elaboramos un filtro de agua casero con materiales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional

Br. Carrión Paulo, Janela Mirella.

Trujillo – Perú

2019

Elaboramos un filtro de agua casero con materiales

reciclados del medio ambiente

para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria

Autora:

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

Dedicatoria

A DIOS, por darme la fortaleza necesaria

para no rendirme y superar todas las

adversidades que se presentan en el camino

y demostrarme que con su presencia y

bendición todo es posible.

A mi esposo, mi hija y mi madre por

la comprensión y el apoyo brindado

para hacer realidad un paso más en

mi vida profesional.

La Autora



iii



iv

Agradecimiento

Agradezco a Dios, por iluminarme en mis metas

y objetivos proyectados como educadora, de

igual manera a los maestros que contribuyeron

con sus aportes académicos a lo largo de mi

educación profesional, quien con sus

conocimientos y experiencias me guiaron en todo

el proceso de mi investigación.

También agradezco a mi esposo: Carlos

Alberto Vega Espejo quien me animó a

no darme por vencida y seguir buscando

mi superación y mi madre: Paz Paulo

Ávila por su apoyo moral para cumplir

mi meta y por estar siempre

alentándome para ser cada día mejor.

La Autora.



v

Índice

Dedicatoria............................................................................................................................ ii

Jurado Dictaminador ............................................................................................................ iii

Agradecimiento ................................................................................................................... iv

Índice ............................................................................................................................... v

Presentación ........................................................................................................................ vii

Resumen ............................................................................................................................ viii

Abstract .............................................................................................................................. ix

Introducción ........................................................................................................................ 10

I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ......................................................... 11

1. Datos informativos ................................................................................................... 12

2. Propósito de aprendizaje y evidencias del aprendizaje ............................................ 12

3. Proceso de enseñanza- aprendizaje ........................................................................... 13

3.1. Propósitos y evidencias del aprendizaje ............................................................. 13

3.2. Preparación de la sesión ..................................................................................... 14

4. Momentos de la sesión ............................................................................................. 14

5. Bibliografía …………………………………………………………………………18

II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 20

2. Cuerpo temático ....................................................................................................... 21

2.1. Problema Tecnológico ..................................................................................... 21

a. Identifique el problema ................................................................................ 22

b. Genere estados de transición ....................................................................... 22

c. Alcance el estado final ................................................................................. 23

2.2. Filtro de agua ................................................................................................... 24

2.2.1. Importancia ............................................................................................ 24

2.2.2. Diferencia entre filtración y purificación del agua ................................ 24

2.2.3. Proceso típico de purificación de agua .................................................. 25

2.2.3.1. Desinfección ............................................................................. 25

2.2.3.2. Filtración con medios granulares .............................................. 25

2.2.3.3. Carbón activo granulado (CAG) .............................................. 26

2.2.3.4. Suavización ............................................................................... 26

2.2.3.5. Osmosis Inversa (OI) ................................................................ 27

2.2.3.6. Ozono ........................................................................................ 28



vi

2.2.3.7. Esterilizador luz ultravioleta UV .............................................. 29

2.3. Cómo hacer un filtro purificador de agua casero ............................................ 29

2.3.1. Materiales para hacer un filtro ………. .................................................. 30

2.3.2. Preparación de los materiales para construir el filtro de agua ............... 31

2.3.3. Armado del purificador de agua casero ................................................. 31

2.3.4. Funcionamiento y mantenimiento del filtro purificador de agua .......... 32

2.3.5. Ventajas de los métodos de purificación de agua .................................. 33

III. Sustento Pedagógico ..................................................................................................... 34

3. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 35

3.1. Competencia ...................................................................................................... 35

3.1.1. Enfoque del área ...................................................................................... 36

3.2. Procesos Pedagógicos ........................................................................................ 36

3.2.1. Problematización ..................................................................................... 37

3.2.2. Propósito y Organización ........................................................................ 38

3.2.3. Motivación – Interés – Incentivo ............................................................. 38

3.2.4. Gestión y acompañamiento ..................................................................... 39

3.2.5. Evaluación ............................................................................................... 40

3.2.6. Metacognición ......................................................................................... 40

3.3. Procesos didácticos según el desempeño ........................................................... 41

3.3.1. Determina una alternativa de situación tecnológica ................................ 41

3.3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica ......................................... 42

3.3.3. Implementa la alternativa de solución tecnológica .................................. 42

3.3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa

de solución ............................................................................................... 42

Conclusiones ....................................................................................................... 44

Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 45

Anexos ....................................................................................................... 47



vii

Presentación

Señores Miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Univer-

sidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de

Suficiencia Profesional del área de Ciencia y Tecnología, dirigida al 5° Grado – IV Ciclo de

Educación Primaria.

Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial

con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de

orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la

construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de desarrollar la sesión de

aprendizaje denominada Elaboramos un filtro de agua casero con materiales reciclados

del medio ambiente, siendo este muy importante porque permite incentivar en el alumno la

curiosidad hacia el mundo tecnológico y orienta la búsqueda de información necesaria para

planificar y ejecutar proyectos tecnológicos.

La Autora



viii

Resumen

La sesión de titulada “Elaboramos un filtro de agua casero usando materiales del medio

ambiente y reciclados”, fue desarrollada en el área de ciencia y tecnología teniendo en

cuenta el enfoque de indagación científica, alfabetización científica y tecnológica en la com-

petencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno,

como las capacidades determina una alternativa de solución tecnológica, diseña la alternativa

de solución tecnológica, implementa y valida alternativas de solución tecnológica, evalúa y

comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica; rela-

cionándose unas a otras se ha podido lograr en los estudiantes el desempeño determina el

problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en

conocimientos científicos o practicas locales; asimismo, los requerimientos que debe cum-

plir y los recursos disponibles para construirla.

La presente sesión se desarrolló a partir del dialogo, comunicación del propósito de la

sesión “Hoy elaboran un filtro de agua casero con materiales del medio ambiente y recicla-

dos”, donde se explica a los estudiantes que observen con atención y pongan en práctica los

conocimientos científicos para que puedan plantear el problema y diseñar la alternativa de

solución durante el desarrollo de la sesión, fomentando una actitud crítica y reflexiva sobre

el prototipo elaborado, incentivando la curiosidad hacia el mundo tecnológico.

Palabras clave: Filtro de agua, problema tecnológico, indagación científica.



ix

Abstract

The session entitled “We developed a home water filter using environmental and recycled

materials”, was developed in the area of science and technology taking into account the ap-

proach of scientific inquiry, scientific and technological literacy in the competition designs

and builds technological solutions To solve problems around them, as the capabilities deter-

mine a technological solution alternative, design the technological solution alternative, im-

plement and validate technological solution alternatives, evaluate and communicate the op-

eration and impacts of your techno solution alternative -logic; relating to each other has been

able to achieve in students the performance determines the technological problem, the causes

that generate it and its alternative solution, based on scientific knowledge or local practices;

also, the requirements that must be met and the resources available to build it.

This session was developed from the dialogue, communication of the purpose of the session

“Today they prepare a homemade water filter with environmental and recycled materials”,

where students are explained to observe carefully and put into practice the scientific

knowledge so that they can raise the problem and design the alternative solution during the

development of the session, encouraging a critical and reflective attitude on the prototype

developed, encouraging curiosity towards the technological world

Keywords: Water filter, technological problem, scientific inquiry.



