María Teresa Robaina González

Sociología de la Educación

4º Grado Superior Ped. del Canto

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RELACIÓN ESCUELA – FAMILIA: “¿EQUILIBRIO?”

En la relación que puede establecerse entre tutor y familia, el profesor tutor es la

pieza clave para conseguir que los padres se sientan más vinculados a la gestión escolar

e implicados en la educación de los hijos, interacción que al ser captada por los niños,

repercute favorablemente en su formación.

Según diferentes informaciones, el documento Orientación y tutoría publicado

por la Secretaría de Estado de Educación del MEC en 1993, se apoya en el principio de

interacción y enfoca la función tutorial hacia estos ámbitos: alumnos, profesorado,

familia y comunidad. Al abordar la relación Familia-Escuela precisa que el tutor debe

asumir estas funciones:

a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres

que faciliten la conexión entre el Centro y las familias.

b) Implicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación

de sus hijos.

c) Informar a los padres de todos los aspectos que afecten a la educación de sus

hijos.

Cuando un profesor asume la tutoría como función inseparable de su tarea

docente, y se plantea implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos, se le

ofrecen una amplia gama de posibilidades y técnicas para iniciar y consolidar con éxito

esta tarea. Se pueden diferenciar cuatro niveles de implicación:

a) Implicación nula. El papel de los padres es, como su nombre indica, nulo: ni

se informan, ni participan, ni se preocupan en ningún aspecto relativo al centro

educativo.

b) Implicación presencial: El papel de los padres consiste en asistir a las

reuniones, leer las cartas y tablones informativos, y en general responder a las

iniciativas de demanda de visitas por parte del tutor, para intercambiar informes sobre la

situación escolar del niño/a, ya sea tanto positiva como negativamente.

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c) Implicación participativa: El nivel de implicación de los padres es, en este

nivel, más importante y supone la colaboración activa en fiestas, talleres, salidas y

excursiones que organice el centro educativo.

d) Implicación co-responsable: Es el mayor nivel de implicación por parte de los

padres, que toman decisiones y gestionan con el resto de la comunidad educativa las

orientaciones y actividades de la escuela.

En 1996, la Fundación Encuentro realizó un estudio sobre las relaciones entre

familia y escuela concluyendo que ambos no terminan de encontrarse, lo cual se

constata en las visiones mutuas que poseen los padres y los profesores.

Los profesores tienden a hacer responsables, y en ocasiones culpables, a los

padres, de todo o de casi todo lo que el alumno es y manifiesta, también cuando los

resultados son positivos. Los padres, por su parte, tienden a responsabilizar a los

profesores de la falta de éxito o del fracaso escolar de los hijos, con lo que se da la

razón a la vieja queja del maestro: cuando el alumno tiene éxito se debe a su

inteligencia y cuando fracasa se debe a que el maestro no es bueno; aunque también

debemos tener en cuenta la queja contraria: cuando el alumno tiene éxito es que el

profesor es bueno y cuando fracasa es porque no hace nada en casa.

Los profesores observan también que muchos padres están demasiado ocupados,

sobrepasados por la situación; trabajan los dos fuera de casa y tienen poco tiempo para

dedicárselo a los hijos. Entienden que los niños son los grandes perdedores, porque se

han producido unos cambios que han roto esquemas anteriores, como por ejemplo, la

incorporación de la mujer al trabajo. (Entiéndase al trabajo fuera de casa).

Los padres no tienen, en general, una imagen negativa de los profesores. Las

críticas suelen darse a partir de experiencias concretas, ligadas la mayoría de las veces a

los suspensos o malas calificaciones de los hijos.

Los caminos recorridos en paralelo por padres y profesores se acercan y

distancian según los casos:

- Son excepción los padres que acuden al profesor cuando el hijo va bien y no hay

problemas.

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- Muchos alumnos y alumnas muestran comportamientos diferentes en casa que en la

escuela, y en muchos de los casos, la minoría de los padres medianamente

implicados en la educación de sus hijos, aceptan de manera constructiva una

advertencia sobre el comportamiento de éstos en el ámbito escolar.

- Son realmente una minoría los padres implicados en la acción educativa del colegio.

- También son minoría, los padres que colaboran realmente con el colegio en una

acción común en relación de los niños adolescentes.

- Los padres que llevan a su hijos a colegios privados o concertados estiman que su

acceso al profesor es más fácil. En cambio, consideran que los profesores son más

exigentes.

- Los padres suponen que la escuela ha de impartir una educación global, en la que se

incluyan todos los aspectos. Por su parte, los profesores entienden que aquélla debe

ser sobre todo un espacio para la instrucción, para la enseñanza de saberes y

habilidades y de contenidos, aunque sin perder la referencia a los valores.

Existe una opinión extendida sobre la mejora de la enseñanza pública, pero, si los

padres pueden acaban llevando a sus hijos a los centros privados.

Para poder acabar con estas comparaciones y/o comportamientos por ambas partes,

sería necesario establecer unos límites y lograr un equilibrio entre ellas, es decir: está

claro que los profesores demandan implicación familiar en la educación escolar de los

hijos, además de la educación en la familia, pero muchas veces sienten que los padres se

exceden o que juzgan el trabajo que hacen. Por tanto, para evitar una confrontación de

opiniones, sería muy bueno para la educación, que los padres lograran, de alguna

manera, participar de forma más activa con el centro educativo, lo cual no siempre es

posible. ¿Es una utopía? Quizás. ¿Es imposible compaginar la vida laboral con los

hijos? Creo que no.

Sinceramente creo que con una participación equilibrada entre Escuela y Familia,

los estudiantes tendrían una formación más completa, no sólo referente a conceptos y

habilidades sino también a valores y a su formación como personas adultas del mañana.

¿De qué manera establecer los límites entre ambas partes? Aquí abro un debate que

podría prolongarse durante horas, incluso días y meses… porque quizás lo único que

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haga falta sea DIÁLOGO, acto que, debido a las situaciones de los profesores e incluso

de los propios padres, ya sea por el trabajo u otras cuestiones, es cada vez menos

frecuente y aún así, sigue siendo tan necesario.

En resumen y para concluir, el objetivo de mi ensayo es demostrar que no existe el

equilibrio entre la educación escolar y la educación familiar y que por tanto, los

alumnos y alumnas tienen carencias en su educación como personas introducidas en una

sociedad, y como consecuencia planteo un pequeño debate para conocer las opiniones

de los compañeros acerca del tema y posibles soluciones que puedan aportar.

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BIBLIOGRAFÍA

• IZQUIERDO, C. El profesor y su mundo. Guía para maestros y profesionales

de la educación. Editorial Eduforma. Sevilla, 2006.

• RODRIGO, M. J. & PALACIOS, J. Familia y desarrollo humano. Psicología y

educación. Alianza Editorial. Madrid, 1998. (Sexta reimpresión, 2005).

• M.E.C. Orientación y tutoría (Primaria). Madrid, 1992.

• M.E.C. Orientación y tutoría (E.S.O.). Madrid, 1992.

BIBLIOGRAFÍA ON-LINE

• MARINA, J. A. No hay escuela neutral. [En línea]. ABC digital. 20 de

noviembre de 2007.

http://www.abc.es/hemeroteca/historico-20-11-2007/sevilla/Cultura/jose-

antonio-marina-(filosofo)-no-hay-escuela-neutral_1641385125701.html