elementos teóricos y prácticos de la investigación ... · genérico del conocimiento humano, con...

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Elementos teóricos y prácticos

de la investigación científico-

tecnológica

Primera Edición - Julio del 2018

Arístides Alejandro Legrá Lobaina

I

Dedicatoria

A los optimistas.

A los que se esfuerzan.

A los que estudian.

A los que piensan.

A los que apoyan.

A los que enseñan.

Elementos teóricos y prácticos de la investigación científico - tecnológica Dr. C. Arístides Alejandro Legrá Lobaina

II

Exordio

Pero si conseguimos el fin perseguido, si encontramos que la cosa corresponde a la idea

que nos formábamos de ella, que nos da lo que de ella esperábamos al emplearla,

tendremos la prueba positiva de que, dentro de estos límites, nuestras percepciones

acerca de esta cosa y de sus propiedades coinciden con la realidad existente fuera de

nosotros.

En cambio, si nos encontramos con que hemos dado un golpe en falso, no tardamos

generalmente mucho tiempo en descubrir las causas de nuestro error; llegamos a la

conclusión de que la percepción en que se basaba nuestra acción era incompleta y

superficial, o se hallaba enlazada con los resultados de otras percepciones de un modo

no justificado por la realidad de las cosas; es decir, habíamos realizado lo que

denominamos un razonamiento defectuoso.

Mientras adiestremos y empleemos bien nuestros sentidos y ajustemos nuestro modo de

proceder a los límites que trazan las observaciones bien hechas y bien utilizadas,

veremos que los resultados de nuestros actos suministran la prueba de la conformidad de

nuestras percepciones con la naturaleza objetiva de las cosas percibidas.

Friedrich Engels en Del socialismo utópico al socialismo científico de 1892.

El arte de formular preguntas y de probar respuestas —esto es, el método científico— es

cualquier cosa menos un conjunto de recetas; y menos técnica todavía es la teoría del

método científico. La moraleja es inmediata: desconfíese de toda descripción de la vida

de la ciencia - y en primer lugar de la presente - pero no se descuide ninguna. La

investigación es una empresa multilateral que requiere el más intenso ejercicio de cada

una de las facultades psíquicas, y que exige un concurso de circunstancias sociales

favorables; por este motivo, todo testimonio personal, perteneciente a cualquier período,

y por parcial que sea, puede echar alguna luz sobre algún aspecto de la investigación.

Mario Augusto Bunge en ¿Cuál es el método de la ciencia? de 1958.

Lamentablemente las ideas de la ciencia y cultura han estado a menudo disociadas, lo

que no debería ocurrir si se interpreta la cultura como el espacio de toda la actividad

creadora de los hombres, expresión de su libertad.

Fidel Castro Díaz-Balart en Ciencia, Innovación y Futuro del 2001


III

ÍNDICE

PRÓLOGO DEL AUTOR A LA PRIMERA EDICIÓN ----------------------------------------- 1

INTRODUCCIÓN -------------------------------------------------------------------------------------- 2

1. CONOCIMIENTO, CIENCIA Y TECNOLOGÍA -------------------------------------------- 10

A. Definiciones semántica, pedagógica, estructural, lógica, filosófica y científico-

tecnológica del Conocimiento ---------------------------------------------------------- 10

B. Conocimiento Científico ----------------------------------------------------------------- 22

C. Introducción a la Investigación Científica ------------------------------------------- 30

D. Proceso y Metodología de y para la Investigación Científica -------------------- 38

E. Objeto de estudio de la Metodología para la Investigación Científica -------- 40

F. Definición de Ciencia --------------------------------------------------------------------- 41

G. Método para la investigación científica ---------------------------------------------- 42

H. Técnica, Tecnología y Tecnociencia --------------------------------------------------- 51

I. Disciplinas científicas y relaciones entre ellas -------------------------------------- 57

2. HUMANISMO Y ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA --------------------- 80

A. El Humanismo en la Ciencia ----------------------------------------------------------- 81

B. Robo de cerebros -------------------------------------------------------------------------- 86

C. Integridad científica y faltas éticas ---------------------------------------------------- 88

D. Consecuencias de las faltas éticas ------------------------------------------------------ 91

E. Responsabilidad con la institución patrocinadora y con la revista -------------- 91

F. Derechos de Autor ------------------------------------------------------------------------- 92

3. INFORMÁTICA EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA -------------------------------- 95

A. Hardware y software de una computadora ----------------------------------------- 95

B. Introducción a los sistemas operativos ----------------------------------------------- 98

C. Clasificación de los programas informáticos-------------------------------------- 104

D. Introducción a la INTERNET y a los servicios que soporta ------------------- 105

E. Software para la gestión bibliográfica ---------------------------------------------- 115

F. Aspectos relacionados con la informatización de una industria -------------- 123

G. El investigador y la Ingeniería de Software --------------------------------------- 130

4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ---------------------------------------- 137

A. El problema de la investigación científica ------------------------------------------ 139

B. El objeto y el tema de la investigación científica ---------------------------------- 146


IV

C. El objetivo de la investigación científica -------------------------------------------- 151

D. La precisión del objeto: Campo de Acción de la Investigación ---------------- 154

E. Relación entre el Problema-Objeto-Tema-Objetivo-Campo de Acción ------ 156

F. El Marco Contextual y el Marco Teórico ------------------------------------------- 157

G. El diagnóstico del objeto de la investigación --------------------------------------- 159

H. La determinación de las tendencias ------------------------------------------------- 160

I. La Hipótesis -------------------------------------------------------------------------------- 161

J. Calidad de la hipótesis ------------------------------------------------------------------- 164

K. Clasificación de las hipótesis ---------------------------------------------------------- 166

L. ¿Son necesarias la Hipótesis en cualquier tipo de investigación? ------------- 173

M. Análisis de las Disciplinas Científicas Asociadas --------------------------------- 176

N. Objetivos Específicos y Sistemas de Tareas ---------------------------------------- 177

5. MODELOS Y MODELACIÓN ---------------------------------------------------------------- 181

A. Elaboración de modelos teóricos durante la investigación --------------------- 184

B. Introducción a los Modelos Físicos -------------------------------------------------- 194

C. Introducción a los Modelos Matemáticos ------------------------------------------ 202

D. Modelos Determinísticos, Probabilísticos-Estadísticos y Mixtos ------------- 209

E. Modelación matemática a partir de datos numéricos. -------------------------- 217

F. Modelos matemáticos y Métodos para la Optimización ------------------------ 221

G. Los Modelos de la Complejidad ----------------------------------------------------- 224

H. Criterios para obtener y validar modelos matemáticos ------------------------ 238

I. La modelación y el proceso de investigación científico-tecnológica ---------- 243

6. MUESTREO Y DISEÑO DE EXPERIMENTOS ------------------------------------------- 246

A. Muestreo ---------------------------------------------------------------------------------- 246

B. Relación entre Muestreo, Modelo y Calidad del Modelo ----------------------- 250

C. Tipología del Muestreo ---------------------------------------------------------------- 260

D. Diseño de Experimentos --------------------------------------------------------------- 262

E. Advertencias finales. Sensibilidad del muestreo --------------------------------- 264

7. MÉTODOS PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA -------------------------------- 266

A. Caracterización operativa del Método para la Investigación Científica ---- 266

B. Métodos Empíricos y Teóricos para la Investigación Científica -------------- 271

I. Métodos Empíricos para la Investigación ------------------------------------------ 272

II. Métodos Teóricos para la Investigación -------------------------------------------- 282


V

C. Métodos propios de los enfoques interpretativos en las ciencias sociales ---- 296

D. Métodos generales del conocimiento aplicados en la Matemática------------- 301

8. ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: PROYECTOS ----------------------- 304

A. Administración del Proceso de Investigación Científica ------------------------ 304

B. Programas, Líneas, Temas y Proyectos --------------------------------------------- 307

C. Definición, clasificación y fases de los proyectos de investigación------------- 309

D. Fase 1: Identificación del proyecto --------------------------------------------------- 311

E. Fase 2: Diseño del proyecto ------------------------------------------------------------ 317

F. Fase 3: Ejecución y seguimiento del proyecto-------------------------------------- 322

G. Fase 4: Evaluación del proyecto ------------------------------------------------------ 324

H. Relación entre Gestión de Proyectos y Gestión de Cooperación -------------- 326

I. Instituciones financistas de la cooperación al desarrollo ------------------------- 327

J. Resumen de recomendaciones --------------------------------------------------------- 328

9. OBTENCIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO --------------------------- 330

A. La organización del proceso ----------------------------------------------------------- 330

B. Método Científico: Sinergia de Paradigmas --------------------------------------- 345

C. Contrastando hipótesis. Pensamiento Crítico, Argumentos e Inferencias -- 351

I. Inferencias estadísticas ------------------------------------------------------------------ 362

II. Inferencias lógicas ---------------------------------------------------------------------- 373

D. Contrastación de hipótesis descriptivas, clasificatorias, explicativas y

pronosticadoras ------------------------------------------------------------------------- 382

