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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
El uso de juegos para la enseñanza de Inglés en
Educación Primaria
Alumno: Amparo Molina Padilla
Tutor: Prof. D. Antonio Bueno González.
Dpto: Filología Inglesa.
2
ÍNDICE
RESUMEN…………………………………………………..…………...….......4
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………........4
1.1. Objetivos del trabajo………………………………….............................4
1.2. Metodología……………………………………………...……………...6
1.3. Justificación……………………………………………..........................7
1.4. Estructura del trabajo……………………………………………….......9
2. MARCO TEÓRICO…………………………………………..…………...........9
2.1. El aprendizaje de lenguas extranjeras en Educación Primaria……….....9
2.2. Variables que influyen en los aprendices de inglés……………………10
2.3. El uso de juegos en el aula de lenguas extranjeras…………………….12
2.3.1. Ventajas y desventajas del uso del juego en el aula de inglés…...13
2.3.2. Características del juego……………………………...……….....14
2.3.2.1. Uso de textos literarios…………………………………16
2.3.2.2. Uso de canciones……………………………………….16
2.4. El aprendizaje cooperativo en el aula de lengua extranjera…...…….....17
2.5. Tipos de actividades………………………………..……………….....18
3. APLICACIÓN PRÁCTICA……………………….………..…………………...…..23
3.1. Introducción…………………………………………..……………………23
3.2. Objetivos generales de etapa………………………...……………………..24
3.3. Objetivos de área de lengua extranjera…..………...……………………...25
3.4. Competencias básicas………………………………..…………………….26
3.5. Contenidos……………………………………………..…………………..27
3
3.6. Metodología…………………………………………………………….....29
3.7. Temporalización…………………………………………………………...29
3.8. Evaluación………………………………………………………………....30
3.9. Recursos y materiales………………………………………………….......30
3.10. Planificación……………………………………………………………...31
4. CONCLUSIÓN………………………………………………………………...........35
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………….…………….….36
6. ANEXOS……………………………………………………………………………38
4
Resumen
La finalidad de este trabajo va enfocada al uso de los juegos en Educación
Primaria como recurso para la enseñanza del inglés. Los niños tienen la capacidad
innata para aprender una segunda lengua diferente a la materna pero no la aprenden
correctamente si las clases son aburridas. Los juegos estimulan la imaginación y la
motivación de los niños. La técnica empleada para llevar esto a cabo será el empleo de
actividades motivadoras que lleven a un fin en el aprendizaje de cualquier conocimiento
de forma óptima con el máximo desarrollo de destrezas de la lengua. Se persigue como
objetivo aprender de la experiencia, y no recordar una explicación, siendo el niño el
propio protagonista de su propio conocimiento adquirido.
Palabras clave: Niños, lengua extranjera, enseñanza, aprendizaje, Educación Primaria,
juegos.
Abstract
The purpose of this paper is focused on the use of games or fun activities in
Primary Education as a resource for teaching English. Children have the innate ability
to learn a second language other than the mother tongue but they do not learn it properly
if lessons are boring. Games stimulate the imagination and motivation of children. The
technique to do this will be the use of motivating activities that lead to an end in
learning any knowledge optimally with the maximum development of language skills. It
pursues the aim of learning from experience, and not remembering an explanation, the
child will be the protagonist of his own acquired knowledge.
Keywords: Children, foreign language, teaching, learning, Primary Education, games.
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Objetivo del trabajo
El objetivo principal de este trabajo se centra en mostrar que cualquier enseñanza en
inglés puede convertirse en un juego o en una situación en la que la motivación sea el
foco principal: mantener la motivación alta desde el inicio hasta el final del aprendizaje
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de cualquier nueva unidad o temática y para ello que ésta sea lo suficiente atractiva y
motivante tanto para el alumnado como para el/la profesor/a.
Dicho esto, mi propuesta didáctica va dirigida al fomento de técnicas de trabajo en
las clases de inglés y en el alumnado para que se consiga un resultado óptimo en el
aprendizaje de los contenidos. Con esta propuesta intento diseñar tareas para
aprendizajes divertidos e imaginativos dirigidos hacia el primer ciclo, dándole la mayor
importancia a la situación en la que se encuentra el alumnado a esas edades de entre
cinco y siete años, etapa en la cual deben desarrollar al máximo posible las destrezas de
esta materia.
Esta enseñanza-aprendizaje del idioma inglés se va a enfocar únicamente en dos
habilidades que considero más destacables a la hora de que el alumnado comience a
aprender y a interiorizar la nueva lengua, para que pueda resultar más motivante y
eficaz. Estas destrezas son la expresión oral y la comprensión oral.
Por lo tanto, el cambio de la enseñanza tradicional a una enseñanza lúdica puede ser
un instrumento adecuado para la enseñanza de lenguas extranjeras, ya que se adapta a
las características del alumnado, teniendo en cuenta que el empleo de actividades,
proyectos o ejercicios lúdicos en el aula facilitará la interacción entre el alumnado y
cubrirá sus necesidades educativas empleando la lengua inglesa para cada aprendizaje.
Esta interacción dará lugar a que el alumnado se familiarice con este lenguaje del modo
más fácil.
Se demostrará que trabajar en el aula con diseño de actividades, tareas o proyectos
dará lugar a aprendizajes divertidos e imaginativos que son considerados una
herramienta adecuada para aprender la lengua extranjera. También se demostrará que
contribuye a afianzar las destrezas receptoras y productoras en el aprendizaje de dicha
lengua.
Aprender una lengua es comunicarse y relacionarse. Llevar a cabo la práctica de este
aprendizaje con tareas o proyectos creativos provoca un ambiente idóneo para el
desarrollo de situaciones comunicativas donde el alumno integra las capacidades
lingüísticas, culturales y sociales. Según Goethe, “quien no conoce las lenguas
extranjeras no sabe nada de la suya propia”.
6
En definitiva, mediante el uso de actividades, proyectos, tareas etc, vamos a
fomentar que los/as niños/as aprendan inglés para comunicarse en este lenguaje nuevo
para ellos/as, desarrollando capacidades a la vez que conocimientos que vayan creando
confianza en el alumno. Siempre se intentará conseguir que el alumno aprenda de una
experiencia que él mismo haya vivido y haya manipulado. De este modo
conseguiremos que no se lleve a cabo un aprendizaje en el que se limitan a escuchar y a
recordar o escuchado. El alumnado debe ser el encargado de producir su propio
conocimiento y el profesor intentar en la mayoría de lo posible que siempre haya mucha
motivación, ya que estas actividades irán enfocadas a intereses que tengan en común los
alumnos de primer ciclo. Esto nos va a ayudar a rentabilizar las situaciones
comunicativas que elijamos.
1.2. Metodología
La propuesta que empleo en este trabajo irá dirigida y enfocada a una enseñanza
y aprendizaje significativo y constructivo, mediante el cual el alumnado integrará y
asimilará el nuevo material de aprendizaje en los esquemas de comprensión de la
realidad. En este caso el aprendizaje significativo se desarrolla teniendo en cuenta dos
ámbitos: la actividad constructiva y la interacción con los otros.
Un aspecto importante es la necesidad de distinguir lo que el alumno es capaz de
aprender y hacer en contacto con otras personas.
Dado que lo que pretendo reflejar es la enseñanza de la lengua mediante de
diferentes actividades, juegos etc., siguiendo este tipo de metodología, considero muy
importante que mi propuesta se lleve a cabo siempre que se consigan las siguientes
condiciones basadas en Baro (2011: 4):
Que el contenido debe ser significativo, es decir, no lejano al interés o
experiencia del alumno. Por lo tanto, se debe conseguir que el alumno integre el
conocimiento nuevo con la información que ya sabe.
