ensayo final incia conocimientos disciplinar basicaii2014

8/18/2019 Ensayo Final Incia Conocimientos Disciplinar Basicaii2014

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ENSAYO OFICIAL INICIA NO 2

FACULTAD DE EDUCACION 2014

ENSAYO INICIACONOCIMEINTOS DISCIPLINAR EDUCACION BASICA

INSTRUCCIONES GENERALES

. La prueba consta de 80 preuntas de a!ternat"#as$ %ar&ue so!o una a!ternat"#acorrecta.

. E! t"e%po as"nado es de '(0 %"nutos.

. Traspase !as a!ternat"#as correctas a !a )o*a de respuestas.

Al finalizar colocar las respuesas en!

"ps!##es$sur%e&'on(e&$co'#s#)C*+,-D


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PARTE I. LENGUAJE

Lea atentamente la siguiente situación pedagógica

Ni%el ./sico 1

Curso! 1 ./sico

O.ei%o! Identificar leyendo grafema y fonema N

Inicio: Los estudiantes observan imagen de la letra N, la profesora les indica que les trae una nuevaamiguita.. La profesora les refuerza el sonido de la N.

Desarrollo! Reciben una lámina para colorear la letra N solo en escrip!, luego la escriben en elaire. " continuación, conocen palabras que empiezan con N, en con#unto con la profesora las leen.Luego los ni$os, buscan en revistas, recortan y pegan en su cuaderno otras palabras con N. %na vez

que terminan, se las muestran a la profesora.Cierre! Revisan lo aprendido, vuelven a leer palabras con N y llevan de tarea caligraf&a de palabrasque contienen N. La profesora les dice que estudien para la siguiente clase, pues 'abrá dictado

(. La situación anterior no está ba#o un modelo 'ol&stico principalmente porque:

I. No se inicia con un te)toII. No utiliza un m*todo fon*ticoIII. No desarrolla conciencia fonológicaI+. No enfatiza el desarrollo de la comprensión lectora

"! sólo I! sólo I y III-! ólo I, III y I+/! ólo I y I+

0. 1n la misma situación anterior, 2qu* actividad es! propia s! del modelo de destrezas seencuentra n! ausente s!I. 1l mane#o de la letra cursivaII. 1l desarrollo de la comprensión de lectura desde el inicioIII. La caminata de lecturaI+. 1l uso de may3sculas y min3sculas

"! ólo I! ólo II y III-! ólo I y +/! ólo I, III, I+

4. a#o un modelo de destrezas de ense$anza de la lectoescritura 2qu* alternativa s! corresponden!5


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I. e desarrolla una etapa de aprestamiento como fundamentalII. e considera la comprensión lectora desde el inicio y en forma paralela al proceso lectoescritor III. 1l m*todo fónico es reemplazado por uno de palabrasI+. 1l desarrollo de las 'abilidades del esquema corporal es innecesario

"! solo I! solo II-! solo III/! II y III

6. /el proceso de escritura inicial qu* cuáles! alternativa s! corresponde n!:

I. 1l trazado se realiza de derec'a a izquierdaII. 1l trazado se considera de arriba aba#oIII. -onsidera inicialmente la letra scripI+. -onsidera e#ercicios de ligamiento arabescos y ligados!

"! sólo I y II! sólo II y III-! sólo II y I+/! sólo III y I+

7. Respecto de los principios metodológicos que subyacen tras el proceso ense$anza8

aprendiza#e de la lectoescritura, 2qu* alternativa s! corresponde n!I. 9odo m*todo lector 'a de ser de tipo ;N9I-;8IN9


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FACULTAD DE EDUCACION 2014 Ni$os: leen B"RI?;"

?rofesora: veamos cómo suena cada letra..9odos #untos: BD"DRDID?D;DD"?rofesora: y a'ora leamos: B"8RI8?;8"?rofesora: y a'ora de nuevo, leamos todos: AB"RI?;"C

1l m*todo usado es de tipo:"! fónico8sint*tico E anal&tico8 sint*tico! de palabra clave8 anal&tico8sint*tico8anal&tico-! fónico8 anal&tico8 sint*tico8anal&tico/! de palabra clave sint*tico8anal&tico8sint*tico

F. La conciencia fonológica implicaI. La capacidad de prestar atención, identificar y manipular las unidades del lengua#e oral.II. La identificación de rimas, discriminación de sonidosIII. 1l reconocimiento de s&labas y fonemasI+. La capacidad de segmentar palabras en sus unidades menores s&labas y sonidos! y defusionar estas unidades para formar palabras.

"! ólo I, II, I+! ólo II y I+-! ólo I, II, III/! I, II, III y I+

G. 1l desarrollo de la 'abilidad: ABane#o de la lengua y conocimientos elementales sobre lamismaC, requiere de una metodolog&a que:

I. -onsidere la ampliación del vocabularioII. "plique la corrección idiomáticaIII.-onsidere el conocimiento y uso de t*rminos referidos a la lenguaI+. No enfatice en el mane#o de la ;rtograf&a porque esto in'ibe la creación

"! ólo I, III! ólo II, I+

-! ólo I, II, III/!!ólo I, II, III, I+

H. 2u* significa que la metodolog&a de la lectoescritura debe ser de corte B%L9I1N;RI"L5"! ue debe traba#arse con elementos observados de la naturaleza


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FACULTAD DE EDUCACION 2014! ue durante el estudio de cada fonema se 'a de utilizar el mayor n3mero de canales sensoriales.

-! ue los 3nicos canales sensoriales son el 9áctil y auditivo/! ue de entre todos estos canales, el más importante a traba#ar será el audio8vocal yconsiguientemente el entrenamiento auditivo.

(J. La siguiente tarea: Aegmentar las oraciones y determinar cómo se relacionan susconstituyentesC. 2" qu* sistema representacional de la lectura corresponde5"! -odificación gramatical! -odificación semántica-! -odificación fonológica/! -odificación oracional

((. La noticia utiliza la modalidad discursiva

"! narrativa! descriptiva-! dialogada/! e)positiva

(0. 1l ligado previo a la escritura ligada!

I. acilita la soltura y fle)ibilidad del movimiento de izquierda a derec'aII. avorece la continuidad, rapidez y dinamismo de la escritura.III. i#a la coordinación óculo8manualI+. acilita el desarrollo de la escritura lineal

"! sólo I! sólo I y II-! II, III/! I, II, III, I+

(4. -orresponden a caracter&sticas de la Regularidad de la 1scritura:I. "lineación, ?roporción y tama$oII. InclinaciónIII. 1spaciadoI+. -urvatura

"! sólo I! I, II, III-! II, III, I+/! I, II,III, I+

(6.