E. Contrastando hipótesis con nuevos algoritmos, procedimientos y métodos - 388

F. Contrastación de hipótesis con estrategias, metodologías y tecnologías. ----- 396

10. REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS -------------------------------- 402

A. Redacción Científica ------------------------------------------------------------------- 402

B. Informes Científicos -------------------------------------------------------------------- 406

C. Presentación de resultados en eventos científicos -------------------------------- 410

D. Introducción a las publicaciones ----------------------------------------------------- 412

E. El artículo científico y la nota investigativa --------------------------------------- 413

F. La Tesis ----------------------------------------------------------------------------------- 417

G. Monografía. ------------------------------------------------------------------------------ 423

11. INTRODUCCIÓN DE RESULTADOS EN LA PRÁCTICA SOCIAL ---------------- 425

A. Introducción en la industria. Aspectos relacionados con el escalado -------- 425


VI

B. Introducción de los resultados en la ciencia mundial --------------------------- 428

C. Introducción en el postgrado universitario---------------------------------------- 432

D. Introducción en el pregrado universitario ----------------------------------------- 435

EPÍLOGO --------------------------------------------------------------------------------------------- 439

ANEXOS --------------------------------------------------------------------------------------------- 450

Anexo 1: Características generales de un sistema ------------------------------------ 450

Anexo 2: Psicología. Aprendizaje e Investigación Científica ----------------------- 454

Anexo 3: Creatividad Científica e Innovación ---------------------------------------- 470

Anexo 4: Concepto de Paradigma de Investigación ---------------------------------- 481

Anexo 5: Otros enfoques sobre la estructuración del PIC -------------------------- 489

Anexo 6: Historia de las computadoras ------------------------------------------------- 496

Anexo 7: Simulación durante el PIC ---------------------------------------------------- 502

Anexo 8: Un vistazo a la Teoría de la Información ---------------------------------- 508

Anexo 9: Regulación, Control y Cibernética ------------------------------------------ 513

Anexo 10: Verbos que pueden usarse en los objetivos de una investigación ---- 518

Anexo 11: Ejemplos de diseños de investigación de doctorados del ISMMM -- 529

Anexo 12: Operacionalización de un Diseño de Investigación --------------------- 540

Anexo 13: Tamaños de muestra ---------------------------------------------------------- 542

Anexo 14: Diseño de Experimentos ------------------------------------------------------ 551

Anexo 15: Método de los Mínimos Cuadrados ---------------------------------------- 572

Anexo 16: Métodos de Expertos ---------------------------------------------------------- 577

Anexo 17: Trabajo con la bibliografía -------------------------------------------------- 588

Anexo 18: Normas para presentar la bibliografía científica ----------------------- 599

Anexo 19: Más sobre los Informes Científicos ---------------------------------------- 614

Anexo 20: Materialismo Dialéctico y Marxismo Leninismo ----------------------- 618

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA --------------------------------------------------------------- 621

ÍNDICE ALFABÉTICO DE MATERIAS ------------------------------------------------------- 635

SOBRE EL AUTOR -------------------------------------------------------------------------------- 652

1

PRÓLOGO DEL AUTOR A LA PRIMERA EDICIÓN

La edición e impresión del libro La investigación científica: Conceptos y Reflexiones de los

autores Arístides Alejandro Legrá Lobaina y Oris Ramón Silva Diéguez constituyó en el año

2011 un extraordinario esfuerzo académico compartido por los autores, sus colaboradores y el

personal asignado en la Editorial Félix Varela del Ministerio de Educación Superior de la

República de Cuba. Los alumnos de pregrado y postgrado del Instituto Superior Minero

Metalúrgico de Moa, destinatarios principales del libro, mostraron satisfacción con la

organización de su contenido y con sus extraordinarios diseño editorial e impresión.

Sin embargo, posteriores revisiones realizadas al material impreso evidenciaron una concepción

temática mejorable y un contenido evidentemente por corregir, actualizar y completar.

Dándole continuidad a ese trabajo percibí la necesidad de escribir un nuevo libro más cercano al

trabajo de investigación en las disciplinas tecnológicas. Hoy les presento el título: Elementos

teóricos y prácticos de la investigación científico-tecnológica donde se corrige, reordena,

actualiza y amplía sustancialmente el contenido del texto anterior.

Tengo la aspiración de que este material, aún perfectible, sea útil a quienes lo necesiten pero es

indispensable advertir a los lectores que los elementos teóricos y prácticos que se exponen no

constituyen fórmulas únicas, exactas e infalibles para lograr los resultados científicos y

tecnológicos deseados. Para ser eficaz y eficiente, todo investigador deberá asumir críticamente

cada definición, proposición, algoritmo o razonamiento que se proponen en este texto y aportarles

sus puntos de vista y los de otros autores así como agregar la imprescindible visión creativa de su

propia investigación. Este libro solo tiene propósitos académicos y el autor rechaza toda

responsabilidad por los daños morales y económicos que pudieran sufrir quienes usen su

contenido como fuente aislada de conocimientos o lo empleen incorrectamente o fuera de

contexto.

Dr. C. Arístides Alejandro Legrá Lobaina.

Moa, 19 de julio de 2018


2

INTRODUCCIÓN

Para cualquier ser humano interesado por nuestro futuro común, es permanente y actual la

necesidad de hacer suya la siguiente aseveración:

Para argumentar la certeza de este nexo entre el progreso social y el desarrollo1 gnoseológico

2

activo de los seres humanos, el lector puede apoyarse en que:

1. El conocimiento de cada ser humano es el resultado de la integración del desarrollo histórico y

genérico del conocimiento humano, con el desarrollo gnoseológico individual

2. Es mayor y mejor la apropiación que hace cada ser humano del conocimiento ya establecido

cuando esta asimilación se realiza de manera activa con respecto a:

a. La aceptación consciente de la veracidad comprobada del conjunto de conocimientos que

nos son dados

b. Nuestra forma de participación en ese acto de apropiación

3. Desde el punto de vista del conocimiento global, el paradigma creativo del Hombre es lograr

que cada ser humano viva su vida productivamente3 y no se limite a saber y saber usar, sino

que además aporte a ese conocimiento, ya sea desde el punto de vista teórico o desde el punto

de vista práctico.

1 Sobre los conceptos de Movimiento y Desarrollo vea el epígrafe 7.B donde se expone el Método Dialéctico.

2 Gnoseología: (del griego; gnosis: conocimiento, logos: teoría), rama de la Filosofía que analiza el origen, la

naturaleza, posibilidad y límites del conocimiento y sus formas. También estudia los tipos de conocimiento y el

problema de la fundamentación de los mismos. Se identifica con la Teoría del Conocimiento.

Aunque durante el desarrollo de este texto se profundizará en los siguientes conceptos, es adecuado mencionar las

formas breves en que el Colectivo de Autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (página 101, 1999) los

define:

ONTOLOGÍA: Teoría del ser

GNOSEOLOGÍA: Teoría del conocer

LÓGICA: Teoría del pensar

METODOLOGÍA: Teoría del hacer

3 Esto puede entenderse así: cada ser humano deberá resolver problemas más o menos importantes relacionados con

su vida particular y con las actividades de ciertos grupos sociales.

El desarrollo de cualquier sociedad humana está fuertemente ligado al hecho de que sus

miembros se formen como depositarios activos del conocimiento establecido y sean

capaces de perfeccionarlo e incrementarlo.


