el plan estratégico de formación integral del sspa

FORMACIÓN DE CALIDAD ELEVADA

A PLANO ESTRATÉGICO DENTRO DEL SSPA

RETOS ANTE LA CRISIS:

Cambio Análisis Reflexión

Apertura Colaboración

Oportunidad

Innovar

Sostenibilidad

PriceWatherhouseCoopers : HealthCast 2020. Creando un futuro sostenible.

ESTRATEGIAS DEFINIDAS POR LA OMS:

•PROMOVER LA FORMACIÓN EN TODAS LAS ESFERAS DE LA ATENCIÓN SANITARIA

• ESTABLECER BUENOS CURRÍCULOS QUE SE AJUSTEN A LAS NECESIDADES.

•ALENTAR Y RESPALDAR LA EXCELENCIA EN EL APRENDIZAJE.

•ENCONTRAR MEDIOS INNOVADORES PARA TENER ACCESO A MATERIAL Y CONOCIMIENTOS DIÁCTICOS.

“Fomento del Aprendizaje Permanente

mediante la formación en el puesto de trabajo, metodologías interactivas, basada en problemas de la vida real y asociada a un apoyo intermitente, pero continuo”

Colaboremos por la Salud: informe sobre la salud en el mundo.

2006 OMS.

VISIONVALORES

ALIANZAS

CALIDAD

PARTICIPATIVO. TRANSPARENTE. INNOVADOR. UNIVERSAL.COHERENTE. ENFOQUE DE GÉNERO

UNIVERSIDAD

SINDICATOS

CONSEJERIA DE INNOVACION, CIENCIA Y EMPRESACONSEJERIA DE EMPLEO

CONSEJERIA DE EDUCACION MINISTERIO DE SANIDAD Y POLITICA SOCIAL

Modelo de Acreditación

Red de Expertos

Competencias Docentes Auto-

EvaluaciónSistema de Información

Integrado

Antes:

Organización parcial y desconectada.

Basada en la demanda del/la profesional.

Predominio metodología docente tradicional: basada en el que

enseña.

Situación Actual:

Integración Etapas Formativas: Sostenibilidad.

Basada en Competencias y Autoevaluación:

Necesidades de Salud del Ciudadano

Basada en el que aprende.

Incorporación de metodologías

innovadoras: Simulación; E-Training; Sist.

Información; Portales, etc.

PLAN ESTRATÉGICO

DE FORMACIÓN

DEL SSPA.

2009

Necesidad de elevar a Plano Estratégico la formación

Técnicos/as

Directores/as

Facultativos/asEnfermeros/as

Administrativos/as

Trabajador/a Social Celador/a

Total: 107 profesionales

Unidades de Gestión Clínica:

TODOS TUTORES DE:

UNIVERSITARIOS.TÉCNICOS.

RESIDENTES.CONTINUADA.

INTEGRACIÓN DE ETAPAS FORMATIVAS

COHERENCIA CON EL MODELO DE DESARROLLO

PROFESIONAL

APRENDIZAJE POR PARES Y EN EL PUESTO DE TRABAJO

TRANSFORMANDO LA ORGANIZACIÓN SANITARIA EN UNA CONTINUA OPORTUNIDAD

PARA APRENDER

NUEVO MODELO DE CALIDAD PRÁCTICO-CLINICA

ALIANZAS PARA LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL

GRADO

FORMACIÓN Y ACREDITACIÓN DE

TUTORES

PCCEIR

ECOEs

PORTALEIR

ESPECIALIZADA

Web de referencia para la formación, comunicación y

colaboración entre especialistas internos

residentes de toda Andalucía y todos los profesionales

implicados en la formación especializada.

FORMACIÓN CONTINUADA

NUEVO MODELO DE CALIDAD FORMACIÓN

CONTINUADA

Procesos de Formación Continuada :

•Definición del proceso.

•Orientado al Modelo de Gestión Clínica.

•Orientado al Modelo de Desarrollo Profesional

PROCESOS ESTRATÉGICOS F.C.