10

Introducción

El logro de las capacidades en la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas

para resolver problemas de su entorno, en el área de Ciencia y Tecnología, hará posible que

los alumnos investiguen e indaguen sobre cómo mejorar una problemática de su comunidad

dándole solución a través del método científico y haciendo uso de su creatividad; teniendo

en cuenta los conocimientos ornamentales de sus antepasados, las nuevas investigaciones

que han surgido a través de los años, siendo capaces de dar solución a este problema usando

medios y materiales del medio ambiente logrando a su vez reutilizar botellas de plástico

evitando la contaminación de su localidad y dando una solución a la escasez del agua.

De esta manera los estudiantes del quinto grado podrán relacionarse con su medio ambiente,

observarán la contaminación que hay en él y tratarán de darle solución haciendo uso de un

prototipo de filtro de agua casero, utilizarán el método de indagación y podrán a través de

un margen de prueba y error dar solución a su problema de investigación.

También a través de este trabajo de suficiencia profesional se pretende contribuir con la

formación integral de los niños y niñas priorizando la formación de ellos en los contenidos

curriculares, así mismo, se podrá observar los desempeños que orientan el logro de las ca-

pacidades en el área de Ciencia y Tecnología.

Finalmente se consideran las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.



11

I

DISEÑO DE

SESIÓN DE

APRENDIZAJE

IMPLEMENTADA



12

Diseño de sesión de Aprendizaje Implementada

1. Datos Informativos

1.1 Institución Educativa : I.E. N° 80014 “Juan Pablo II”

1.2 Grado y Sección : 5° “B”

1.3 Unidad de Aprendizaje : Unidos reflexionamos sobre los problemas

Ambientales.

1.4 Denominación de la Sesión : Elaboramos un filtro de agua casero con

materiales reciclados del medio ambiente

1.5 Área : Ciencia y Tecnología.

1.6 Profesora : Janela Mirella Carrión Paulo.

1.7 Duración : 45 minutos

1.7.1. Inicio : 3:00 p.m.

1.7.2. Término : 3:45 p.m.

1.8 Lugar y fecha : Trujillo, 25 de setiembre del 2019.

2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje:

Área Competen-

cia Capacidad Desempeño

Evidencia de

aprendizaje

Instrumento

de evalua-

ción

CIE

NC

IA, T

EC

NO

LO

GIA

Y A

MB

IEN

TE

Diseña y

construye

soluciones

tecnológicas

para resol-

ver proble-

mas de su

entorno.

▪ Determina una

alternativa de

solución tecno-

lógica.

• Diseña la alter-

nativa de solu-

ción tecnológica

• Implementa y

valida alternati-

vas de solución

tecnológica

• Evalúa y comu-

nica el funcio-

namiento y los

impactos de su

alternativa de

solución tecno-

lógica.

Determina el

problema

tecnológico,

las causas

que lo gene-

ran y su alter-

nativa de so-

lución, con

base en co-

nocimientos

científicos o

practicas lo-

cales; asi-

mismo, los

requerimien-

tos que debe

cumplir y los

recursos dis-

ponibles para

construirla.

• Ejecuta el

procedi-

miento de

construcción

de un filtro

de agua ca-

sero y veri-

fica el pro-

cedimiento

de cada

parte de su

prototipo.

Lista de co-

tejo



13

3. Proceso enseñanza-aprendizaje:

Elaboramos un filtro de agua casero con materiales reciclados del medio am-

biente.

3.1. Propósitos y evidencias de aprendizaje:

Competencias y capacidades Desempeños

¿Qué nos dará evi-

dencias de aprendi-

zaje?

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver

problemas de su entorno.

• Implementa la alternativa de

solución tecnológica.

• Evalúa y comunica el funcio-

namiento y los impactos de su

alternativa de solución tecno-

lógica.

• Determina el problema tec-

nológico, las causas que lo

generan y su alternativa de

solución, con base en cono-

cimientos científicos o prac-

ticas locales; asimismo, los

requerimientos que debe

cumplir y los recursos dispo-

nibles para construirla.

• Construye soluciones tecno-

lógicas y verifica el funcio-

namiento de la solución tec-

nológica.

Ejecuta el procedi-

miento de construc-

ción de un filtro de

agua casero y verifica

el procedimiento de

cada parte de su proto-

tipo.

Comunica los posibles

usos de su prototipo en

diferentes contextos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Derechos

Enfoque Orientación al bien

común

• Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de las actividades, para dar respuesta a

la necesidad de cuidar el ambiente y su salud.

• Docentes y estudiantes asumen diversas responsabi-

lidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.



14

3.2. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos hacer antes de

la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

sesión?

Preparar los materiales necesarios y

adecúa el aula de acuerdo con las ac-

tividades que realizarán.

• Agua turbia

• Imagen de un niño tomando agua del rio

• Infografía.

• Plumones de colores.

• Papelotes cuadriculados.

• Fichas (copias)

• Botellas de plásticos, algodón, piedras, arena

fina, carbón, etc.

4. Momentos de la sesión:

Momentos Procesos

pedagógicos

Estrategias Medios y ma-

teriales edu-

cativos

Tiem

po

I

N

I

C

I

O

Motiva-

ción y ex-

ploración

Problema-

tización

➢ Reciben el saludo cordial y bienvenida

a todos los estudiantes.

En grupo clase

➢ Recuperan sus saberes previos de los

niños y niñas a través de una imagen

de un niño tomando agua del rio que

se mostrara en la pizarra (Anexo 01).

➢ Observan la imagen y dan sus aprecia-

ciones mediante interrogantes y res-

puestas ¿Qué observan? ¿Por qué

creen que el niño está tomando agua

del río? ¿podrá exponerse a enferme-

dades? ¿Cómo cuáles? ¿será potable

esta agua? ¿qué podemos hacer para

que esta agua quede limpia? ¿han ob-

servado alguna vez un purificador de

Recurso

verbal

Imagen

Recurso

verbal

5min



15

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Propósito

y Organi-

zación

Cons-

trucción

del

aprendi-

zaje/ Pro-

cesa-

miento de

la infor-

mación.

agua casero? ¿les gustaría crear uno?

¿qué trabajaremos el día de hoy?

➢ Comentan sobre la contaminación del

agua del rio y las enfermedades que les

podría causar.

➢ Comentan que los niños y las niñas ne-

cesitan agua potable para no contraer

enfermedades.

➢ Proponen alternativas de purificación

del agua.

➢ Comunican el propósito de la sesión:

“Hoy elaboran un filtro de agua ca-

sero usando materiales del medio

amiente y reciclado”.

➢ Establecen los acuerdos de conviven-

cia que nos ayudaran a trabajar mejor.

(Anexo 2)

➢ Leen los estudiantes la siguiente situa-

ción:

En grupos de trabajo

Planteamiento del problema tecno-

lógico

➢ Responden los alumnos las interrogan-

tes a través de lluvia de ideas: ¿qué nos

dice el problema?, ¿qué realizarán los

niños y niñas de quinto grado?, ¿qué

Material

impreso

Recurso

verbal

Material im-

preso

20

min

Los niños y niñas de quinto grado

desean obtener agua limpia pero

solo tienen un frasco de agua tur-

bia ¿Cómo podrán obtener agua

limpia? ¿Qué pueden hacer?