3

¿Qué es Conocimiento? Aunque en el Capítulo 1 se profundizará sobre este asunto, para una

visión filosófica general el lector puede remitirse a la primera parte de la definición4 dada por

filósofos materialistas dialécticos (Rosental e Iudin, 1973, página 80):

Proceso5 en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento humano; dicho

proceso está condicionado por las leyes del devenir social y se halla indisolublemente unido a la

actividad práctica. El fin del conocimiento estriba en alcanzar la verdad objetiva. En el proceso

del conocimiento, el hombre adquiere saber, se asimilan conceptos6 acerca de los fenómenos

reales, va comprendiendo el mundo circundante. Dicho saber se utiliza en la actividad práctica

para transformar el mundo, para subordinar la naturaleza a las necesidades del ser humano. El

conocimiento y la transformación práctica de la naturaleza y de la sociedad son dos facetas de

un mismo proceso histórico, que se condicionan y se penetran recíprocamente. El conocer mismo

constituye un momento necesario de la actividad práctica de la sociedad, pues dicha actividad es

propia de los hombres y estos la realizan basándose en el conocimiento de las propiedades y de

las funciones de cosas y objetos. Por otra parte, la actividad productiva social, la práctica de la

sociedad, aparece como momento necesario del proceso mismo del conocer. Solo la inclusión de

la práctica en la teoría del conocimiento ha convertido a esta última en una ciencia real, que

descubre las leyes objetivas del origen y formación del saber relativo al mundo material…

Entonces queda de manifiesto (al menos intuitivamente) que una forma óptima de enseñar a cada

ser humano el conocimiento básico y especializado (por supuesto, cada persona no puede saberlo

todo) consiste en reproducir de manera simplificada, acelerada y controlada el proceso lógico e

histórico de creación de cada parte de ese conocimiento. De esta manera puede lograrse que el

4 Definición: Declaración que expone con claridad y exactitud el significado de un concepto.

Según Rosental e Iudin, 1973 (página 107-108) una definición es:

La exacta determinación lógica con que se registran los caracteres esenciales y diferenciales de un objeto (vea

el epígrafe 1.A) o el significado de un concepto, su contenido y límites.

El recurso lógico que permite diferenciar, buscar, estructurar un objeto cualquiera, formular el significado de un

término de nuevo uso en la ciencia o precisar el de un término ya existente.

En este texto se tratarán detalladamente los conceptos en el epígrafe 1.A

5 Proceso: Transformación, regular y sujeta a ley, de un objeto (vea el epígrafe 1.A); puede referirse a la

transformación de un objeto en otro. Conjunto de fases sucesivas interrelacionadas de un suceso de origen natural o

artificial.

6 Para el estudio detallado de los conceptos, leyes, axiomas, postulados y otros elementos de las teorías científicas

véanse los epígrafes 1.A, 5.A y 11.B.


4

sujeto se apropie del conocimiento ya establecido y al mismo tiempo se prepare para que pueda

contribuir a la generación de nuevo conocimiento.

La mayoría de los que leen estas líneas no se convertirán en profesionales de la investigación

pero puede asumirse que cada ser humano cuando resuelve problemas7 (familiares, comunitarios,

técnicos, teóricos, entre otros), realiza algún tipo de investigación. Es por esta razón que en este

texto se asume la tesis de que la formación general de cualquier persona debiera basarse en dos

ideas fundamentales bien conocidas:

1. El planteamiento de la tarea a cumplir debe proyectarse como un problema a resolver

2. No siempre deben suministrarse directamente soluciones acabadas de los problemas. También

deben enseñarse las vías para que el sujeto encuentre dichas soluciones.

Sea cual sea el Modelo de Aprendizaje (vea el Anexo 2), estas ideas debieran ser paradigmas8

explícitos en cualquier tipo de educación pero, desgraciadamente, no los son en la formación

familiar tradicional que tiene la mayoría de los seres humanos. Afortunadamente, estas ideas

constituyen pilares de la educación escolar contemporánea.

En la educación escolar se conjugan varios factores que presionan para que esta sea óptima en

referencia a las necesidades de cualquier sociedad moderna. Pueden mencionarse los siguientes:

1. La cantidad de conocimiento que existe hoy es muy extensa y evoluciona (crece y se

transforma) a velocidades extremadamente altas

2. La ciencia se ha convertido en una fuerza productiva de importancia vital ya que el

conocimiento y las tecnologías se tornaron componentes esenciales del desarrollo social (vea

en el epígrafe 1.H las definiciones de Técnica, Tecnología y Tecnociencia)

3. Se precisa la generalización de habilidades investigativas para toda la población como

elemento formativo y factor productivo (verbigracias: educación en el ahorro, uso racional y

7 Problema: Es la expresión explícita de una situación de conflicto originada a partir de una necesidad teórica o

práctica en la cual aparecen carencias, deficiencias e insuficiencias por resolver. Generalmente, para resolver un

problema primero deben:

Conocerse ciertos Datos de Entrada (valores de constantes, variables, parámetros, funciones y cualquier otro

elemento que sea necesario)

Establecerse cuál es el carácter de la solución buscada y, si es posible, los Datos de Salida

Lo que sigue en este proceso de resolución está relacionado con la determinación de las vías para obtener las

soluciones, los medios para lograrlas y, finalmente la comprobación e interpretación de los resultados

8 Paradigma: Viene del latín paradigma. Es sinónimo de: Ejemplo, Pauta, Canon, Norma, Regla, Fórmula,

Precedente, Ideal, Arquetipo, Modelo, Prototipo y Tipo.


5

óptimo de los recursos, búsqueda de soluciones emergentes y particulares a los problemas,

descentralización de los trabajos de innovación, entre otros)

4. La división social del trabajo ha evolucionado. Ha aumentado el trabajo en equipos y el

trabajo especializado presupone hoy en día un alto nivel de colaboración entre disciplinas

científicas y tecnológicas (estas relaciones serán vistas en el Capítulo 1)

5. El planteamiento de los problemas es cada vez más Teórico – Práctico. La teoría y la práctica

se integran cada vez más. La relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad reviste mayor

importancia. Los procesos de Informatización, Innovación y Transferencia Tecnológica

acercan a la Ciencia a la satisfacción de mayor número de necesidades sociales.

La formación previa a la universitaria ha tomado conciencia de esta situación y en algunos países

(por ejemplo, Cuba) el enfoque9 establecido impulsa la formación investigativa de los

estudiantes, cuestión que se estudia y se implementa por autoridades y maestros.

En la Educación Superior cubana hay consenso sobre el carácter ineludible de dicha concepción,

pero su implementación sufre del lastre de las teorías y costumbres pedagógicas tradicionales.

Esta situación es menos aguda en el postgrado académico y por supuesto no existe en el

desarrollo de las tesis del postgrado. Sin embargo en el pregrado y en el desarrollo de las tesis de

diploma al terminar la carrera universitaria esta dificultad está insuficientemente resuelta debido

a ciertos factores entre los que pueden mencionarse los que probablemente más influyen:

1. La formación académica de los profesores que aún no tienen grados científicos, es

insuficiente respecto a la Metodología10

en el contexto de la Investigación Científica11

2. Es todavía insuficiente la actividad científica de los jóvenes profesores y a veces se reduce a

colaborar con los investigadores sin que reciban el beneficio de la formación

9 Enfoque, según el DRAE, es la acción y el efecto de enfocar. En este contexto, es dirigir la atención o el interés

hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo acertadamente.

10 Según el DRAE, Metodología es la Ciencia que estudia al Método (Ciencia del Método); o también: el conjunto

de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Según (IFACURSS y DFACC, 1985, Tomo 2, página 115) una Metodología está formada por aquellos resultados y

conclusiones teóricas obtenidas del estudio de leyes o esencias de “orden superior” que tienen un significado

metodológico, al ser aplicados a leyes o esencias de “orden inferior”. La Metodología en el contexto de la

Investigación Científica será definida formalmente en el epígrafe 1.E.

11 Y en muchos casos, también hay insuficiencias en la formación cultural respecto a la actividad científica.


6

3. No se logra la introducción masiva del pensamiento científico en las clases y estas tienen en

muchas ocasiones un enfoque tradicional (memorístico-calculista) eludiendo el planteamiento

problémico, la modelación y la investigación

4. En el proceso de enseñanza – aprendizaje no es masivo aún el uso de las tecnologías de la

información12

y la comunicación y de la simulación (ver Anexo 7).

En el caso particular del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa (donde trabaja el autor

del presente texto) ha cobrado gran importancia la formación del estudiante de pregrado y de

postgrado (incluyendo a los profesores del centro) sobre la Metodología para la Investigación

Científica y se conoce que una de las realidades que frenan esta actividad es la insuficiente

adecuación y amplitud conceptual de los textos disponibles para el tema.

El presente texto no pretende implantar normativas o ser una simple guía práctica. Su génesis está

dada por la necesidad que siempre tendremos los científicos de las áreas tecnológicas de un

compendio conceptual, práctico y actualizado acerca del método científico. Su desarrollo no tiene

la pretensión de crear una nueva teoría de la Metodología de o para la Investigación Científica;

más bien intenta recopilar el conocimiento indispensable y exponerlo sistemáticamente13

en una

exposición reflexiva y amplia del Método14

Científico como contribución eficaz a la formación

de los ingenieros15

y tal vez de otros profesionales.

12

En general, informar es hacer que alguien se entere de una cosa que desconoce (o que, tal vez, conoce).

Usualmente la cosa que se informa se denomina: información y ese es el significado común del término.

Las Tecnologías de la Información se refieren a tecnologías para hacer cómputos automatizados, o sea, para procesar

datos mediante computadoras y otros medios técnicos. En ese caso el término Información hace referencia a una

representación del Dato, también a su significado y a su novedad). En el epígrafe 1.A se discuten los conceptos de

Datos, Información y Conocimiento en los contextos general y científico-tecnológico.

