los casos se espera que los nios aprueben la totalidad de los tems asignados en cada rango de edad, de tal forma que cuando se dejan de aprobar tems muy probablemente el nio presenta un desarrollo ms lento en relacin con su edad. 3.7. CALIFICACIN Y REGISTRO DE LOS DATOS La calificacin de la prueba es sumamente sencilla, si trata fundamentalmente de registrar para cada uno de los tems si el repertorio en cuestin ha sido observado o no. Para evitar confusin en el momento de registrar la informacin y facilitar los anlisis posteriores, se recomienda usar el siguiente sistema de cdigos. - Si el repertorio en cuestin ha sido efectivamente observado, o la madre reporta su ocurrencia en los tems que pueden ser calificados con esta informacin, codifique 1 en el espacio en blanco correspondiente, exactamente frente al tem evaluado.

- Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el nio no presenta la conducta correspondiente, codifique 0. Este procedimiento deber seguirse para todos y cada uno de los tems, ningn tem de los evaluados podr quedar en blanco, ya que esto impedir el adecuado seguimiento del nio con relacin a las evaluaciones posteriores. Recuerde que el cdigo correspondiente a la calificacin debe registrarse en el espacio en blanco frente al tem en cuestin, asegrese que corresponde a la lnea de la consulta que est realizando (ver formulario de registro anexo). - Para obtener la calificacin global para cada rea, contabilice el nmero de tems aprobados (calificados con 1), sume el nmero de tems anteriores al primer tem aprobado y obtenga as el PUNTAJE para cada rea (Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audicin y Lenguaje, personal Social). Coloque este dato en las casillas correspondientes de la primera hoja del formulario (Ver Anexo). NO CONTABILICE EL ITEM 0, ES UN ITEM DE BASE PARA LOS NIOS MENORES DE UN MES. - Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los puntajes parciales obtenidos en cada una de las reas. Igualmente coloque este dato en las casillas correspondientes. 3.8. CRITERIOS DE DIAGNSTICO A continuacin se presentan los criterios bsicos que deben ser tenidos en cuenta para emitir algn juicio sobre el nivel de desarrollo actual del nio con relacin a su grupo de referencia. - Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben ser el nico criterio para efectuar el diagnstico. Toda la informacin disponible a travs de la historia clnica : antecedentes de riesgo, estado nutricional, condiciones de salud, etc., y la informacin adicional obtenida en la entrevista a la madre cuando se considere necesario, deben entrar en juego. El diagnstico no es el resultado de la simple aplicacin de un instrumento, es un juicio del evaluador que se establece a partir del anlisis exhaustivo de toda la informacin disponible.

- En trminos generales, se espera que el nio apruebe la mayora de los tems ubicados en el rango de edad. Si se observan casos en los cuales el nio falla en la mayora de estos tems, e incluso en otros de un rango de edad inferior, es posible sospechar que estos nios estn evolucionando ms lentamente de lo que se espera de acuerdo con su edad, recomendndose un seguimiento especial en estos casos, mxime cuando se observen otros indicadores de riesgo en la historia clnica. - Es necesario establecer si el nio falla en la mayora de los tems de una sola rea, o si por el contrario, esto sucede en todas. Lo anterior permitir precisar si se trata de un problema especfico o de una tendencia a un retardo generalizado. - Por el contrario, si el nio falla en la mayora de los tems de su rango de edad y algunos del siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa adecuadamente. - Para establecer cmo se ubica el nio con relacin a su grupo normativo de referencia deben utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo. Obsrvese que existe una tabla para cada uno de los grupos de edad y una columna para cada rea : Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audicin y lenguaje y Personal Social. - Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del nio. Busque el puntaje obtenido por el nio en cualquiera de las columnas de los extremos derecho o izquierdo; ubique en la columna correspondiente a cada rea el percentil normativo correspondiente al puntaje obtenido por el nio. En trminos generales, la puntuacin obtenida por el nio deber corresponder aproximadamente al percentil 50. Entre ms alto sea el puntaje obtenido por el nio mejor ser

