El reto de la transición hacia prácticas educativas inclusivas

Psic. Alicia de la Peña RodeTeléfono: 04455 54559259

Correo: gb7777@prodigy.net.mx

SERVICIOS EDUCATIVOS: FAMILIA Y ESCUELA S.C.

SECUNDARIA

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RECUERDA QUE PARA QUE LA INCLUSIÓN FUNCIONE REQUIERE DE COMPROMISO Y

PERSEVERANCIA

Estadísticas del Estado de México

Concepto Con apoyo/EE Sin apoyo/EE Total TOTAL

Alumnado Educación Elemental con discapacidad en Escuela Regular

4,924 2,549 7,473

20,266

Alumnado de secundaria

1,350 11,443 12,793

Escuelas de Educación Elemental

956 10,016 10,97211,578

Escuelas Secundarias 122 484 606

Alumnado con Discapacidad Motriz

553 340 893

Escuelas accesibles NACIONAL

4,209

4

Integración Educativa, es el derecho de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad a incorporarse a la escuela regular, con el objeto de recibir de manera equitativa la estimulación y aprendizajes que les permita una vida funcional, productiva y de autorrealización dentro de su comunidad.

SEP, Programa de Fortalecimiento a la Educación Especial y a la Integración Educativa. 2000.

Marco legislativo nacional:

Artículo 41 de la Ley General de Educación 1993.

Marco legislativo internacional:

Convención Internacional sobre los Derechos Humanos de las Personas con

Discapacidad de las Naciones Unidas México-2008.

Desempeñoexitoso

Planificar la transición

Apoyo de compañeros

Apoyos en Asistencia

Tecnológica

Coordinador de apoyos

Evaluación de fortalezas por

materia

Propuesta de adaptación curricular

6

7

EDUCACIÓN INCLUSIVA (Glosario del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa).

Garantiza el acceso, permanencia, participación y logros en el aprendizaje de TODOS los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que han estado expuestos a discriminación y marginación, a través de la puesta en práctica de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje, la comunicación, la movilización y participación del alumnado, las cuales surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos sociales, culturales y aquellos relacionados con aspectos de organización y prácticas educativas.

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Vinculación de factores de impacto en el proceso hacia una Educación Inclusiva: POLÍTICAS, PRÁCTICAS Y CULTURAS INCLUSIVAS

Educación inclusiva

Normas de Control Escolar

IRRAC

Reforma Integral de Educación Básica

RIEB

Planificación hacia la Educación Inclusiva

PETE

Convención sobre Derechos de la

persona con discapacidad

Planificación diversificada

MultinivelFlexibilidad curricular

Educación funcional y significativa

Trabajo por

proyecto

Promover el trabajo en

equipo colaborativo

Adquirir información¿Qué Saber?

¿Qué Saber hacer?

Adquirir información¿Qué Saber para ser y convivir?

Índice de INCLUSIÓN

UNESCO

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Vincular los estilos con el desarrollo de competencias para la vida

Entrada de InformaciónESTILOS DE APRENDIZAJE

AtenciónObservaciónEscucharImitarRevisarPalparExplorarRecopilar datos

ComprenderConocerAnalizar

SintetizarReconocerComparar

SeleccionarAsociar

GeneralizarEvaluar

Vincular con aprendizajes previos

y emociones

Salida deInformación

ComunicarEjecutar TAREASExpresarDesempeñarAplicarUtilizarComprobarResolver problemasEjecutar decisionesInteractuarInnovar/crearRetroalimentarExperimentar

Procesar la información

Inteligencias predominantesMultinivel en Ritmos y Capacidades

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Clave Correspondencia por estilo o inteligencia.

Lingüística

Lógica-Matemática

Visual- Espacial

Estilo Kinestésica-Corporal

Naturalista

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Paso 1. Planeación diversificada integral.

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Perfil de Grupo: Estilos, ritmos e Inteligencias.