13 Para su uso inmediato se reproduce una definición básica del concepto SISTEMA: Conjunto de elementos

vinculados entre sí que constituyen una determinada formación íntegra debido a las relaciones que se establecen

entre ellos (Rosental e Iudin, 1973, página 426). Vea, además, el epígrafe 5.A y el Anexo 1.

14 Preliminarmente, puede afirmarse que un Método es un conjunto fundamentado de acciones mentales o físicas

para conseguir un propósito en ciertos entornos de trabajo. El lector podrá iniciarse formalmente en este concepto en

el epígrafe 1.F.

15 Ingeniero: Es un profesional con conocimientos de Matemática y Física, alcanzados con estudio, experiencia y

práctica; capaz de aplicarlos mediante tecnologías para lograr la utilización eficaz y eficiente de objetos naturales y

artificiales. El término alude en sentido general a la persona que ha recibido preparación profesional en ciencias

puras y aplicadas con la intención de desarrollar trabajo tecnológico. Juega un importante rol en la sociedad

moderna.


7

Vale reiterar que el lector no debe esperar un compendio de Filosofía o Historia de la Ciencia.

Tampoco se trata de un tratado de metodología para algún tipo de investigación científica

disciplinaria (o de su Didáctica16

) específica. Asimismo, son diversos (y siempre insuficientes)

los ejemplos prácticos para alguna disciplina específica porque se espera que los que se necesiten

durante un proceso docente los aporten los profesores y tutores.

Para escribir este texto, en el año 2014 fueron nuevamente listados los aspectos que fueron

considerados básicos17

para la formación de cualquier investigador. Posteriormente se

hilvanaron18

considerando la necesidad de dar una formación cultural amplia al investigador que

incluyera una concepción profunda y actualizada del método científico.

El próximo paso fue seleccionar entre los materiales disponibles aquellos que reflejaban de

manera más eficaz los enfoques, teorías y prácticas que se incluirían en este texto. Puede

afirmarse, entonces, que este trabajo ha sido escrito a partir de la revisión crítica de numerosos

folletos, monografías, libros, artículos, páginas WEB y otros materiales que se han publicado

sobre el tema19

, de los cuales se mencionan los principales en la bibliografía que se lista al final

de este trabajo20

; y por supuesto, sobre la base de la experiencia personal del autor y de otros

colaboradores e investigadores.

Los materiales revisados fueron objeto de reflexión crítica y constituyen la base principal del

contenido que se expone. Por ejemplo el Capítulo 4 fue desarrollado inspirado en las ideas de

16

Didáctica: Arte de enseñar (es una rama de la Pedagogía: disciplina científica que se ocupa de la educación y de la

enseñanza). Como adjetivo se refiere a lo perteneciente o relativo a la enseñanza. O también: adecuado para enseñar

o instruir (por ejemplo, Lectura Didáctica).

17 La cualidad de básicos que se asigna a estos aspectos seleccionados está sustentada por las lecturas y experiencias

del autor del presente texto y esto se asume como una responsabilidad personal. Él agradece de antemano a quienes

les sugieran otros temas básicos y a quienes les argumenten razones suficientes por las cuales algunos de estos temas

no son importantes para la cultura de cualquier investigador.

18 El hilo conductor del índice del presente texto muestra cierto orden asumido como adecuado para una

investigación. No es el único posible, por ejemplo, algunos colegas sugieren el orden C1-C4-C5-C6-C7-C9-C10-

C11-C8-C3-C2.

19Con el propósito de facilitar el ulterior trabajo de profundización sobre los temas tratados, se ha utilizado en este

texto la bibliografía calificada disponible en Cuba y fundamentalmente la que se encuentra en las universidades

cubanas y en Internet.

20 Al revisar esta bibliografía, se ha observado que para muchos de los temas tratados se encuentran enfoques

similares de muchos autores cubanos y extranjeros, lo cual puede interpretarse como una consecuencia del intenso

intercambio de información que existe sobre estos asuntos y el consenso que se gesta (quizás fortuitamente) respecto

a direcciones de trabajo y puntos de vista teóricos y prácticos.


8

varios colegas del ISMMM de Moa descritas en sus materiales docentes y del libro de C. Álvarez

de Zayas y V. Sierra Lombardía; también se consideraron los Apuntes para un Compendio sobre

Metodología de la Investigación Científica del Dr. Ángel Notario de la Torre. Para los Capítulos 2

y 10 fueron revisadas las ideas de J. A. Mari Mutt de la Universidad de Puerto Rico expuestas en

el Manual de Redacción Científica del año 2001. El Capítulo 8 fue escrito a partir del Manual de

Proyectos elaborado por el Lic. Carlos A. Vigil Taquechel cuando ejerció como Coordinador del

Grupo de Proyectos Internacionales de la Dirección de Relaciones Internacionales del Ministerio

de Educación Superior de Cuba. A todos llegue mi admiración y el agradecimiento por sus ideas.

En particular, el artículo El necesario impacto de las ciencias21

básicas en un prospectivo

proceso de incremento de la efectividad de los negocios de transferencia de tecnología en las

universidades del Dr. Erenio González Suárez et al., publicado en el libro Gestión de Ciencia e

Innovación Tecnológica en las Universidades. La Experiencia Cubana, donde (página 98) se

argumenta sobre el papel que juega la Metodología para la Investigación en la formación de los

investigadores, hizo obvia la urgencia de presentar un texto metodológico para los investigadores

científicos de las áreas tecnológicas (véase en el mismo libro, el artículo Investigación y

doctorados en la universidad cubana. Reflexiones en el nuevo siglo del Dr. José Luis García

Cuevas et al.).

En especial, humildemete pido disculpas a quienes aprecien que sus ideas, publicadas o no, son

similares a las que se exponen en este texto y no han sido adecuadamente referenciadas y citadas.

Seguramente se trata de coincidencias fortuitas que le dan mayor valor a este trabajo y sería un

honor recibir la comunicación personal y enmendar la omisión en próximas ediciones.

El contenido del presente texto se presenta en tres planos: el texto principal, las notas al pie de

página que esclarecen y precisan el conocimiento y los anexos que completan ciertos temas

medulares para la cultura científica y motivan al lector a profundizarlos.

Con el fin de contribuir a solucionar los problemas del tipo Definición-Comunicación que

pudieran presentar los lectores, se ha tenido especial cuidado en definir dentro del texto

(generalmente como notas al pie de página) aquellos conceptos que pudieran ser de significado

desconocido o cuando se usan con significados específicos dentro de este contexto22

. Para

21

Muchos autores hablan de ciencia como sinónimo de disciplina científica. En este texto se asume a la Ciencia

como un todo formado por disciplinas científicas, sin embargo, parece correcto hablar de las Ciencias Naturales,

Ciencias Sociales y otras, como grupos de disciplinas científicas afines (vea el epígrafe 1.H).

22 Al final del texto se presenta un Índice Alfabético por Materias que contiene la ubicación de los conceptos y

materias más importantes que aparecen en el presente texto.


9

profundizar sobre este tema se recomienda al lector el artículo Elementos fundamentales del

método científico: los conceptos de W.J. Goode y P.K. Hatt que aparece en los textos

seleccionados por De Urrutia Torres y González Olnedo.

El autor desea agradecer la ayuda que han prestado quienes facilitaron materiales o que aportaron

sus conocimientos personales. También a los que en ocasiones cedieron parte de su tiempo para

escuchar o leer las notas preliminares e intercambiar ideas con el interés de que la calidad de este

material llene los vacíos de otros textos usados en la impartición de estas temáticas en el pregrado

y en el postgrado para ingenieros. En particular a los colegas y amigos del ISMMM por sus

revisiones, críticas y aliento permanente.

Un especialísimo agradecimiento al MsC. Oris Ramón Silva Diéguez que trabajó en la selección

y evaluación de materiales, así como en el diseño y concepción del texto ya mencionado La

Investigación Científica: Conceptos y Reflexiones que constituye génesis y punto de referencia del

texto que se presenta a continuación.

Como el Dr. Agustín Lage Dávila, el Dr. Fidel Castro Díaz-Balart y probablemente muchos otros

seres humanos, creo firmemente que el Método Científico debe convertirse en parte esencial de la

cultura general de esta época y particularmente de nuestra sociedad. Y con Lage (página 18 de su

texto citado) afirmó convencido que: los análisis no se hacen como monumentos a contemplar

sino como herramientas a utilizar.


