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Dr. Oscar Flores 2010

EL MÉTODO DE DISCUSIÓN

DE CASOS.

Clase del día Lunes 30 de mayo de 2011


Introducción.

• El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.

• Busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos con ambientes de aplicación práctica.

• Ante la situación planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso.


• Tomado del término The case method, es común encontrar en español su correspondiente Método del caso, aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta técnica didáctica sería Método de discusión de casos, para hacer referencia a sus ingredientes básicos: un caso y la discusión que los participantes llevan a cabo para el análisis del mismo.

• Actualmente es muy utilizado en áreas del conocimiento, tales como: administración, negocios, derecho, medicina y ética.


• En la enseñanza jurídica, surge hacia 1870 en la escuela de derecho de Harvard a instancias del profesor ChristophorusColumbus Langdell.


El case method en E.E.U.U.

• Antes de Langdell la educación legal en E.E. U.U. tenía similitudes con el estilo que se practica en Argentina (clases magistrales, textos dogmáticos).

• Las leyes se enseñaban mediante el método Dwight, una combinación de exposición, recitación y ejercicios, llamado así en honor a un profesor que utilizó esta forma de enseñanza.

• Los estudiantes se preparaban para la clase leyendo “tratados”: densos libros de texto que interpretaban la ley y resumían el mejor pensamiento en esa área. Después, los alumnos eran evaluados oralmente en su nivel de memorización y recitación.


• El enfoque de Langdell era completamente distinto. En su curso de contratos, insistía en que los estudiantes leyeran solamente sentencias de tribunales de apelación y se formaran sus propias conclusiones. Para ayudarlos, preparó un conjunto de casos y los publicó, con una introducción de solamente dos páginas.

• Langdell proponía enseñar derecho exclusivamente a través del análisis de fallos y discusión en clase.

• Se inició como un modo “científico” de descubrir principios del derecho. Según Langdell, los principios del derecho, como los de toda ciencia, podían conocerse por inducción.

• A partir de la lectura de algunos casos relevantes, se inducían las líneas generales. Con su propuesta, Langdell acerca el derecho al modelo de las ciencias naturales.

• Es el que predomina en la educación legal en E.E. U.U.


• En las Facultades de Derecho norteamericanas , el case method es el estudio de sentencias judiciales.

• El examen es a libro abierto y sobre un caso hipotético.

• El análisis de fallos no tiene por objeto que el alumno “aprenda” qué dijo un juez de la Corte Suprema, o repita de memoria los argumentos de los votos de la mayoría o minoría, sino razonar en Derecho a partir del fallo.

• Este sistema se utiliza sobre todo en el primer año de la carrera, y en los años sucesivos se pasa a utilizar otros métodos, tales como la simulación de roles (juicios simulados), trabajo de campo, etc.


• El método de casos incluye tres componentes principales:

(i) el libro de casos (casebook),(ii) el diálogo socrático y (iii) un examen final escrito.


• El alumno prepara para cada clase un breve informe o resumen sobre cada caso asignado.

• Sólo la práctica permite al alumno mejorar sus informes.


• El informe sobre cada caso debe incluir los siguientes puntos:

► Cita legal: esto es, los datos que permiten encontrar el fallo en una colección de jurisprudencia, o en las bases de datos informáticas.

► Breve descripción del caso; quién demandó a quién, qué pidió y con qué base.

► Resumen del trámite ante los tribunales inferiores, ya que las decisiones estudiadas casi siempre provienen de cortes de apelación.

► Los hechos, destacando los relevantes para la decisión.


► La cuestión involucrada; en general, se escribe como una pregunta: ¿es correcta la decisión de la corte inferior en tal o cual parte?

► El resultado de la apelación, ya sea la confirmación, rechazo o reenvío de la sentencia cuestionada.

► El holding del caso: esto incluye la respuesta a la cuestión, y el razonamiento seguido por la corte en su decisión.


Virtudes del método de casos.

• Pone en contacto a la clase con el derecho vigente.

• Hace dialogar al alumno con el docente.

• Muestra la ley en funciones.


• Enseña que el derecho no se deduce: se crea.

• Confirma la importancia de la argumentación.

• Revela la política y los valores presentes en la función judicial.


• Brinda elementos para predecir decisiones judiciales.

• Ofrece una buena forma de trabajar durante el cursado.

• Tiene una interesante forma de evaluación.

• Da una buena pauta para el trabajo profesional.


Riesgos del método de casos:

• Puede desalentar la discusión teórica.

• Se concentra demasiado en la “regla” aplicable.

• Se aprende que la ley es lo que los jueces dicen que es.


Educación legal en Argentina.

• No se enseña a ver el derecho como un proceso dinámico que los alumnos, como profesionales del derecho, ayudarán a plasmar en el futuro.

• “Mecánico” legal o “Ingeniero” legal.

• Si el derecho es un proceso dinámico, ello implica la futilidad de un sistema educativo que solamente enseña al alumno a memorizar.


• Los tratados de derecho (en todas sus ramas) siempre “regalan” soluciones al lector.

• Crean el mito de que hay una única solución “correcta” al conflicto legal que se está estudiando.

• El método de casos permite al alumno aprender que no hay un solo camino posible para resolver un conflicto legal, pero que sí hay formas de armar argumentos legales.

• Muchas veces el método de casos hace que el alumno deba aprender a discutir temas que aún no han recibido su definición decisiva en la jurisprudencia.