PLANIFICACIÓN

RESPONSABLES DE FORMACION CONTINUADA Y UNIDADES DE

GESTIÓN CLÍNICA E INDIVIDUAL

•EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE• EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS•EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE• EVALUACIÓN DEL IMPACTO DEL APRENDIZAJE

PROFESIONAL

MODELO ORGANIZATIVO: GESTIÓN CLÍNICA Y GESTIÓN POR COMPETENCIAS

Alianzas con proveedores

Estrategia de calidad• Acreditación • Estándares

PROCESOS DESOPORTE Programa de

desarrollo de los agentes

promotores de aprendizaje

Fuentes de financiación

Mantenimiento de sistemas de información

Procedimiento de acreditación de profesionales

PROFESIONAL

UNIDADES DE GESTIÓN CLÍNICA

•1. ELABORACIÓN DE LOS MAPAS DE LOS PROFESIONALES 2. AUTOEVALUACIÓN3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO4. PRIORIZACIÓN POR LOS RESPONSABLES DE UGC5. ELABORACIÓN DE PLANES INDIVIDUALES DE FORMACION6 . EVALUACIÓN DE IMPACTO Y TRANSFERENCIA DE FORMACIÓN

RESPONSABLES DE FORMACION CONTINUADA

1. APOYO A LAS UNIDADES DE GESTIÓN CLÍNICA2. AGREGACION DE NECESIDADES Y PROPUESTA PARA LA PRIORIZACIÓN POR LA DIRECCIÓN DEL CENTRO 3. ELABORACIÓN DE PLANES DE FORMACION DE CENTRO4. GESTIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE a.- Difusión del Plan de Centro b.- Carga al banco de recursos c.- Estrategia de comunicación y transparencia

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

•DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE- En el puesto de trabajo-En el centro de trabajo-Fuera del centro de trabajo > en otro centro > en proveedores externos de formación

CIU

DA

DA

NIA

Competencias clave:-Planes Integrales.-Procesos Asistenciales Integrado

Sistema de Información integrado

BANCO DE RECURSOS

OFERTAS

Propias

Ajenas

METODOLOGIAS

Estancias

Procedimiento de acreditación de

actividades, programas y

unidades

CIU

DA

DA

NIA

ANÁLISIS DE NECESIDADES GESTIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN



CONTINUADA

ESTUDIO IESA:

•Investigación cualitativa:

•Colectivos profesionales: Facultativos; Enfermeros y Técnicos.

•Ámbitos: Primaria y Especializada.

•Entrevista abierta: Responsables, proveedores internos y externos.

•Grupos de discusión: Facultativos, Enfermeros y Técnicos de Atención Primaria y Especializada.


PROGRAMA DIRECTIVOS Y DIRECTORES DE UNIDADES

CLÍNICAS

Responsables UGC:

•Mapa de Competencias.

•Programas de desarrollo individual

Responsables de Formación Continuada:

•Definición de funciones.

•Impulso a las sinergias de equipos.

PROFESIONAL

PROCESO FORMACIÓN DIRECTORES UGC

PLANIFICACIÓN




PROCESOS DESOPORTE

Acreditación de UGC



Acreditación de profesionales

PROFESIONAL


•1.. AUTOEVALUACIÓN EN RELACION A MAPA DE COMPETENCIAS.

2.- HERRAMIENTA DE ANALISIS DE NECESIDADES

DIRECTIVOS CENTROS/REFERENTE

FORMACION DIRECTORES UGC

•EDP. EVALUACION DE RESULTADOS

•PROPUESTA DE PDI

•AGREGACION CON NECESIDADES DETECTADAS EN DIRECTORES DEL RESTO DE UGC DEL CENTRO


•DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-En el puesto de trabajo.

-En el centro de trabajo.

-Fuera del centro de trabajo

DIRECTIVOS CENTROS/REFERENTES

FORMACION/DIRECTORES UGC IMPLICADOS

•EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

• EVALUACIÓN DEL IMPACTO DEL APRENDIZAJE

CIU

DA

DA

NIA



BANCO DE RECURSOS

OFERTAS

Propias.

Ajenas

METODOLOGIAS

Visitas

Mentoreo

Directores de UGC de referencia

CIU

DA

DA

NIA


PROFESIONAL

PROCESO FORMACIÓN DIRECTIVOS

PLANIFICACIÓN




PROCESOS DESOPORTE

Acreditación de Centros



Acreditación de profesionales

PROFESIONAL


•1.. AUTOEVALUACIÓN EN RELACION A MAPA DE COMPETENCIAS.