10

1. CONOCIMIENTO, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

A. Definiciones semántica, pedagógica, estructural, lógica, filosófica y

científico-tecnológica del Conocimiento

El significado del término conocimiento (es decir, su definición semántica) puede ser encontrado

en muchos textos. El diccionario DRAE comunica que conocimiento es la acción y efecto de

conocer (algo sobre los objetos23

de la realidad objetiva) y además que conocer es:

1. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y

relaciones de las cosas.

2. Entender, advertir, saber, echar de ver.

3. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es él.

En idioma inglés, conocimiento se escribe knowledge y según el diccionario que en ese idioma

presenta la Enciclopedia Encarta 2009, para el presente contexto su significado es: general

awareness or possession of information, facts, ideas, truths, or principles, o sea: “conciencia

general o posesión de información, hechos, ideas, verdades, o principios”.

Desde la Pedagogía (Álvarez de Zayas, página 65) asume que: …en el contenido [que se enseña]

se revelan tres dimensiones: conocimientos, que reflejan el objeto de estudio; habilidades24

, que

recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; y valores, que expresan la

significación que el hombre le asigna a dichos objetos. Y agrega (página 74) que estas

23

En la Naturaleza un Objeto (o Ente o Cosa) material es una de sus partes, identificada y separable de las demás.

Desde un punto de vista más general un Objeto es cualquier fragmento de la realidad objetiva, separable del resto y

con identidad propia.

Un Fenómeno es un conjunto de manifestaciones de un objeto que se muestran a través de sus propiedades, procesos

y relaciones internas o de sus relaciones con otros objetos y sus correspondientes propiedades, procesos e

interrelaciones. El sujeto (investigador) percibe los fenómenos mediante los sentidos (auxiliado por instrumentos de

medición y sensores) por lo que se dice que los fenómenos se asocian con la apariencia del objeto, al cómo se revela,

se evidencia, expresa y muestra.

En este texto, cuando se habla del Objeto también se está haciendo referencia a su Fenosistema (vea el Anexo 1)

como el sistema ideal formado por todos los fenómenos asociados a dicho objeto en cierto contexto de interés.

Obviamente, el estudio y comprensión del Fenosistema de un objeto y la creación de teorías que expliquen estos

fenómenos, conduce a un mayor y mejor conocimiento del objeto.

24 Habilidad: Según Carlos Álvarez (2007, página 36): La habilidad es el resultado de la reiteración de la acción,

en situaciones novedosas [generalmente solución de problemas y apoyado en facultades previamente desarrolladas],

en que aunque se tienen en cuenta las particularidades psíquicas que posee el sujeto, lo fundamental radica en la

lógica, en el ordenamiento de la ciencia.


11

dimensiones están: interrelacionadas entre sí dialécticamente y dependientes, además, de la

lógica de la ciencia o rama del saber.

En sentido general es esencial reconocer que el conocimiento:

a. Está condicionado históricamente por las leyes sociales y surge de la actividad práctica del

hombre. Mediante esta se comprueba la veracidad de este conocimiento

b. Es el saber que, como parte de su cultura, tiene cada ser humano. Se usa en la actividad

práctica para transformar el mundo. Algunos autores (vea el artículo Gnoseología de la

Enciclopedia Wikipedia25

2014) asumen que hay dos tipos de conocimiento:

El Conocimiento Proposicional26 (saber cosas sobre los objetos)

El Conocimiento Operativo Procedimental (saber hacer las cosas)

c. Atraviesa dos momentos: uno sensorial que proporciona al hombre un conocimiento de las

cualidades perceptibles de los objetos de la realidad (fenosistema27

) y otro racional en el que

la facultad cognoscitiva del hombre elabora y generaliza los datos empíricos a través del

pensamiento verbal, abstracto y lógico obteniéndose el conocimiento teórico.

El conocimiento sensorial se estructura usando las siguientes formas:

Sensaciones: Resultado elemental de la interacción del mundo objetivo con el hombre a través de

los órganos de los sentidos.

Percepciones: Imagen integral de un objeto surgida como resultado de la interacción del mundo

objetivo con los órganos sensoriales.

25

Esta enciclopedia no es un simple compendio de divulgación. En ella se encuentra disponible, gratuitamente, un

importante número de esbozos, artículos y libros en permanente perfeccionamiento a partir de un singular método

anónimo de donación y revisión. Excepto los esbozos, todo el material que aparece en esta enciclopedia está

respaldado por referencias bibliográficas científicas reconocidas. Para el autor del presente texto, aun sin estar

supeditada a un estricto sistema de arbitraje científico, Wikipedia es una herramienta en desarrollo, útil, usada y

representativa de la Sociedad del Conocimiento que hoy se gesta.

26 En el contexto de la Lógica Formal una proposición P es una oración en el que se afirman cosas (predicado) sobre

algo o alguien (sujeto); estas afirmaciones pueden ser verdaderas o falsas. Esta disciplina se encarga de su

clasificación, de analizar su estructura y el valor de verdad de las proposiciones. Las vías para argumentar el carácter

verdadero o falso de una proposición están en dependencia de la complejidad lógica de la proposición. En ocasiones

se emplea de manera imprecisa el término proposición como sinónimo de enunciado (acto mínimo del habla).

27 Fenosistema se asume como el sistema de fenómenos asociados a un objeto de la realidad objetiva.

Si se supone que todos los elementos de la realidad objetiva están interrelacionados entonces existe un solo

fenosistema para esta realidad. En la práctica de la gestión del conocimiento, el fenosistema de cada objeto que se

investiga solo considera los más importantes fenómenos relacionados con el estudio (Ver Anexo 1).


12

Representaciones: Imagen generalizada, sensorialmente evidente de los objetos de la realidad,

que se conservan y reproducen en la conciencia sin que ellos actúen directamente sobre los

sentidos.

Por su parte, el conocimiento racional se estructura mediante conceptos y juicios.

Conceptos: Forma básica de reflejo del mundo en el pensar mediante la cual se formaliza el

conocimiento sobre la esencia de los objetos. Cada concepto representa a un objeto o a un

fenómeno (o a un conjunto de ellos) mediante una construcción mental.

La formación de conceptos o conceptualización es un proceso complejo que depende del

contexto (formación, lenguaje y cultura) y establece, a partir de las sensaciones y conocimientos

previos, los rasgos principales del objeto y sus diferencias con respecto a otros. Conceptualizar es

separar mentalmente (teniendo en cuenta ciertas características) los objetos que nos interesan en

la práctica y en el proceso de conocer. En el proceso se aplican diversos procedimientos28

racionales (operaciones mentales): Abstracción, Idealización, Comparación, Análisis, Síntesis,

Generalización, entre otros.

Las operaciones mentales que permiten establecer una primera Abstracción de un objeto o de su

fenosistema, dan lugar a la elaboración de conceptos simples y que en ocasiones no tienen

expresión en el lenguaje. Las operaciones mentales más complejas conducen a conceptos más

abstractos y a la búsqueda de su descripción mediante una definición.

En la introducción se ha descrito el término Definición de donde se deduce que Definir29

es

aquella operación mental que permite, a partir del concepto, crear una expresión formal que le da

un significado en el lenguaje verbal humano, entonces, reiteramos, una Definición es una

expresión que expone de manera precisa y unívoca la comprensión de un concepto. En nuestro

contexto los conceptos siempre se expresan mediante definiciones, entonces Conceptualizar y

Definir, serán vistos como procesos equivalentes en este texto.

El proceso de Definir opera a partir de definiciones establecidas para obtener nuevas

definiciones. Para ello, toma los conceptos de partida y mediante ciertas operaciones lógicas y de

28

Procedimiento: Es un conjunto de acciones (tareas) físicas o mentales, naturales o artificiales, flexibles,

organizadas y con algún nivel de dirección (vea Anexo 9) que permite llevar a cabo (ejecutar) actividades que

conducen a la consecución de un objetivo. Las Técnicas se definen en el epígrafe 1.B

29 Definir: Operación mental que permite crear una definición. Definir es sinónimo de precisar, concretar, y

especificar y en ciertos contextos se asume como sinónimo de establecer, explicar y concluir.


13

otro tipo, modifica y une los conceptos de partida o algunas de sus partes, para finalmente

obtener nuevas definiciones30

.

Las definiciones deben cumplir ciertas reglas:

Abarcar las cualidades necesarias y suficientes (definición no amplia ni estrecha)

Deben aparecer explícitamente las referencias a los conceptos de partida, así como la

relatividad de los contenidos de estos conceptos y del concepto que se define

Evitar el uso de expresiones disyuntivas

No expresarlas en forma negativa

Ser claras y precisas, con términos exactos, sin emplear recursos literarios superfluos.

La definición de un concepto no debe ser arbitraria, debe ser racional y objetiva. Asimismo, hay

que evitar las definiciones muy complejas (ya que caen en desuso) y las definiciones tautológicas

(circulares) donde se repite el mismo concepto.