16

desean hacer?, ¿qué materiales utiliza-

rán?, ¿Cómo podemos hacerlo?, ¿qué

nos pide hallar el problema?

Planteamiento de soluciones

➢ Proponen soluciones al problema a

través de preguntas como las siguien-

tes: ¿qué tenemos que obtener?, ¿qué

vamos a utilizar?, ¿cómo lo haremos?,

¿qué imágenes utilizáremos?, ¿qué

procedimientos deberíamos tener en

cuenta?

Diseño y construcción del prototipo

➢ Observan una infografía de cómo rea-

lizar un filtro de agua casero. (Anexo

03)

➢ Seleccionan sus materiales para la

construcción del prototipo de tecnolo-

gía ambiental, lo realizan en grupos.

Validación del prototipo

➢ Construyen el prototipo: filtro de

agua casero, de acuerdo a los pasos

que ven en la infografía.

➢ Orientamos y acompañamos a los es-

tudiantes a verificar que cada parte de

su prototipo este bien elaborado.

➢ Registran su procedimiento, percan-

ces y ajustes necesarios en una ficha.

(Anexo 04)

Estructuración del saber construido

como respuesta al problema

Papelotes

Plumones

Infografía

Botellas de

plástico

Piedras pe-

queñas

Arena fina

Carbón

Cúter



17

Aplica-

ción/

Transfe-

rencia

➢ Explican la impresión que tienen so-

bre su prototipo a partir de su funcio-

nalidad y lo registran en una ficha.

(Anexo 05).

➢ Realizan las pruebas de filtrado con

agua turbia anotando la cantidad de

agua utilizada, el tiempo de duración

de filtración y la cantidad de agua ob-

tenida en el filtro.

➢ Registran estos datos en una ficha

(Anexo 06)

➢ Seleccionan los datos más relevantes

del agua purificada como la presencia

de microorganismos, claridad del

agua purificada, cantidad de veces

pasada por el filtro.

➢ Comparan los resultados obtenidos

en su grupo con el trabajo realizado

por los demás grupos.

Evaluación y comunicación.

➢ Determinan y explican la eficiencia

de su prototipo: filtro de agua casero.

➢ Realizan comentarios y conclusiones

sobre sus resultados en un cuadro.

➢ Mencionan las fortalezas y debilida-

des encontradas en el filtro de agua

casero (lo escriben dentro del cuadro

anterior)

➢ Se comprometen a mejorar el proto-

tipo dado teniendo en cuenta sus im-

pactos en nuestra sociedad.

Algodón

Fichas (ho-

jas impre-

sas)

Agua turbia

Recipiente

Fichas (ho-

jas impre-

sas)

Recurso

Verbal

10

min



18

C

U

L

M

I

N

A

C

I

O

N

Evalua-

ción del

Aprendi-

zaje

Metacog-

nición

➢ Reflexionan los niños y las niñas so-

bre las estrategias y los materiales

que utilizaron para solucionar el pro-

blema a través de las siguientes pre-

guntas: ¿cómo lograron hallar la res-

puesta?, ¿qué los llevó a elegir la es-

trategia?, ¿por qué eligieron esta es-

trategia?, ¿pueden proponer otras for-

mas de resolver el problema?, ¿cuá-

les?

➢ Son evaluados los estudiantes por la

docente, haciendo uso de la lista de

cotejos sobre las capacidades de la

competencia de tecnología.

➢ Dialogan los niños y las niñas sobre

qué aprendieron y cómo lo hicieron

➢ Responden a las siguientes pregun-

tas: ¿Te pareció importante haber

aprendido a elaborar un filtro de agua

casero? ¿Se podrá filtrar el agua de la

lluvia o el agua del mar? ¿Qué proce-

dimientos se utilizarían? Fundamenta

tu respuesta. ¿Crees que podría utili-

zarse este método de purificación con

cantidades más grandes de agua tur-

bia? ¿Cuánto material necesitaría-

mos? ¿Sera costoso? Fundamenta tu

respuesta.

➢ Reciben las felicitaciones por el tra-

bajo realizado y palabras de agradeci-

miento por su esfuerzo.

Lista de co-

tejo

Recurso

Verbal

5 min

5 min

5. Bibliografía:

5.1.Del docente:

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica, Lima

Perú.



19

Ministerio de Educación (2015). Orientaciones Enseñanza Ciencia y Ambiente,

Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2015). Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje,

Quinto Grado, Lima – Perú.

5.2.Del alumno:

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología 5°,

Editorial SM S.A.C., Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? V Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 5° y 6°

grados de Educación Primaria. Lima – Perú.



20

II

SUSTENTO

TEÓRICO



21

2. Campo Temático

2.1. Problema Tecnológico:

Se considera un problema tecnológico “al proceso a través del cual, luego de

analizar con una mirada crítica al objeto, se identifica un problema mediante el

cual se crea una respuesta, esta respuesta obtenida se constituye en una solución

a un problema tecnológico. La solución tecnológica es una respuesta que pone en

juego los recursos disponibles, buscando alcanzar la mayor eficiencia” (Naranjo,

2014).

Según Merchan (2004), un problema tecnológico es un estado de desequilibrio

individual o colectivo (cognitivo, social, comunicativo y /o deontológico) sus-

ceptible de resolverse a través del uso y mediación de conocimientos tecnológi-

cos, pero del cual desconocemos la forma el camino o algunos saberes funda-

mentales de la tecnología y que a partir de estrategias y saberes propios debemos

buscar nueva información y nuevas maneras para solucionarlo (p.54).

Asimismo, “la investigación tecnológica logra determinar un saber hacer técnico

que recibe el nombre de “Know how”. Este saber hacer normalmente es un re-

curso rentable que deriva en beneficios económicos, por ello se protege bajo cláu-

sulas de confidencialidad cuando responde a requerimientos explicitados o se

protege vía patente. (Naranjo, 2014).

Por su parte, Urrutia (2003) señala todo proceso tecnológico comprende una serie

de acciones que se emprenden de acuerdo al desarrollo del objeto que se quiere

producir; ejemplos de problemas tecnológicos: podría ser que se está perdiendo

quizá la comunicación directa (ya sea como personalmente, a través de las cartas)

se está extinguiendo, la tecnología es mala o negativa para las personas cuando

está en manos de personas inescrupulosas, que la utilizan para dañar. Ahora

existe más desempleo porque en las empresas prefieren reemplazar a las personas

por maquinas que entregan más producción a menos costos”. También se ve da-

ñada la privacidad de las personas se ve invadida a través del Internet. (p.72)

También, Simón (2006, p.p. 8-9) menciona que, solucionar un problema tecno-

lógico exige que la persona lleve a cabo tres fases:



22

a. Identifique el problema, lo cual implica que la persona empleé su pensa-

miento tecnológico, reconozca el contexto del problema, el ambiente de la

tarea, el dominio de conocimiento al que pertenece, los dominios de conoci-

mientos asociados y de los que se puede valer para solucionarlo; las condi-

ciones, reglas y criterios que lo restringen, las posibles técnica y estrategias

que se pueden emplearse para resolverlo, el tipo de problema que es (diver-

gente (muchas posibles soluciones) o convergente (una sola solución)); la de-

finición del estado final o meta a lograr y la generación de un posible plan

para su resolución. La distancia que exista entre este estado inicial (identifi-

cación) y el estado meta (solución) dictará la complejidad del problema.