Que el alumno debe estar motivado a aprender. Aquí se enfoca el papel
fundamental del profesor como elemento clave para estimular el aprendizaje
significativo, para orientarlo en una determinada dirección, en este caso sería adaptarse
a las necesidades educativas de cada alumno agregándole una serie de creativas y
divertidas sesiones de clase no limitadas a escuchar explicaciones y estudiarse temarios.
7
Se pretende introducir ese aprendizaje al alumno en forma de experiencia y disfrutará
aprendiendo de ella. Hay que meterse un poco en la piel del alumno y ofrecerle lo que a
él podría gustarle y motivarle.
Que el aprendizaje debe ser funcional, es decir todos los conocimientos, normas,
etc. que el alumno aprende debe ser útil, de forma que pueda aplicarlo en cualquier
circunstancia que se requiera. En este caso, el alumno estará aprendiendo de una
experiencia manipulada por él mismo y no simplemente reflejada en una hoja de papel
con muchas letras y palabras.
El método de evaluación que considero más apropiado para este tipo de
enseñanza sería una evaluación continua y conjunta de cada sesión, tarea, lección, etapa,
rechazando de esta forma las limitaciones de las evaluaciones de resultados
reduccionistas y tan comunes en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Por lo tanto, se
programarían los instrumentos y procedimientos de evaluación a lo largo de la unidad.
1.3. Justificación
Para justificar por qué me he decantado por desarrollar esta propuesta enumeraré
varias razones, la primera de todas gracias a lo aprendido en diferentes materias o
asignaturas que se nos han impartido durante los cuatro año del Grado en Educación
Primaria. Entre estas, debo destacar la asignatura llamada “Aprendizaje y enseñanza de
lenguas extranjeras’’ en la cual me he involucrado de forma más real en la creación de
diferentes actividades dirigidas a alumnos de Primaria, para el aprendizaje más divertido
y creativo de la lengua inglesa, además de conocer diferentes puntos de vista sobre la
enseñanza de una segunda lengua en primaria.
Otra asignatura que voy a señalar es “Metodología y recursos para la enseñanza
de lenguas extranjeras’’, en la cual he trabajado y experimentado con diferentes
ejemplos de tipos de actividades en el desarrollo del aprendizaje de la lengua extranjera
desde todas las destrezas de la lengua.
Además de haberme inspirado para esta idea con la ayuda de algunas asignaturas
estudiadas en la carrera, siempre me ha llamado la atención la necesidad de poseer
mucha creatividad para todo, crearte tu propio aprendizaje desde el mundo que cada
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uno/a tenga dentro de sí mismo/a. Y aunque para llegar aprender una segunda lengua
sea complicado introducir más técnicas, considero que despertar la chispa de la
creatividad e involucrar al alumnado en cada aprendizaje, convirtiéndolo en una
situación en la que él/la pueda desenvolverse, dará lugar a que aprenda de una
experiencia y no de una enseñanza en la que el alumnado se limite a escuchar y a
recordar lo escuchado.
Algo que se debería ver como algo normal en el aula cada día es la situación en
la que el profesor/a busque palabras en inglés en el diccionario, y que el alumnado
entienda que el aprendizaje de otro idioma es constancia y curiosidad por intentar
aprenderlo cada día y que el maestro no tiene por qué saberlo todo, ya que todos somos
personas y ellos/as tienen que sentirse un poco reflejados/as con eso, que unos no son
mejores que otros, que nadie nace sabiendo y que sienten esa libertad de preguntar y de
equivocarse al intentar aprender inglés.
He decidido enfocar esta propuesta en mayor medida en el desarrollo de las
destrezas de la comprensión y expresión orales, ya que debemos tener en cuenta que
mientras mayor sea la capacidad del estudiante en entender el idioma, mejor será su
capacidad para comunicarse y finalmente poder desarrollar con mayor facilidad el resto
de las destrezas lingüísticas. Gracias al desarrollo de la destreza de expresión oral se
beneficia el desarrollo de las demás destrezas.
Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se lee en voz alta, resumir
en tus propias palabras o escuchar una canción y tratar de explicar el contenido de la
misma son actividades importantes que forman parte del aprendizaje.
Pero, sobre todo, siempre hay que acercarse más al alumnado por medio de la
interacción, en la que se utilice la lengua inglesa.
Haciendo alusión a las clases de enseñanza de lengua inglesa, hoy en día aunque
los niños tengan una capacidad innata natural para aprender cualquier idioma extranjero,
no lo aprenden bien si encuentran las clases aburridas. De hecho, los niños aprenden
mejor a través de actividades interesantes. La típica explicación aburrida o los ejercicios
mecánicos son desagradables y pueden resultar muy monótonos para el alumnado.
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1.4. Estructura del trabajo
Este trabajo se encuentra estructurado de tal modo que mi propuesta de
enseñanza aparece defendida y apoyada en ideas y argumentos de otros/as autores/as. Se
mostrará cómo llevar a la práctica dicha propuesta con varias muestras de actividades o
tareas que llevarán al desarrollo y a llegar a conseguir este método de enseñanza.
Finalmente, se incluye una aplicación práctica basada en una de dichas tareas.
2. MARCO TEÓRICO
2.1. El aprendizaje de lenguas extranjeras en Educación Primaria
Durante toda la etapa de Educación Primaria serán de gran importancia las
experiencias, conocimientos y capacidades en los idiomas que los niños conocen para
comprender y construir estrategias, significados y estructuras durante su participación
en actos de comunicación.
Como bien refleja el Real Decreto 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas de la
Educación Primaria, en el área de Lengua extranjera se pretende conseguir la formación
del alumnado para que sean capaces de utilizarla y finalmente tengan la capacidad de
comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Apoyándome en Juan Rubio y García Conesa (2013:169-185), para la mayoría
del alumnado el proceso de aprendizaje del inglés que se sigue en el colegio es
desmotivador. Por este motivo se intenta buscar que los niños puedan usar el lenguaje y
desarrollarlo de una forma agradable, divertida y grata.
Para llegar a conseguir este objetivo, el empleo de juegos da lugar a una
enseñanza del inglés muy natural, ya que el juego ha sido siempre una técnica de
aprendizaje habitual a lo largo de la historia.
Autores como Erikson (1982) entre otros, comparte la opinión de que los niños
tienden a estar mucho más estimulados y motivados en clases de inglés cuando se
llevan a cabo juegos y se usan recursos como imágenes, objetos reales etc., en lugar de
los materiales tradicionales como son los libros de texto o las fichas de ejercicios.
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Como dice Moyles (1990:87) “La situación del juego aporta estimulación,
variedad, interés, concentración y motivación”.
Por lo tanto, fijándonos en las etapas del primer ciclo de Educación Primaria,
teniendo en cuenta las edades del alumnado e intentando meternos en su piel, el juego
les ayuda a mantener despierto el interés por la lengua inglesa. Según Wright (1984:46)
“los juegos ofrecen a los participantes confianza en sí mismos y en sus capacidades”.
Enlazamos esta idea con Krashen (1985) y su “Teoría del Monitor” estándar
ampliada, centrándonos en este caso en una de sus cinco hipótesis que forma dicha
teoría, llamada “Hipótesis del Filtro Affectivo”.
Pastor Cesteros (2004:116-117) se basa en esta quinta hipótesis y destaca el
concepto de motivación entre otros como son la autoconfianza y la ansiedad.