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1l esquema anterior a qu* aspecto de la regularidad de la escritura corresponde"! /irección! ?roporción-! +erticalidad/! ?lanificación

(7. /esde un enfoque constructivista, el análisis del te)to anterior en la situación en la cualse produ#o permitir&a afirmar que


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"! no es aceptable para el grado quinto, pues no es co'erente y tiene problemas deortograf&a y puntuación que en este grado deber&an 'aberse solucionado.! es un escrito co'erente que cumple con la intención de comunicación. La ortograf&a y la puntuación son aspectos que se pueden traba#ar a partir de esa producción.-! es un buen escrito porque el ni$o e)presa lo que desea y lo 'ace de manera clara. 1snecesario de#ar que el ni$o e)plore la ortograf&a y la puntuación de manera natural, de locontrario se puede generar desmotivación 'acia la escritura./! no es aceptable, pues no cumple con la instrucción dada, tiene problemas desegmentación que impiden dar co'esión al te)to y por tanto no 'ay co'erencia.

1$ -on base en el anterior escrito, un camino de traba#o pedagógico para el aula, basado en

el enfoque constructivista, podr&a ser "! permitir que el ni$o identifique los problemas que presenta su escrito para que de estemodo construya sus propias soluciones, as& se forma la autonom&a para la escritura.! se$alarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el estudiantelos desarrolle en clase, as& se atiende a los procesos individuales.-! tomar los problemas que presenta el te)to y analizarlos con la totalidad de estudiantes dela clase, porque el traba#o colectivo permite la construcción de los conceptos necesarios para me#orar el te)to./! desarrollar más actividades que tengan por ob#etivo la escritura de te)tos con correcciónortográfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la corrección del te)to.

13 /esde el punto de vista de las corrientes de análisis del discurso, podemos considerar que el escrito del estudiante

"! es un buen te)to porque cumple con aspectos claves como la co'erencia, la co'esión yla superestructura te)tual, y estos elementos lo 'acen comprensible.! no es un te)to porque para serlo debe cumplir con aspectos como la co'erencia, el usode la puntuación y la diversidad de recursos lingK&sticos para se$alar la co'esión.-! es un buen te)to porque cumple con las condiciones de enunciación e)igidas, a pesar dealgunas anomal&as lingK&sticas./! no es un buen te)to porque es muy breve y porque las condiciones que se ped&an en elenunciado no fueron cumplidas

(G. 2u* alternativa completa adecuadamente el te)to desde el punto de vista semántico5

u* irónica es la vida.


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FACULTAD DE EDUCACION 20149en&a pasión por la y murió

"! elleza E feo! Musticia E preso-! Libertad E encarcelado/! Luc'a E aplastado

Monumento de Portales

Señor director:

e le!do el re"orta#e "u$licado en La Tercera el %& de mar'o( a "ro")sito deldescu$rimiento de los restos de *ie+o Portales, Res"ecto de -ste( de$o reali'aral+unas "recisiones, El monumento de *ie+o Portales se encuentra u$icadoactualmente en el Cerro Placeres( en la intersecci)n de las a.enidas Matta /Placeres( 0rente a la "orter!a Portales de la Uni.ersidad T-cnica 1ederico SantaMar!a( / no en el Cerro 2ar)n,

El monumento no est3 em"la'ado( se+4n lo escuc5- 5ace muc5o tiem"o( en ellu+ar donde ocurri) su 0usilamiento( el cual tu.o lu+ar dos cuadras m3s a$a#o cercade la 6ue$rada de Ca$riter!a( 6ue marca el l!mite entre los cerros Placeres / 2ar)n,Esto( m3s el 5ec5o de 6ue a este sector se le denomina +en-ricamente 5ace años7sector 2ar)n8 5a lle.ado a la con0usi)n en la actualidad, El moti.o delem"la'amiento es de orden .ial( "uesto 6ue en otro lado cortar!a el tr30ico de.e5!culos, Es"ero 6ue al+4n 5istoriador o e9"erto aclare el "unto, Por otra "arte( elmonumento est3 e0ecti.amente en mal estado, Se 5i'o una re"araci)n 5ace m3s dedie' años / se le 5a "intado "ara disimular los +ra00itis 6ue se 5an 5ec5o so$re -l,

Manuel er+ara Ro#as

(H. 1n el te)to anterior predomina la función del lengua#e.

"! apelativa

! referencial-! metalingK&stica/! e)presiva

0J. La oración subrayada en el te)to, tiene sintagma nominal

"! desinencial


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FACULTAD DE EDUCACION 2014! impersonal

-! indeterminado/! tácito

PARTE II. MATEMÁTICA

1. Determina la suma del número total de esferas oscuras quehay en las guras B10 y B16

A. 54

B. 52

C. 50

D. 60

2. Alexander tiene un terreno de forma rectangular cuyo

largo mide 120 metros y el ancho es la tercera parte dellargo !u"l es el "rea y el per#metro del terreno$A. 4 500 m2 y 280 m

B. 4 800 m2 y 320 m

C. 4 800 m2 y 280 m

D. 4 500 m2 y 320 m

%. &a piscina del !lu' ()l Arenal* contiene agua hasta los

de su capacidad. +i sus dimensiones son, 20 m de largo por 6-m de ancho y 2 m de profundidad !u"ntos litros de agua tiene

la piscina$ /mportante, 1 m% 1 000 litros.A. 260 000 litros

B. 200 000 litros

C. 206 000 litros

D. 208 000 litros


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FACULTAD DE EDUCACION 2014. or cada 1 estudiantes de una instituci3n educati4a- son

4arones !u"ntos de los 6 estudiantes son mu5eres$

A. 430 mujeres.

B. 215 mujeres.

C. 645 mujeres.

D. 420 mujeres.

. ace % a7os 8arilia ten#a la cuarta parte de la edad quetendr" dentro de 29 a7os Dentro de cu"ntos a7os 8ariliatendr" el cu"druplo de la edad que ten#a hace : a7os$

A. 5 años.B. 3 años.

C. 2 años.

D. 7 años.

6. )n un examen de admisi3n de 100 preguntas- un estudianteo'tiene 90 puntos. +e sa'e que por cada pregunta 'iencontestada se le atri'uye 2 puntos y por cada pregunta malcontestada se le resta 1 punto. Adem"s- de53 de contestar laquinta parte del examen. )n cu"nto se diferencia el número de

respuestas equi4ocadas y las preguntas no contestadas$

A. 50

B. 20

C.10

D. 40


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FACULTAD DE EDUCACION 20149. &a gr"ca muestra la distri'uci3n de los estudiantes de una

instituci3n educati4a de acuerdo a sus edades.