su ubicacin con respecto al percentil normativo y viceversa, entre menor sea el puntaje corresponder a un percentil ms bajo. - Para facilitar la evaluacin se ha elaborado una tabla resumen , la cual permite hacer una ubicacin rpida del rendimiento del nio con respecto a su grupo normativo. Esta tabla permite detectar con facilidad a los nios de alto riesgo que se ubican en la COLUMNA DE ALARMA. Para el caso especfico del Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio de Salud, estos nios debern evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a consulta mdica a los 15 das siguientes a la fecha de la evaluacin. Consulte la tabla en la ltima pgina del formulario de registro. - En ningn caso es prudente transmitir a la madre informacin rotulativa sobre el estado del nio. Trminos tales como retardado, lento, atrasado, etc., deben ser abolidos de la comunicacin. Estas palabras encierran conceptos que en nada contribuyen a mejorar el ambiente de desarrollo y, por el contrario, pueden generar actitudes y comportamientos de sobreproteccin o rechazo que afectan negativamente la interaccin intrafamiliar y limitan las expectativas de los padres y familiares sobre las posibilidades de recuperacin del nio. Lo ms prudente es proporcionar la informacin en trminos positivos, indicando algunas acciones que pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del nio. Por ejemplo : En lugar de decir su nio est retardado, va muy mal , podra decirse algo as : seora, el nio podra estar mucho mejor, es importante que usted se preocupe un poco ms por su alimentacin ... que juegue ms tiempo con l.... especialmente debera hablarle... ensearle los nombres de las cosas...No dude en traerlo al mdico o consultar con las promotoras de salud si lo nota enfermo... Con la ayuda de todos, el nio va a progresar mucho ms. Si el rendimiento del nio es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es indispensable que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del ambiente familiar y/o comunitario que puedan estar asociadas, as como tambin sus condiciones generales de salud y nutricin. No dude en remitirlo a consulta mdica en la fecha ms cercana posible. Es muy probable que este nio necesite ayuda adicional, la deteccin temprana y oportuna de sus dificultades es de fundamental importancia para prevenir problemas mayores e iniciar el tratamiento en los casos que sea necesario. Registre en el SIS-402 de la Historia Clnica en la casilla correspondiente a la valoracin del desarrollo el resultado de evaluacin de acuerdo con la tabla de parmetros normativos as : alerta, medio o alto. 3.9. MATERIAL DE APLICACIN El material bsico para la administracin de la Escala es muy sencillo, se ha seleccionado evitando al mximo elementos demasiado sofisticados que no puedan estar al alcance de los Organismos de Salud en donde se realiza la consulta de Crecimiento y Desarrollo. No obstante, se recomienda dotar a cada centro de los materiales mnimos requeridos para facilitar la homogeneidad en las condiciones de evaluacin. Los materiales bsicos para la administracin de la Escala completa son los siguientes: - Formularios para la observacin y registro de la informacin (ver modelo anexo) - Una caja multiusos o un maletn para guardar y transportar el material - Lpices o lapiceros rojo y negro - Una pelota de caucho de tamao mediano, aproximadamente de 15 cms. De dimetro - Un espejo mediano - Una caja pequea que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2 cms. De lado (preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos) - 6 cuentas redondas de madera o plstico aproximadamente de 1.5 cms. De dimetro, con su correspondiente cordn para ensartar - Unas tijeras pequeas de punta roma - Un juego de taza y plato de plstico - Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botn grande, carro, vaca, caballo, mueca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se utilizan para los tems de

nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse de acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos comunes en el ambiente del nio. - Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografas llamativas, preferentemente paisajes con animales, y objetos conocidos en la regin - Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados y dibujos del nio - Un tubo de cartn o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De dimetro. - Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo - Una campana pequea con asa, puede usarse tambin un sonajero o maraca pequea - Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geomtricas de madera o plstico : cuadrados, tringulos y crculos. En dos tamaos grandes (8 cm. De lado) y pequeo (5 cms. De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El conjunto anterior puede discriminarse as: CUADRADOS TRIANGULOS CIRCULOS 3 pequeos : rojo, azul, amarillo 3 grandes : rojo, azul y amarillo

3 pequeos : rojo, azul, amarillo 3 grandes : rojo, azul y amarillo

3 pequeos : rojo, azul y amarillo 3 grandes : rojo, azul y amarillo

PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 aos AREA: Psicomotricidad Gruesa OBJETIVO GENERAL: Facilitar los ejercicios necesarios para que los nios y nias mejoren su desenvolvimiento a travs del control motriz.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Que el nio: A traves del juego desarrolle sus capacidades perceptivas, motrices de elaboracion de esquema corporal y del espacio-tiempo. Logre ejecutar movimientos para la coorninacion dinamica.