2 . - HERRAMIENTA DE ANALISIS DE NECESIDADES

ALTA DIRECCION /REFERENTE FORMACION DIRECTORES

1.- EDP. RESULTADOS UGC

2.- CONSENSO PDI

3.- AGREGACION CON NECESIDADES DETECTADAS EN OTROS DIRECTIVOS


•DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE -En el puesto de trabajo.

-En el centro de trabajo.

-Fuera del centro de trabajo

ALTA DIRECCION /REFERENTES FORMACION/DIRECTORES

IMPLICADOS

•EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

• EVALUACIÓN DEL IMPACTO DEL APRENDIZAJE

CIU

DA

DA

NIA



BANCO DE RECURSOS

OFERTAS

Propias

Ajenas

METODOLOGIAS

Visitas

Mentoreo

Directivos de referencia

CIU

DA

DA

NIA


Proyectos de Soporte que afectan a la Formación

Continuada

MODELO DE ACREDITACIÓN

•Buscamos integración de los modelos de acreditación de profesores universitarios y profesionales sanitarios.

•Trabajamos en la coherencia entre acreditación de unidades de gestión clínica y competencias de directivos y responsables de unidades de gestión clínica.

•Nos implicamos en la acreditación de centros y unidades docentes de especialistas.

•Integramos acreditación de actividades de formación continuada y acreditación de unidades de formación continuada de los centros

GÉNERO


Continuada

•Guía para el enfoque de género: Accesibilidad a la formación, el entrenamiento y el desarrollo profesional

•Competencias de Género y Salud.

•Integración de las competencias de Género en los Programas Formativos.


Continuada

RED DE EXPERTOS

• Impulso de la participación en foros de expertos

• Impulso del conocimiento de la evidencia en el aprendizaje (BEME)

• Impulso de proyectos de investigación:

– Evaluación de impacto del Programa Común Complementario de los residentes

– Análisis del modelo de aprendizaje acción-participación

COOPERACIÓN


Continuada• Taller de cooperación en formación Consejería de

Salud y Ministerio de Salud de Marruecos para las provincias del norte

• Resultados: elaboración de proyecto (EASP. Iavante, UNIA, Consejería de salud, ….)

– Formación en atención urgente con nuevas metodologías (simulación, e-training)

– Formación en atención a la salud maternal en el ámbito rural: Definición de proceso

– Colaboración en impulso de metodologías docentes eficaces y eficientes


Continuada

DETECCIÓN DE NECESIDADES

• Integración de sistemas de información sobre profesionales

• Análisis prospectivos

• Coherencia entre las necesidades y las ofertas formativas

OBSERVATORIO


ContinuadaSistema de información integrado:1.- Análisis de necesidades

- Basado en mapa de competencias puesto de trabajo

- Identificación de las necesidades

- Plan individual de formación.

- Consensuado con el responsable del equipo

2.- Banco de recursos de actividades para el aprendizaje:

- Basado en competencias

- La mejor metodología

- Impulso de la estancia formativa

3.- Gestión de la formación.

4.- Evaluación del proceso, de la transferencia y el impacto.

GRADO ESPECIALIZADA CONTINUADA

NUEVO MODELO DE CALIDAD

PRÁCTICO-CLINICA

ALIANZAS PARA LA CALIDAD DE LA

FORMACIÓN PROFESIONAL

FORMACIÓN Y ACREDITACIÓN DE

TUTORES

PCCEIR

PORTALEIR

ECOEs

PROGRAMA DE DIRECTIVOS Y

DIRECTORES DE UNIDADES CLÍNICAS


CONTINUADA

MISIÓN, VISIÓN Y VALORES

ALIANZAS

ESTRATEGIAS CALIDAD

FORMACIÓN

¿Qué nos queda?

Necesitamos:

- Comunicación Interna: Directivos, responsables de equipos,

profesionales

- Comunicación Externa: trasladar el valor de nuestra

actividad.

Un largo camino y mucho trabajo..

Debilidades:Miedos

Fortalezas: Estudio

Motivación

Amenazas: Desánimo

Oportunidades:La necesidad de

la sociedad de obtener respuestas

el plan estratégico de formación integral del sspa

Health & Medicine