En el epígrafe 5.B se retomará el estudio de los términos Concepto y Definición.

Juicio: Es la operación mental por la que se expresa un enunciado que afirma o niega un

predicado respecto a un sujeto. Puede ser verdadero o falso, o sea, cuando se encuentra bien

formulado posee un determinado valor de verdad o falsedad. Los elementos fundamentales de un

juicio son: un sujeto S; el predicado P (que es lo que se afirma o niega acerca del sujeto); y la

cópula, que expresa la afirmación o la negación del predicado respecto al sujeto.

A veces se confunde Predicado con Atributo pero el primero posee una connotación lógica,

mientras que el segundo, como adjetivo, designa determinadas propiedades que son propias de un

sujeto. La Lógica Formal tiene una rama llamada Cálculo de Predicados.

Según su cualidad, un juicio puede ser afirmativo, negativo e indefinido; según la cantidad:

universal, particular y singular. También es posible distinguir juicios analíticos o sintéticos, a

priori o a posteriori y otros. La Lógica Formal estudia la estructura31

de los juicios con

independencia de su contenido y permite analizar las reglas de su formulación.

30

Sobre estos operadores se pueden analizar cuestiones importantes. Sean los conceptos A, B y C.

1. Siendo V un operador y se sabe que V(A)=B. ¿Existe un operador U tal que U(B)=A?

2. ¿Existe un concepto C B tal que V(A)=B y además V(A)=C?

3. A pequeños cambios de A ¿Se garantiza que se produzcan pequeños cambios en V(A)?

31 Estructura: Es el conjunto de relaciones entre los elementos de un sistema establecido en su forma pura y en

grado tal de abstracción que permite excluir el carácter específico de estos elementos. Estas relaciones no dependen

de los elementos, sino que los determinan pues en última instancia estos elementos no son otra cosa que los puntos

de interferencia de la compleja red de relaciones. La estructura no es simplemente la armazón del sistema, sino que


14

Los juicios (que relacionan conceptos y pueden ser verdaderos o falsos) se expresan verbalmente

mediante proposiciones del tipo “S es P” (relacionan palabras y, gramaticalmente, pueden ser

correctas o incorrectas) de manera que estas tienen respecto a los juicios el mismo papel que las

definiciones respecto a los conceptos. Por esta razón en el contexto de este texto se usan

indistintamente los términos proposición y juicio.

El Raciocinio es la facultad de razonar y es privativa del hombre. Tiene como objetivo principal

obtener conclusiones; es decir, establecer la veracidad de un juicio a partir de la veracidad de los

hechos y de otros juicios. El Raciocinio incluye las argumentaciones y las inferencias tales como

los silogismos32

y las inducciones (vea el epígrafe 9.C), los razonamientos heurísticos33

, y ese

proceso aún no bien comprendido llamado abducción34

.

Desde el punto de vista de la Lógica, el conocimiento se asume como creencia verdadera

justificada (vea el artículo Gnoseología de la Enciclopedia Wikipedia 2013), o sea que:

Un sujeto S conoce que una proposición P es cierta si y sólo si:

es la encarnación de diferentes tipos de armazones que pueden transformarse unos en otros mediante ciertas reglas,

debido a esto la estructura puede ser formalizada de modo que uno de los niveles estructurales se convierta en la

expresión objetiva relativamente estable de la multiplicidad de relaciones implícitas en el sistema. La transformación

de los sistemas no se niega, sino que se obtiene por el camino de la deducción combinando un número limitado de

elementos y sus relaciones. (IFACURRSS y DFACC, 1985, Tomo 2, página 42).

32 Silogismo: Forma de razonamiento utilizado en Lógica. Consiste en extraer una conclusión desde el contraste de

dos premisas. Vea epígrafe 9.C. Los métodos inductivos y deductivos se verán en el epígrafe 7.B.

33 Métodos Heurísticos: Son aquellos que buscan la solución de un problema mediante métodos no formales tales

como la intuición, el tanteo, las reglas empíricas y las técnicas aleatorias. En la Matemática los Métodos Heurísticos

constituyen un amplio conjunto de métodos de optimización. Vea el Capítulo 9 de Arzola (2000)

34 Abducción: En un sentido clásico es un silogismo cuya premisa mayor es evidente y la menor menos evidente o

solo probable. En la actualidad es un término usado para describir el proceso lógico de creación de hipótesis (vea el

Capítulo 4). La deducción va de lo general a lo particular, la inducción a la inversa. La abducción analiza casos y

busca crear la mejor hipótesis entre alternativas. La Abducción no puede reducirse a la deducción o a la inducción

porque como todo diagnóstico (médico, geológico) parte del contraste con unidades naturales (personas sanas,

yacimientos de ciertos tipos).

Al final, este conocimiento por contraste tiene una componente racional (basada en modelos y teorías previas), una

componente de comportamiento y causal (basada en el análisis de casos y en la estadística de comportamiento), y

una componente interpretativa. La primera componente, la racional, tiene más carácter deductivo; la segunda, la

causal, tiene más carácter inductivo; la tercera, la interpretativa, tiene más que ver con la selección de la mejor

hipótesis, o sea, tiene que ver con lo abductivo. Cortesía del Lic. A. Ruiz, (Comunicación personal).

Según J. Samajav (citado por Evelio Machado et al.), es el proceso de conectar modelos preexistentes con

configuraciones de hechos y, de este modo, acotar enormemente los espacios de búsqueda.


15

S cree que P es cierta: La creencia (presunción) debe existir. Esta creencia puede ser

expresada explícitamente mediante P o puede ser expresada de manera implícita

P es cierta: Para que haya conocimiento, es necesario que la creencia sea cierta

S tiene una justificación para asumir que P es cierta: La veracidad de la creencia debe estar

basada y expresada en algún tipo evidencia o razonamiento.

Esta definición de conocimiento ha sido perfeccionada a causa del artículo Is Justified True Belief

Knowledge? publicado en 1963 por Edmund Gettier, (ver la página Problema de Gettier,

Wikipedia 2013). En su trabajo, el autor asume que estas tres condiciones no son suficientes para

considerar que ciertas proposiciones constituyen conocimiento.

Este perfeccionamiento se basa en determinar si una proposición es “normal” 35

o es de Gettier.

Estas últimas son aquellas donde la justificación es falible (justifica de alguna manera la creencia,

pero no es concluyente) o donde interviene decisivamente el azar. El siguiente ejemplo (tomado

de la página Problema de Gettier en Wikipedia 2013) lo ilustra:

Ejemplo:

Smith y Jones son hombres (P0). Smith ha pedido un trabajo pero tiene la creencia de que Jones

conseguirá el trabajo (P1) justificada por tener Jones más experiencia. También tiene la creencia

de que Jones tiene al menos 10 monedas en su monedero (P2) justificada porque es un sujeto

adinerado. Por lo tanto, Smith (S) concluye justificadamente que el hombre que consiga el

trabajo tiene diez monedas en su monedero (P).

Finalmente, el trabajo se lo dan a Smith quien descubre que casualmente también tiene 10

monedas en su propio monedero. Así que la creencia P de Smith, estaba justificada y es

verdadera, sin embargo P no debe ser considerado conocimiento para Smith porque la veracidad

de P estuvo determinada por el azar.

Para enmarcar el concepto de Conocimiento en un contexto filosófico, es imprescindible

reconocer que asumir una definición del término presupone obligatoriamente la adhesión a una

escuela filosófica Materialista o Idealista (vea el Anexo 20). Por tanto, bajo un enfoque

materialista dialéctico, el Conocimiento es el resultado del proceso según el cual el cerebro del

hombre refleja la realidad objetiva36

y la reproduce en el pensamiento. Entonces:

35

Usualmente los investigadores del área tecnológica trabajan con proposiciones “normales”.

36 Realidad Objetiva: Es el mundo material en todas sus formas y manifestaciones. Es el conjunto de objetos (con

sus fenosistemas) de la Naturaleza y la Sociedad, así como del Pensamiento que las refleja en el cerebro humano. Es


16

Vale puntualizar que el pensamiento humano crea ideas y por tanto queda pendiente la

comprobación de si dichas ideas se corresponden con la realidad, lo cual no se resuelve

solamente con razonamientos y demostraciones teóricas; es imprescindible considerar también su

confirmación en la práctica histórico-social.

El artículo Conocimiento de Enciclopedia Wikipedia en el año 2013 plantea concisamente que

con una visión científico-tecnológica: se define al conocimiento como el conjunto organizado de

datos e información que permiten resolver un determinado problema o tomar una decisión

(conocimiento "accionable"). Asegurando que: Un dato es una representación simbólica

(numérica, alfabética, algorítmica etc.), un atributo o una característica de una entidad.