+i 0 estudiantes tienen menos de 1 a7os- determina lacantidad de estudiantes que tiene la instituci3n educati4a.

A. 80

B. 100

C. 82

D. 65;.


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FACULTAD DE EDUCACION 2014>esponde las siguientes preguntas,

a? )n promedio !u"ntos estudiantes hay por aula$'? !u"ntos estudiantes de'en pasar del aula D a la ! para queen am'as haya la misma cantidad$

A. 90 y 72

B. 90 y 36

C. 100 y 36

D. 108 y 72

:. )n un sal3n de clase hay 20 estudiantes mu5eres y 12

estudiantes 4arones. +i se escoge uno de ellos al a@ar !u"l esla pro'a'ilidad de que el estudiante escogido sea 4ar3n$

A. 1/8

B. 5/8

C. 1/32

D. 3/8

10. )n un grupo de 200 o'reros- 120 son mu5eres- 10 tra'a5ana tiempo completo y 20 4arones tra'a5an a tiempo parcial.!ompleta la ta'la y responde,

a? !u"l es la pro'a'ilidad de que un o'rero seleccionado ala@ar sea una mu5er que tra'a5a a tiempo completo$'? !u"l es la pro'a'ilidad de que un o'rero seleccionado ala@ar tra'a5e a tiempo parcial$

A. 2/5 y 3/10.

B. 2/5 y 1/5.

C. 7/10 y 3/10

D. 7/10 y 1/5.

11. )n la siguiente gura las rectas &- & C &- son paralelas.


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&1 0E

&2

&%

α

Cu!l es el "alor #el !$%ulo α&

A. 40' B. 50' C. 100' D. 130'

12. De las siguientes armaciones cu"lFes? son 4erdaderas$.() *e%+$ la ,eor-a sio%e$tia #e ia%et las $oio$es matem!tiasre"ias est!$ li%a#as al ensamiento &3gico. (() *i u$ #oe$te re" estrate%ias ara ue sus estu#ia$tes relaio$e$

ojetos eleme$tos y #atos e$o$tra$#o semeja$as y #iere$iase$to$es est! #esarrolla$#o el roeso o%$iti"o #e$omi$a#o !lasica.((() Cua$#o el $iño reo$oe #iere$tes #ireio$ali#a#es al #eslaarseo$ su uero e i#e$tia arater-stias #e los ueros %eomtriosest! traaja$#o el or%a$ia#or Geometr#a y 8edici3n del !rea #e8atem"tica.

A) *olo (B) *olo ((C) *olo (((D) *olo ( y (((


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FACULTAD DE EDUCACION 201413. Hno de los aspectos importantes de la acti4idad matem"tica

consiste en la 'úsqueda de regularidades y patrones con elo'5eto de esta'lecer generali@aciones y a partir de ellas hacerpredicciones. ara que un profesor genere am'ientes de aulapropicios a esta acti4idad I< es necesario reconocerA. ue los atro$es se orma$ a artir #e u$ $+leo y #elestaleimie$to #e u$os riterios ue ri%e$ la re%ulari#a# o re%las #eormai$

B. ue los atro$es se e$ue$tra$ e$ #iere$tes o$tetos y #omi$ios #ela matem!tia: el $umrio el %eomtrio y el "ariaio$al et.

C. ue el estu#io #e los atro$es es u$ o$te$i#o ue se ue#e situare$ el urr-ulo e$ u$ tiemo y $i"el #etermi$a#o

D. ue el estu#io #e los atro$es e$ el #esarrollo #el e$samie$to"ariaio$al est! relaio$a#o o$ $oio$es y o$etos omo "arialeu$i$ #ee$#e$ia e i$#ee$#e$ia et.

14. &as tareas de e4aluaci3n que se propongan a los estudiantesde'en representar acti4idades de aprendi@a5e de alto 4aloreducati4o- por lo que se de'en proponer diferentes tareas demodo que la cantidad de tiempo empleado en su e5ecuci3n

suponga un 'enecio de aprendi@a5e de los alumnos y alumnas.)l con5unto de situaciones para e4aluar la medida de superciesde s3lidos geomJtricos de'e estar estructurada por situacionespara calcular "reas delimitadas

A. or o$tor$os irre%ulares o ur"osB. or o$tor$os oli%o$ales est!$#ares

C. or rmulasD. or t$ias #e me#i#a

15. Hna fracci3n puede tener diferentes signicados según el

contexto en el cual se utilice para expresar un número racional.)ntre estos signicados se pueden destacar, di4isi3n- medida-operador y ra@3n. ara e4aluar el signicado de la fracci3n comora@3n- la acti4idad m"s apropiada es A. artir %uras %eomtrias y olorear al%u$as #e sus artes


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FACULTAD DE EDUCACION 2014B. omarar lo$%itu#es o$ reseto a otra toma#a omo u$i#a#

C. soluio$ar rolemas #e roorio$ali#a# #ireta e i$"ersaD. me#ir ma%$itu#es a artir u$a toma#a omo ero

16. El siuiene 5iara'a 'uesra un pro&ecor & alunas panallas u.ica5as a5isancias 5e 16267 & 4 uni5a5es 5e loniu5 5el pro&ecor$

i la distancia a la primera pantalla es uno, el área del rectángulo es uno, si la distancia a lasegunda pantalla es dos, el área del rectángulo es cuatro= si la distancia al tercer rectánguloes tres, el área del rectángulo es nueve, y as& sucesivamente.1l diagrama puede organizar la ense$anza de conceptos geom*tricos como:

(. transformaciones en el plano

0. congruencia y combinaciones4. proporcionalidad y funciones6. seme#anza, 'omotecias, área y per&metro

A) 1 y 2 so$ orretasB) 2 y 3 so$ orretasC) 3 y 4 so$ orretasD) 2 y 4 so$ orretas


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17. +o're el pensamiento mJtrico- en los lineamientos curriculares- sepuede leer lo siguiente, )n cuanto a la medida se reere- los Jnfasisest"n en,

(. omre$#er los atriutos me#iles ;lo$%itu# !rea aai#a# eso et.) y suar!ter #e i$"aria$a<((. #ar si%$ia#o al atr$ y a la u$i#a# #e me#i#a y a los roesos mismos#e me#ii$<(((. #esarrollar el se$ti#o #e la me#i#a ;ue i$"olura la estimai$) y las#estreas ara me#ir<(=. i$"olurar si%$iati"ame$te asetos %eomtrios omo la semeja$a e$

me#iio$es i$#iretas y=. los asetos aritmtios u$#ame$talme$te e$ lo relaio$a#o o$ laamliai$ #el o$eto #e $+mero.