Mantener el equilibrio en un solo pie momentneamente Alternar los pies al subir escaleras Saltar de un ultimo escaln Caminar sobre lneas o figuras geomtricas en diferentes direcciones, en puntillas, sobre los talones y al comps de la msica. Caminar sobre huellas de papel colocadas en el piso, en diferentes direcciones. Alternar bien las extremidades superiores e inferiores al correr Correr en lnea recta y en crculos Correr en determinada direccin siguiendo diversas ordenes: lento, rpido y otras.

Patio grande Yeso de colores Cinta adhesiva Papel de colores Objetos o juguetes diversos

Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios.

Flexionar las piernas en forma alterna, primero lentamente y luego rpido. Dar saltos pequeos sobre si mismo con los dos pies Saltar de un objeto al piso Saltar obstculos pequeos

PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 aos AREA: Psicomotricidad fina OBJETIVO GENERAL: Favorecer el desarrollo viso manual a travs de diversas actividades que proporcionan destreza motriz.



Que el nio: Manipule con ambas manos diversos objetos. Controle sus movimientos viso manuales Realice diferentes acciones con sus manos Ejecute diversos ejercicios con sus dedos y manos.

Pasar objetos pequeos de una mano a otra. Tomar objetos pequeos con el dedo pulgar e ndice. Meter y sacar objetos de un recipiente. Tirar, apaar y rebotar una pelota. Manipular objetos de diferentes tamaos, formas y materiales. Apretar objetos de material suave con los dedos. Arrugar papel y hacer bolitas Rasgar papel de diversos tamaos Rasgar el contorno de figuras hechas en papel. Hacer lnea libremente o garabatos con crayones. Realizar lneas rectas, curvas y otras. Doblar papel libremente Doblar papel en forma vertical y horizontal Enhebrar cuentas de diferentes tamaos Hacer torres y puentes con cubos

Mesas y sillas Juguetes y objetos de diferentes tamaos, formas y materiales. Papel de colores Crayones, lpices Hojas de papel Cuentas de diferentes tamaos Hilos y cintas Cubos

Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los diversos ejercicios

PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 aos AREA: Lenguaje OBJETIVO GENERAL: Estimular el desarrollo del lenguaje mediante ejercicios encaminados a la emisin correcta del habla.



Que el nio: practique ejercicios de prearticulacion con movimientos de lengua y labios. Emite correctamente diversos

Mover la lengua en diferentes posiciones Mover los labios en diferentes posiciones Soplar diferentes objetos Indicar su sexo Decir su nombre completo Repetir frases cortas y sealar figuras Identificar y nombrar objetos del ambiente

Juguetes y objetos de diferentes tamaos, formas y materiales. Revistas, libros o laminas Globos,


fonemas Articula frases sencillas

indicar la accin de ilustraciones en libros o laminas Cantar, repetir y sealar las partes de su cuerpo Obedecer a mandatos preposicionales ( arriba, abajo, otros) usar plurales Usar oraciones de 5 a 7 palabras

plumas, papel, pitos

PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 aos AREA: cognoscitiva OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en el nio la capacidad de pensamiento, intuicin y concrecin .



Que el nio: Compare y relacione diversos objetos segn sus caractersticas. Identifique objetos por sus semejanzas y diferencias. Ejercita la discriminacin de objetos.

Sealar las partes del cuerpo que le indiquen Dice si un objeto es duro o blando Nombrar objetos grandes y pequeos Pintar objetos en una hoja impresa y sealar largos y cortos Identificar objetos segn su volumen o capacidad: grueso, delgado, lleno , vaco, hondo , llano y otros. Identificar posiciones: arriba, abajo, adentro afuera , delante, atrs. Manipular y familiarizarse con objetos pesados y livianos Clasificar objetos, segn su color, forma , tamao. Dibujar trazos de figuras siguiendo Patrones

Juguetes y objetos de diferentes tamaos, formas, materiales y colores Revistas, libros o laminas Hojas de trabajo Lpices, crayones


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 3 a 4 aos AREA: Socioafectiva OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la capacidad del nio de trabajar, jugar y adaptarse al medio que lo rodea.



Que el nio: Practique hbitos e higiene personal Aplique normas de cortesa Participe y practique juegos espontneos y dirigidos.