Efectivamente, una mala disposición afectiva (falta de motivación, escasa autoestima,
ansiedad por producir o entender) puede crear una especie de bloqueo, un filtro afectivo
alto, en terminología de Krashen, que impide que el input comprensible alcance el
dispositivo de adquisición lingüística y que entorpece el éxito al aprender una segunda
lengua.
Se profundizará posteriormente en esta idea, al tratar de identificar las variables
que puedan influir en los aprendices de una lengua.
2.2 Variables que influyen en los aprendices de inglés
Los maestros debemos concienciarnos de que no todo el alumnado se motiva del
mismo modo, que no todos sienten atracción por los mismos intereses y que no todos
tienen las mismas capacidades, por lo que hay que tener en cuenta las variables que
puedan influir sobre los aprendices de una lengua.
Según Pastor Cesteros (2004:122) “la cuestión no es empezar siempre lo antes
posible, porque es necesario un tiempo previo para que el niño adquiera de modo sólido
su propia lengua materna”. Para la autora (op. cit: 121-125), las variables son las
siguientes:
11
El factor edad
Está claro que los cursos de lengua extranjera comienzan en la Etapa de
Educación Primaria, también es verdad que en Educación Infantil se empieza a ir
ganando terreno en este ámbito.
La aptitud
Se manifiesta en la facilidad para identificar e imitar sonidos de la nueva
lengua, inferir reglas, memorizar y otros aspectos. Es evidente que quienes disfrutan de
una mayor aptitud lingüística aprenden de modo más rápido y con mayor facilidad.
La motivación de los aprendices
Viene a ser el primer aspecto al que todo profesor debe ser sensible. Existen dos
tipos de motivación, la integradora, que tiene como fin asimilarse a la cultura meta; y la
instrumental, que tiene como objetivo más concreto, por ejemplo, aprobar un examen.
Podríamos pensar que la primera motivación es más eficaz, pero si hay una motivación
instrumental clara, podemos estar hablando de una enseñanza para fines específicos.
La actitud
Puede manifestarse positivamente y negativamente hacia todo lo que se
relaciona con el proceso de aprendizaje: el profesor, los compañeros, el aula, los
materiales didácticos, etc. Es conveniente detectarla y utilizarla a favor del aprendizaje,
aunque lo más frecuente es que vayan ligadas una alta motivación y una actitud
positiva.
La personalidad
Podríamos observar cómo un método de enseñanza puede favorecer a un tipo u
otro de personalidad. Por ejemplo, los niños tímidos pueden progresar más en clases
muy estructuradas, enfocadas hacia el profesor, que con actividades en grupo. Algunos
rasgos que podemos encontrar en las diferentes personalidades son: autoestima,
extroversión, ansiedad, tendencia a correr riesgos, sensibilidad, empatía, rechazo,
intolerancia a la ambigüedad, etc.
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El estilo cognitivo
En relación con el estilo cognitivo, un buen método sería diversificar la
enseñanza al máximo, de tal forma que el alumnado tenga la oportunidad de practicar
actividades adecuadas a su modo de aprender. Los estilos pueden adaptarse según sus
exigencias y pueden variar con el tiempo, de modo que más que atender a los estilos del
alumnado, el profesor debería estimularles para que desarrollen varios de ellos.
Las estrategias de aprendizaje, consideradas como herramientas, trucos,
procedimientos a los que recurre el aprendiz, le facilitan el estudio de la segunda lengua.
Es posible enseñar estrategias, aunque hay que tener en cuenta que los aprendices tardan
mucho tiempo en desarrollar la habilidad para emplear determinadas estrategias, porque
pueden tener muy arraigadas otras técnicas.
Como conclusión, cabe destacar que el aprendiz pasa por un proceso complejo
en el que intervienen a un tiempo diversos factores; lo que se espera es que las variables
también interactúen. En esta dirección, considero necesario destacar las palabras de
Larsen- Freeman y Long (1992:198)
Para avanzar en la comprensión de la ASL no basta con seguir identificando variables
que puedan influir sobre los aprendices de una lengua. Es cierto que hemos asistido al
aumento de estas taxonomías durante años y probablemente no queramos continuar
añadiendo más a la lista. Y en cambio, no está claro que nos encontremos más cerca
ahora que antes de desentrañar los misterios de la ASL. Quizás hoy en nuestro campo
convenga más ampliar perspectivas: intentar dar una explicar de campo convenga más
ampliar perspectivas: intentar dar una explicación de la ASL y no conformarnos con
describirla.
2.3. El uso de juegos en el aula de lenguas extranjeras
Comenzaré este nuevo apartado haciendo un recordatorio, dado que entendemos
que para el aprendizaje de las segundas lenguas en el niño es necesaria la aplicación de
métodos muy motivadores, dejando atrás clases aburridas y destacando actividades
interesantes. Como dice el filósofo Huizinga (1968:12), “El juego existió antes de toda
cultura y la cultura surge en forma de juego”.
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Basándome en las ideas de Juan Rubio y García Conesa (2013:171), he de
señalar que muchos psicólogos y psicopedagogos han hecho investigaciones acerca del
uso de juegos en el aula y destacan sus valores afectivos sociales, lingüísticos y
cognitivos, ya que el juego da lugar a un clima emocional y sobre todo afectivo basado
en la seguridad, confianza y aceptación. Los investigadores han observado un aumento
en la atención científica que se les ha dado a los juegos como una de las mejores
herramientas para el aprendizaje de la lengua inglesa en Educación Primaria.
Los niños disfrutan con los juegos constructivos. Además de ser motivadores y
divertidos, proporcionan una buena práctica que conlleva la mejora de la pronunciación
de las palabras de la lengua inglesa, de la gramática y de las cuatro destrezas de la
lengua. Los juegos son el medio para practicar el vocabulario, formas verbales o para
relajarnos en clase después de una prueba, por ejemplo. Además de conseguir que
nuestros alumnos deseen realizar estos juegos para pasarlo bien, también aprenderán
más rápidamente e intentarán interiorizar rápido y bien los conocimientos que se deban
adquirir con la finalidad de jugar de forma correcta con sus demás compañeros. Los
juegos pueden aumentar la popularidad de la clase de inglés. Al introducir actividades
lúdicas al aula de inglés, dicho idioma se convierte en una regla más que respetar y que
emplear correctamente para llevar a un buen término el juego.
Una frase que ha estado siempre presente en los educadores de Educación
Primaria es que los niños aprenden a través de los juegos. La naturaleza de los niños es
que les gusta jugar y disfrutar jugando.
2.3.1. Ventajas y desventajas del uso del juego en el aula de inglés
Con el propósito de explorar el empleo de juegos en el aula, consideraremos
posibles beneficios y posibles desventajas para el aprendizaje de la lengua inglesa. Los
beneficios que aporta el aprendizaje lúdico del inglés son los siguientes:
- Mantienen la clase viva e interesante.
- Los estudiantes mantienen su motivación alta durante el aprendizaje.
- Ayudan al profesor a ser más cercano a sus alumnos de una forma agradable.
Como resultado, facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Y, por último, creo que es importante destacar que si tanto el alumno como el
profesor lo pasan bien, es señal de que el profesor también está buscando su
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propia motivación y, consiguiéndola, será muchísimo más fácil transmitirle a los
alumnos cualquier conocimiento.
Las posibles desventajas que deberíamos tener en cuenta a la hora de impartir este
tipo de clases podrían ser las siguientes:
- Se nos presentarán situaciones en las cuales los alumnos querrán dar la talla y
jugar bien, pero se encontrarán con la posibilidad de fallar. Es normal y se
respeta el fallo o el error.