Indicadores de preferencias Nombres de los estudiantes del grupoInteligencia Lingüística o verbal

Inteligencia Lógico-Matemática

Visual – Espacial

Corporal . Kinestésica

Inteligencia Naturista

Inteligencia Musical

Inteligencia Interpersonal

Inteligencia Intrapersonal

Estilo visual 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Estilo auditivo 2 2 2 2 2 2 2

Estilo kinestésico 3 3 3 3 3 3

Estilo táctil 4

Escuela: _______________________ Grupo: ___________ Grado: _________ Fecha ____________Nombre del maestro/a del grupo: __________________ Maestros participantes: _______________

Se sugiere emplear la misma gama de colores que en la planificación diversificada, así se puede visualizar la concordancia entre el Perfil Grupal y la planificación; además los docentes podrán detectar sus necesidades de compensación de acuerdo a su propio estilo de enseñanza y equilibrar su planeación.

*

13

Nombre: Rafael Edad: 10 años Fecha de nacimiento: Grado: 4º Grupo:

InformaciónEvaluación Inicial

Estilo de aprendizaje

Inteligencia o intereses

Competencia en español

Competencia en

matemáticas

Motivación para aprender

Caracterización de aula

Detección de barreras

CapacidadesFortalezas

VisualKinestésico

KinestésicoMusicalInterpersonalNaturalista

Identifica el abecedarioLectura global funcional

Identifica numerales, suma y resta.

Participa en actividades escolares. Responsable.

Una tarima con materiales

didácticos y hojas

programadas.

Necesidades Dificultades académicas

Dificultades de memoria visual y auditiva

Confunde división silábica. Introducir verbo presente y pasado

Utilizar materiales concretos.

Trabajar con compañeros capacitados

Trabajo por proyecto con compañeros

Apoyos Adaptaciones curriculares en español y mate.

Utilizar música y movimiento

Tarjetas, letreros abecedario móvil

Apoyarse en material didáctico y hojas de trabajo

Interesada, le gusta trabajar en equipo de 2 o 3 compañeros

FlexibilidadTrabajo en

equipo y por proyecto.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR/SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL

Paso 2. Perfil Individual 5

Esta información se obtiene del Perfil Grupal, garantiza la calidad de respuesta educativa de la escuela a los estudiantes con requerimientos de apoyos específicos y abre la carpeta o portafolio de evidencias del estudiante.

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Identificar que los tiempos verbales simples: Pasado, o Pretérito, presente y futuro.

Conjugarán en voz alta y en pareja el verbo “hacer” en los tres tiempos mencionados. En una canción identificarán los verbos y tiempos.

Escribirán oraciones donde se utilice el verbo en los tres tiempos. Transformarán un texto breve de presente a pasado o futuro.

PROPÓSITOS EJE Y COMPETENCIA ACTIVIDADES RECURSOS Y APOYOS

Paso 3. Planificación Diversificada Semana del 1 al 5 de Febrero 2010 4º. Grado Español y Matemáticas

Distinguir tiempos verbales en oraciones diversas.

Elaborar Avisos

Matemáticas

Practicar en la realización de juegos de azar

Evaluación de conocimientos previos.

-Reflexión sobre la lengua-Revisar sus escritos y corregir las dificultades ortográficas y de redacción identificadas

Escritura. En equipo escriben diferentes tipos de Textos considerando para qué los hacen y quienes los van a leer.

La predicción y el Azar.

Libro de actividades 102 -103

Resuelve problemas de probabilidad y de relación proporcional directa.

Realizarán un aviso. Eligen uno por votación.Comentarán que material utilizarán y donde se colocará. Clasificación

Comentarán que juegos de azar conocen. Se pondrá como ejemplo el dominó.

Se integrarán equipos de 4 y jugarán alumnos partidos de dominó.

Libro de actividadesUtilizar tarjetas con escritura de verbos para formar enunciados.

Identificará verbos en el texto de la canción, mismos que localizarán en pequeños textos.

Con tarjetas en un equipo de 3 compañeros, formarán oraciones, identificando el verbo. Se apoyarán en un calendario para reforzar pasado y futuro.

Libro de actividades.Trabajo en equipos de 3. Opción de dibujo y descripción oralTarjetas de alimentos y productos

Tarjetas de número y puntos de fichas. Hojas de ejercicios perceptuales: Igualación el número y colocará las fichas iguales.

Dados, memoria de figuras y números.. Respetar las reglas y el turno.

Trabajarán en equipo la elaboración y análisis del aviso.

El producto es la evidencia de evaluación.

Revisarán su anuncio y dirán si está completa la información y si les llamará la atención a las personas.