Dice su nombre y sexo Abrocha y desabrocha botones Amarra y desamarra los zapatos Lavarse y secarse las manos y cara Practicar normas de cortesa: buenos das, permiso, gracias y otros. Comparte juegos y juguetes Comprende y respeta su turno Participacin e integracin en juegos y ejercicios

Ropa que tenga botones Cintas Juegos de mesa ( memoria, totitos y otros. Juguetes


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 aos AREA: Psicomotricidad gruesa OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la capacidad y destrezas motrices del nio .



Que el nio: Coordine sus movimientos tanto con los pies como con las manos Practique ejercicios que le ayuden a desarrollar sus msculos Salte con o sin ayuda

Saltar hacia atrs por imitacin Alternar los pies al bajar y subir escaleras Dar saltos grandes con o sin obstculos Saltar en un pie Saltar alternando los pies Balancearse en un pie por 8 segundos Caminar de puntillas Lanzar y tomar la pelota con ambas manos Agacharse en cuclillas y luego levantarse Caminar en cuclillas agarrndose los tobillos Recoger juguetes u objetos del suelo agachndose de diferente forma Patear la pelota alternando los pies

Patio grande Pelotas Juguetes y objetos variados


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 aos AREA: Psicomotricidad Fina OBJETIVO GENERAL: Que el nio desarrolle y controle los movimientos delicados de sus dedos y ojos.



Que el nio: Ejercite la coordinacin visomanual Aprenda a encajar diversas figuras Desarrolle su creatividad dibujando libremente

Tocar con el pulgar los dems dedos de la mano Dibujar un circulo, una cruz y un cuadrado siguiendo un patrn Encajar figuras geomtricas en sus respectivos lugares Dibujar figuras geomtricas utilizando molde Dibujar libremente Recortar con tijera siguiendo lneas rectas, curvas y otras Recortar figuras con tijeras Doblar papel diagonalmente, con y sin ayuda Destapar y tapar frascos Colocar bolitas u objetos pequeos dentro de una bolsa o frasco Construir torres imitando modelo Con juegos de armar, hacer objetos sencillos, puentes, carros, casas, muecos y otros.

Lpices, crayones Hojas de papel Figuras geomtricas de cartn Tijeras Frascos Juegos de armar Juguetes y objetos variados


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 aos AREA: Lenguaje OBJETIVO GENERAL: Desarrolla la produccin de sonidos, palabras y combinacin de palabras.



Que el nio: Articule palabras y frases sencillas Narrar experiencias expresando frases con ideas completas.

nombrar uno o mas colores correctamente nombrar y sealar las partes del cuerpo obedecer cinco mandatos preposicionales arriba, abajo, atrs, adelante, al lado. Hacer comentarios al ver ilustraciones Narracin de cuentos Sealar nombres y personajes del relato Reconstruccin del cuento narrado Responder a preguntas planteadas

Libros, revistas y laminas Figuras de colores Cuentos e historietas


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 aos AREA: Cognoscitiva OBJETIVO GENERAL: Que el nio alcance las habilidades de conocimiento general que le ayuden a su desarrollo integral.



Que el nio: Identifique y discrimine los objetos segn sus caractersticas Ejercite las nociones de tiempo Identifique objetos por sus semejanzas y diferencias

Dibujar un hombre con dos partes cabeza y cuerpo Contar 3 o mas objetos correctamente Imitar una puerta con 5 cubos Explicar la diferencia entre el da y la noche Decir las actividades que realizo ayer, que va a realizar hoy y las que realizara maana Armar rompecabezas pequeos Pintar figuras anchas y angostas Seleccionar figuras anchas y angostas Colocar objetos en diferentes posiciones siguiendo diversas ordenes Nombrar los objetos pesados y livianos que hay a su alrededor. Agrupar objetos por su semejanza Ordenar figuras por su tamao

Hojas de papel Rompecabezas Libros, revistas y laminas Figuras de colores Juegos y objetos de diferentes tamaos, colores, texturas


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 4 a 5 aos AREA: Socioafectiva OBJETIVO GENERAL: Promover en el nio la independencia a travs de la practica de hbitos e higiene personal.