Reconocer estos aspectos exige el uso de las funciones cognitivas entrada y

elaboración (estructura pre cognitiva), que como procurrentes del aprendi-

zaje, permiten adquirir la información del medio, organizarla, desarrollar y

potenciar las habilidades de la persona, haciendo referencia a la cantidad y

calidad de datos acumulados para resolver problemas. Las operaciones men-

tales que intervienen y se potencian son la identificación, la decodificación,

la proyección de relaciones virtuales y la representación mental.

b. Genere estados de transición, es decir, con la meta establecida el estado de

transición busca definir los medios y las estrategias que se emplearán para

dar solución al problema; así, dado el plan inicial, la persona busca la infor-

mación necesaria para diseñar nuevas estrategias, emplear las técnicas, cono-

cimientos, procesos y procedimientos propios de la tecnología y que resultan

y cuya pertinencia posibilitará una aproximación a la meta deseada.

Se denominan estados de transición pues en la medida en que la persona se

aproxima a la solución surgen variables no previstas durante la identificación

y que modifican el plan inicial, la estrategia seleccionada e incluso, muchas

veces, nos remite nuevamente al comienzo del problema para mejorar la iden-

tificación. Esta transición le asegura a la sujeto la generación de nuevos co-

nocimientos, la reestructuración cognitiva y la automatización de las estrate-

gias tecnológicas.



23

Durante los estados de transición se favorecen las funciones cognitivas en su

fase de elaboración porque son las operaciones que están relacionadas con la

organización y estructuración de la información en la solución de un pro-

blema. Del mismo modo, las operaciones mentales que intervienen son la

comparación, el análisis, la clasificación, la diferenciación, transformación

mental y los diferentes tipos de razonamiento, además de la meta cognición.

En este estado las estrategias varían de manera que en cada etapa se varía la

estrategia para llegar más rápido a la meta.

c. Alcance el estado final, meta o solución del problema. El refinamiento de

las estrategias, la recolección de la nueva información, el diseño de nueva

estrategias posibilitan la materialización de un sistema y/o la construcción de

conocimiento tecnológico. Esta solución generalmente determina una inno-

vación o una invención. La solución evidencia las funciones cognitivas de

salida, estrategias metacognitivas y las operaciones mentales de orden supe-

rior En el estado de la meta se llega al producto diseñado; aquí se favorecen

las funciones cognitivas de salida porque se relacionan con la comunicación

exacta y precisa de la respuesta en la solución al problema. Las operaciones

mentales que intervienen son la codificación y la síntesis. La metacognición

cumple un papel fundamental al ofrecer control permanente sobre la meta

alcanzada y la deseada.

Entonces podemos deducir que la tecnología es una forma de solucionar los

problemas que se nos presentan en nuestra vida cotidiana, es una forma de

pensar de manera creativa, donde el individuo se encuentra con una proble-

mática e inicia el proceso de buscar una solución haciendo uso de sus propias

creaciones e invenciones.

Además, un problema tecnológico es importante ya que nace para satisfacer

una necesidad, es el acto de inventar, crear o producir un objeto que cumpla

con satisfacer determinadas necesidades, involucra una serie de etapas, que

se van desarrollando en forma secuencial y planificada. A esto se llama pro-

ceso tecnológico.



24

2.2. Filtro de Agua:

Se define un filtro de agua como un aparato compuesto generalmente por un

material poroso y carbón activo. Estos permiten mejorar la calidad del agua

que viene directamente del acueducto y llega a través de los grifos. Al pasar por

el filtro, este atrapa las partículas que el agua trae, las cuales pueden ser tóxicas

o perjudiciales para la salud. Algunos de estos elementos son arena, barro, oxido,

polvo, hierro, altas cantidades de cloro y bacterias, entre otros (González, 2006,

p. 7).

2.2.1. Importancia:

Es importante tener en el hogar un filtro de agua pues no solo ayuda a

mejorar la salud, sino que también nos ahorra dinero y contribuimos

con el planeta. El filtro no sólo elimina las impurezas que el agua con-

tiene sino también anula el sabor extraño que muchas de estas provo-

can en ella, reduce los contaminantes que trae consigo atrapándolos y de-

jando un agua más ligera y saludable.

2.2.2. Diferencia entre filtración y purificación del agua:

La diferencia entre las dos es que, “un proceso de purificación se eli-

mina impurezas no deseadas del agua por absorción, destilación, radia-

ción UV o intercambio iónico, mientras que un proceso de filtración

sólo impide que las partículas sólidas pasen a través de él, los filtros de

membrana muy finas (micro filtración, ultrafiltración u ósmosis inversa)

pueden retener virus, bacterias, sales y minerales”, también se le puede

llamar “purificación” porque la mayoría de las impurezas presentes se

eliminan, a pesar de que es a través de un proceso de filtración estricta-

mente. En resumen cuando hay elementos naturales o añadidos ya sea

disueltas o microscópicas en el agua como un contaminante, se considera

purificación, y cuando hay sedimentos o impurezas sólidas se considera

filtración. (Carbotecnia, s.f)



https://www.carbotecnia.info/encyclopedia/intercambio-ionico/

https://www.carbotecnia.info/encyclopedia/microfiltracion/

https://www.carbotecnia.info/encyclopedia/ultrafiltracion/

https://www.carbotecnia.info/encyclopedia/que-es-la-osmosis-inversa/

25

Normalmente en los hogares y la industria estos dos sistemas se combinan

para mejorar la calidad de agua, colocando filtros en los primeros pasos

y sistemas de purificación posteriormente.

2.2.3. Proceso típico de purificación de agua:

Carbotecnia (s.f), muestra las etapas más comunes de un sistema de puri-

ficación de agua, que son:

2.2.3.1. Desinfección:

El cloro es el desinfectante más usado para reducir o eliminar

los microorganismos, tales como bacterias y virus, que pueden

estar presentes en el agua. La adición de cloro en el agua potable

ha reducido en gran medida el riesgo de enfermedades transmi-

tidas a través de ella, como la difteria, la fiebre tifoidea y el có-

lera. La cloración desinfecta el agua, pero no la purifica por

completo. Las normas mexicanas establecen que hay que alcan-

zar una concentración de cloro libre residual de 0.5 a 1.5 mg/l.

2.2.3.2. Filtración con medios granulares:

La filtración es el proceso de purificación que elimina los sóli-

dos suspendidos en el agua. Los filtros que utilizan medios gra-

nulares, también se llaman de lecho profundo. Dependiendo del

tipo de medio, pueden llegar a retener partículas con diámetros

mayores a 1 micras, aunque típicamente solo retienen las mayo-

res a 5 a 10 micras, que pueden estar presentes en el agua, como

tierra, arena, limo y otras. Es necesario filtrar sedimentos en una

de las primeras etapas del proceso de purificación a fin de eli-

minar partículas que podrían ensuciar u obstruir los equipos uti-

lizados en las etapas posteriores.

Los medios granulares más comunes son arena sílica, zeolita,

antracita, granate (garnet) o la combinación de algunos de ellos



26

en lo que se denomina un lecho multimedia. Los filtros de me-

dios granulares requieren retro lavarse cuando el diferencial de

presión entre la entrada y la salida alcanza los 10 psi.