Comisiones de campaña ecológica. Avisos de periódico, dibujos, fotos.

Dirán cuales fichas se les llama mulasAl terminar cada juego, concluirán por qué son juegos de azar

Hojas de ejercicios por nivel de dificultad. Instrucciones escritas por estación. Materiales didácticos de suma y resta.

Escuela Inclusiva

Detección de fortalezas y

barreras

Elaborar un PETE con visión de

integración

Dar seguimiento a planteamientos

de mejora continua

A través de Trabajo en

EquipoLiderazgo

compartido

Contexto familiar Contexto de Comunidad

Perspectiva de Centro Políticas, Prácticas y Culturas inclusivas

Evaluación sistemática del

avance PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Evaluación curricularFuncional

Plan Curricular Individual con adaptaciones y

apoyos

Visión Funcional de competencias

hacia la Vida independiente y

productiva

Perspectiva del alumnado

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INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

Buscar estrategias de adaptación del alumno al

contexto escolar

Buscar estrategias para diversificar el diseño de la

enseñanza y ofrecer respuestas educativas a la

diversidadde todos los estudiantes

CAMBIO DE PARADIGMAS DE LA PERSPECTIVAHACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

L

EJERCICIO DE OBSERVACIÓN DEL VIDEO

Elementos Puntos fuertes del video

Aspectos de mejora en mi

escuela

1. Enseñanza

2. Desempeño del alumno

3. Desempeño de compañeros

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“La diversificación implica asegurarse de asignar las tareas

adecuadas en el momento oportuno a los alumnos

apropiados. Una vez que conoces lo que para cada

estudiante es fácil, y lo que requiere para aprender, la

diversificación se convierte en una respuesta lógica.Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximize Student Learning

Lorna M. EarlCorwin Press, Inc. – 2003 – pp. 86-87

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¿Qué es la enseñanza diversificada?

• Es proactiva.

• Es mas cualitativa que cuantitativa.

• Se basa en la evaluación inicial.

• Planifica con base en múltiples enfoques del contenido, el proceso y el producto.

• Está orientada hacia las necesidades del estudiante.

• Combina la enseñanza global a toda la clase, a grupos o equipos y de forma individual.

• Es dinámica, evolutiva, flexible, comprensiva.

• Se diseña el aula de acuerdo a la dinámica de las estrategias de enseñanza.

•FLEX

IBLE

• CURRICULUM • ACCESIBLE

• ACTIVIDADES

RESPETUOSAS

•S

OC

IED

AD

•M

AES

TR

O-A

LU

MN

O

•O

RIE

NTA

DA

•H

AC

IA E

L

•D

ES

AR

RO

LLO

Un aula diversificada en equilibrio

Auto conocimiento clave para generar un proyecto futuro de vida

En relación consigo mismo

En relación con cada materia

En relación con sus

maestros

En relación con

sus compañeros

En relación con su

entorno

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SUPER

Muy bien

La voy llevando

Zona de desastre

Para llorar

Lec

tura

Esc

ritur

a

Mat

emáti

cas

Cie

ncia

s

Ed.

Fís

ica

M

úsic

a

H

isto

ria

Dinámica de auto-conocimiento

Nombre: ___________________________

¿Cómo te gusta aprender?1. Me molesta el ruido al estudiar. SÍ NO

2. Cuando estudio, puedo ignorar el ruido de los demás. SÍ NO

3. Me gusta trabajar en una mesa o escritorio. SÍ NO

4. Me gusta trabajar en el piso. SÍ NO

5. Mis esfuerzos los hago porque es importante para mí. SÍ NO

6. Mis esfuerzos los hago para mis papás. SÍ NO

7. Hago un trabajo hasta que lo termino sin importar lo que pase. SÍ NO

8. A veces me frustro al hacer un trabajo y no lo termino. SÍ NO

9. Para hacer un trabajo, me gusta que me den la lista de los pasos exactos. SÍ NO

10. Para hacer un trabajo me gusta crear mis propios pasos. SÍ NO

11. Me gusta trabajar solo(a). SÍ NO

12. Me gusta trabajar en parejas o en grupos. SÍ NO

13. Me gusta no tener límite de tiempo para realizar un trabajo. SÍ NO

14. Me gusta tener determinado tiempo asignado para hacer un trabajo. SÍ NO

15. Me gusta estar en movimiento cuando estudio. SÍ NO

16. Me gusta estudiar sentado(a) en mi banca o escritorio. SÍ NO

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Nombre_______

¿Qué quieres aprender sobre Roma?Estos son algunos de los temas que vamos a estudiar sobre Roma Antigua. Queremos saber qué quieres aprender. Asigna un número del 1 al 7. El 1 a tu tema favorito y el 7 al que menos te interesa.