- En el juego, si el alumno está poniendo interés y aun le cuesta, habrá que
animarle y prestarle ayuda para que llegue a ese fin que es el aprendizaje.
- Hay unos valores importantes también que inculcar a nuestros alumnos, como es
el respeto a los demás.
- Los maestros sabemos que cada alumno tiene una capacidad diferente y por lo
tanto no van a aprender todos a la misma vez, y esto deben tenerlo muy claro
ellos/as.
Algunas de estas ideas están basadas en Chacón Garrido (2009:9-10).
2.3.2. Características de los juegos
Podríamos definir el juego, desde el ámbito de la enseñanza de lenguas
extranjeras, como una actividad que conlleva a aprender divirtiéndose.
Se trata de incorporar al aula juegos que propicien un ambiente distendido en el
que el aprendiz comparte con sus compañeros de juego una auténtica experiencia de
comunicación; por tanto es importante considerar el juego como una actividad real de
comunicación.
El juego relaja al alumno y favorece la participación creativa al plantear una
necesidad del uso del inglés. Aunque debemos tener cuidado al plantear una actividad,
ya que si no lo estuviera como, por ejemplo, una actividad que se ha planteado en el
último momento, o que sea de rellenar, perderá todo su potencial. Y para que esto no
ocurra debemos dedicar el tiempo necesario y tener siempre presente a la hora de
diseñar cualquier actividad, las necesidades y motivación del alumnado. El fin de este
proceso lleva a captar la atención y despertar el interés del alumno (cfr. Pastor Cesteros
2004:259).
15
Para un uso consciente de los juegos en el aula, nos basaremos en algunos
aspectos que hay que tener en cuenta según Bello (1990:139-157)
- Cuál es el planteamiento del juego y el modo de agrupación del
alumnado para cada actividad (grupal o individual), es decir, la
organización de la actividad.
- Tener claro qué material se utilizará para cada tipo de juego y qué
lenguaje se utilizará para la interacción en el juego como estructuras
básicas que ayuden a empezar, desarrollar y finalizar el juego. Estas
estructuras deben ser mostradas y explicadas al alumnado antes de
comenzar el juego para conseguir que se familiaricen con este
vocabulario y sepan darle un uso de forma útil y consciente.
- Atender a las distintas modalidades de juego que podrían ser clasificadas
atendiendo al objetivo que persigan, como pueden ser: juegos de
vocabulario, que consisten en la mayoría de los casos en buscar y
encontrar la palabra que falta o escribir la palabra adecuada. Otro tipo de
juego es el de las estructuras gramaticales que ayudan a fijar estructuras
ya conocidas por el alumno. Y los juegos de creatividad y comunicación
que son más amplios y permiten el uso de un vocabulario más amplio y
completo. Con este tipo de juegos el desarrollo de la expresión y de la
comprensión será mayor.
- Además de estos tipos de juegos, poseemos recursos que aprendimos y
aprendemos de experiencias del día a día y que si le añadimos un poco de
imaginación, podemos acudir a los mismos juegos que hemos aprendido
con nuestra lengua materna. También podemos atender a propuestas de
los propios alumnos, o bien tomar ideas de programas de televisión
culturales, siempre buscando como fin una buena utilidad de juegos para
trabajar con nuestros alumnos. Cualquier propuesta que se salga de la
enseñanza tradicional valdrá. Al fin y al cabo, pretendemos llamar la
máxima atención de los niños en estos tipos de aprendizaje.
16
2.3.2.1. Uso de textos literarios
El aprendizaje de la segunda lengua en niños de primer ciclo de Primaria podrá
llevarse a cabo con más facilidad si ponemos en práctica otros recursos, como es el uso
de textos literarios (teniendo en cuenta que no hay que abusar de ellos, ya que es el
criterio más utilizado en la enseñanza tradicional). Para exponerlos ante los alumnos,
podríamos darles otro sentido diferente a estos textos, ya que están acostumbrados a
verlos como algo aburrido. Me refiero al uso de textos periodísticos o películas
subtituladas. Así estaríamos practicando con ellos un uso de lengua real.
El texto literario puede ser de gran utilidad para la adquisición de las segundas
lenguas. Según Pastor Cesteros (2004:249) “no existe solamente único modo de tratar la
literatura en la clase de segunda lengua, sino que las diversas técnicas ofrecerán un
acceso más rico y motivador”.
Encontramos diversos modos de presentar actividades con el uso de textos
literarios. Según cómo se enfoquen estas actividades podrán dar una imagen de juego
para el alumnado.
2.3.2.2. Uso de canciones
Un instrumento muy dinámico para facilitar el aprendizaje de contenidos y
estructuras en la lengua inglesa son las canciones, que, además de animar, entretienen y
mantienen viva la clase. Pueden conseguir que los alumnos aprendan y canten canciones
y aprendan la letra casi inconscientemente. Además, si añadimos la posibilidad de
recurrir al baile en grupo mientras cantamos la canción, la diversión se multiplicará en
el aula.
Basándonos en Chacón Garrido (2009:2-3), las canciones pueden ser usadas
también de forma muy ventajosa para introducir nuevas estructuras en contextos con
significado, para reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben, para el aumento
de vocabulario y repaso del mismo y para practicar todas las destrezas de una forma
divertida.
17
Aparte de todas estas ventajas acerca del uso de las canciones para el
aprendizaje, sería importante evitar caer en el error de convertir este uso en un vehículo
único y exclusivo para transmitir ciertos conocimientos a nuestros alumnos.
Pastor Cesteros (2004:256-258) nombra unas pautas interesantes para seguir en
el uso del aprendizaje inglés a través de canciones, como:
- En la preparación de la escucha es conveniente explicar los elementos
lingüísticos, es decir, es necesaria una introducción y análisis de la letra
para que se comprenda.
- Hacer una exploración de los conocimientos previos de los alumnos
sobre el cantante, tipo de música, tema y comentario sobre éstos.
- Seguidamente se realizará una primera escucha, para posteriormente
realizar la actividad propuesta que presenta instrucciones muy claras,
como por ejemplo, actividades como señalar, marcar reconstruir palabras
omitidas, escribir etc.
- Y, por último, la repetición de la audición para confirmar la
comprensión. Los estímulos sonoros, acompañados de los visuales, son
una buena estrategia para aumentar la motivación en este tipo de
actividades. Me refiero a revistas, fotografías, vídeos con música,
carteles etc. Todo esto son beneficios, ya que a los maestros puede
interesarnos trabajar con el significado de la letra de la canción.
2.4. El aprendizaje cooperativo en el aula de lengua extranjera
Un ámbito que creo que es necesario atender es la posibilidad de llevar a cabo
determinadas actividades independientes o tareas mediante un aprendizaje cooperativo.
Con ello aumenta la motivación y el rendimiento del alumnado, lo cual también va a
facilitar la socialización y el establecimiento de relaciones constructivas en un contexto
real.
Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2001:25),
existen actividades que están basadas en el enfoque del Aprendizaje Cooperativo, las
cuales cumplen doble función al unir al grupo de alumnos, ya que crea una atmósfera de
18
clase basada en el conocimiento mutuo, respetándose unos a otros, a la vez que estamos
introduciendo conceptos fundamentales acerca de la unidad que se esté trabajando.
Encontramos numerosas opciones para trabajar de este modo. Para llegar a esta
situación podemos pedirle al alumnado que decidan los compañeros con los que van a
trabajar. Ante esta posibilidad puede producirse la situación en la que algún compañero
quede sin grupo de trabajo porque nadie quiera trabajar con él.