2.2.3.3. Carbón activado granular(CAG):

El CAG es un excelente adsorbente de compuestos orgánicos

que pueden ser tóxicos o producir color, olor o sabor al agua.

Además, en esta etapa el CAG actúa como un agente reductor

del cloro libre que lo convierte en ion cloruro (Cl–).

Por su naturaleza el CAG es un medio propicio para el desarro-

llo bacteriano. Por un lado, atrapa moléculas orgánicas, muchas

de las cuales son biodegradables y constituyen el alimento de

estos organismos. Por otro, tienen una superficie rugosa que per-

mite a las bacterias una buena fijación que impide que el agua

las arrastre. De esto, el crecimiento bacteriano es una conse-

cuencia inevitable de la operación de equipos absorbedores con

CAG.

Existen varios procesos de sanitización para el control bacte-

riano en camas de carbón activado, mismos que deben efec-

tuarse periódicamente. La periodicidad dependerá de la efecti-

vidad de la misma, de las condiciones de operación y de ubica-

ción del equipo. Se recomienda realizar el cambio de CAG una

vez por año.

2.2.3.4. Suavización:

Se recomienda suavizar el agua cuando se va a osmotizar y su

dureza es mayor a 170 mg/L . También se recomienda cuando

no se va a osmotizar y su valor es tal que causa un sabor des-

agradable o que causa incrustación en los equipos subsiguientes.

El que un agua sea incrustante depende de índices, como el de



https://www.carbotecnia.info/encyclopedia/que-es-el-carbon-activado/

27

Langelier, cuyo valor es función de la dureza, el pH, los sólidos

disueltos totales, la alcalinidad total y la temperatura.

La dureza total del agua es la suma de la concentración de varios

iones metálicos divalentes en el agua, capaces de formar incrus-

taciones. Normalmente está formada casi en su totalidad por

Ca+2 y Mg+2. Para fines prácticos se consideran solo estos dos

cationes.

Para suavizar se utiliza una resina de intercambio iónico, car-

gada negativamente (catiónica). Se trata de esferas sintéticas

con matriz polimérica, capaces de intercambiar iones en un lí-

quido, de acuerdo con su carga y la intensidad de la misma. Para

el proceso de suavización se utiliza resina catiónica fuerte.

Cuando el agua pasa a través de la resina, los iones de Ca+2 y

Mg+2 con una carga positiva fuerte, remplazan a los iones de

Na+ que tienen menor carga. De esta manera, los iones que pro-

vocan dureza quedan retenidos en las esferas de resina.

Las resinas de intercambio iónico tienen una capacidad de inter-

cambio determinada que normalmente se mide en granos por pie

cúbico (gr/ft3). Cuando se alcanza este límite, debe regenerarse

la resina. El regenerante es una solución de cloruro de sodio

(NaCl) al 10%.

Cabe mencionar que la dureza no es un problema que afecte a

la salud humana.

2.2.3.5. Osmosis Inversa (OI)

Sólo se requiere osmotizar el agua cuando se busca disminuir la

concentración de sales presentes en ella. Como se mencionó al

inicio del presente boletín, las grandes marcas han acostum-

brado al público al sabor característico de aguas con bajo conte-

nido en sales.





28

En un equipo de ósmosis inversa, al aplicar una presión sufi-

cientemente alta al agua, se le fuerza a pasar a través de una

membrana porosa que rechaza a más del 99% de las sales. Esta

tecnología implica que un porcentaje del agua que se alimenta

al sistema se destine a rechazo para que arrastre las sales. A este

flujo se le llama rechazo o concentrado. El porcentaje de agua

rechazada depende de la calidad de agua a tratar. Dependiendo

el caso, se diseñan equipos de múltiples membranas con arre-

glos en serie o paralelo.

En el mercado existen diferentes tipos de membranas: alta pro-

ductividad, alto rechazo, agua salobre, por mencionar algunas.

Las diferencias en su diseño y en sus materiales de fabricación

les otorgan capacidades diferentes tanto en flujo de operación,

como en porcentaje de rechazo de sales.

Las membranas pueden incrustarse con carbonatos, sílice, ma-

teria orgánica o microorganismos. Cuando esto sucede, pueden

tratare in situ o enviarse a desincrustar mediante químicos ade-

cuados para cada caso. Previo a la entrada a la OI, se coloca

un filtro de cartucho con la finalidad de retener partículas sóli-

das mayores a 1 micra, que no se hubieran logrado retener en

los equipos anteriores o procedentes de los mismos. Es una úl-

tima protección para la OI.

2.2.3.6. Ozono:

En este punto de un tren de tratamiento, el agua ya está purifi-

cada y es apta para beber. Sin embargo es necesario utilizar mé-

todos de desinfección para proteger el agua contra contamina-

ción bacteriana por fuentes externas posteriores a la OI. El pro-

ceso generación de ozono parte de oxígeno molecular (O2), que

pasa a través de una cámara especial en el que se expone a una

carga eléctrica con el voltaje suficiente para romper el enlace



https://www.carbotecnia.info/encyclopedia/que-es-la-osmosis-inversa/

https://www.carbotecnia.info/encyclopedia/que-es-el-ozono/

29

covalente del O2 y recombinar en moléculas triatómicas de oxí-

geno (O3, Ozono).

Este tipo de generación de ozono se conoce como “de descarga

de corona”. El O3 se inyecta en forma de burbujeo a un tanque

de residencia o mediante succión con ayuda de un ventury, di-

recto a la tubería del agua producto para hacerla llegar al tanque

de almacenamiento de agua tratada. La ozonización deja un re-

sidual que es útil cuando el agua se envasa en garrafones reci-

clables que pueden haber quedado con alguna contaminación

bacteriana después del proceso de lavado.

2.2.3.7. Esterilizador luz ultravioleta UV:

Como una última etapa de esterilización y previo al embote-

llado, como una segunda barrera de protección, se utiliza una

lámpara de luz ultravioleta (UV) en la que el agua pasa a través

de una cámara que integra una fuente de luz UV de la longitud

de onda adecuada para impedir la reproducción y proliferación

bacteriana o viral en caso de estar presente.

Dependiendo la marca, los bulbos de las lámparas UV tienen

diferentes promedios de vida media, aunque en general es de

9000 horas. Estas etapas pueden variar dependiendo de la cali-

dad del agua a tratar y de la que desea obtenerse. Siempre es

mejor acudir con un especialista en tratamiento de agua para

brinde el soporte y diseñe el tren de tratamiento más adecuado.

2.3. Cómo hacer un filtro purificador de agua casero:

“Hace mucho tiempo que nos dimos cuenta de la importancia del agua y su puri-

ficación, los filtros de arena y grava se usan desde hace siglos para prevenir en-





30

fermedades como el Cólera. Este tipo de filtros simulan lo que pasa en la natura-

leza donde el agua se filtra de manera natural al pasar por este tipo de materiales,

saliendo limpia de los manantiales” (Espinal, Ocampo & Rojas, 2014, p.84).

Un filtro purificador de agua, es algo necesario en muchas zonas del planeta,

donde no existen fuentes de agua saneadas y acceso a una red pública, en zonas

aisladas o lugares donde los pocos recursos existentes no permiten, el ingenio

humano para captar y purificar el agua es esencial.