Asimismo, asumen que la información: es un conjunto organizado de datos procesados, que

constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe

dicho mensaje.

Este enfoque es correcto en la medida que presupone que el conocimiento está dado por aquel

subconjunto de datos acerca del objeto, capaz de contribuir significativamente a la solución de un

problema.

Según las ideas de Oscar Picardo Joao et al., (página 57) los enfoques psicológicos más

modernos acerca del conocimiento tratan de: describir la topografía teórica de la administración

cerebral de los conocimientos. En este sentido, continúan explicando: en la actualidad se ha

discutido sobre tres conceptos básicos interrelacionados:

1. Los datos como realidades extrínsecas al sujeto, que son percibidas y capturadas por los

sentidos

2. La información como proceso de entendimiento y acumulación de datos, administrándola en

su cerebro y reorganizándola mentalmente según sus intereses

3. El conocimiento como el acervo de información utilizado en el proceso de la toma de

decisiones.

Estos autores definen un dato como: un conjunto discreto de factores objetivos sobre un hecho

real y dentro de un contexto determinado, el concepto de dato es definido como un registro.

un concepto relativo ya que respecto a un individuo es todo lo que existe fuera de su conciencia y es reflejado por

ella, pero cada individuo y su conciencia son realidad objetiva respecto a otros individuos.

El Conocimiento es el reflejo sensorial y racional de la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento en el cerebro humano.


17

Finalmente afirman que: un dato no dice nada sobre el porqué de las cosas, y por sí mismo tiene

poca o ninguna relevancia o propósito.

El concepto de información es descrito por Oscar Picardo Joao y sus colaboradores, según la

Teoría de la Información: mensaje que se transmite, lo que se comunica (vea el Anexo 8) y

agregan: la información es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo, es capaz

de impactar sobre sus juicios de valor y comportamientos.

Finalmente terminan planteando que: El conocimiento se deriva de la información, así como la

información se deriva de los datos.

…

Conocimiento también es una forma de capacidad intelectiva, de habilidades, destrezas y

competencias37

que se puede medir a través de métodos cualitativos, cuantitativos y

psicométricos.

El enfoque de Oscar Picardo Joao y sus colaboradores es insuficiente en el sentido de que asegura

que la información se deriva de los datos y que el conocimiento se deriva de la información. En el

presente texto se asume que lo que todo lo que se percibe o aprecia acerca de un objeto constituye

el conjunto de Datos acerca del objeto, siendo la información y el conocimiento atributos

relativos de algunos de esos datos, es decir:

Los datos son registros simbólicos que caracterizan el estado de cada propiedad del objeto que

se estudia. Están dados por valores específicos de cualquier ente gnoseológico que represente

una propiedad del objeto y se obtienen mediante técnicas y procedimientos empíricos y

racionales, simples o complejos.

Son datos, entre otros, los valores cuantitativos o cualitativos de las constantes, variables y

parámetros; también las funciones como “valores” de los funcionales y los modelos

particulares como “valores” de modelos generales.

La información debe considerarse en tres contextos:

a. El dato que se obtiene se expresa mediante símbolos o signos linguísticos que responden

al sistema de conocimientos del investigador y al escenario en que se desarrolla su gestión

37

Competencia: Según Tejada Díaz y Sánchez del Toro (2009, página 6), la competencia es: una cualidad humana

que expresa la integración funcional del saber (conocimientos diversos), saber hacer (habilidades, hábitos,

destrezas y capacidades) y saber ser (valores y actitudes) que son movilizados en un desempeño idóneo a partir de

los recursos personológicos del sujeto, que le permiten saber estar en un ambiente socioprofesional y humano

acorde con las características y exigencias complejas del entorno.


18

del conocimiento. En este caso este símbolo es la información que representa al dato y se

le denomina significante.

b. El significado que tiene un dato para cada persona, de acuerdo a su conocimiento y al

entorno donde se produce la gestión del dato también es denominada información. Un

dato puede no significar nada para algunos investigadores y al mismo tiempo poseer una

gran significación para un segundo grupo de investigadores; en ese ejemplo el dato no

constituye información para los primeros y si para el segundo grupo de investigadores.

Siguiendo las ideas descritas por L. Artiles et. al (2008), la información puede entenderse

en este contexto como la significación que adquieren los datos como resultado de un

proceso consciente e intencional de adecuación de cuatro elementos:

Los datos del entorno

Los propósitos

El contexto de aplicación

La estructura de conocimiento del sujeto.

c. También la información es el atributo de novedad que tienen ciertos datos y depende de

las expectativas que se tengan de aparición del valor del dato (ver Anexo 8). El carácter

de mensaje (transmisión de novedades) de un dato, determina la cantidad de información

que contiene (medible en bits), componente esencial para la formación de nuevos

conocimientos. Se asume que la información de un dato es nula si su valor es de 0 bit.

Finalmente debe ser precisado que la información tiene carácter objetivo puesto que surge a

partir de datos que de ser correctos tienen ese carácter; pero al mismo tiempo la información

tienen carácter subjetivo porque depende de las características del sujeto y del escenario donde

este manipula el dato.

Los datos y especialmente los que constituyen información, tienen el atributo, o sea, pueden

considerarse conocimiento cuando contribuyen a resolver problemas gnoseológicos, es decir:

explicar la realidad objetiva; tomar decisiones que contribuyan a la transformación de esta

realidad; y desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y competencias de los seres

humanos.

A partir de este punto, los datos más sus posibles atributos de información y conocimiento

constituirán una unidad conceptual que en lo que sigue se denominará DatosIC. Cuando se habla

de Datos, estos pueden tener en menor o mayor grado estos atributos, pero no es necesario

mencionarlos y usarlos explícitamente todo el tiempo.


19

Como se explicará en el Capítulo 3 los DatosIC son el objeto de trabajo de la informática o

computación donde a cada dato se le asocia información (símbolo y significado) y también se

considera el carácter novedoso de este dato.

En el contexto científico general la información puede verse como el significado y el significante

del dato tal como se ha explicado o por el carácter novedoso del dato. Es en los escenarios

tecnológicos donde adquiere mayor relevancia este último enfoque. Vale la pena el siguiente:

Ejemplo:

Se tiene que tomar la decisión de comprar un tanque para almacenar entre 260 y 270 m3 de agua.

Para ello el comprador discurre el siguiente procedimiento.

1. Se visita un almacén

2. En el almacén se está mostrando un tanque de color amarillo con un cartel que anuncia:

“Tanque de forma esférica. Material Inoxidable. Tipo BLIGJERT”.

3. Con una cinta métrica es medido su diámetro D y se obtiene que su valor es D = 8 m

4. Mediante la fórmula 2

DR que relaciona el radio y el diámetro de una esfera, se obtienen

que R= 4 m.

5. Mediante la fórmula 3

4 3RV

se calcula el volumen de esa esfera cuyo resultado

aproximado es V=268,0826 m3.

6. Puesto que, además, el tanque está construido con un material inoxidable, se toma la decisión

de negociar la adquisición del tanque.

En todo el proceso descrito se tienen los siguientes datos y conocimiento de su significado:

a. Necesidad de almacenamiento (origen: desconocido, posiblemente calculado; tiene

significado).

b. La forma del tanque del almacén es esférico (origen: por su diseño que se informa; tiene

significado).

c. El material del que está construido el tanque es inoxidable (origen: porque se informa; se

sabe que significa). Al dato “Tipo BLIGJERT” no se le reconoce significado

d. El color amarillo del tanque (origen: observación; se conoce su significado)

e. El diámetro (origen: medido; se conoce si significado)

f. Fórmula 2

DR (origen: textos de Geometría; se conoce su significado)


20

g. El radio (origen: calculado; se conoce su significado)

h. Fórmula 3

4 3RV

(origen: textos de Geometría; no se conoce su significado)

i. El volumen (origen: calculado; se conoce su significado)

j. Decisión del paso 6 (origen: proceso de comparar el volumen del tanque con la necesidad de

almacenamiento y el conocimiento de que el tanque es inoxidable; se conoce su significado).

Respecto a estos datos se tiene que:

Los datos a, e, g e i son numéricos (calculados o medidos) y tienen atributos de: información

no nula en este ejemplo.

El dato b es de tipo “forma geométrica de un objeto tridimensional” y también tiene atributo

de información no nula.

El dato c es del tipo binario: “Oxidable” o “Inoxidable”. Tiene información no nula.

El dato d es de tipo color. Tiene información no nula.

Los datos f y h son de tipos fórmulas y al ser ya conocidas tienen atributos de información

igual a 0 bit.

El dato j (la decisión) es un dato de tipo “acción”, tiene información mayor que 0 bit. Es el

resultado de un proceso de toma de decisiones.