>s #eir el $asis est! e$ #esarrollo #el e$samie$to mtrio. *e ?ae u$ jue%o llama#o *,@ omo se #esrie:

*e #iuja e$ el iso u$a iru$ere$ia y se eli%e$ lu%ares alre#e#or #e lamisma ara a#a u$o #e los ju%a#ores. *e eli%e el tur$o y la osii$ ue "a aouar a#a ju%a#or. *e e$tre%a lue%o u$a i$ta #e i%ual lo$%itu# a a#a u$o.>l jue%o se ue#e #esarrollar as-: or tur$os suesi"os a#a ju%a#or asa ale$tro #e la iru$ere$ia y a su señal los #em!s se aleja$. Cua$#o ste

ro$u$ia la alara *,@ to#os los ju%a#ores se #etie$e$. >l ju%a#or #ele$tro eli%e u$ omañero y #ee re#eir a u!$tas i$tas #e #ista$ia see$ue$tra el ele%i#o. *i la re#ii$ ?e?a $o es orreta el ju%a#or ue see$ue$tra e$ el e$tro ier#e el u$to y lo otie$e el ele%i#o. a$a el ju%a#orue mayor u$taje ote$%a.

De los i$o u$tos e$u$ia#os e$ el o$teto los ue m!s se ote$ia$ o$esta ati"i#a# so$

1. (2. ((3. (((

4. (=A) 1 y 2 so$ orretasB) 2 y 3 so$ orretasC) 3 y 4 so$ orretasD) 2 y 4 so$ orretas


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18. >l roeso #e e$seña$a y are$#iaje #e las matem!tias #eeorie$tarse ?aia el ojeti"o #e oreer a los estu#ia$tes el #esarrollo #eomete$ias matem!tias ajo la orma #e ualiaio$es $eesariasara su artiiai$ e$ los roesos #e #emoratiai$ #e la soie#a#?ile$a. >$ ra$ #e esta o$si#erai$ es $eesario #esarrollar loso$te$i#os matem!tios #el urr-ulo e$ tor$o a rolemas ueaare$teme$te est!$ uera #el u$i"erso e#uati"o.

&a relaci3n 8atem"ticas y !onsumo es una relaci3n que ilustrala idea de un proyecto que orienta el desarrollo de competenciasdenidas socialmente- pues prepara a los estudiantes para suparticipaci3n en los procesos econ3micos de 4ida cotidiana yfutura.

ara su #iseño y #esarrollo o$ estu#ia$tes #e la e#uai$ !sia es$eesario:1. i$te%rar el uso #e reursos omo la re$sa y la alula#ora $umriae$ el aula2. seleio$ar omo eje tem!tio a los sistemas #e me#i#a y la

estimai$3. seleio$ar omo eje tem!tio a los sistemas #e $umerai$ y laestimai$4. i$te%rar el uso #e reursos omo los e$tomi$os y el ta$%ram

A) 1 y 2 so$ orretasB) 2 y 3 so$ orretasC) 3 y 4 so$ orretasD) 2 y 4 so$ orretas

19. )n la siguiente gura- se muestra c3mo desde un punto

cualquiera de la diagonal del rect"ngulo AB!D- se tra@anrectas perpendiculares a los lados del rect"ngulo y seconstruyen los rect"ngulos A)K y G!


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A artir #e lo a$terior se ue#e #eir ue la relai$ e$tre !reas #e losret!$%ulos A> y C es ue el !rea #elA. ret!$%ulo A> i%ual al ret!$%ulo C

B. ret!$%ulo A> mayor ue la #el ret!$%ulo C

C. ret!$%ulo A> me$or ue la #el ret!$%ulo CD. ret!$%ulo A> i%ual a la #el ret!$%ulo C slo ua$#o es elu$to me#io #e BD

20. *i ?ae p años ariel te$-a q años u e#a# te$#r! e$ r añosm!s&A) r; )B) r; E )C) E rD) r

PARTE III. HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

I$ Conoci'ieno 5el apren5izae 5e la 5isciplina

(. %n profesor de istoria y -iencias ociales, está ense$ando istoria %niversal, y quieretraba#ar los procesos 'istóricos de corta duración con sus estudiantes. 2-uál de lossiguientes contenidos es el más apropiado para que cumpla tal ob#etivo5

". La religiosidad popular en la 1uropa medieval.. Las planificaciones globales c'ilenas de (H@J a (HGH-. 1l resurgimiento de la vida urbana a partir de la a#a edad media

/. 1l atentado de ara#evo que dio inicio a la ?rimera Ouerra Bundial

0. Lea la siguiente situación:A%na profesora 'a decidido evaluar procedimientos didácticos, por medio de laconstrucción de mapas 'istóricos. Necesita saber si sus estudiantes comprendieron lascaracter&sticas de cada una de las dimensiones del tiempo 'istórico pol&tica, económica ysocial!, para as& profundizar en los contenidos de la unidad, y elabora, para tal fin, una


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FACULTAD DE EDUCACION 2014escala de apreciación, que contempla todos los aspectos que permiten evidenciar la

internalización efectiva de cada dimensiónC.-onsiderando la situación anterior, 2cuál de las siguientes opciones es la secuencia correctaentre función y enfoque evaluativos5". ormativa E -riterial.. /iagnóstica E -riterial.-. ormativa E Normativa./. /iagnóstica E Normativa.

4. "l e)plicar la importancia de las fuentes como evidencias sobre las cuales se construye elconocimiento 'istórico, el docente indica la tipolog&a en que *stas pueden ser clasificadas.2-uál de los siguientes e#emplos puede servirle para ilustrar un caso de fuente escrita

secundaria5". Libro de te)to istoria y Oeograf&a egundo "$o Bedio. /ocumental sobre el olocausto Mud&o en la segunda Ouerra Bundial.-. %na colección numismática del siglo P+III/. La invitación a los vecinos de la ciudad de antiago al cabildo abierto de (G(J.6. %n profesor de 'istoria ense$a las condiciones sociales, pol&ticas y económicas quedieron origen a la crisis que en -'ile culminó con el golpe de 1stado de (HF4. ?ara ello, pide a sus estudiantes que organicen grupos y preparen una disertación sobre el temautilizando obras de distintos autores de la 'istoriograf&a nacional ólo una fuente por grupo!. 2u* intencionalidad pedagógica puede tener una actividad de ese tipo5". 1ntender que un mismo 'ec'o 'istórico puede ser interpretado desde distintas

perspectivas. /esarrollar 'abilidades de investigación que incluyan la utilización de distintos tipos defuentes-. /esarrollar 'abilidades sociales como la empat&a, tolerancia y solidaridad a trav*s deltraba#o en equipo/. -omprender que la 'istoriograf&a es la 3nica fuente para la construcción deconocimiento 'istórico.

