ma el estudio de casos como método de enseñanza
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El estudio de casos como
método de enseñanza
1er. Bloque
ASIGNATURA: ESPAÑOL
2º SECUNDARIA
Mtra. Mónica García de Luca
¿Qué es aprender con el método de casos?
Un caso reúne
información y datos:psicológicos, sociológico
s, científicos, antropológi
cos, históricos y de
observación.
Es el vehículo por medio
del cual traemos al aula
un trozo de realidad.
¿Cómo? Metodología
Individual
Lee analiza e interpreta el caso
Pequeño grupo Interactúan en grupo para mejorar el conocimiento del caso
Plenaria/Interrogatorio Discusión del caso en grupo
Actividades de seguimiento Elabora su propia conclusión
1 23
4
TEMA: Aprender a dialogar con los textos (alumnos)
Mejorar mis habilidadespara elaborar planes delectura.
Saber cómo utilizar misconocimientos previos deuna forma efectiva.
Mejorar mi habilidad parasupervisar mi lectura.
Entender o construir ideasa partir de lo que laspalabras escritas nossugieren.
COMPRENSIÓN LECTORA
CONSTRUCTIVA
SIGNIFICADOS
SENTIDO GLOBAL
COMUNICATIVA
DIÁLOGO
AUTORES
ESTRATÉGICA
ESTRATEGIAS DE LECTURA
ESPECÍFICAS
-Subrayado
-Uso de conocimiento previo
-Mapas conceptuales
-Resumen
AUTORREGULADORAS
-Establecimiento del propósito
-Planificación
-Supervisión
ACTIVIDAD
qué esde tipo
de
con los
qué es
usa
de dos tipos
como
como
¿Cuáles son mis expectativas? (Maestro)
Deben preparase leyendo el caso.
Familiarizarse con las preguntas críticas.
En los pequeños grupos (ó grupos de estudio) encarencon seriedad las discusión de las preguntasconceptuales.
En la plenaria (ó interrogatorio) las ideas de todos sonrespetadas y consideradas con seriedad.
El énfasis recae no en las “respuestas” sino en el“examen de las ideas”.
Caso: “Bienvenidos a bordo”
Caso: “Bienvenidos a bordo”
Tiempo: 45 minutos
Pequeño grupo
2
•Es una etapa de “ensayo” de
la discusión.
•La práctica que adquirimos
en el pequeño grupo
contribuye a que la discusión
en el grupo amplio sea más
eficaz.
•Es un proceso de poner a
prueba nuestras ideas.
•Escuchen las ideas de los
demás.
•Sean tolerantes.
•Nadie debe guardar silencio
todo el tiempo.
•Mantengan la discusión
centrada en el caso
Tiempo: 45 minutos
Plenaria/
Interrogatorio 3
•Los participantes deben
levantar la mano si desean
expresar una idea. De este
modo se evita la discusión
desordenada.
•El participante que tome la
palabra debe dirigirse al
conductor del debate.
•La conductora solo dialogará
con quien voluntariamente
exponga sus ideas.
Preguntas críticas1. En su opinión, ¿cuáles son las cuestiones importantes en este
caso? Conversen entre ustedes y hagan una lista de lascuestiones que consideren más importantes.
2. De acuerdo con lo que puedan decir basándose en lainformación que proporciona el caso, ¿cómo era la vida en laciudad de Augsburgo, en 1939, para el muchacho que narra elcaso? Conversen y vean si pueden hacer una descripción verbalde su vida. Incluyan en la descripción tantos detalles comopuedan.
3. ¿Cómo suponen ustedes que sería vivir (si es que puedenimaginarlo) en un país en el que funcionarios del gobierno nosólo pueden sino que deben, en cumplimiento de órdenes quehan recibido, ir a su casa y llevarse a un miembro de su familiasin que pueda acusárselos de haber cometido un delito? En suopinión, ¿por qué esa clase de actos podían tener lugar enAlemania en 1939? Que ustedes sepan, ¿dónde ocurre estoactualmente?
Preguntas críticas4. El caso señala que los judíos eran “indeseables” y que los
alemanes temían que contaminaran la pureza de la sangre dela raza aria. ¿Qué resulta de todo esto? ¿Qué piensan alrespecto?
5. ¿Por qué suponen ustedes que fue posible para el capitánSchroeder ser diferente de otros alemanes al actuar paraproteger a los judíos que llevaba en su barco? ¿Cómo explicanla diferencia?
6. En su opinión, ¿cómo pudieron esas grandes naciones, Canadáy Estados Unidos, negar a los refugiados la autorización dedesembarcar? ¿Cómo lo explican?