En este proceso todos los datos desde el a hasta el i, excepto el d, contribuyeron a la toma de

decisiones y en ciertas etapas del procedimiento todos tienen cierto atributo de conocimiento

(previo). En particular los datos c e i son los que constituyen y aportan mayor conocimiento en el

proceso de toma de decisiones que genera al dato j que no constituye conocimiento en el contexto

del procedimiento descrito pero si en el contexto que sigue.

Puede notarse que el procedimiento (pasos 1 a 6) constituye también un dato y es conocimiento

en el contexto metodológico de la toma de decisiones porque podría aplicarse a situaciones

semejantes. El procedimiento también constituye conocimiento en la medida en que contribuye a

desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las personas.

Para cualquiera de los datos analizados en el ejemplo se tiene que el correspondiente DatoIC es

una tríada (vector de tres componentes) que describe de alguna manera el valor del dato, su

atributo de información y su atributo de conocimiento. Entonces se puede afirmar que:


21

Factores que influyeron en el proceso de desarrollo del conocimiento.

En épocas tempranas de la historia humana surge el conocimiento empírico-espontáneo vinculado

a la actividad práctica laboral del hombre, relacionado con los instrumentos de trabajo y

desprovisto de teoría y metodología. Para que ocurriese el tránsito desde el proceso empírico

espontáneo de adquisición de conocimiento, vinculado a la actividad laboral del hombre, hasta el

surgimiento de la ciencia como sistema de conocimientos, tuvo que ocurrir cierto conjunto de

fenómenos de índole social, relacionados con el desarrollo de las fuerzas productivas, tales como:

La división social del trabajo

La consecución de un alto grado de especialización

El surgimiento de nuevos medios de producción y de relaciones en la producción.

De esta manera, el conocimiento se fue desarrollando hasta alcanzar la categoría de ciencia que

preliminarmente puede identificarse con el conocimiento teórico, la determinación de la relación

causa-efecto, la interpretación y la comprensión en el estudio de los objetos de la naturaleza, la

sociedad o el pensamiento.

Todo este tránsito ha devenido en un largo proceso de búsqueda de la verdad en el cual el

hombre ha venido proponiendo explicaciones e interpretaciones a los objetos y fenómenos que le

rodean y que han movido su interés, necesidad o curiosidad.

Elementos que protagonizan el Proceso del Conocimiento.

En el centro de este proceso debe ubicarse al Sujeto Cognoscente en quien, mediante su actividad

consciente, se produce tanto el conocimiento sensorial como el racional.

El Objeto del Conocimiento es aquel segmento de la realidad (aspectos, propiedades y relaciones)

ligadas con la actividad del hombre y que provocan una necesidad cognoscitiva. El proceso de

conocimiento conduce a descubrir las relaciones esenciales de los objetos de estudio en forma de

tendencias, regularidades y leyes.

La relación Sujeto-Objeto se produce mediante el empleo de los medios del conocimiento durante

la obtención y formalización del conocimiento. Los medios del conocimiento pueden ser

materiales (relacionados con el conocimiento empírico) o lógico-lingüísticos y matemáticos

La formación del conocimiento humano necesita de DatosIC previos sobre el objeto de

estudio y su fenosistema. Mediante las actividades empírica y racional de los seres

humanos, se proyecta y desarrolla, en un proceso dialéctico y complejo, la búsqueda de

nuevos atributos de conocimiento de estos datos o la búsqueda de nuevos datos con sus

correspondientes atributos de información y conocimiento.


22

(relacionados con el conocimiento racional) que son seleccionados y aplicados en función de la

naturaleza del objeto y de las necesidades del sujeto (Ver página 48 en el texto del Colectivo de

Autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas).

Es necesario que el lector se percate de que existen diferentes tipos de conocimiento.

B. Conocimiento Científico

Tipos de conocimiento

En la búsqueda de la verdad, el hombre trata de explicar los sucesos basándose en diversos

fundamentos lo cual genera conocimientos de diferentes tipos. Una clasificación de tipos de

conocimiento es la siguiente:

El conocimiento ordinario, el cual tiene como base el sentido común

El conocimiento mitológico, fundamentado en la imaginación. Variedad de creación popular

oral, surgida en la antigüedad, consistente en fábulas cuyas imágenes fantásticas constituían

un intento de explicar y generalizar los diferentes fenosistemas de la naturaleza y la sociedad

subordinándolos a la imaginación

El conocimiento filosófico se asienta en la generalización. Según Rosental e Iudin (página

175), la Filosofía (forma de la conciencia social) es la ciencia sobre las leyes universales a las

que se hallan subordinadas: la naturaleza y la sociedad (el Ser); y el pensamiento del hombre

y el proceso del conocimiento (el Pensar). El problema fundamental de la Filosofía radica en:

A través de los medios del conocimiento, el sujeto interactúa con el objeto y su

fenosistema. El resultado es un conjunto de datos empíricos y teóricos que pueden ser

procesados con dichos medios de conocimientos y ser la fuente de nuevos datos.

Cualquiera de esos datos tienen el atributo Conocimiento (o sea, constituyen

Conocimiento) cuando permiten: explicar la realidad objetiva y tomar decisiones que

contribuyan a su transformación y, además, desarrollar las capacidades, habilidades,

destrezas y competencias de los seres humanos.

El conocimiento incluye: descripciones, explicaciones, técnicas, procedimientos, enfoques,

estrategias y otros elementos gnoseológicos que son reflejos de la realidad objetiva en la

conciencia humana y que permiten al ser humano autotransformarse, penetrar en la

esencia de los objetos y eventualmente transformarlos.


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la relación entre el Ser y el Pensar38

, o lo que es lo mismo, entre la materia y la conciencia39

;

y en la posibilidad de conocer el mundo.

El conocimiento tecnológico que intuitivamente puede afirmarse que se basa en el estudio de

objetos, procesos y procedimientos asociados con la llamada técnica40

. La tecnología (vea

epígrafe 1.G) como actividad humana, además de vincularse con los equipos, medios

técnicos, artefactos e instrumentos, contempla variadas formas entre las cuales se encuentran

la creación, distribución, comercialización y aspectos organizacionales y culturales. Desde el

punto de vista cognoscitivo incluye además métodos, habilidades y destrezas

El conocimiento seudocientífico permite ofrecer explicaciones reales de objetos pero sin

fundamentación. Ello ha llegado hasta el presente en diversas manifestaciones y sobre todo en

determinados sectores y oficios en los cuales las personas son capaces de conocer diferentes

fenómenos que ocurren como por ejemplo entre campesinos, pescadores y otros aunque sin la

posibilidad de ofrecer explicaciones científicas pues se trata de conocimientos adquiridos de

la experiencia, tradiciones, u otras vías

El conocimiento científico que se fundamenta en el Método Científico (estudiado en detalle

en el epígrafe 1.F y en el Capítulo 7). Es un conocimiento que no sólo describe o explica al

mundo y su desarrollo sino que además puede transformarlo. Formalmente:

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La respuesta al Problema Fundamental de la Filosofía, en su aspecto Ontológico nos convierte en materialistas,

idealistas o dualistas. En su aspecto Gnoseológico, este problema tiene dos respuestas posibles: el mundo es

cognoscible para el Hombre o no lo es (Agnosticismo).

39 Según el Materialismo Dialéctico la Materia es una categoría filosófica para designar la realidad objetiva. El

Movimiento es un atributo de la existencia de la Materia. Una de las propiedades de la Materia es el Reflejo cuya

máxima expresión es el Pensamiento Humano que refleja todo el Movimiento de la Materia. La Conciencia,

conjunto de procesos psíquicos que participan activamente en la comprensión de la realidad objetiva, es la forma

superior del reflejo, propia tan solo de los seres humanos. Vea el epígrafe 7.C.

40 Técnicas: Son procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles y susceptibles de ser aplicados

repetidas veces en las mismas condiciones. Forman parte de los Métodos como protagonistas del trabajo de

recolección, proceso y análisis de datos. Generalmente (pero no obligatoriamente) las técnicas están relacionadas con

el uso de instrumentos y herramientas. Algunas técnicas llegan a adquirir la categoría de método.


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El conocimiento científico posee características que lo distinguen de aquel que no es científico.

Mario Bunge ha descrito en 1958 las siguientes:

Fáctico: Trata sobre los fenómenos (hechos), lo empírico de la realidad objetiva

Racional: Está fundado en la razón, es decir, en un conjunto de ideas y razonamientos y no

en sensaciones, opiniones, pareceres o dogmas

Verificable: Comprobable empíricamente porque sus afirmaciones deben someterse a la

prueba de la

elementos teóricos y prácticos de la investigación ... · genérico del conocimiento humano, con...

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