II$ +isoria

7. 21n cuál de los siguientes casos el profesor desarrolla en los ni$os 'abilidades parareconocer y rescatar evidencias a partir de fuentes primarias5

". La realización de una selección de obras 'istoriográficas sobre la independencia de-'ile. 1l estudio de la 'istoria reciente a partir de novelas como ALa casa de los esp&ritusC deIsabel "llende-. La creación de un organizador gráfico sobre un tema 'istórico relevante/. La realización de una 'istoria de su barrio basada en testimonios orales de padres yabuelos.


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FACULTAD DE EDUCACION 2014@. 2-uál de las siguientes alternativas muestra correctamente la secuencia de la evolución

pol&tica griega5

". Bonarqu&a8 ;ligarqu&a8 Rep3blica 8/emocracia E Imperio. Bonarqu&a 8 "ristocracia E ?lutocracia E 9iran&a 8 /emocracia-. Bonarqu&a E Rep3blica E Imperio E 9etrarqu&a E /iarqu&a/. "ristocracia E ?lutocracia E Rep3blica E 9iran&a E /emocracia

F. AOrupo social privilegiado constituido por los descendientes de las primeras familias que'abitaron Roma. ?od&an participar en el Oobierno y en el enado, dictaban las leyes y participaban en las reuniones de las asambleas que se realizaban en el oroC. 1l párrafoanterior se refiere al grupo social conocido como los:

". enadores. ?atricios-. ?lebeyos/. -lientes G. "cerca de la invasión de los pueblos bárbaros al imperio romano de ;ccidente se puedeafirmar que:

I. 9uvo dos oleadas: pac&fica y violentaII. 1sta segunda fue causada por el avance de los magiares y viQingosIII. Los visigodos establecieron un reino en la actual 1spa$a

I+. 9erminaron por 'acer desaparecer la cultura greco8latina". ólo I y II. ólo I y III-. ólo II y I+/. I, II, III y I+

H. 1n la ciudad medieval los artesanos de los diferentes oficios se agrupaban en:

". Ligas. ansas-. Oremios/. -ooperativas

(J. Los tiempos modernos significaron profundos cambios en el mundo 2u* elementos!,ideas! o 'ec'os! es son! representativos de esta *poca5

". -risis del sentimiento religioso. 1l absolutismo de derec'o divino-. La actuación social de la burgues&a


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FACULTAD DE EDUCACION 2014/. 9odas las anteriores.

((. Aueron corporaciones municipales creadas en las Indias "m*rica y las ilipinas! por el Imperio espa$ol para la administración de las ciudades y villas. 1n la práctica,funcionaron como órgano de representación por medio del cual los vecinos velaban por los problemas #udiciales, administrativos, económicos y militares de la ciudadC 2" qu*institución de "m*rica colonial corresponde dic'a descripción5

". "l -abildo. "l -onse#o de Indias-. " la Real "udiencia/. " la -asa de -ontratación

(0. La independencia de -'ile fue motivada por una serie de eventos que tuvieroninfluencia directa o indirecta en su concreción. %no de estos fue el influ#o que e#ercieroncorrientes de pensamiento europeas que, entre otros, criticaban el sistema monárquicoimperante. 2u* nombre tuvo esta corriente de pensamiento pol&tico surgido en 1uropa enel siglo P+III5". umanismo. ocialismo

-. -lasicismo/. Ilustración

III$ 8eoraf9a

(4. La dinámica tectónica del territorio nacional 'ace de -'ile un pa&s s&mico por e)celencia 21l movimiento de qu* placas e)plica los sismos producidos en el norte grande5". ?laca ?ac&fica y "ntártica. ?laca de Nazca y udamericana-. ?laca de Nazca y ?ac&fica/. ?laca udamericana y -ontinental

(6. Las principales ciudades de -'ile se caracterizan por concentrar un importante n3merode población en zonas perif*ricas. 1sto se e)plica por el alto valor del suelo de las comunascentrales. /e las problemáticas que se presentan 2-uáles! afectan! a los 'abitantes de la periferia de la ciudad5

I. egregación socio espacialII. ?recariedad de equipamiento urbanoIII. ?roblemas ambientales


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FACULTAD DE EDUCACION 2014". ólo II

. ólo III-. ólo I y II/. I, II y III

(7. Bientras ense$a los procesos que 'an dado origen a las macroformas del relievec'ileno, el profesor se$ala el surgimiento de la -ordillera de los "ndes como un evento de primera importancia. ?ara e#emplificar la manera en que *sta llegó a formarse, toma una'o#a de cuaderno y la empu#a simultáneamente desde ambos bordes 'aciendo que el papelse curve 'acia arriba. /e este modo, logra ilustrar el proceso geomorfológico de:". ?legamiento. ubducción

-. Beteorización/. uzamiento

I:$ For'aci;n ciu5a5ana

(@. 21n cuál de las siguientes situaciones, el docente demuestra ser más capaz dedesarrollar en sus estudiantes 'abilidades de negociación, resolución de problemas yresolución de conflictos5

". La creación de un sistema de mediación escolar integrado por los propios estudiantes. La planificación de elecciones generales para la conformación de un -entro de alumnos

-. La realización de un traba#o de investigación sobre los actuales debates en el -ongreso./. La organización de un debate sobre una situación social de inter*s p3blico.

(F.Kiscali@ar los

Actos dego'ierno

Iom'rar a los+u'secretarios

Actuar comotri'unal

de últimainstancia

Las funciones descritas en los cuadros son llevadas a cabo, respectivamente, por:

". enado E -ongreso E -orte de "pelaciones. -ámara de /iputados E ?residente de la Rep3blica E -orte uprema-. -ongreso E -orte uprema E ?residente de la Rep3blica/. ?oder 1#ecutivo E -ontralor Oeneral E Muzgados de primeras letras.

:$ +a.ili5a5es 5e in%esiaci;n en ciencias sociales


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FACULTAD DE EDUCACION 2014(G. i un docente desea ense$ar las relaciones de multicausalidad que dan origen al proceso

de independencia americana 2cuál de los siguientes antecedentes puede servirle parae#emplificar una causa AinmediataC de tal acontecimiento5

". La influencia del pensamiento ilustrado. 1l apresamiento del monarca espa$ol ernando +II-. La influencia de la Independencia Norteamericana/. Los cambios económicos introducidos por la dinast&a orbónica

(H. 2-uál de las siguientes actividades promueve de modo más adecuado el aprendiza#e delm*todo 'istórico entre losDlas estudiantes5". 1laboración de s&ntesis mediante la construcción de diversos mapas conceptuales.