• Con el método de casos no se ignora la doctrina, sino que se comprueba que ella puede extraerse del fallo en análisis.

• No se menosprecia la dimensión teórica del derecho: se trata de incorporar el derecho en forma práctica sin abstraerse del marco teórico que lo sustenta.

• El objetivo es evitar las abstracciones tan comunes en la enseñanza legal y forzar al alumno a desarrollar su propio esquema acerca del contenido de la materia, utilizando la jurisprudencia como materia prima.


Exigencias del método de casos.

• Tanto el docente como el alumno deben preparar los fallos previamente seleccionados para tratar el tema programado para la clase.

• Alumno: Lectura detenida del fallo y elaboración de una ficha o informe. No memorizar. El alumno no “aprende” el fallo, aprende a “razonar” con el fallo.

• Docente: Guía de preguntas que contribuyan a que el alumno identifique los problemas que surgen del razonamiento del tribunal.


Se examina:

Contexto sociopolítico

Puntos que quedaron sin resolver

Soluciones alternativas no adoptadas

Valores que privilegió

“Holding” y “Obiter dictum”

Razonamiento del tribunal

Hechos del caso


Diálogo “socrático”.

• Preguntas sobre los hechos del caso (de información).

• Preguntas críticas (exigen respuestas de razonamiento, no de información).

• No hay respuestas “oficiales” del docente. Pueden quedar dudas o interrogantes que obliguen al alumno a seguir pensando y en constante reflexión.


LEER Y COMPRENDER UNA SENTENCIA: CONSEJOS.

• No desanimarse por las primeras experiencias: una sentencia judicial no se lee como un artículo de periódico, ni como la página de un libro.

• Es un verdadero trabajo que exige mucha atención. Incluso un jurista experimentado debe frecuentemente leer varias veces una decisión antes de poder utilizarla.


• Los elementos a retener: no se trata de parafrasear extensamente la sentencia; por el contrario, es necesario aclararla, resumirla, extraer lo esencial de su contenido.


FAMILIARIZARSE CON LA PRESENTACIÓN Y LECTURA DE LAS SENTENCIAS

• Las sentencias que ofrecen algún interés son publicadas en revistas o colecciones.

• CSJN www.csjn.gov.ar• La Ley www.laley.com.ar• El Derecho www.elderecho.com.ar• Lexis Nexis http://www.abeledoperrot.com

• Diarios online:• www.eldial.com• www.diariojudicial.com


Comprender la sentencia.

• Las sentencias deben ser leídas varias veces. Luego, subrayar o remarcar inmediatamente:

1. El tribunal y la fecha.

2. Las partes del juicio.

3. Verificar conocimiento de la terminología.

4. Establecer la estructura de la sentencia.

5. Explicar lo que se ha comprendido del caso. Esto es, tratar de establecer con sus propias palabras: la cuestión planteada y la manera en que la sentencia ha dado respuesta a esa cuestión.


La ficha de jurisprudencia.

• Después de haber leído minuciosamente una sentencia, se recomienda escribir en una ficha un análisis corto y preciso.

• La ficha del fallo es un ejercicio que realiza el alumno. Constituye un método de base indispensable para cualquier estudio de la jurisprudencia.

• La ficha de jurisprudencia es un instrumento de trabajo. Se trata de adquirir, desde el inicio, reflejos y práctica que servirán durante toda la vida del profesional del derecho.


Una ficha de jurisprudencia debe contener siempre: los hechos, el procedimiento, las tesis o argumentos presentados, el problema de derecho y el sentido de la decisión.


Plan Binario.

• La primera parte abarca un Análisis Objetivo de la sentencia: el estudiante desglosa y a la vez sintetiza el caso juzgado y las bases de la decisión.

• La segunda parte constituye un Análisis Subjetivo de la sentencia, una Apreciación Crítica donde el estudiante ubica la decisión dentro del derecho positivo y luego pondera sus alcances y efectos, haciendo una valoración del fallo.


Nombre del fallo:Fecha: Hechos:

Cuestiones presentadas:

Tipo de jurisdicción invocada para acceder a la CSJN

Opinión del Procurador General de la Nación

Decisión de la CSJN

Principios elaborados (holding) – Razonamiento

Disidencia o concurrencia – Idem

Obiter dictum significativo


Bibliografía.• Bullard, Alfredo – Mac Lean, Ana Cecilia, “Enseñanza del Derecho ¿cofradía o archicofradía?

• Etchichury, Horacio Javier, “Por un método crítico de casos”.

• Hernández Contreras, Carlos, “El comentario de sentencia”, Método de Trabajo para Estudiantes de Derecho. .

• Martínez Delfa, Norberto Q., “El método del caso como auxiliar de la enseñanza en la experiencia de la Cátedra “C” de Derecho Constitucional II de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Rosario”.

• Miller, Jonathan, “El método de casos y la educación legal en la Argentina”, en Saber abierto, Buenos Aires, 1988, pág. 99.

• Patterson, Dennis, “Langdell´s legacy”, Northwestern University Law Review, vol. 90, 1995, p. 196.

• Slaibe María Eugenia, 1. “La función de la jurisprudencia en el aprendizaje del derecho”, Revista Universitaria La Ley,

1999-2-42. “Claves para analizar un fallo”, Revista Universitaria La Ley, 2000-5-25.

• Qué es el método de casos, Centro Virtual de Técnicas Educativa, Universidad de Monterrey, México, disponible en http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/qes.htm

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