Que el nio: Practique los hbitos e higiene personal diarios. Reconozca e identifique los roles de su familia Aprenda a expresar sus sentimientos.

servir liquido en vasos tomar correctamente el vaso y beber sorbos pequeos identificar el zapato correspondiente a cada pie reconocer si la prenda de vestir esta al revs o al derecho amarrarse correctamente las cintas de los zapatos enjuagarse y secarse las manos Identificar a los miembros de la familia y sus roles Conversar sobre las ocupaciones de su familia Expresar e identificar sentimientos: alegra, tristeza, etc. Realizar juegos competitivos Dinmicas de convivencia grupal

Vasos y picheles Prendas de vestir Globos y dulces para las dinmicas y juegos Juegos de mesa loteras, memorias, domino y otros


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 aos AREA: Psicomotricidad gruesa OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la capacidad y destrezas motrices del nio



Que el nio: Coordine sus movimientos tanto con los pies como con las manos Practique ejercicios que le ayuden a desarrollar sus msculos Salte obstculos con o sin ayuda Utilicen eficazmente sus extremidades inferiores y superiores

Saltar hacia atrs y hacia adelante Alternar los pies al bajar y subir escaleras Dar saltos grandes con o sin obstculos Saltar en un pie, avanzando 4 a 5 metros Saltar alternando los pies Balancearse en un pie y luego alternarlo Caminar de puntillas Lanzar y tomar la pelota con una mano y alternar Agacharse en cuclillas y luego levantarse varias veces Caminar en cuclillas agarrndose los tobillos Recoger juguetes u objetos del suelo agachndose de diferente forma Patear la pelota alternando los pies

Patio grande Pelotas Juguetes y objetos variados


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 aos AREA: Psicomotricidad Fina OBJETIVO GENERAL: Que el nio desarrolle y controle los movimientos delicados de sus dedos y ojos.



Que el nio: Ejercite la coordinacin visomanual Aprenda a encajar diversas figuras Desarrolle su creatividad dibujando libremente Alcance progresos significativos en la coordinacin de los msculos cortos.

Utiliza bien el lpiz Hace trazos bsicos de dibujos y letras Dibujar un circulo, una cruz y un cuadrado siguiendo un patrn Dibujar figuras geomtricas utilizando molde Dibujar libremente Recortar con tijera siguiendo lneas rectas, curvas y otras Doblar papel diagonalmente, sin ayuda Destapar y tapar frascos Ensarta cuentas si dificultad Construir torres Con juegos de armar, hacer objetos sencillos, puentes, carros, casas, muecos y otros.

Lpices, crayones Hojas de papel Figuras geomtricas de cartn Tijeras Frascos Juegos de armar Juguetes y objetos variados


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 aos AREA: Lenguaje OBJETIVO GENERAL: Desarrolla la produccin de sonidos, palabras y combinacin de palabras.



Que el nio: Articule palabras y frases mas complejas Narrar experiencias expresando frases con ideas completas. Utilice todas las partes del habla

nombrar mas de cinco colores correctamente nombrar y sealar las partes del cuerpo forma oraciones largas y complejas conocer opuestos utilizar preposiciones, conjunciones y artculos. Hacer comentarios al ver ilustraciones Narracin de cuentos Sealar nombres y personajes del relato Reconstruccin del cuento narrado

Libros, revistas y laminas Figuras de colores Cuentos e historietas


PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 aos AREA: Cognoscitiva OBJETIVO GENERAL: Que el nio alcance las habilidades de conocimiento general que le ayuden a su desarrollo integral.



Que el nio: Desarrolla la habilidad para identificar y discriminar los objetos

Dibujar un hombre con cabeza tronco y extremidades Contar mas de 10 objetos correctamente Cuenta y maneja cantidades Explicar la diferencia entre el da y la noche

Hojas de papel Rompecabezas Libros, revistas y

Se trabajara 1 hora diaria tres veces por semana, alternando los

segn sus caractersticas Ejercite las nociones de tiempo Identifique objetos por sus semejanzas y diferencias

Decir las actividades que realizo ayer, que va a realizar hoy y las que realizara maana Armar rompecabezas no tan pequeos Pintar figuras de diversos tamaos y formas Seleccionar figuras anchas y angostas Colocar objetos en diferentes posiciones siguiendo diversas ordenes Nombrar los objetos pesados y livianos que hay a su alrededor. Agrupar objetos por su semejanza Ordenar figuras por su tamao

laminas Figuras de colores Juegos y objetos de diferentes tamaos, colores, texturas

diversos ejercicios.