7. Este caso es un ejemplo de odio racial llevado al límite.¿Pueden dar ejemplos, tomados de su propia experiencia, enlos que el odio racial los haya afectado o haya afectado aalguna persona que conocen? Si hacerlo no losperturba, hablen sobre esa experiencia y sobre los efectos quetuvo para todas las partes involucradas.
Autoevaluación
El estudio de casos como
método de enseñanza
Planeación y Metacognición
2o. Bloque
¿Qué es enseñar con el método de casos?
Los casos son instrumentos educativos complejos
que revisten la forma de narrativas. Se construyen
en torno a problemas.
Son de naturaleza interdisciplinaria:
Historia
Aprendizaje estratégico
Español
Bloque 4. Conflictos armados y guerra fría
Cuestionarse sobresucesos, procesos e incluso
distintas interpretaciones delos acontecimientos
Bloque 1. Ámbito de EstudioSeleccionar, comparar y registrar información de distintos textos
¿Qué es enseñar con el método de casos?
Disminución del rol
autoritario del maestro
Falta de cierre de una lección
Lecciones que aumentan la
incertidumbre
Falta de énfasis en respuestas correctas
No ver en su totalidad el currículum
Adoptar la evaluación
por competencias
¿Cómo elegir un caso?
1• Concordancia con lo temas del currículum
2• Calidad del relato
3• Lecturabilidad
4• Sentimientos intensos
5• Acentuación del dilemas
¿Cómo orientar a los alumnos
respecto del proceso?
1. Presente la metodología a
los alumnos describiéndoles el qué y el cómo
2. Explique a los alumnos las ventajas del
método de casos
3. Haga saber a los alumnos que
los casos plantean “nuevos
desafíos”
4. Sea explícito en lo que se refiere a las
expectativas
¿Cómo orientar a los alumnos
respecto del proceso?
5. Alerte a los alumnos
respecto a que el énfasis está en el “examen de las ideas”
6. Explique a los alumnos
cómo se llevará a cabo la evaluación
7. Explique a los alumnos la
importancia de que asuman
mayor responsabilida
d en su aprendizaje
8. Muéstrese considerado
con los alumnos a quienes les impacienta el
proceso
¿Cómo preparase para
enseñar con casos?
Conozca
el casoConozca
los
problemas
Prepare
buenas
preguntas
con
anticipación
Haga una
lista de
actividades
de
seguimiento
¿Cómo planear un caso?
Secuencia Didáctica
Crear un “puente cognitivo”, activando los conocimientos previos. Ayudar al alumno a organizar la información.
ANCLAJE
Comunicar los propósitos del aprendizaje y ayudar al educando a entenderlos; inducir a la expresión de
expectativas
FINALIDAD
Situaciones o problemas a resolver, preguntas que induzcan a la curiosidad, estímulos atractivos
MOTIVACIÓN
I N
I C
I
O
Ejemplo de ANCLAJE
Secuencia Didáctica
Respuesta anterior al
estudio (RA)
Preguntas (P) Respuesta posterior al
estudio (RP)
Las respuestas son
variables porquedependen de los
conocimientos
previos de los
estudiantes
1. ¿Quién fue
Adolfo Hitler?2. ¿Qué sabes de el
odio racial en la
2ª. G.M?
¿Cómo planear un caso?
Secuencia Didáctica
Actividades destinadas a comprobar la comprensión de los contenidos de enseñanza, oportunidades para utilizarlos y
aplicarlos en situaciones diferentes : Plenaria, Actividades de seguimiento
CONSOLIDACIÓN
Orientar y guiar la actividad mental constructiva del alumno. Proporcionar una ayuda pedagógica ajustada a la
competencia. Plantear desafíos y retos abordables : Trabajo individual y en Pequeño grupo
ANDAMIAJE
D E
S A
R R
O L
LO
¿Cómo planear un caso?
Ofrecer recursos diferenciados que se ajusten a las necesidades de los alumnos: por niveles de
lecturabilidad, de dificultad, por tipo de práctica: actividades de seguimiento, aprendizaje cooperativo
INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
Evaluar el logro de la competencia y analizar la causa de los errores del alumno. Productos, procesos que evidencien el
logro: guías de observación, listas de cotejo
EVALUACIÓN
C
I E
R
R
E
ANDAMIAJE E INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
Compartida
Instrucción, m
odelado, demo
stración, etcPráctica o
aplicación
Participación
guiada
Toda el profesor Toda el alumno