Otra opción para conseguir un trabajo cooperativo en clase es formar grupos al
azar. Por ejemplo, si hay veinticinco alumnos en el aula, el profesor repartirá veinticinco
papelitos, y repetirá cinco veces una letra en ellos, diferente por cada cinco papelitos.
Una vez que cada alumno ha escogido una de las cinco letras, se les pide que se agrupen
con aquellos alumnos que tengan la misma letra.
Gracias a procesos como estos llevaremos más fácilmente la realización de
actividades y tareas y la interacción entre alumno y alumno.
2.5. Tipos de actividades
Teniendo presente los anteriores aspectos teóricos, voy a mostrar unas
actividades aisladas de diferentes unidades de aprendizaje de la asignatura de inglés en
el primer ciclo de Educación Primaria, en las cuales he intentado reflejar todo lo dicho
anteriormente. Estas actividades pueden convertirse en tareas, necesitan tener forma y
un resultado a perseguir, que en este caso es el máximo desarrollo posible de las
destrezas lingüísticas. Basándome en el punto de vista de Martín et al. (1999:27), el
autor nos viene a decir que el siguiente input que corresponda aplicar a nuestros
alumnos debe ser motivador y atractivo para ellos, además de adaptarse a su próxima
estructura cognitiva.
A continuación muestro algunos modelos de actividades que pueden ayudar a
formar esta clase de enseñanza con una metodología a base de juegos.
Tema 1: Las partes del cuerpo.
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Para comenzar a aprender-enseñar las partes del cuerpo, sería útil comenzar por
nombrar cada parte del cuerpo que deseamos aprender y el alumnado hace una
repetición de cada palabra en inglés e ir escribiéndolas en la pizarra.
Seguidamente, se pondrían por grupos de dos personas y pondremos en clase
una canción en inglés que trata de un niño que tiene que convertirse en una marioneta, y
el niño que sea la marioneta va moviendo cada articulación del cuerpo. Así, en cada
pareja se estaría interpretando al niño de la canción y la pareja estaría interpretando a la
marioneta. La pareja deberá seguir cada movimiento que vaya dirigiendo la canción.
Otra actividad muy motivante podría ser la presentación de marionetas. El
profesor/a lleva a clase impresos unos monstruos graciosos, o marionetas de tamaño
cuartilla de folio para colorear; a continuación, estos folios se doblarían por la mitad y
se graparían, dejando solamente espacio para que el alumno/a pueda introducir en él la
mano. Por último, introducen sus manos dentro del hueco del folio y deben presentarlas
y describirlas con unas frases guías que el profesor/a ha facilitado y practicado
anteriormente (ver Anexo I).
De lo que se trata, además, es que se acostumbren a producir estructuras, ya que
aprender vocabulario es esencial, pero sería necesario saber expresarlo con la
construcción de frases, aunque fuesen muy básicas. Aprovechando que han elaborado su
propia marioneta, podremos realizar un nuevo juego para seguir practicando el
vocabulario del cuerpo humano y construcción de frases. Cada alumno/a irá saliendo a
la pizarra con su marioneta en la mano, enseñándola al resto de compañeros. Los
compañeros le harán preguntas acerca de las características de la marioneta con la
siguiente estructura: “Have you got….. (three hands/ a big mouth/….?”
Tema 2: Estados de ánimo.
Para introducir este tema, sería muy útil que el alumnado también fuese el
protagonista a la hora de empezar con el vocabulario nuevo.
Para este tema, por ejemplo, el/la profesor/a, escribe en la pizarra los tres
estados de ánimo más básicos (happy, sad and angry). A continuación de uno en uno, el
alumnado va a ir saliendo a la pizarra, deberá expresar con la cara una de estas tres
20
emociones, y el resto intenta adivinar de cuál de los tres estados se trata, utilizando unas
estructuras de frases básicas practicadas anteriormente (ver anexo II).
Otra actividad muy útil es pegar en diferente orden por todas las paredes de la
clase seis fotos grandes enumeradas con personajes que transmiten una emoción. Y el
alumnado en su libreta apunta lo siguiente (ver anexo III). Por último, se podrán pasear
por el aula y buscar las fotos para rellenar cada número con su correspondiente foto,
introduciéndola con la frase básica de: She’s ……. o He’s………
Tema 3: La ciudad.
Esta es una de las unidades en las que sería necesario hacer una clasificación,
para que el vocabulario no sea tan monótono por parte del alumnado. Para relacionar
este método con el tema de “Transport” sería una buena forma aplicando dos columnas
para comenzar la clasificación. Cada niño/a se levanta y busca la flashcard que el
profesor ha pronunciado y la pega en la columna a la que pertenece (ver anexo IV).
Dentro de este tema encontramos otro tipo de vocabulario, como los oficios,
edificios, zonas de las ciudades etc. Una tarea bastante motivadora sería trazar en dos
cartulinas grandes un plano con las mismas medidas, en las que aparezcan parcelas,
carretera, campo etc.. buscar e imprimir todos los edificios de oficios (Baker’s, church,
library, etc..), casas, lugares (park, swimming pool, etc..), señales de tráfico etc. Cada
uno/a llevará un cartelito pequeño con su nombre correspondiente en inglés. El
alumnado pintará la base del plano de la ciudad con pintura y pinceles que el profesor
les facilitará y guiará para que sepan qué zonas van de un color y las que van de otro
(por ejemplo, el suelo del parque será verde, y la carretera gris). Los niños se encargarán
de traer envases pequeños como los de los zumitos, cartoncitos etc. Ahora llega lo más
difícil de conseguir, cada alumno/a tratará de poner de pie cada construcción de la
ciudad con un cartoncito. Cuando ya están coloreadas y pegadas a un envase, pasaremos
a colocarlas en cada parcela formando al completo la ciudad.
Al fin lo han conseguido y cuando ya está todo formado, vamos a exprimir todo
lo que se pueda sacar de aprendizaje con este proyecto, con muñequitos de Playmobil,
Pinipon etc.. por parejas van a guiarse de un lugar a otro utilizando expresiones en
21
inglés como las direcciones (go straight on, turn left, turn right, between the restaurant
and the flat, next to library etc..)
Otro método para una enseñanza bastante buena acerca de la ciudad es buscar
fotos grandes de esos lugares que estamos estudiando, pero de la ciudad o pueblo en la
que viva el alumnado para que lo asocien sin problema, ya que estaríamos mostrándole
su entorno más cercano.
Tema 4: Las plantas.
En este tema es bueno tratar las necesidades y componentes más característicos
de las plantas y de los animales, para que diferencien y vean la parte similar de ambos.
Para ello vamos a desarrollar el método de Diagrama de Venn (ver anexo V).
Para estudiar los tipos de plantas, que están clasificadas en “trees, bushes and
grass”, se debe introducir con una estructura como esta “In my school, there are..’’ y
elaborarán un informe en el que aparecen tres columnas con cada tipo de planta que
están estudiando. En cada columna irán anotando cruces por cada planta que vayan
viendo, para al finalizar la tarea poner en común cuantos árboles, por ejemplo, había en
el patio.
Cuando han interiorizado la frase en inglés , el alumnado hará una visita guiada
del profesor al patio de la escuela, en la cual van a observar, escuchar al profesor/a, y a
practicar este vocabulario.
Primero observan cada planta que hay en el patio, y anotan las cruces
correspondientes, seguidamente se forman parejas y van paseando por el patio
acercándose a cada planta y dialogan con frases como… “This is a tree..’’