. ?reparación de obras teatrales inspiradas en 'ec'os y persona#es 'istóricos de inter*s.-. 1laboración de ensayos escritos a partir de distintas fuentes de información disponiblesen el -R"/. ;bservación y análisis de pel&culas y documentales sobre procesos 'istóricos relevantes.

0J. 2-uál de las siguientes estrategias didácticas desarrolla de modo más eficiente'abilidades de investigación e interpretación de la realidad social, geográfica e 'istórica ennuestros alumnos5". 1l uso planificado y sistemático de los libros de te)to del Binisterio. La vinculación permanente entre 'ec'os 'istóricos y actualidad.-. 1l uso sistemático de las diversas fuentes disponibles en el -R"

/. 1l uso permanente de t*cnicas como la entrevista y el registro etnográfico. PARTE IV. CIENCIAS NATURALES

-espon5a las preunas 1 & 2 5e acuer5o con la siuiene infor'aci;n

>l ali$ismo es u$a o$#ii$ ue ourre or la rese$ia #el alelo areesi"o e$ esta#o ?omoi%oto. >l esuema muestra la o$#ii$e$ot-ia y %e$ot-ia #e u$a amilia as- omo los oliti#os y lase$imas ue se ro#ue$ e$ a#a o$#ii$.


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Fa ruta iou-mia #e ro#ui$ #e la e$ima ue ermite tra$sormarla tirosi$a e$ mela$i$a es la si%uie$te:


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FACULTAD DE EDUCACION 20141. 8arco y aola tienen el alelo a que tam'iJn posee Luan

pero no son al'inos. )sta o'ser4aci3n permitir#aargumentar que

A. la mutai$ rese$te e$ a ro#ue u$ oliti#o ue i$?ie laro#ui$ #e la e$ima K .

B. el oliti#o ro#ui#o or la o$#ii$ ?eteroi%ota essuie$te ara tra$sormar tirosi$a a mela$i$a.

C. u$a #ole mutai$ ro#ue au$#a$te oliti#o b uetra$sorma la mela$i$a e$ tirosi$a %e$era$#o ali$ismo.

D. la e$ima M tra$sorma la e$ima K tal ue sta ya $o ue#e%e$erar mela$i$a.

2. ara que 8ar#a nunca hu'iera tenido hi5os al'inos- ellade'i3 ha'erse casado con alguien cuyos procesos'ioqu#micos produ5eran

A. slo oliti#os .B. oliti#os y a a la "e.C. slo oliti#os a.D. al%u$as "ees oliti#os a y otras oliti#os .

%. ara desarrollar el tema de los gases- se plantea lasiguiente situaci3n (un glo'o lleno de nitr3geno seexpone al sol. Mranscurrido cierto tiempo se o'ser4a queJste ha aumentado su tama7o*. &uego se pide a tresestudiantes que expliquen c3mo se comportan laspart#culas de nitr3geno dentro del glo'o cuando Jsteest" aumentando de tama7o- a lo que los estudiantes

responden,

>stu#ia$te 1: las art-ulas #e $itr%e$o se a%ra$#a$ oua$#om!s esaio

>stu#ia$te 2: las art-ulas #e $itr%e$o se mue"e$ m!s r!i#osear!$#ose e$tre s-

>stu#ia$te 3: el alor ?ae ue las ueras #e atrai$ e$tre lasart-ulas aume$te$ y or eso stas se seara$


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De las armaio$es #e los estu#ia$tes se ue#e o$luir ue+$iame$te

A. la eliai$ #a#a or el estu#ia$te 1 es aerta#a ya ueua$#o se i$reme$ta la e$er%-a i$tia #e las art-ulasstas tie$#e$ a i$reme$tar su tamaño ero $o su "eloi#a# $iel esaio e$tre ellas.

B. las eliaio$es #a#as or los estu#ia$tes 1 y 3 so$ aerta#asya ue u$ aume$to e$ la e$er%-a i$tia ro#ue u$ aume$toe$ la "irai$ #e las art-ulas ?aie$#o ue su ra#io y su

#ista$ia relati"a sea$ mayores si$ amiar su tamaño.C. la eliai$ #a#a or el estu#ia$te 2 es aerta#a ya ueua$#o se i$reme$ta la e$er%-a i$tia #e las art-ulas sei$reme$ta tami$ su "eloi#a# ero las ueras #e reulsi$y el tamaño #e la art-ula erma$ee$ o$sta$tes.

D. las eliaio$es #a#as or los estu#ia$tes 2 y 3 so$ aerta#as ya ueal i$reme$tarse la e$er%-a i$tia #e u$a art-ula se i$reme$ta$ su"eloi#a# y "irai$ or lo ue stas tie$#e$ a reelerse ma$te$ie$#o sutamaño o$sta$te.

. !ierto gas ideal se encuentra encerrado dentro delrecipiente de paredes no adia'"ticas- a temperaturaam'iente. &a tapa es un Jm'olo sin fricci3n de masa m ysecci3n trans4ersal de "rea A.

*e sumi$istra alor o$ti$uame$te y sue#e ue el molo i$iialme$te$o se mue"e. Desus #e ierto tiemo el molo emiea a suir


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FACULTAD DE EDUCACION 2014le$tame$te #e la osii$ 1 a la 2. Desus #e lle%ar a la osii$ 2 se

o$ti$+a i%ualme$te sumi$istra$#o alor.

Co$ reseto a la resi$ #el %as e$ el i$sta$te e$ ue el molo

emiea a mo"erse es aerta#o armar ueA. G H%/A atmB. IIm%/A atmC. m%/A atmD. J m%/A atmG0

. Hn estudiante toma 2 ml de soluci3n de un "cido y losme@cla con 2 ml de soluci3n de una 'ase. &uego colocados tro@os de papel tornasol en la me@cla- uno ro5o yuno a@ul- o'ser4ando que el a@ul se 4uel4e ro5o y el ro5ono cam'ia de color. )s correcto que el estudianteconcluya que

A. la mela o$tie$e m!s io$es ?i#ro$io ue ?i#ri#o.B. ua$#o u$ !i#o y u$a ase reaio$a$ se orma a%ua or lo

ue la solui$ #ee ser $eutra.

C. la mela o$tie$e m!s io$es ?i#ri#o ue ?i#ro$io.D. ua$#o u$ !i#o y u$a ase reaio$a$ se orma a%ua y otro!i#o or lo ue la solui$ #ee ser !i#a.

6. &a introducci3n de especies ex3ticas Fde otras regiones delmundo? a un ecosistema es frecuentemente mencionadacomo una de las mayores amena@as para la conser4aci3nde la 'iodi4ersidad. &a garcita 'lanca del ganado es- pore5emplo- una especie que lleg3 desde Nfrica despuJs de


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FACULTAD DE EDUCACION 2014que +udamJrica ha'#a sido coloni@ada por los europeos.