Es por eso que el día de hoy decidí investigar y compartir con ustedes valiosa

información de cómo podemos con pocos medios hacer nosotros mismo un filtro

de buenas características que limpie y purifique el agua, incluso a nivel bacterio-

lógico.

Este tipo de filtro utiliza la acción mecánica del paso por la arena y la grava para

remover así los elementos que enturbian el agua y en combinación con el carbón

y bacterias benignas también reducen la carga bacteriológica de patógenos que

podrían causar daños a nuestra salud.

2.3.1. Materiales para hacer el filtro:

- Un contenedor plástico para la fabricación del filtro.

- Algodón

- Carbón menudo (polvoso)

- Arena fina y limpia (1 cm a 1.5.cm)

- Arena gruesa y limpia.

- Piedras grandes, medianas pequeñas (en ese orden).

- Agua turbia para filtrar.



31

2.3.2. Preparación de los materiales para construir el filtro de agua.

Tanto el contenedor de plástico como las piedras, arena y grava se deben

preparar antes de construir el filtro. Para esto se debe limpiar el contene-

dor con abundante agua limpia y jabón antibacterial. Lo mismo con las

piedras y la arena que deben ser limpiadas con agua y zarandeadas para

quitar todo impurezas.

2.3.3. Armado del Purificador de agua casero:

El proceso de armado es sencillo solo consiste en hacer capas con los

materiales en un orden establecido para que cumplan su función:

- Contar el fondo de la botella que servirá para hacer el filtro

- Colocar algodón en el pico de la botella

- Colocar el carbón menudo (regular cantidad)

- Echar arena fina y limpia (1 cm a 1.5.cm)

- Echar arena gruesa y limpia.

- Echar las piedras grandes, luego las medianas y finalmente las peque-

ñas (en ese orden).

- Echar el agua turbia que será filtrada y observar lo que pasa.

El carbón no es fundamental, pero mejora el desempeño del filtro y no es

algo muy caro.



32

Modelo – Prototipo del filtro de agua casero:

Fuente: https://www.ecologiaverde.com/como-hacer-un-filtro-de-agua-

casero-para-beber-1123.html

2.3.3. Funcionamiento y mantenimiento del Filtro purificador de agua:

- El principio es muy simple el agua entra por la parte superior atraviesa

las distintas capas para llegar limpia al final del recorrido, debería con-

tarse con otro contenedor donde almacenar una reserva de agua filtrada

para mejorar el rendimiento del mismo.

- Cada 6 meses debemos desarmar el filtro volver a lavar bien la arena,

las piedras, la grava y remplazar el carbón activado ya que este pierde

propiedades con el paso del tiempo y el agua que filtra.

- El tamaño propuesto se puede variar según las necesidades incluso po-

demos hacer un filtro rápido y simple con una botella por ejemplo si

estamos acampando y no tenemos acceso a una fuente confiable de

agua.



https://www.ecologiaverde.com/como-hacer-un-filtro-de-agua-casero-para-beber-1123.html


33

2.3.5. Ventajas de los métodos de purificación de agua:

Según la Unidad de apoyo técnico para el saneamiento básico del área

rural, (2005), algunas de las ventajas de un filtro de agua son:

- Eliminar el riesgo de contraer enfermedades que pueden causar la

muerte o complicaciones graves.

- Elimina el riesgo de introducir más sustancias toxicas al cuerpo como

el zinc y otros minerales asociados al oxido de las cañerías.

- Ayudas a tu cuerpo a beber agua potable y de calidad

- Ayudas al cuidado y protección de los recursos dado a que se reutilizan

cantidades de agua que usamos una y otra vez.

Se puede concluir que un filtro de agua casero es sencillo de implemen-

tar ya que se hace con materiales de la zona y además tiene un bajo

costo, nos permite filtrar el agua cuando está contaminada y en caso de

emergencia al no tener agua potable reduce los problemas que podrían

afectar nuestra salud al consumir agua de dudosa procedencia.



34

III

SUSTENTO

PEDAGÓGICO



35

3. Campo Temático:

3.1. Competencia

Según el Ministerio de Educación (2017), una competencial se da cuando el es-

tudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basán-

dose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales,

para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,

poniendo en juego la creatividad y perseverancia (p.36).

En el área de Ciencia y Tecnología esta competencia implica la combinación e

integración de las siguientes capacidades:

- Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema

y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos cientí-

fico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar

una de ellas.

- Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera grá-

fica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica

(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y

prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los re-

cursos disponibles.

- Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alter-

nativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las

especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de

solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró

responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y

analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso

de elaboración como de uso. “Orientaciones para la enseñanza del Área Curri-

cular de Ciencia y Tecnología” (MINEDU, p112).



36

3.1.1. Enfoque del área:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de

enseñanza y aprendizaje correspondiente al enfoque Indagación y Alfa-

betización Científica y Tecnológica de problemas, el cual se define a par-

tir de las siguientes características:

- La ciencia es una actividad viva, con errores, exploración y escrutinio

continuos.

- Los científicos no siguen un procedimiento lineal (paso a paso) en sus

investigaciones, sino que emplean diversos procedimientos, múltiples

iteraciones de ida y vuelta entre ideas, experimentos e interpretaciones.

- Las clases de ciencia deben ser un lugar para explorar, proceder y prac-

ticar las actitudes, así como las formas de pensar y comunicarse propias

de la ciencia y la tecnología.

- Las ideas científicas están sujetas a continuo escrutinio por parte de los

propios científicos.

- Las teorías son un modelo que llega a la explicación y entendimiento

intuitivo del porqué de las cosas, lo que constituye el estado más alto

del conocimiento humano; mientras que la ley es una mera generaliza-

ción de una observación que se cumple, sin necesariamente contener

una explicación de cómo o por qué es que se cumple.

3.2. Los Procesos Pedagógicos:

Según el documento de trabajo Orientaciones generales para la Planificación Cu-

rricular, aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje

de calidad – MINEDU (2014) Los procesos pedagógicos son un conjunto de ac-

ciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el pro-

ceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y

desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos



37

pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos

en cualquier momento que sea necesario; estos son:

3.2.1. Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los proble-

mas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del es-

tudiante, pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.

Partir de situaciones significativa.

Según Piaget, los niños de 5 ° grado deben de estar en las etapas:

- Etapa de las operaciones concretas (Desde los siete años y hasta los

doce años de edad), el sujeto empieza a usarse la lógica para llegar a

conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se

parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. El estilo

de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

- Etapa de las operaciones formales (Desde los doce años de edad en ade-

lante, incluyendo la vida adulta), en este período, se gana la capacidad

para utilizar la lógica y se logra realizar conclusiones abstractas que no

están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera

mano. (Latorre y Seco, 2016, p. 78).

He considerado en el presente trabajo, el estadio de operaciones concretas

y también el estadio de operaciones formales, porque corresponde a la

edad del estudiante de quinto grado de educación primaria. En las activi-

dades planificadas, se presenta situaciones concretas, acorde al contexto

del estudiante como el uso de textos: imagen, infografía, relacionada al

filtro de gua casero, entre otros, con el fin de establecer una conexión

directa entre el estudiante y la actividad, siguiendo un orden lógico para

que utilice sus saberes previos en la actividad secuenciada que ha sido

adaptada.



38

3.2.2. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los

aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a

realizar y como serán evaluados.