PLAN DE ESTIMULACION EDAD: 5 a 6 aos AREA: Socioafectiva OBJETIVO GENERAL: Promover en el nio la independencia a travs de la practica de hbitos e higiene personal.



Que el nio: Practique los hbitos e higiene personal diarios. Reconozca e identifique los roles de su familia Aprenda a expresar sus sentimientos a travs del juego Participe en actividades de grupo

servir liquido en vasos tomar correctamente el vaso y beber de identificar el zapato correspondiente a cada pie reconocer si la prenda de vestir esta al revs o al derecho amarrarse correctamente las cintas de los zapatos enjuagarse y secarse las manos identifica su genero Identificar a los miembros de la familia y sus roles Prestan y piden prestados los juguetes Expresar e identificar sentimientos: alegra, tristeza, etc. Realizar juegos competitivos Dirigir actividades Asumir diferentes roles durante el Juego Dinmicas de convivencia grupal

Vasos y picheles Prendas de vestir Globos y dulces para las dinmicas y juegos Juegos de mesa loteras, memorias, domino y otros


Que entendemos por desarrollo? La real academia espaola (RAE 22 edicin 2001), define al desarrollo como la accin y efecto de desarrollar o desarrollarse, es decir, acrecentar o dar incremento a algo de orden fsico, intelectual o moral. No obstante, el trmino puede utilizarse en varios mbitos, como por ejemplo, la comunidad humana, donde el desarrollo refiere al progreso en el sentido econmico

social, cultural o poltico. Otra forma de conceptualizar el desarrollo, es utilizando el trmino para la evolucin de temas especficos como la ciencia, la tecnologa, la industria, la educacin etc. Para efectos de esta gua, el desarrollo desde el punto de vista humano, se entender como un proceso gradual y continuo de modificaciones relacionadas con la cantidad y calidad de las conductas que una persona va presentando durante su vida. Comienza en el momento mismo de la concepcin, al dar lugar al crecimiento de un ser vivo en el seno materno; su evolucin posterior al nacimiento y la suma de situaciones que tiene que ver con la herencia, la gentica, es decir, lo propiamente orgnico y la influencia de los elementos ambientales como la alimentacin, la salud, estmulos, afecto, educacin y la interaccin con los grupo circundantes como la familia, la comunidad y sociedad, mismos que influyen en el desenvolvimiento fsico y psicolgico del ser (Organizacin de Naciones Unidas-Informe Anual de Desarrollo Humano de1990.)

En el caso de los nios y las nias en edad preescolar, se hace referencia a los trminos de crecimiento y desarrollo como procesos aclarar la diferencia entre ambos. El crecimiento es el aumento de peso y de las dimensiones de todo el organismo y de las partes que lo conforman, las cuales se miden por kilogramos y centmetros, as pues, el aumento regular de peso y talla es el indicador ms confiable, para afirmar, que el nio y la nia gozan de un buen estado de salud fsico, lo que se invidencia cuando los indicadores antropomtricos se mantienen en los estndares de clasificacin normal respecto al peso, edad y talla de los infantes (Hernndez y Rodrguez, 2004). Cabe destacar que en los establecimientos CEN y CINAI, el crecimiento de los nios y las nias se mide con el uso de valoraciones antropomtricas tales como: peso, talla y edad, que permiten clasificar el estado nutricional de los nios y nias al utilizar la combinacin de estas medidas en indicadores de Peso para Edad, Peso para Talla, Talla para Edad e ndice de masa corporal(IMC) (DN CEN-CINAI, 2011). Por el contrario, para medir el desarrollo se debe considerar la bio diferenciacin y madurez de las clulas que conlleva la adquisicin de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Entonces entendiendo el desarrollo como un proceso, ste se caracteriza por ser continuo: porque se inicia desde el nacimiento y est presente a lo largo de toda una vida con la existencia de cambios y funciones que no se detienen, sino que van orientndose a niveles de mayor complejidad (Sols Torres, 2006). El desarrollo es progresivo e irreversible: porque los avances adquiridos no se pierden y son el sustento de nuevas funciones sobre avances previos ya consolidados. Por ejemplo la adquisicin de la palabra con intencin comunicativa alrededor del ao, contina, aunque exista una estimulacin poco intensa. A causa de este fenmeno es posible la aparicin de la frase y formas ms complejas de comunicacin. El desarrollo tiene una secuencia porque forma parte una serie ordenada de etapas con caractersticas definidas, es importante destacar que cada nio y nia tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo y que las etapas en cuestin, se distinguen por la aparicin y utilizacin de conductas de acuerdo con la edad cronolgica de los infantes. En este caso un ejemplo concreto es que, durante la primera fase del desarrollo que va desde el primero a los treinta das de vida ( primer mes de nacido/a), predominan las conductas reflejas, la succin es una de ellas, cuando el nio o la nia siente el pezn del pecho materno o cualquier otro objeto que estimula sus labios, automticamente succiona y traga. Que entendemos por areas del Desarrollo? Las reas del desarrollo se conocen como agrupaciones de conductas que tienen un fin comn. Estas conductas surgen como acciones coordinadas que se originan en el sistema nervioso para facilitar el desarrollo cada rea, interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. Entonces, considerando la subdivisin de reas planteadas en el EDIN simplificado, la agrupacin de habilidades queda organizada en la siguiente manera: Area Motora Gruesa: habilidad para mover armoniosamente los msculos del cuerpo, cambio de posicin y la capacidad de mantener el equilibrio. Area Motora Fina: habilidad progresivamente para realizar actividades finas y precisas con las manos, con el fin de tomar los objetos, sostenerlos y manipularlos.