+uponga que en un estudio del arque Iacional Iatural en+udamJrica- un in4estigador consigue esta'lecer c3mo hacam'iado el tama7o de las po'laciones de chigOiros y deuna gar@a rosada nati4a Foriginaria de +udamJrica? antes ydespuJs de la llegada de la garcita 'lanca del ganado.

*e%+$ la i$ormai$ #e este estu#io ue es rerese$ta#a e$ esta%ura uste# o#r-a i$#iar a sus estu#ia$tes ue u$aeliai$ omatile o$ los #ato es ue

A. los ?i%Kiros ;1) y las %aritas la$as ;2) o$%ura$ u$ ejemlo#e eeto ositi"o or mutualismo e$tre eseies mie$tras ue

las %aritas la$as ;2) y las %aras rosa#as ;3) o$stituye$ u$ejemlo #e eeto $e%ati"o or omete$ia e$tre eseies.

B. los ?i%Kiros ;3) y las %aritas la$as ;2) o$%ura$ u$ ejemlo#e eeto $e%ati"o or omete$ia e$tre eseies mie$trasue las %aritas la$as ;2) y las %aras rosa#as ;1)o$stituye$ u$ ejemlo #e eeto ositi"o or mutualismoe$tre eseies.

C. los ?i%Kiros ;2) y las %aritas la$as ;1) o$%ura$ u$ ejemlo#e eeto ositi"o or mutualismo e$tre eseies mie$tras uelas %aritas la$as ;1) y las %aras rosa#as ;3) o$stituye$ u$ejemlo #e eeto $e%ati"o or omete$ia e$tre eseies.

D. los ?i%Kiros ;3) y las %aritas la$as ;1) o$%ura$ u$ ejemlo#e eeto $e%ati"o or omete$ia e$tre eseies mie$tras ue las%aritas la$as ;1) y las %aras rosa#as ;2) o$stituye$ u$ ejemlo #eeeto $e%ati"o or mutualismo e$tre eseies.

9. &os cuadros de unnet constituyen una herramientafrecuentemente utili@ada para la resoluci3n de pro'lemasso're la herencia de caracter#sticas. Hn profesor propone


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FACULTAD DE EDUCACION 2014el siguiente cuadro so're la herencia del gen - que puede

ocurrir en los cone5os en forma de un alelo dominante F? orecesi4o Fh?.

>l rue mostra#o e$tre el ma?o ?omoi%oto #omi$a$te y la

?emra ?omoi%ota reesi"a ermite re#eir ue to#as lasr-as #e la ama#a ser!$

A. similares e$ or lo me$os u$a arater-stia.B. ta$ similares e$tre s- omo lo so$ los %emelos i#$tios e$ los

seres ?uma$os.C. similares e$tre s- e$ to#as sus arater-stias %e$tias.D. similares e$tre s- e$ la mita# #e sus arater-stias %e$tias.

8. &a fuer@a "cida de los "cidos ternarios que contienen elmismo elemento central aumenta con el número de

oxidaci3n del elemento. )n la serie !l


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:. )n el la'oratorio se reali@a un experimento de acuerdocon el siguiente procedimiento,

(. *e esa u$a muestra #e u$ metal y se i$tro#ue e$ u$ tuo #ee$sayo

((. *e a#iio$a romo l-ui#o al tuo #e e$sayo ro#ui$#ose u$areai$ o$ el metal

(((. *e seara el ro#uto #e los reati"os e$ eeso se uria y seesa

*e reite el eerime$to 6 "ees ma$te$ie$#o o$sta$te la a$ti#a# #e

romo a#iio$a#o ero "aria$#o la masa #e metal i$tro#ui#a. Co$ los#atos ote$i#os se o$struye la si%uie$te %r!a:

De auer#o o$ los resulta#os ote$i#os es "!li#o armar ueua$#o se

A. utilia$ 0.5 % #e metal el romo es el reati"o limita$te y seorma la misma a$ti#a# #e ro#uto ue ua$#o se utilia 1 %.

B. utilia$ 2 % #e metal ste es el reati"o limita$te y se orma lamisma a$ti#a# #e ro#uto ue ua$#o se utilia$ 4 %.

C. utilia$ 0.5 % #e metal ste es el reati"o limita$te y se orma la

misma a$ti#a# #e ro#uto ue ua$#o se utilia 1 %.D. utilia$ 2 % #e metal el romo es el reati"o limita$te y se orma

la misma a$ti#a# #e ro#uto ue ua$#o se utilia$ 4 %.


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10. )n el la'oratorio de un colegio se encuentra elmonta5e mostrado en la gura= este monta5e consiste enun dispositi4o que lan@a dos esferas que est"ninicialmente en reposo. )l dispositi4o e5erce fuer@asiguales- contrarias y simult"neas a las dos esferas que seponen en mo4imiento hori@ontal. +o're un papel car'3nu'icado en el piso- se o'ser4a que al medir las huellas delas esferas- con respecto a la plomada- la distanciahori@ontal P2- recorrida por la esfera 2- es cuatro 4eceslas distancia hori@ontal P1- recorrida por la esfera 1.

De lo a$terior se ue#e o$luir ue

A. la "eloi#a# $al e$ L #e la esera 2 es el #ole #e "eloi#a# $ale$ L #e la esera 1.

B. la masa #e la esera 1 es uatro "ees la masa #e la esera 2.C. #ura$te la a-#a la aelerai$ e$ L #e la esera 2 es uatro

"ees la aelerai$ e$ L #e la esera 1.D. la uera e$ L sore la esera 2 e$ el u$to B es uatro "ees la

uera e$ L e$ el u$to A sore la esera 1.

11. )l proceso respiratorio en los seres 4i4os es una de lasfunciones 4itales que se da como un con5unto dereacciones qu#micas que oxidan sustancias y li'eran laenerg#a necesaria para reali@ar todos los procesosmeta'3licos. )ste proceso ocurre en

A. las lulas #el uero.B. el teji#o ulmo$ar.


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FACULTAD DE EDUCACION 2014C. los %lulos rojos.

D. la sa$%re.

12. &a ciencia y la tecnolog#a se fundamentan enprincipios y supuestos expl#citos= en tanto que- elconocimiento común no requiere de este tipo defundamentos.

QH)

A. >l amie$te soial jue%a u$ ael u$#ame$tal e$ el o$oimie$toom+$.

B. >l o$oimie$to om+$ si%ue u$ roeso ue #ee$#e e$ %ra$me#i#a #e los i$#i"i#uos mismos ue lo aeta$ omo "!li#o.C. >l o$oimie$to om+$ se "a a#uirie$#o e$ la me#i#a uee"oluio$a la eseie.D. Fas emoio$es u$#ame$ta$ el roeso #el o$oimie$to om+$.