Tema 5: Libre elección de lecturas en inglés.
Esta actividad va muy enfocada a la lectura. Uno de los muchos caminos que he
elegido para desarrollar esta actividad es la recomendación de una antología de cuentos
22
en inglés. Cada alumno trabajaría uno distinto, partiendo de un único y mismo patrón
para todo el alumnado, es decir, que haya similitud a la hora de analizar los rasgos
principales de cada libro, de forma que después pueda hacerse una puesta en común
entre todos, ya que cada alumno aportará su idea y su experiencia ante la lectura que
haya hecho.
Basándome en Pastor Cesteros (2004:251), estos son algunos de los criterios a
seguir a la hora de seleccionar textos literarios:
- Conseguir que el texto sea adecuado al nivel de los alumnos.
- Escoger un tipo de discurso que no obstaculice la compresión del texto.
- La obra literaria debe estar en coherencia con la programación del curso
para que a la vez que lean historias estén adquiriendo también
conocimientos. En conclusión, intentar todo lo posible para que la obra
literaria esté relacionada con el tema de la unidad que se esté trabajando
o que ya hayan estudiado los alumnos.
- En cuarto lugar, el texto literario escogido debe estar relacionado con los
intereses y gustos del alumnado.
- Y finalmente, en quinto lugar estas lecturas deben reflejar una imagen,
un sentimiento, algún conflicto con uno o varios personajes para llamar
la atención del alumno.
Para darle un buen sentido y un buen enfoque a esta actividad, es recomendable
aplicar cada uno de estos pasos.
Tema 6: Trabajar con expresión oral: “viñetas”
Esta actividad puede ser utilizada para diferentes temas o unidades de la
asignatura de inglés y podría llamarse “viñetas”.
Empezamos por repartir a los alumnos viñetas aisladas de cómics. Los alumnos
deberán buscar y encontrar a tres compañeros que tengan viñetas relacionadas con la
suya para formar una tira de cómic de cuatro viñetas. Para el desarrollo de esta
actividad, es necesario establecer como norma principal el uso de la lengua extranjera
23
para interactuar con los demás y describir las historias que le han tocado, además de
lograr entender lo que relatan los demás compañeros.
Tema 7: Tipos de material para el uso de las canciones.
Según Chacón Garrido (2009:11-12) “Las canciones, rimas y poemas llevan
consigo la comprensión, análisis y construcción del mensaje. Se trata de comprender la
canción, la rima o el poema, analizarlo y construirlo”
El objetivo es escuchar, entender y practicar rimas a partir del vocabulario
básico que aprende el niño, donde es capaz de cantar, recitar, dramatizar, admirar lo
bello, sentir la música etc.
Existen multitud de opciones para crear actividades de aprendizajes de
contenidos en inglés con el uso de la canción. Entre estas voy a nombrar algunas que
pueden ser bastante divertidas en el aula, como son: las grabaciones en cintas,
diapositivas, películas, canciones, cómics, folletos de periódicos y revistas.
Algunas canciones que pueden ser utilizadas en nuestra clase de inglés son:
If you’re happy and you know it. (ver anexo VI)
Old Mac Donald had a farm. ( ver anexo VII)
Otros juegos útiles para trabajarlos en clase son:
Bingo fonético de palabras (ver anexo VIII)
Dominó de vocabulario (ver anexo IX).
3. APLICACIÓN PRÁCTICA
3.1. Introducción
La presente unidad didáctica está diseñada y adaptada a alumnos de primer ciclo,
en concreto segundo curso de Educación Primaria.
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Voy a utilizar algunas de las actividades que he mostrado en el apartado anterior,
la realización de una maqueta de una ciudad, y la actividad de la clasificación de
transportes.
Con esta aplicación práctica se pretende fomentar la diversión y la motivación
por el aprendizaje de los diferentes contenidos de la lengua extranjera inglesa en primer
ciclo.
El objetivo principal consistirá en motivarlos con actividades que despierten el
interés por aprender y por usar esta segunda lengua que están comenzando a aprender.
Para ello se creará una maqueta hecha totalmente por los alumnos, en la que formarán
una ciudad, la cual va a englobar todo el aprendizaje de contenidos que contiene la
correspondiente unidad de las materias de English y Sciences.
En esta unidad didáctica pretendo mostrar que los alumnos van a entusiasmarse
mucho a la hora de aprender un contenido, ya que al final de cada clase, después de
haber atendido a las explicaciones y haber participado en actividades, les espera su
recompensa: la creación de una ciudad hecha por ellos mismos, con la cual practicarán
al final de la unidad todo lo aprendido.
El aula está formada por 24 alumnos, de los cuales 13 son niñas y 11 son niños.
Dentro de este grupo no se encuentra ningún alumno con necesidades educativas
especiales.
De acuerdo con la regulación del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se han tenido
en cuenta los siguientes objetivos para la realización de esta unidad didáctica:
3.2. Objetivos generales de etapa
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
3.3. Objetivos de área de lengua extranjera
- Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
- Expresar e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan
un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
- Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el
aula y con la ayuda de modelos.
- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas.
- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
- Identificar aspectos fonéticos. de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extrangera y usarlos
como elementos básicos de la comunicación.
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A continuación, los objetivos didácticos que se pretenden conseguir con esta
aplicación práctica son los siguientes:
- Reconocer oralmente lugares de una ciudad.
- Nombrar lugares de la ciudad.
- Escribir lugares de la ciudad.
- Comprender por escrito preguntas sobre la ciudad.
- Mejorar el vocabulario adquirido de la lengua inglesa acerca de la ciudad y sus
componentes.
- Favorecer la creatividad.
- Fomentar la participación.
- Fomentar la iniciativa de intervención en las actividades.
3.4. Competencias básicas
Las principales competencias básicas que se trabajan en esta unidad didáctica son
las siguientes:
Competencia lingüística: Esta competencia se trabajará en cada una de las
actividades planteadas que presentan textos orales y escritos asociados a
imágenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera. Igualmente, se
practicará el uso de determinadas estructuras útiles formuladas en inglés que
deberán utilizarse en cada actividad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Al crear
una maqueta de una ciudad, vamos a plantear situaciones en las que somos
ciudadanos de esta ciudad y aprenderemos a desenvolvernos en ellas con la
ayuda de la interacción.
Competencia social y ciudadana: Adquirir normas básicas de comportamiento
social y de educación entre alumnos y docentes.
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Competencia cultural y artística: Esta competencia la trabajaremos cuando
construyamos la maqueta de la ciudad, ya que requiere desarrollar algún trabajo
manual, de pintura con pinceles etc.
Competencia para aprender a aprender: Interés por aprender conocimientos
nuevos y tradicionales de forma cada vez más autónoma.
Autonomía e iniciativa personal: Se destacará esta competencia en el momento
de relación y cooperación en los trabajos grupales.
3.5. Contenidos
Los contenidos que se trabajan en cada una de las sesiones de esta unidad
didáctica son los siguientes:
ENGLISH
Contenidos conceptuales
Lugares de una ciudad: park, shop, street, hospital, café, flat, town, cinema.
Nombres plurales: children, men, women, babies.
Preposiciones: behind, between, in front of.
Contenidos procedimentales
- Reconocer oralmente lugares de una ciudad.
- Nombrar lugares de la ciudad.
- Leer lugares de la ciudad.
- Escribir lugares de la ciudad.
- Comprender por escrito preguntas sobre la ciudad.
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- Leer y escribir el vocabulario aprendido.