3.2.3. Motivación. Interés: incentivo: La auténtica motivación incita a los es-

tudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expec-

tativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para

favorecer un clima emocional positivo.

- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje:

Los estudiantes se involucran en las situaciones significativas al tener

claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una ne-

cesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar

algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su

motivación para el aprendizaje. Hay que tener en cuenta que una situa-

ción se considera significativa no cuando el profesor la considera im-

portante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene

sentido para ellos.

- Aprender del error o el error constructivo: Desde la didáctica, en

cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,

como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revi-

sión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del es-

tudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de

los factores y decisiones que llevaron a él.

- Saberes previos: Es la partida de cualquier aprendizaje a partir del cual

se construirán nuevos aprendizajes, su función es pedagógica pues sirve

para tomar decisiones sobre la planificación curricular.

Para lograrlo me baso en la teoría de Ausubel quien considera que el fac-

tor que más influye en el aprendizaje son los conocimientos que el estu-

diante posee, saberes previos, y que estos se deben de exteriorizar a través

de diferentes experiencias y diversas metodologías; cuanto más sentidos



39

intervengan en las actividades, mayor conexión se establece entre los sa-

beres previos y los nuevos conocimientos. Se debe enfocar temas que ge-

neren interés en los estudiantes, que les despierte el deseo de conocer más,

investigar más, o aclarar dudas, esto hará que se forme nuevas estructuras

mentales al incluir el nuevo conocimiento, manteniendo una motivación

intrínseca y extrínseca durante toda la actividad. Es vital propiciar el pro-

tagonismo del estudiante en todo momento para que sea significativo y

perdurable, aplicándolo en un futuro en diversas situaciones (Latorre y

Seco, 2016, p. 30).

Considerando esta teoría, en las actividades que se proponen se considera

la participación activa del estudiante durante todo el proceso, siendo él

quien escoja la solución al problema, los materiales a utilizar, siendo par-

ticipe voluntario en las actividades dirigidas, participación en trabajos

grupales, proponiendo actividades que despierten el interés en los estu-

diantes y comprobando el conocimiento brindado a través de la elabora-

ción del filtro de agua casero.

3.2.4. Gestión y Acompañamiento:

Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los

distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso

de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dia-

logo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la ges-

tión de sus propios aprendizajes.

Para logarlo me baso en la Teoría de Bruner, quien desarrolla la teoría del

aprendizaje por descubrimiento en donde el docente ayuda al estudiante

a establecer conexiones entre sus saberes previos y el nuevo conoci-

miento, siendo el docente quien facilita el aprendizaje, brindando al estu-

diante las herramientas e instrumentos necesarios para que el estudiante

pueda aprender, considerando este aporte se ha planificado dentro de la



40

sesión actividades innovadoras, desafiantes y grupales donde el estu-

diante será capaz de usar la indagación científica para dar solución a un

problema tecnológico que pueda ayudarle en alguna circunstancia de su

vida.

3.2.5. Evaluación:

Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas

auténticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que

el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudian-

tes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados.

Para logarlo me baso en el paradigma socio cognitivo-humanista propone

cubrir de manera consciente el aprendizaje en los alumnos; a través de los

pasos mentales que desarrollan destrezas, agrupándose en capacidades

para culminar en la adquisición de competencias. (Latorre y Seco, 2010,

pp. 66. 67). En esta propuesta las actividades están dirigidas para alumnos

de quinto grado de educación primaria, en donde los niños tendrán que

emplear sus procesos mentales para poder desarrollar la competencia del

área de Ciencia y Tecnología y lo harán evidente a través del desarrollo

de ciertos ítems que estarán planteados en una Lista de Cotejos en donde

también se observaran sus actitudes y valores siendo el estudiante el pro-

pio protagonista de su aprendizaje.

3.2.6. Metacognición:

Es la capacidad que tienen las personas de autorregular los procesos de

aprendizaje, es decir, reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y

forma en la que aprenden; es conocer sus propios procesos cognitivos

para aprender a aprender.

Teniendo en cuenta este concepto, se puede decir, que la docente dentro

de su diseño de clase ha propuesto que el alumno desarrolle su pensa-

miento a través de la infografía usada, active sus procesos metacognitivos



41

y desarrolle la construcción de su propio conocimiento, desarrollando sus

habilidades y poniendo a prueba sus saberes, articulando estos saberes

con el nuevo saber brindado en la infografía; logrando hacer una reflexión

sobre su propia manera de aprender.

3.3. Los procesos didácticos para el desempeño:

Según Ministerio de Educación (2017, p.36) los procesos didácticos para el área

de Ciencia y Tecnología en la competencia Diseña y construye soluciones tecno-

lógicas para resolver problemas de su entorno, son:

3.3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica: Es la capacidad de

detectar un problema, describir necesidades u oportunidades en un área

de interés definiendo sus posibles causas, seleccionar y describir una o

varias alternativas que permitan solucionar el problema mediante conoci-

mientos empíricos y científicos de manera articulada. Para orientar a los

estudiantes, podrían preguntarles lo siguiente: ¿quién o quienes tienen el

problema o necesidad?, ¿por qué es importante resolverlo?, ¿de cuántas

formas podemos resolver el problema teniendo en cuenta las especifica-

ciones del diseño?, ¿cuál será la mejor solución y por qué?, ¿cuáles son

las especificaciones (dimensiones materiales, presupuesto, etc.) requeri-

das a la solución? Planteado el reto a los estudiantes, estos deben proceder

a pensar: ¿de cuántas formas posibles pueden resolver el reto, sea en

grupo o de manera individual? De darse en un trabajo grupal, la solución

por la que se opte deberá ser resultado del consenso. Para seleccionar una

alternativa, deberán tomar en cuenta las condiciones que el reto plantea y

la forma que debería tener esa alternativa de solución para que las cumpla.

Para orientar este proceso, se pueden plantear las siguientes preguntas:

¿cuál sería la mejor solución y por qué?, ¿qué características debería tener

la solución tecnológica para satisfacer las condiciones del reto?



42

Para lograr este proceso didáctico, los alumnos durante la sesión de apren-

dizaje deberán plantear una solución al problema del uso de agua conta-

minada planteada en la imagen de motivación y en la situación problemá-

tica dada.

3.3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica: Es la capacidad de repre-

sentar las posibles soluciones al problema mediante la aplicación del co-

nocimiento científico y tecnológico respondiendo a las especificaciones

de diseño establecidas, sean cualitativas, cuantitativas y funcionales, así

como empleando adecuadamente los recursos con los que se cuenta para

tal finalidad.

Para lograr este proceso didáctico, los alumnos harán uso de una infogra-

fía y a través de la lectura de esta podrán escoger sus materiales y diseñar

su prototipo de trabajo tecnológico.

3.3.3. Implementa la alternativa de solución tecnológica: Es la capacidad de

elaborar y poner en funcionamiento la solución tecnológica, cumpliendo

las especificaciones del diseño. Al movilizar esta capacidad, los estudian-

tes construyen la propuesta de solución que seleccionaron. Para orientar

esta etapa, podría preguntar si el diseño elaborado realmente orientó la

construcción del prototipo de la solución tecnológica, si fue necesario ha-

cer ajustes; también, ¿por qué conviene ensayar una y otra vez el funcio-

namiento del prototipo?