1%. )n un ni7o de seis a7os se e4idencia fundamentalmenteque est" desarrollando la noci3n de tiempo cuando

A. #a ue$ta #e las e?as #e $aimie$to #e sus omañeros.B. alula los mi$utos reorri#os ua$#o "a #e su asa al ole%io.

C. or%a$ia las ati"i#a#es realia#as a lo lar%o #e u$ #-a.D. mara y eresa eatame$te la ?ora #e ualuier reloj.

14$ Hn profesorRa de !iencias Iaturales orienta sus clasesdesde una pedagog#a tradicional. Mo osta$te #es#e ?ae u$año se "ie$e imleme$ta$#o e$ su i$stitui$ la realiai$ #e la jor$a#a #e la ie$ia ara lo ual soliita a sus estu#ia$tes ueormule$ royetos ara la jor$a#a ue se lle"ar! a ao #e$tro #e2 meses. alo es u$o #e sus estu#ia$tes< se ?a i$teresa#o or elestu#io #e las ?ormi%as y ?a rouesto u$ traajo #e lasiai$tao$mia #e u$a eseie al%o rara ue e$o$tr or lo ue le

i#e al roesor/a su olaorai$< l #eso$oe el tema e$rou$#i#a# y le su%iere ue amie #e tema.

Des#e este o$teto se ue#e i$erir ue la o$ei$ #e ie$ia uema$eja el roesor/a es #e orte

A. ositi"ista orue reNeja ue el o$oimie$to ue ma$eja es aaa#oy se ue#e tra$smitir


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FACULTAD DE EDUCACION 2014B. o$struti"ista orue ie$sa ue el o$oimie$to se o$struye

C. relati"ista orue se oser"a ue re$te a u$ mismo e$me$oue#e$ eistir mu?as teor-asD. ra%m!tio orue slo moti"a la elaorai$ #e royetos #ealiai$

1. &a did"ctica de las ciencias recomienda comoestrategia- la resoluci3n de pro'lemas con el n dedesarrollar en los estudiantes el conocimiento cient#co yme5orar los ni4eles de aprendi@a5e

>$ este se$ti#o la re%u$ta ue mejor se i#e$tia omo rolema es

A. mo rearar 200 ml #e u$a soJlui$ #e saarosa al 12 O&B. u!$tos % #e saarosa se $eesita$ ara rearar 10ml #e solui$al 1O&C. u!$tos % #e saarosa se #isuel"e$ e$ u$a #etermi$a#a a$ti#a# #ea%ua&D. u$a solui$ #e saarosa al 10 O es u$a solui$ soresatura#a&16. ara ense7ar el concepto de e4oluci3n darSiniana se de'etener en cuenta que la

A. te$#e$ia e"oluio$ista es la +$ia osile e$ este aso

B. estruturalista es i$aliale e$ esta situai$C. e"oluio$ista y la estruturalista se omleme$ta$ e$ este asoD. e"oluio$ista y estruturalista se o$tra#ie$ e$ este aso

(F. !omo profesorRa plantea la siguiente situaci3n, coloca enun frasco un tro@o de hierro de masa conocida. &o cierrahermJticamente y al ca'o de 4arios d#as el tro@o de hierropresenta manchas de 3xido. &e pregunta a los estudiantessi la masa del s3lido y el 3xido- es mayor- menor o igual ala masa inicial.

>sta eerie$ia elia el o$eto #e

A. o$ser"ai$ #e la materiaB. oi#ai$C. amio u-mioD. re#ui$

1;. Hna papa se parte por la mitad y se a're un hueco encada mitad= una se llena con la sustancia A Fa@úcar? y otracon B Falmid3n?- am'as desconocidas para el alumno. Al


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FACULTAD DE EDUCACION 2014ca'o de cinco minutos- el hueco con A est" lleno de agua

que disuel4e la sustancia- mientras que en el hueco con B-no hay cam'ios.

Fos alum$os o$luyero$ ue $o es osile saer u susta$ias so$ A yB. >$ el maro #e la e"aluai$ ara la re%ulai$ #e los are$#iajesuste# #ei#eA. reasar los mea$ismos #e tra$sorteB. e"aluar el lo%ro omo i$suie$teC. omarar la omosii$ #e las lulas #e la aa o$ A y BD. e"aluar solame$te la realiai$ #e la eerie$ia

(H. ist3ricamente la formaci3n de profesores en la educaci3nen ciencias ha estado inTuenciada por ciertas concepcionescomo la 4ocaci3n innata- los contenidos- los procesos- loso'5eti4os espec#cos- las teor#as constructi4istas y-actualmente- la in4estigaci3n. )stas tendencias se hanmateriali@ado en modelos pedag3gicos y did"cticos'asados en los principios los3cos- epistemol3gicos yeducati4os que su'yacen a dichos modelos.

A$alie el si%uie$te ra%me$to #e u$a lase e i$terreteet$o%r!ame$te su asos o$etuales

: oy les "oy a ?alar #e la #iere$ia e$tre alor y temeratura< "amosa are$#er a #iere$iar alor y temeratura: #e u "amos a ?alar ?oy&A: alor y temeratura: ara emear les "oy a asar u$as tarjetias y #esus lo "amos a?aer r!tio< "amos a o$testar u$as re%u$tas y "amos a a$aliar laeerie$ia r!tia. Fes "oy a asar las tarjetas< se las #oy or %ruos.

A artir #e u$a i$terretai$ et$o%r!a #e los asos o$etuales #elra%me$to a$terior se ue#e #eir ue estalee u$

A. mto#o y u$a eerie$ia o$ tarjetasB. rosito y u$ mto#o asa#o e$ tarjetasC. rosito u$ mto#o y u$a or%a$iai$D. rosito y u$ mto#o y u$ laoratorio

20. Mradicionalmente la 'iolog#a- la f#sica- la qu#mica y laastronom#a han sido consideradas como disciplinas porque


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FACULTAD DE EDUCACION 2014cada una tiene su propio o'5eto de estudio y mJtodos

espec#cos para construir sus conceptos- teor#as y leyes.*i$ emar%o ua$#o se ie$sa e$ las ie$ias $aturales se alu#e a#i?as #isili$as omo u$ to#o orue

A. tie$e$ mto#os y ojetos #e estu#io similaresB. tie$e$ mto#os y $aturalea eistemol%ia semeja$teC. aor#a$ la $aturalea a tra"s #el mto#o eerime$talD. tie$e$ el mto#o ie$t-o y su ojeto #e estu#io es lasoio$aturalea

ensayo final incia conocimientos disciplinar basicaii2014

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