Area Cognoscitiva: proceso mediante el cual el nio o la nia va adquiriendo el conocimiento, es la informacin que le permite entender acerca de si mismo, de los dems, del mundo que le rodea mediante el pensamiento y la interpretacin de las cosas. Area de Lenguaje: conductas que permiten al nio o la nia comunicarse, esto incluye los sonidos utilizados, los gestos y los smbolos grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas especficas para cada lengua. Area Socio-afectiva: proceso mediante el cual el nio/a aprende a comportarse, incluye las reglas fundamentales para su adaptacin al medio social. Interaccin son sigo mismo y los dems, donde interviene el afecto y las emociones. Area de Habitos de Salud: conductas que el nio/a va adquiriendo para conservar la salud fsica lo cual incluye la nutricin y alimentacin; el descanso y sueo; como tambin las acciones de aseo e higiene personal. Si bien las reas del desarrollo agrupan conductas comunes en aspectos del movimiento, pensamiento, sentimiento, hbitos y relacin de los nios y nias con las personas y los objetos; se utilizan para medir el nivel de desarrollo de acuerdo con la edad cronolgica de los infantes y a partir de esta medicin, proveer las mejores oportunidades de estimulacin, ya sea en su mbito familiar o de la atencin recibida en un centro de atencin y cuido. .Por que es importante estimular a los nios y nias en edad preescolar? El resultado de varias investigaciones en el campo de la antropologa, la psicologa del desarrollo, la medicina, la sociologa y la educacin; evidencian la importancia que ocupan los primeros aos de vida en la construccin de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Aunque la configuracin fsica del cerebro viene determinada biolgicamente y se desarrolla en las etapas prenatales, las conexiones neuronales dentro del encfalo, determinantes del desarrollo posterior, son producto de la relacin del nio/a con su entorno (humano y material) preparndose as el desarrollo de las funciones intelectuales, emocionales, fsico inmunolgica y sociales ms significativas ( Mustard 1998; Carnegie 1994). Cuando se habla de determinantes del desarrollo el eje central es el cerebro, por cuanto es el rgano que controla las principales funciones del ser humano; ste se desarrolla en un 80% en los tres primeros aos de vida, donde los nios y nias ha adquirido la capacidad para hablar, comunicarse, pensar y se han formado los fundamentos de los valores y comportamientos sociales. La mitad del potencial del desarrollo intelectual se ha establecido a los cuatro aos (Rivera, 1998). Cabe destacar que los nios y nias aprenden mejor cuando tiene objetos que pueden manipular o cuando pueden explorar el mundo que los rodea, realizando acciones de ensayo y error en un ambiente seguro y estimulante. As bien, los infantes que reciben proteccin y cario durante su primera infancia tienen ms probabilidades de sobrevivir y crecer saludablemente; de padecer menos enfermedades y trastornos y de desarrollar al mximo sus aptitudes cognitivas, lingsticas, emocionales y sociales (UNICEF, 2008).

escala edin para niños de 0 a 7 años

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