- Comprender oralmente posiciones según la preposición utilizada.
- Preguntar y contestar sobre ubicación.
Contenidos actitudinales:
- Actitud crítica ante la diferencia de personalidad de las personas.
- Respeto y valoración hacia la igualdad de personas.
- Valorar los efectos que la lectura puede provocar en cada individuo.
SCIENCE
Contenidos conceptuales:
Lugares de la ciudad: school, house, flat, library, baker’s, chemist’s, supermarket, post
office, park, church, swimming pool, bank, museum, sports centre, hospital, train
station, bus station, restaurant, airport, shop, public / private buildings.
Transporte: car, bus / buses, plane, helicopter, boat, bike, lorry / lorries, van, tanker,
train, hot air balloon.
Trabajos: teacher, cook, caretaker, police officer, firefighter, postal worker, baker,
farmer, fisherman, doctor, electrician, builder, plumber, factory worker, carpenter.
Contenidos procedimentales:
Identificar las principales características de una ciudad.
Reconocer la diferencia entre edificios públicos y privados.
Aprender diferentes medios de transporte y entender si se usan para llevar personas o
mercancías.
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Reconocer que algunas profesiones suministran alimentos, otras fabrican cosas y otras
suministran servicios.
Contenidos actitudinales:
Observar que el tráfico afecta a algunas áreas más que a otras.
Entender la importancia de respetar las reglas básicas de seguridad vial.
3.6. Metodología
La metodología llevada a cabo en esta unidad didáctica será una metodología
globalizada, es decir, llevaremos un control del alumno día a día en cuanto al proceso de
adquisición que se tenga en cada actividad que se presente en el aula, y tendremos en
cuenta el progreso que vayan mostrando. Se trabajará de forma participativa y siempre
se pretenderá atender a las dificultades de cada alumno.
Se elaborarán diversas actividades tanto orales como escritas para practicarlas
con los alumnos y se empleará una forma de trabajar cercana a los alumnos para
conseguir más interés y participación por parte de ellos.
Se intentará lograr el objetivo general de esta unidad didáctica que sería
aprender de forma divertida y motivante la lengua extranjera.
3.7. Temporalización
La unidad didáctica comprende una duración de ocho sesiones, en las cuales se
alternará un tiempo para estar atentos a las explicaciones y participar en actividades
acerca de las mismas, y el resto del tiempo se empleará en crear el proyecto de la ciudad.
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3.8. Evaluación
Para llevar a cabo la evaluación de esta unidad didáctica se tendrá en cuenta el
trabajo diario de los alumnos.
Puesto que lo que se pretende lograr con la realización de las diferentes
actividades propuestas es mejorar el interés de los alumnos por el aprendizaje del inglés,
se tendrá en cuenta si el trabajo está hecho correctamente y la iniciativa del alumno en
tomar parte en las actividades. Además, se tendrán en cuenta ciertos criterios de
evaluación:
- Comprensión y producción de vocabulario y estructuras formuladas.
- Atención a las palabras escritas y su pronunciación.
- Identificación del vocabulario estudiado en su entorno.
- Grado de implicación.
- Elaboración de las actividades propuestas.
3.9. Recursos y materiales
Materiales:
Flashcard.
Cartulinas.
Cartón (para la base de la maqueta, ya que con las cartulinas quedaría débil).
Tijeras y pegamento.
Fotocopias de construcciones con la medida de cinco centímetros más o menos cada
una.
Envases pequeños de cartón, para hacer posible que las construcciones se
mantengan en pie.
Lápiz y colores.
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Recursos:
Profesor.
Pizarra.
Lápiz, goma, colores/rotuladores, cartulinas, guantes, tijeras y pegamento.
Muñecos de juguete, coches de juguete.
Fichas de vocabulario.
Libro de texto.
3.10. Planificación
1ª SESIÓN:
Inicio de Unidad. Para introducir la unidad de Transport se presentará el nuevo
vocabulario de Ciencias y de Inglés que tendrán relación con dicho tema. Para
presentarles el vocabulario es conveniente que los alumnos sitúen el temario con lo que
les rodea. En este caso vamos a tratar el tema de transportes y de las ciudades, por lo
tanto indicaremos un título que describa la ciudad en la que ellos viven, como por
ejemplo, My town is a small city.
En esta primera clase se irá mostrando cada flashcard correspondiente a cada
palabra de vocabulario. Primero, el alumnado intenta adivinar la palabra en inglés; si no
la adivinan, se les facilitará, pero sobre todo lo más importante de esta actividad es que
después de pronunciar cada palabra, el alumnado debe repetirla al menos tres veces y
además asociarla a una imagen, gesto o movimiento que el profesor debe encargarse de
mostrar.
Y para terminar la clase, sería muy positivo que el alumnado completara una
ficha con este vocabulario, escribiendo el significado en español. Con esta primera
sesión pretendemos conseguir que interioricen y asimilen de forma comprensiva qué
están aprendiendo y hacia dónde le llevará este conocimiento. A partir de ahí, las
siguientes sesiones de clase ya irán más encaminadas a realizar diferentes actividades o
tareas.
32
2ª SESIÓN:
La actividad motivadora de esta sesión también va un poco encaminada seguir
interiorizando conocimientos y sobre todo hacer muchas repeticiones del vocabulario
que se requiere aprender y de las estructuras formuladas y necesarias para usar a la hora
de desenvolverse oralmente en esta unidad.
El alumnado se sentará en círculo en el suelo frente a los flashcard sobre esta
unidad. Se les facilitará pistas sobre una construcción de la ciudad, o un oficio en inglés.
Entonces un/a niño/a se levanta y deberá señalar la flashcard sobre la que estamos
hablando. Tras esta actividad, se proporcionará al alumnado una fotocopia con las
canciones de esta unidad, ya que son muy útiles y permiten que se aprenda información
acerca de estos conocimientos con más facilidad. Así que esta sesión finaliza con la
práctica y aprendizaje de una canción.
En los veinte últimos minutos gran parte del alumnado que haya finalizado su
tarea comenzará a pintar con pintura y pinceles las bases de una maqueta de una ciudad,
con ayuda de mis indicaciones. Esta maqueta está dividida en dos artes iguales, así que
se forman dos grupos grandes y cada grupo se encargará de pintar cada zona del plano
de la ciudad.
3ª SESIÓN:
En esta sesión enseñaremos al alumnado unas fotografías grandes de partes de la
ciudad en la que habita el alumnado y en las que aparecen construcciones que se están
aprendiendo en esta unidad. Pretendemos perseguir que el alumnado se vea más
familiarizado y se percate del temario como algo real y normal en la vida diaria.
Los alumnos seguirán completando actividades del libro durante unos minutos.
Los últimos veinte minutos empezarán a colorear las construcciones estudiadas de
la ciudad, para posteriormente colocarlas en el plano de la ciudad. A cada niño/a le
tocará una construcción diferente y se encargará de escribir en una tarjetita pequeña el
nombre que le corresponda. Por ejemplo, si a un alumno le ha tocado colorear y recortar
la biblioteca, deberá pegarle una pegatina con el nombre correspondiente en inglés, en
este caso Library.
33
4ª SESIÓN:
La cuarta sesión se dedicará a volver a repasar de nuevo todas las construcciones
de la ciudad y los oficios, utilizando y practicando el habla con estructuras hechas en
inglés.
Practicarán otra nueva canción y recordarán la anterior que aprendieron.