_____geografía_____gobierno (leyes)_____agricultura (lo que cultivaban)_____arquitectura (edifcios)_____arte y música_____religión y deportes_____papel del hombre, la mujer, los niños

¿Qué puedes decirnos sobre Roma?1. ¿En qué país está Roma?_____________2. ¿Qué quiere decir “civilización”?_____________________________________________________3. ¿Conoces algunos ejemplos de diferentes civilizaciones?_____________________________________________________4. ¿Puedes nombrar algunos Romanos famosos?_______________________________________________________________5. Muchas cosas de nuestro país vienen de Roma y su cultura. ¿Puedes pensar en algunas?________________________________________________________________________________

23

Tarjeta de salidaNombre:

3 cosas nuevas que aprendí

2 que puedo aplicar a mi vida diaria

1 pregunta que todavía tengo sobre el tema

29

7

2022

20

26

1921

4

0

5

10

15

20

25

30

CANTIDAD DE INDICADORES

1

INDICADORES CURSO 4 AREA 2

DETECCION DE BARRERAS PARA LA INTEGRACION EDUCATIVA

1. Capacitación del personal

2. Tamaño y condición del aula

3. Falta de materiales didácticos

4. Problemas de la familia

5. Burlas o problemas con loscompañeros6. La falta de tiempo para dedicarseal alumno7. El número de alumno en el aula

8. La exigencia del sistemaeducativo9. Otro

EL MANEJO DE CAMBIOS COMPLEJOS

Visión Habilidades Incentivos Recursos Plan de acción Cambio

Habilidades Incentivos Recursos Plan de acción

Confusión

Visión Incentivos Recursos Plan de acción Ansiedad

Visión Habilidades Recursos Plan de acción Resistencia

Visión Habilidades Incentivos Plan de acción Frustración

Visión Habilidades Incentivos RecursosSe desvanece

el esfuerzo

Cualquier conocimiento verdaderamente importante solamente puede provenir de nuestra propia comunidad y costumbres.

Tenemos la riqueza

y el conocimiento,solamente nos

faltacreer en nosotros

Solución de problemasSeleccionar un problema importante

1. Definir ¿Qué quiero lograr?

2. Reflexionar sobre ¿Qué hemos hecho hasta ahora?

3. Analizar con qué fortalezas contamos. 4. Buscar opciones de solución a través de una lluvia de ideas.

5. Elegir una o dos opciones de solución.

6. Desarrollar un plan para implementar la solución.

7. Definir cómo dar seguimiento a nuestro plan: objetivos y metas

8. Reconoce la importancia de trabajar en equipo. Utiliza los recursos de los alumnos y de las familias.

10. Escribe lo que se hizo bien cada día. Documenta logros y errores.

No lo olvides:

¡Tú puedes hacerlo!

30

Proceso de transformación

de Escuelas tradicionales en

Escuelas Inclusivas.

INICIAR

IMPLEMENTAR

TRANSFORMAR Y CONSOLIDAR

Metas Institucionales a 3 añosDr. Michael Fullan. Ontario, Canadá.

Reflexión: en nuestra función, ¿en qué podemos contribuir para que el proceso de transformación se pueda llevar a cabo?

Recomendaciones BibliográficasMargaret C. Wang Atención a la diversidad del alumnado Ed. Narcea E.U.A. 1995

Carol Ann Tomlinson Aula Diversificada Ed. Octaedro E.U.A. 2001

Pilar Arnáiz Sánchez Educación inclusiva: Una escuela para todos. Ed. Aljibe España, 2003

Zacarías, J. Dela Peña A. Inclusión Educativa Ed. SM México, 2006Saad, E.

Instituto Mexicano para Mi manual de Educación Inclusiva. la Excelencia Educativa A.C. Ed. Trillas México, 2012