Para lograr este proceso didáctico, los alumnos harán uso de los materia-

les dados como algodón, arena fina, carbón, piedras de diversos tamaños

y elaboran su prototipo de filtrador de agua casero poniendo en práctica

al filtrar agua turbia.

3.3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa

de solución: Es la capacidad de determinar y comunicar los límites de



43

funcionalidad, la eficiencia y la confiabilidad, así como los posibles im-

pactos de la solución tecnológica y de su proceso de elaboración. Esta

capacidad se moviliza cuando los estudiantes pueden reconocer la impor-

tancia de ensayar y probar sus diseños una y otra vez. Además, son capa-

ces de volver a diseñarlos, de identificar las dificultades en todo el pro-

ceso y cómo las pudieron resolver. Implica también determinar qué po-

drían mejorar si tuvieran más tiempo. Para orientar esta parte, se podría

preguntar a los estudiantes: ¿soluciona la necesidad o problema para el

que se construyó?, ¿qué se le podría mejorar a la solución tecnológica?,

¿qué podríamos hacer para que sea más fácil de construir?

Para lograr este proceso didáctico, los alumnos harán uso de unas fichas

en donde redactaran el funcionamiento avances y arreglos que necesiten

hacer a su prototipo de filtrador de agua casero con la intención de mejo-

rar su trabajo, cuál es su característica más importante, cómo cumple con

los requerimientos establecidos y qué tipo de impacto puede tener res-

pecto al ambiente.



44

CONCLUSIONES

Sustento Teórico

- La tecnología es una forma de solucionar los problemas que se nos presentan en nuestra

vida cotidiana es una forma de pensar de manera creativa, donde el individuo se encuen-

tra con una problemática e inicia el proceso de buscar una solución haciendo uso de sus

propias creaciones e invenciones.

- El ser humano es capaz de resolver sus problemas y mejorar sus condiciones de vida

empleando materia prima de la naturaleza y haciendo uso de su creatividad.

- Los alumnos desde pequeños son capaces de diseñar una alternativa de solución ante un

problema tecnológico conociendo las técnicas y tecnologías desarrolladas por la comu-

nidad.

Sustento Pedagógico

- Empleando el enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica se desa-

rrolla y potencia destrezas de manera sistémica, sintética y global en los estudiantes a

través de actividades vivas, con errores, exploración e investigación continua, logrando

que el alumno desarrolle su propio aprendizaje y despierte sus habilidades metacogniti-

vas.

- Es necesario enfocar actividades científicas y de investigación, usando los medios y

materiales de su contexto, rescatando saberes previos, siendo el estudiante protagonista

de su propio aprendizaje, reconociendo cómo, qué, y para qué aprende, haciendo su

aprendizaje funcional y creativo; así mismo, mejorando sus condiciones de vida.

- Para lograr un aprendizaje perdurable es necesario que el alumno pueda vivenciar las

actividades, desarrollando en él, el placer por la creatividad e investigación siendo capaz

de dar solución a un problema, utilizando tecnologías desarrolladas por la comunidad,

con el fin que el estudiante comprenda lo que está conociendo y el conocimiento se fije

en su memoria de largo plazo.



45

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sustento Teórico

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https://ecocosas.com/construccion/filtro-purificador-agua-casero/

https://fandelagua.com/que-es-un-filtro-de-agua-y-por-que-es-importante-utilizarlo/

https://prezi.com/cedkkgeasqu5/que-es-un-problema-tecnologico/

46

Sustento Pedagógico:

Aguilar, T. (1999) Alfabetización científica y educación para la ciudadanía.

Duschl, R. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Importancia de las teorías y su

desarrollo.

Merchán, Carlos. (2004) ¿Qué es y cómo se desarrolla el pensamiento tecnológico? Carta-

gena: Redcolsi

Ministerio de Educación del Perú. (2013). Ciencia y Tecnología. Orientaciones Pedagógicas.

Lima, Perú

Ministerio de Educación (2017), Currículo Nacional de la Educación Básica, Lima, Perú

Editorial S.M. S. A.C.

Ministerio de Educación Perú (2018).Orientaciones para la enseñanza del Área Curricular

de Ciencia y Tecnología. Lima, Perú, Editorial Graphics Perú S.A.

Portal Educativo Perú educa (s.f.) Orientaciones para la enseñanza de Ciencia y Tecnología.

Recuperado de http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-libros-texto/primaria/ciencia-

tecnologia/orientaciones-ensenanza-ciencia-ambiente.pdf

Urrutia, Melisa. (2003) El avance Científico y Tecnológico. Ecuador. Ediciones Pirámide.



http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-libros-texto/primaria/ciencia-tecnologia/orientaciones-ensenanza-ciencia-ambiente.pdf

http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-libros-texto/primaria/ciencia-tecnologia/orientaciones-ensenanza-ciencia-ambiente.pdf

47

ANEXOS



48

Anexo 1:

Figura 1: “Tomamos agua de rio”

Fuente: https://sp.depositphotos.com/201569196/stock-video-girl-drinking-river-water-

child.html



https://sp.depositphotos.com/201569196/stock-video-girl-drinking-river-water-child.html

https://sp.depositphotos.com/201569196/stock-video-girl-drinking-river-water-child.html

49

Anexo 2:

Nuestros Acuerdos de Convivencia durante la Sesión:

Acuerdos de convivencia

- Participar en el grupo atentamente y activa-

mente.

- Levantar la mano antes de participar y en caso

de tener dudas

- Respetar al compañero cuando opina.



50

Anexo 3:

Figura 2: Filtro de agua casero

Fuente: https://www.ecologiaverde.com/como-hacer-un-filtro-de-agua-casero-para-beber-

1123.html





51

Anexo 4:

Ficha: Analizamos los resultados de Implementación

del Filtro de agua casero

Resultados de Implementación

Opiniones de los

Integrantes del

grupo.

Pruebas y ajustes

realizados

Comentarios con-

clusiones y dificul-

tades en la cons-

trucción

Resultados de Fun-

cionalidad

Opinión:

Alumno 01

Opinión:

Alumno 02

Opinión:

Alumno 03

Opinión:

Alumno 04

Opinión:

Alumno 05



52

Anexo 5:

Ficha: Analizamos los posibles impactos al nuestro alrededor del

filtro de agua casero.

Posibles Impactos

Parte Positivos Negativos

Ambiental

Social

Económico



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Anexo 6: Lista de Cotejos

N°

Apellidos y

Nombres

CAPACIDAD

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver pro-

blemas de su entorno.

OBSERVA-

CIONES Plantea una solu-

ción tecnológica a

un problema de su

entorno.

Se organiza con su

equipo para desarrollar

las diferentes tareas

para elaborar su proto-

tipo.

Lleva a cabo

los procesos

planificados en

el diseño para

la elaboración

de su prototipo. D e s c r i b e l o s e s p a c i o s g e o g r á f i c o s u r b a n o s y

r u r a l e s d e s u

l o c a l i d a d . R e c o n o c e l a r e l a c i ó n

e n t r e l o s e l e m e n t o s n a t u r a l e s y

s o c i a l e s q u e l o s c o m p o n e .

M u e s t r a p e r s e v e r a n c i a y

s e g u r i d a d

p a r a r e a l i z a r s u s t r a b a j o s .

SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15



54



55



elaboramos un filtro de agua casero con materiales

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