En el último cuarto de hora, comenzaremos a ir dándole forma a las casas,
edificios etc., pegándoles envases o trozos de cartones pequeños. Además, con estas
manualidades nos podremos percatar de qué alumno tiene desarrollado más y menos la
capacidad de encajar y amoldar cada dibujito con un envase o material más apropiado.
Conforme vayan terminando sus casitas o edificios con sus correspondientes
cartelitos, las irán pegando en las parcelas que deseen.
5ª SESIÓN:
Esta sesión se va a dedicar a la clasificación de los tipos de transportes. Cada
niño/a se levanta y busca la flashcard que el profesor ha pronunciado y la pega en la
columna a la que pertenece. Un ejemplo de esta actividad se encuentra en el anexo X.
Se completarán actividades del libro con listening, ya que es importante que los
niños escuchen frases en inglés de alguien nativo.
Finalmente, se completará el alojamiento de cada construcción aprendida en la
maqueta de la ciudad, ya que es posible que el día anterior no diera tiempo a que todo el
alumnado pegara su construcción.
6ª SESIÓN:
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En esta sesión se explicarán los cambios de dirección para dirigirse en una
ciudad por las calles, tales como go straight on, turn left, turn right. Para retenerlas en
la cabeza, las vamos a aprender con gestos.
Posteriormente, ya aprendido casi todo el vocabulario, vamos a dar paso a jugar
con la maqueta de la ciudad. Para jugar con la ciudad, hay que tener en cuenta que no
pueden usarla todos a la vez. Para ello se formarán dos grupos de doce, un grupo
practicará las estructuras y direcciones en inglés que han aprendido. Charlarán entre
ellos y estarán supervisados por el profesor.
El otro grupo de doce comenzará a darle uso al proyecto realizado en equipo.
Para esta clase se les pedirá a los alumnos que traigan al aula personajes de
juguete y coches, como pueden ser los muñecos de Playmobil, Pinipon, etc.
Cada alumno/a del grupo elige un personaje, o coche, y por parejas van
guiándose para llegar de un lugar a otro en la ciudad. Por ejemplo, un niño le dice a su
compañero con su respectivo muñeco en inglés: I want to go to the restaurant; y su
pareja con su respectivo muñeco le va guiando con la ayuda de las estructuras en inglés
ya aprendidas y cambios de dirección, según el punto de la ciudad en el que se
encuentre, por ejemplo: you go straight on, turn left and Stop!
Cuando hayan participado todos los jugadores, se rotarán los equipos.
El resultado de esta actividad se muestra en el anexo XI.
7ª SESIÓN:
Al llegar a la penúltima sesión de antes de la prueba, todos juntos (profesor y
alumnado) recordaremos y repasaremos todo el vocabulario, como tipos de transportes
según su clasificación, oficios y características de éstos.
Se corregirán todos los ejercicios del libro y hasta que finalice la clase nos
volveremos a repartir igual que en la clase anterior para jugar con nuestra ciudad
practicando sobre todo las direcciones y vocabulario de las construcciones que hay en la
misma.
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8ª SESIÓN:
El alumnado se dispone a realizar la prueba de esta unidad, Sciences and
English. Se les entregarán unas fichas en las que evaluaremos los tipos de transportes
que hay y su clasificación y las frases de seguridad vial. El resto del temario se evaluará
con el uso de nuestra maqueta de la ciudad. Cada niño individualmente deberá
desenvolverse con el profesor con ayuda de la ciudad. El profesor le pondrá una
situación en la que él o ella tendrá que responder igual que cuando jugaron los días
anteriores por parejas con ayuda de personajes de juguete con el uso de las estructuras
ya estudiadas para dirigirnos en una ciudad y el vocabulario de construcciones y
transportes.
Las pruebas escritas las podremos encontrar en el anexo XII.
4. CONCLUSIÓN
Con este trabajo he pretendido mostrar de modo simple una alternativa a los
métodos tradicionales de enseñanza con el uso de los juegos en el aula de inglés. Para
ello se han diseñado tareas para aprendizajes divertidos e imaginativos dirigidos hacia el
primer ciclo, ya que en esta etapa lo más importante para el aprendizaje del inglés es el
desarrollo máximo de las destrezas de esta materia.
Se ha tratado de dar una visión diferente a la enseñanza y aprendizaje del inglés,
en la que tanto los profesores como los alumnos disfruten con esta asignatura. En
ningún momento se ha intentado mostrar rechazo hacia los libros de texto. La
alternancia considerada entre estos y actividades motivadoras puede ser la clave del
fomento de la atención en los momentos necesarios por parte del alumnado. Este
proceso da lugar a una enseñanza de calidad en la que el punto de partida será el
esfuerzo en aprender con la ayuda de la diversión.
En definitiva, mediante el uso de actividades, proyectos, tareas etc., hemos
pretendido que los alumnos aprendan inglés para comunicarse en este lenguaje nuevo
para ellos, que desarrollen capacidades a la vez que conocimientos que vayan creando
36
confianza en el alumno y que aprendan de una experiencia que ellos mismo hayan
vivido y hayan manipulado.
Entiendo que se ha conseguido el objetivo de este trabajo y me siento bastante
satisfecha, ya que considero que para ser maestra/o de inglés se precisan técnicas
novedosas cada día en el aula a la hora de enseñar. Si el maestro disfruta con este tipo
de enseñanza, cada vez se animará más a crear e inventar nuevas formas de enseñar y
aprender, con lo cual la motivación estará siempre presente tanto en el maestro como en
los alumnos. La motivación que reflejemos los maestros día a día a día en el aula, será
la misma que mostrarán los alumnos. Por lo tanto, está en nuestras manos hacer que los
niños tengan el máximo interés en aprender.
El diseño de actividades didácticas que fomenten la atención y la necesidad de
aprender es una tarea del docente comprometido con la responsabilidad de conducir a
sus estudiantes a una apertura hacia lo diferente.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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6. ANEXOS
Anexo I
Anexo II
Anexo III:
Anexo III
She’s… (happy)
He’s …… (angry)
My name is…….
I’m ….(colour)…
I’ve got…..(three eyes)
1. ……………… (He’s happy)
2. ………………(She’s sad)
3. ……………………………...
4. ………………………………
5. ………………………………
6. ……………………………..
39
PLANTS:
- seeds
- stem
- leaves
- roots
- flowers
ANIMALS:
- smell
- taste
- lay eggs
- have babies
- eyes
Anexo IV
Anexo V
Diagrama basado en JOHN, V. (1907) . The Principles Of Empirical Or Inductive
Logic. Londres: Macmillan.
Transport for goods:
- van
- lorry (….)
Transport for people:
- Car
- Motorcycle(..)
Con este esquema, podremos
focalizar estructuras que
queremos que aprendan:
PLANTS need (wáter)
AND have (ears)
ANIMALS are living things
40
Anexo VI
Kinney Brother’s Publishing. http://www.kinneybrothers.com/index.html. Consultado:
14 de julio de 2015.
Anexo VII
41
Kinney Brother’s Publishing. http://www.kinneybrothers.com/index.html. Consultado:
14 de julio de 2015.
Anexo VIII
Kinney Brother’s Publishing. http://www.kinneybrothers.com/index.html. Consultado:
14 de julio de 2015.
Anexo IX
Kinney Brother’s Publishing. http://www.kinneybrothers.com/index.html. Consultado:
14 de julio de 2015.
42
Anexo X
Anexo XI
Transport for goods:
- van
- lorry (….)
Transport for people:
- Car
- Motorcycle(..)
43
Anexo XII
Website Macmillan Find Out 2.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14007386/libro/spip.php?article1783.
Consultado: 20 de junio de 2015.